與朱元思書教案。
循循善誘,誨人不倦的是老師。術(shù)業(yè)有專攻,教師離不開教案。教案有利于讓傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在課堂上大放異彩;怎么樣才可以編寫好教案呢?經(jīng)過幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理,推出與朱元思書教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、說教學(xué)目標(biāo)、重點難點的設(shè)計
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:誦讀古代詩詞和淺易的文言文,能借助工具書理解內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇?!杜c朱元思書》是初中語文八年級上冊第四單元的一篇講讀課文,課堂要求背誦課文?!杜c朱元思書》是工于寫景,尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分,選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色,描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象,使人讀后確有悠然神往之感。
同時,文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上,本文是一篇駢文,文筆精美,自然流暢,基本上使用四六句式,聲律和諧,具有一種音樂美。
根據(jù)以上內(nèi)容和要求,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確朗讀、背誦、譯講課文。
2、品味山水意境,感受文章語言美、志趣美。
學(xué)習(xí)重點:
1、背誦課文
2、感受作品的志趣美、語言美。學(xué)習(xí)難點:理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!钡暮狻?/p>
二、說教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢,首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的,教和學(xué)的活動首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種成功的愉悅感。因此,在引入課題后,即出示教學(xué)目標(biāo),在其引導(dǎo)下,分步實施完成。本文是一篇美文,是學(xué)生積累的最佳材料,在一課時內(nèi)力求達(dá)到背誦,因此,誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解得透徹,朗讀才能把握得有分寸,朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的字詞句熟悉,朗讀時才會有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背;穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。
多媒體的運(yùn)用,也是教學(xué)中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示;為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級鏈接,使畫面具有交互性,完整性,將課文內(nèi)容形象化、具體化,以幫助學(xué)生記憶,這樣,運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式,從多個方面調(diào)動了學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時,多媒體的運(yùn)用,可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備(如黑板)的不足,方便清晰的展示問題、板書或提示內(nèi)容,給學(xué)生以深刻的印象。
三、說教學(xué)過程的設(shè)計
首先,由看富春江的一組圖片,導(dǎo)入新課。明確指出本文是一篇優(yōu)美的山水小品,作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面,使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。檢測預(yù)習(xí)情況開始。
第二步,初讀感知課文,掃清字詞。有感情的朗讀課文,在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,指名試讀,在肯定學(xué)生收獲的前提下,教師指導(dǎo)并進(jìn)行誦讀,明確讀此類寫景抒情的文章語調(diào)一定要舒緩,注意每一小節(jié)間的停頓,在每種景物出現(xiàn)后留一個想象的空間。
第三步,結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片,分散難點,引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容,同時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力,把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后,學(xué)生對文中的語句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶,齊誦。
第四步,本文是一篇文言文,文下的注釋比較詳細(xì),因此沒有必要對課文進(jìn)行詳細(xì)的講解,先讓學(xué)生分組自主、合作,探究課文,要求借助注釋和工具書讀準(zhǔn)字音,結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文,讀后對重點字音和詞義進(jìn)行開火車的譯講的方式檢測,因為有了檢測,學(xué)生的自學(xué)也有了著落。
第五步,討論交流問題答案,把握文章語言美和志趣美。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生邊回答,教師邊出示相關(guān)內(nèi)容,讀課文有何感受?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情,由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決,文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來,給學(xué)生一個整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。
第六步,在悅耳的音樂聲中,為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片,幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標(biāo)。
本課時的設(shè)計,力求通過教師的引導(dǎo),學(xué)生的自主、合作、探究及多媒體的輔助,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),豐富學(xué)生的積累,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝!
[思路綜述]
美文需要美讀?!吨煸紩肥菂蔷鶎懡o友人信中的一段話,生動細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光,語言凝煉傳神。敘事、寫景、抒情融為一體。全篇以偶句為主,講究對仗和聲律,稱得上是一篇山水小品,一篇美文。
本設(shè)計嘗試從朗讀放手,以朗讀來構(gòu)建整個教學(xué)過程,通過朗讀來感受課文,理解課文,進(jìn)而品味,賞析課文,以此來提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學(xué)設(shè)想]
1、采用多媒體輔助教學(xué)。
2、課前預(yù)習(xí)布置
⑴復(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關(guān)描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷
⑶以導(dǎo)游員,講解員身份去構(gòu)想設(shè)計
⑷創(chuàng)新寫作
——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。
[教學(xué)互動平臺展示]
一、開課揭題,直入情境(點擊,出示課題、作者)
二、朗讀感知,疏通文意。
(一)生自愿朗讀,師作朗讀指導(dǎo)(點擊)正音(點擊)
(二)師范讀,要求生閉眼想象畫面
(三)生互譯、互問、互答(點擊)
(四)師點撥
1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣?作者的心情如何?你是根據(jù)什么來判斷的?
2、本文結(jié)構(gòu)上的特點是什么?第二、三段的內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的哪個詞?
三、品讀、賞析
(一)品、賞“異水”
1、采取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀,融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現(xiàn),導(dǎo)游解說。
(二)品、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請幾位女生齊誦,其余學(xué)生進(jìn)入想象畫面。
2、畫畫,說說
請一生上臺畫,其余在下面準(zhǔn)備畫或說
可以用“這里的山真奇啊,奇在……”開頭去說
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫山的片斷比
男女生競爭背誦(聽覺、視覺)
4、議議,悟悟
點撥:面對如此勝景,此時此刻你有什么樣的感嘆呢?當(dāng)年吳均先生的感概呢?
四、學(xué)生齊讀課文,設(shè)計簡明板書
要求:
朗讀——把心放進(jìn)去
板書——除課題、作者外,不超過10個字
五、練習(xí)鞏固
搶答填空
六、趣味活動
1、說出既含有山又含有水的詩句
2、“走進(jìn)山水,共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流
七、欣賞風(fēng)光片(機(jī)動)
我今天說課的題目是《與朱元思書》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這五個方面進(jìn)行說課。
首先談一談我對教材的理解。
《與朱元思書》是人教版八年級語文下冊第五單元第一篇課文。該單元所選文章均為寫景抒情的散文,感受我國山水之美,激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。本文是作者寫給好朋友朱元思的一封信,文章既描寫了山水之美,也抒發(fā)了對世俗官場和追名逐利之輩的藐視之情,蘊(yùn)含了對好友的規(guī)勸。表達(dá)了作者熱愛自然、避世退隱的高潔志趣。
八年級的學(xué)生處于半成熟半幼稚的階段,他們好奇心重,對這個世界充滿了探索欲望。在文言文的閱讀上也積累了一些經(jīng)驗?;诖?,按照新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的三大維度的倡導(dǎo),我結(jié)合本文的特點和學(xué)生年齡的特點,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識與技能:正確、流利的朗讀課文,并達(dá)到誦讀成誦。感知、理解課文內(nèi)容、并將重點詞句翻譯成現(xiàn)代漢語,積累文言詞語。
2.過程與方法:通過精讀文章寫景部分,深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語。
3.情感、態(tài)度與價值觀:體會作者寄情山水的情趣,理解作者避世退隱的理想,感受與好友的友情。
基于以上對教材、學(xué)清的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我將本節(jié)課的教學(xué)重點放在精讀文章精彩的寫景部分,學(xué)會文章動靜結(jié)合的寫作手法。難點則是感受自然山水之美,體會作者退隱避世、寄情山水的理想。激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。教學(xué)過程,無論是教還是學(xué),方法得當(dāng),才能事半功倍。因此,我秉承“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者“這一教育理念,具體采用朗讀法、討論法、啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)。
愛因斯坦說:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來,那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?!蔽覀兂Uf,興趣是最好的老師,為了讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”、“樂學(xué)”、“善學(xué)”。
我會采用以下教學(xué)方法
1.課前預(yù)習(xí)法
首先,借助注釋和工具書自疏文意,解決文章生字詞,掃除閱讀障礙,能流利正確的朗讀課文,并背誦。
2.體驗感悟法
通過朗讀,讓學(xué)生體會文中山水之美,理解作者避世退隱、寄情山水之情,啟發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和向往之情。
接下來,談?wù)勎覍@節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我將采用圖片導(dǎo)入的方式,利用多媒體播放一組祖國山水圖片,讓學(xué)生欣賞感受祖國山水的美好。再播放富春江上的美景,以此引入課文,“歷史變遷,那么一千多年前的富春江是怎樣的呢?今天,我們就跟著吳均一起游覽富。春江之美吧”,導(dǎo)入本文,并解題“與”是“書”,朱元思是作者的好友,書是寫信的意思。并借此讓學(xué)生將課前搜集的作者、作品的相關(guān)資料進(jìn)行分享和交流,全班合作了解作者生平、課文寫作背景,為后面突破重點,解決難點打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出,應(yīng)使學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大”、“培養(yǎng)健康的審美情趣”。本環(huán)節(jié)通過圖片形象直觀的展示祖國山河的美,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛向往之情,讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍。
接著是初讀課文,整體感知
首先,我會檢查課前預(yù)習(xí)情況,重點解決文章的生字詞,指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯。然后,讓學(xué)生集體朗讀課文,要求學(xué)生在朗讀時注意語速、停頓、重音、節(jié)奏。在學(xué)生朗讀以后,播放朗讀示范音,讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)之后,再次朗讀課文,體驗效果,教師鼓勵學(xué)生,作必要的點評。
其次,由于課前我已經(jīng)讓學(xué)生自疏文意,但在這過程中學(xué)生可能會有些疑難問題難以解決。此時,我讓學(xué)生前后桌合作討論,解決疑難。小組討論后讓學(xué)生逐段翻譯,采用生生互評、教師點撥的方式將翻譯過程中出現(xiàn)的問題解決掉。如“風(fēng)煙俱凈”的“凈”不是干凈,而是消散。乘此讓學(xué)生積累相關(guān)的文言詞匯。教師對一些文言現(xiàn)象進(jìn)行重點指導(dǎo),如通假字反——返。古今異義詞——評,詞類活用——東西等。新課標(biāo)指出,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累,感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品足”?;诖耍以O(shè)計了以上環(huán)節(jié),并且由于課前準(zhǔn)備充分,此環(huán)節(jié)占用時間不多。
接著是再讀課文,深入探究
本文一共三個段落,首先我會請學(xué)生用一句話概括段落大意(板書—第一段,總寫),培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力并重點研讀課文第二段第三段。
讓學(xué)生精讀第二段,找出作者從哪幾個方面描寫“異水”?運(yùn)用哪些方法?學(xué)生基本都能找到文章描寫了水清流急的特點,對描寫方法的歸納卻不一定到位,教師可適當(dāng)點撥,讓學(xué)生理解動靜結(jié)合的寫法。
精讀第三段,找出作者描寫奇山的內(nèi)容,體會作者的感受,這里是本節(jié)課的難點。我會讓學(xué)生小組合作討論,結(jié)合前面對作者本人的了解,使學(xué)生體會作者避世退隱,寄情山水的高尚情操,理解作者勸友歸隱的用心。
新課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?;诖?,我設(shè)計了以上環(huán)節(jié)。
拓展延伸
新課標(biāo)提出,“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。這個環(huán)節(jié)我會將以前所學(xué)的《三峽》與本文進(jìn)行比較閱讀,請學(xué)生找出兩篇文章共同點和不同點?!度龒{》也是一篇寫山水的散文,但其側(cè)重于四季的水的特點,主要是為了介紹三峽的地理位置。
課堂小結(jié)與作業(yè)
再次朗讀課文,并對教學(xué)知識要點進(jìn)行回顧,強(qiáng)化學(xué)生記憶。
布置作業(yè),設(shè)計了兩道作業(yè)。一是必做,背誦課文。二是加入你是導(dǎo)游,你要向你的游客介紹宮壽江的景色,你會怎么介紹?第一個作業(yè)要求學(xué)生背誦,以加強(qiáng)豐富積累,增強(qiáng)體驗。第二個作業(yè)要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。
最后,說說我的板書設(shè)計:
與朱元思書
一、字詞積累反——返
轉(zhuǎn)——囀
二.內(nèi)容感知
(一)富春江景色奇特秀麗
(二)水“異”
(三)山“奇“
【設(shè)計理念】
根據(jù)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式,以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生熟讀成誦,感受文章的語言美、志趣美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會作者愛慕自然,避世退隱的高潔志趣。
【學(xué)習(xí)重點】
1、背誦課文;
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
【學(xué)習(xí)難點】
理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!钡暮狻?/p>
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
我們偉大的祖國,山河壯美,無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2),讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里,并揮毫潑墨,留下了許多精美的詩作,后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會聚首這里,這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
請看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會作者愛慕自然,避世退隱的高潔志趣。
任務(wù)比較艱巨,但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí),順利地達(dá)到目標(biāo)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面先檢查預(yù)習(xí)情況,知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時注意了課下注釋,很好!)
2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學(xué)生回答后明確:本文是一篇駢體文,以偶句為主,講究對仗和聲律。)
3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文,掃除生字(請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))
1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)
自學(xué)指導(dǎo)(一)
請自由朗讀課文,如有不認(rèn)識的字,就向同學(xué)請教,或舉手問老師。三分鐘后,比誰能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問的的字于黑板上。
可能讀錯的字詞:
轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍
三分鐘后,則指著黑板上的字問:會讀的舉手?指名會的學(xué)生讀。
2、師:下面請同學(xué)們朗讀課文,比誰讀的正確,聲音響亮。愿意讀的舉手。
x x,你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽,如果發(fā)現(xiàn)讀錯了,就舉手幫他更正。
3、生輪流讀,有錯即停,指名更正,師板書讀錯的字與黑板左側(cè)。
4、生齊讀課文(配樂朗讀)。
四、二讀課文,練習(xí)譯講
1、師:接下來,請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二),準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)
自學(xué)指導(dǎo)(二)
請讀讀課文,利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難,就向同學(xué)請教,或舉手問老師。六分鐘后,比誰能正確地譯講課文。
2、生自瀆,自譯課文,師巡視,了解學(xué)生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,并板書于黑板中間。
師提示:請同學(xué)們不要放過一個疑難,有不會的一定要提出來。
3、(6分鐘后)師:能譯講的同學(xué)請舉手。
下面開始譯講課文,這幾個疑難詞句,在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看:(出示課件6)譯講方法:
逐句譯講,即讀一句,解釋詞,最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學(xué)用“開火車”的方式依次譯講,其他同學(xué)認(rèn)真聽,隨時指出錯誤。(如出現(xiàn)錯誤,問:能講對的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無人舉手,教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子:
[鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷往反。]
點撥:[看到這些雄奇的山峰,那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心,看到這些幽深的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。]
(生在譯講過程中,可能有些內(nèi)容沒有補(bǔ)充出來,師提示:翻譯時要做必要的補(bǔ)充,如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)
6、師:下面請大家自由朗讀課文一遍,如有疑難,可以提出來。如有疑問,老師個別輔導(dǎo)。
7、齊讀課文,如果時間來不及,就不用了。
五、課堂作業(yè)
師:下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1、 背誦課文:
請大家練習(xí)背誦,讀一點,背一點,背不出來的,再看看書,可以自己背,相互背。5分鐘后,比誰能正確的背誦。
2、5分鐘后,問:能背的同學(xué)舉手?
如果舉手少,就讓學(xué)生再讀;如舉手多,就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書)。
繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請讀讀課文,回答下列問題:
讀了課文,你有何感受?[美]作者面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷往反?!睂W(xué)生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大,表現(xiàn)了作者對追求利祿之徒的蔑視,傳達(dá)出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]
作者說:“自富陽至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨絕?!边@一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?
學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點,說出:
奇山──山之峻峭(爭高直指,千百成峰,視覺和聽覺結(jié)合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底,直視無礙,急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
小結(jié):讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫,因為它不僅有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,請拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好,這堂課我們通過朗讀,理解了課文內(nèi)容,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會了作者愛慕自然,避世退隱的高潔志趣。課后請同學(xué)們完成以下作業(yè)。
師:下課
六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫成現(xiàn)代文,介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
3、同學(xué)們,請那起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
【教學(xué)反思】
我?guī)е嘈艑W(xué)生,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生,在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處,第一點我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”,但不是完全甩給學(xué)生,教師的主要任務(wù)是抓住重點字詞句式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處,在課堂上,師生是平等,互動的交流,這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點實驗理念,轉(zhuǎn)變方式,我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美,即語言文字本身的美,以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創(chuàng)造美,老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時間和空間,使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對文言文提出的誦讀要求。
【板書設(shè)計】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
《與朱元思書》的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
【教學(xué)重點】
1、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點,要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
【教材分析與教學(xué)設(shè)想】
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作,放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的:一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光,二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo),后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中,后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦,掃清本課的語言障礙,完成對本課的理解和誦讀過程;第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,做到望文生景,望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情,要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成,以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見解,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
【媒體設(shè)計】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文,可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍,讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風(fēng)景圖片,有助于學(xué)生想像。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來欣賞富春江的美景吧!(板書課題,出示課件:課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二、課文簡介
也許同學(xué)們會問:這么優(yōu)美的一篇文章,出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么,誰能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
生:《與朱元思書》的作者是吳均,他是南朝梁文學(xué)家,其作品多以描寫山川景物見長,風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文,掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法:先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來,在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們,面對這如詩如畫的美景,你想不想做一次畫家,讓這美景成為眼前的永恒?
要求:從文中選擇描寫景物的語句,畫成風(fēng)景畫,看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
第二課時
一、讓想像飛起來
1、練習(xí)一:望文生景
出示課文景物描寫的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。
水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。
急湍甚箭,猛浪若奔。
夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。
泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。
橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。
2、練習(xí)二: 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時所畫風(fēng)景圖片并欣賞,提問:此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同)
二、研讀課文
同學(xué)們,如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!
師:品讀文章的第一幅畫面,思考作者總寫了什么?
生:①登舟縱目的總體感受:風(fēng)煙俱凈,天山共色。②江上放舟的自由情態(tài):從流飄蕩,任意東西。
師:那么在這么晴朗的日子里,作者縱舟去了哪里?
生:自富陽至桐廬一百許里。
師:至此點明了作者行舟的路線。富陽在富春江的下游,桐廬則在其上游,因此作者是溯江而上,這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?
生:奇山異水,天下獨絕。
師:這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴,作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律?
生:分“奇山”和“異水”兩層來寫,先寫奇山后寫異水。
師:那么,富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
生:①江水清澈之異:水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。 ②江流氣勢磅礴之異:急湍甚箭,猛浪若奔。
師:從以上句子的描寫中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。
師:作者又是如何寫“奇山”的呢?
生:夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。
師:作者通過描繪幾種景物來寫奇山?
生:山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
師:從人的感覺角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
生:①視覺──山峰、樹木;②聽覺──泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。
師:從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
生:①擬人──夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。②對偶──泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。
小結(jié):作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山,使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起,構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲,多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起,我們怎能不與作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴:鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化,真可謂“山光悅鳥性,潭影空人心”!
師:文章的最后兩句描寫了山上的樹木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹木的什么特點來寫的?
生:樹木茂密
師:這四句是寫山谷中樹木蔽天,景象幽深,陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感,可以說是對上文的一種補(bǔ)充。
三、齊讀課文,再次感知課文
四、話題鏈接──人與自然
同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實,更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰在感嘆:子非魚,安知魚之樂?同學(xué)們,面對自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們越來越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
一、導(dǎo)入:
古人云:“仁者樂山,智者樂水?!蔽覀兊淖鎳卮笪锊叫闼瑪?shù)不勝數(shù)。誰要有仁智之人的修養(yǎng),誰就會醉于山水。同學(xué)們,你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)?(學(xué)生回答)同學(xué)們知道的還真不少,今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。(學(xué)生談感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
題目中“與”是“給”的意思?!皶笔恰皶拧?。朱元思其人其事皆不可考?!杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,全文已散佚,是一篇出色的寫景小品文。
二、賞讀
1、仿例讀:
教師引入:先請同學(xué)們聽配樂示讀課文,聽讀時注意字詞的讀音,聽清句子的停頓。聽完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)見(xiàn)日2、美讀:
教師引入:本文是一篇美文,朗讀時速度宜慢,慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀,吐字清晰,音韻和諧。要注意停頓,節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓,這樣才有鮮明的層次感,不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會使人感到形象鮮明。這樣,才能讀其文,感其美,會其情。(美讀。可配樂進(jìn)行)(讀后學(xué)生互評)。
(1)理清課文結(jié)構(gòu)———結(jié)構(gòu)美
朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:
文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請1~2個學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)(明確:“奇山異水,天下獨絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?
(請2~3個學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書,順?biāo)浦郏鞔_──
總──分異水奇山
(2)研讀課文,體會意境──意境美
第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?
提示:先抓住其“縹碧”的特點,寫江水之色,“千丈”寫江水之深,“見底”寫江水之清,“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法,寫江水之急,勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫,靜中有動,動靜結(jié)合,顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美,突出地表現(xiàn)了一個
“異”字。
第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的?
提示:
A首先從形的角度寫山勢本身之奇,奇在“負(fù)勢競上”“爭高直指”,仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力,它們仿佛要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”,層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇,從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中,你聽到的是歡快的聲音,它們匯成了一曲對生命的頌歌,把這寂靜的山谷,變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命,這些生命給這山以無限生氣。
C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里,山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜,寫出了谷中枝密林茂,濃陰蔽日,在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色,都緊扣一個“奇”字。
景──異水:“清”(千丈見底、直視無礙)動靜
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)結(jié)合
奇山:形奇(高山寒樹,軒藐成峰)視覺
聲奇(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)聽覺
色奇(橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日)視覺
(3)悉心體味,明辨課文的主旨──志趣美
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論:本文重在寫景,直接抒情言志的語言很少,但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生,交融,請反復(fù)品味課文,看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言,如:
A“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
B“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢競上,互相軒邈”兩句,作者賦予了山水情感、生命:水在爭相向前,山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛,對生命力的贊頌。
C“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié):文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會時俗作一對比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書:志──無拘無束、任性自得(負(fù)勢爭高,息心忘反)
機(jī)動:關(guān)于吳均的生平介紹:梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。
總之,從生平可見:雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
(4)體會語言特色————語言美
提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文語言上有什么特點?
(放開回答:注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結(jié)合整齊簡練等特點)
機(jī)動:補(bǔ)充駢文知識
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
教師小結(jié):讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》,如賞一幅畫.因為它不僅有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。當(dāng)我們手捧書卷,領(lǐng)略這些美文的時候,我們仿佛置身于山水之間,眼觀自然之象,耳聽天籟之音,身感物外之趣,雜念頓然消逝,心靈得以凈化。讀萬卷書,行萬里路,希望有朝一日,我們真的能背起行囊,踏遍祖國的青山綠水,飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
三、入境
1、感知文意:
教師引入:通過美讀,我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境,還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋,將文中的景物用現(xiàn)代漢語描述出來。(學(xué)生描述并展示)2、進(jìn)入佳境:
教師引入:請同學(xué)們隨大屏幕的景色,聽著音樂,再請一位同學(xué)作導(dǎo)游,帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
(學(xué)生導(dǎo)游講述:“天高云淡,神清氣爽。讓我們乘坐小船,穿行于奇山異水間。水是青的,天是藍(lán)的。魚兒在水石間戲耍,船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹頓生秋之氣,兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響,鳥兒在林間歌唱,蟬兒在枝頭鳴叫??)
四、述美
1、教師引入:同學(xué)們,隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游,我們在品味了這一份美感后,下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀,感到”或“字詞甚妙,寫出了”的模式,向全班進(jìn)行交流。(討論、交流)?;蛘撸?/p>
2、我看到的水真____,不信你看____
我看到的山真____,不信你看____
我看到的樹真____,不信你看_____
我聽到的聲音真____,不信你聽_____
我感受到作者____的心情,不信你分析____
要求:用所給句型說句子,可以借用原文,也可以自己表達(dá)。
3、再讀體會。
五、體情
教師引入:“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?(學(xué)生如不能理解則結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!币痪鋯l(fā):本文抒寫了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)
六、品辭章
教師引入:本文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底,他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?
(學(xué)生品讀,邊讀邊圈點批注)
1、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個方面加以品味:
⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。以“奇山異水”總起全篇,二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。
⑵動靜結(jié)合搖曳多姿。寫山水動靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動態(tài);寫“山”詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。
⑶兼從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
①聽覺:“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。”:泉水泠泠,鳥鳴成韻,蟬聲不斷,猿嘯無絕,組成了一部美妙的大自然交響曲,繪聲繪色,
使人產(chǎn)生親臨其境之感,令人神往。
②視覺:“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗,明快秀麗的景色?!皬牧黠h蕩,任意東四”,既寫出富春江水陡,山形千回百轉(zhuǎn)的特色,也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負(fù)勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰”,用擬人的手法,把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動感??)⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、賞析駢文之美
1、與其它句子類比訓(xùn)練,了解本文語言的清新流暢,精于錘煉。
從課文中找到意境及內(nèi)容與下列句子大體相近的句子
①落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
②有時朝發(fā)白帝,暮至江陵,其間千二百里,雖乘奔御風(fēng),不
以疾也。
③常有高猿長嘯,屬引凄異,空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕。
④潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上,佁然不動。
2、賞析文中的對偶句,認(rèn)識駢文的特點。
3、以同桌為小組賞析課文特點后全班討論交流。
4、再次有感情朗讀,學(xué)習(xí)文章景中含情的寫法。
八、總結(jié):
1、所謂一切景語皆情語。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫意畫中要表達(dá)什么呢?
明確:抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。(感情)
2、帶著對作者的情感和語言的特點,再讀課文,能夠讓人心動之感。
3、其實在古代像吳均這樣寄情山水,表達(dá)志向的人很多,下面請大家回憶所知道的這些人物,完成所給對聯(lián)的下聯(lián)。(文化內(nèi)涵)
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意
九、欣賞(多媒體)
1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。
宋代蘇東坡亦譽(yù):“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美。”
元代吳桓贊道:“天下佳山水,古今推富春?!?/p>
可見,富春江的確是“奇山異水,天下獨絕”。
一、說教材
1、教材分析:
《與朱元思書》是我們初三上冊第五單元的一篇文言文,屬山水小品(山水游記),文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。本單元的主題為“學(xué)會讀書”,在讀懂文章的基礎(chǔ)上,是要學(xué)生學(xué)會分析獨立思考。教學(xué)本文,除讓學(xué)生讀懂字句,疏通文意,背誦默寫,更要學(xué)生學(xué)會從字里行間欣賞祖國山河之美,學(xué)會如何有層次的寫景方法,學(xué)會描寫景物。
2、教材處理:
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識與技能:
1、背誦課文,關(guān)鍵句段能夠默寫;了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識
2、熟讀課文,掌握重點文言字、詞的意思;會準(zhǔn)確翻譯課文。
3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情于景的寫法。
4、抓關(guān)鍵句子理解文章主旨。
(二)過程與方法:
1、本文語言優(yōu)美,反復(fù)朗讀背誦課文,讀中體會語言美、景物美,體會作者的意旨。
2、小組合作學(xué)習(xí),教師解難。
3、輔以多媒體手段,增強(qiáng)直觀性。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
讓學(xué)生理解作者通過對富春江優(yōu)美景色的描寫,抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
教學(xué)重點:
1、熟讀課文,疏通文字:掌握關(guān)鍵詞語,準(zhǔn)確翻譯課文。
2、抓住特點有層次的寫景方法。
3、富春江山水的奇麗多姿。
教學(xué)難點:
作者借景抒情,表達(dá)他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。
二、說教法和學(xué)法
教法:運(yùn)用多媒體教學(xué),分組教學(xué)法,點撥法。多媒體直觀形象,印象深刻;分組教學(xué)是此次課改的教學(xué)模式,加上本課較短,理解難度不是很大,適宜合作探究,要適當(dāng)指導(dǎo)探究方式方法;對難點問題教師適度點撥。
學(xué)法:合作探究,展示交流,點評提高。組長要指導(dǎo)組員如何看課文才能很好的很快的探究出較正確的結(jié)果來(哪些問題粗讀,哪些問題細(xì)品;什么問題適宜看篇首,什么問題適宜讀主體);展示交流、點評提高注意方法的指導(dǎo)。
三、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
鑒于本文屬山水小品,類似于七年級上學(xué)期學(xué)過的酈道元的《三峽》,因此,我運(yùn)用多媒體展示“浙江富陽、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色”,然后導(dǎo)入:南朝時有一位文人吳均見到這種美景后,迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信,信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外,他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢?又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢?用以激發(fā)學(xué)生閱讀課文、走進(jìn)富春江的興趣。
(二)初讀課文,整體感知
在學(xué)生興趣被激發(fā)之后,適時地引導(dǎo)學(xué)生走入文本,掌握文章的結(jié)構(gòu)框架及內(nèi)容安排。在此環(huán)節(jié)中,為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,把主動權(quán)還給學(xué)生,我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),各組組員在組長的指導(dǎo)下獨立思考,然后形成共識,以初步解決知識目標(biāo)3。
(三)再度課文,重點研討
在整體感知課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)一步走近文本。各小組組織組員讀第二段文字,進(jìn)一步理解作者如何多層次多角度寫景的,進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3的要求。通過對“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”感悟,讓學(xué)生明白:這奇?zhèn)ァ⒐妍?、美妙、和諧的山光水色,使作者心靈得到凈化,精神得到洗滌,境界變得高尚;感覺人世間爭名奪利、官場角逐的一切,都變得了無趣味了,作者寄情山水、厭棄塵俗的情趣得以表現(xiàn),從而解決本課的教學(xué)難點。至于對作者生活態(tài)度和方式的探討主要是為實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
(四)三讀課文,品味語言
主要是讓學(xué)生感知本文最大的語言特點:句式整齊,富有變化或駢散相間的語言特點。甚至兩個句子賞析,一是感知語言的整齊美,二是感知語言的參差錯落之美。
(五)達(dá)標(biāo)檢測
把本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過題目的形式呈現(xiàn)出來,檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
四、說教學(xué)效果
本節(jié)課教學(xué)意圖基本實現(xiàn),但在小組探討問題的方法指導(dǎo)上還不夠;點化關(guān)鍵知識點時強(qiáng)調(diào)不很到位,少數(shù)同學(xué)還較模糊;教師調(diào)控課堂能力略顯欠缺,氣氛不熱烈,個別學(xué)生沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
【教材分析】
本文從題目看是作者寫給友人的一封書信,但與一般書信不同,沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述,而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文,作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致,是一篇寫景美文。文章形聲兼?zhèn)?,虛實相間,動靜互見,駢散相間,藝術(shù)上也給人以美的享受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀訓(xùn)練:讀中品味文中的美的意境,讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點并背誦。
2、能力訓(xùn)練:調(diào)動豐富的想象和聯(lián)想,拓延本文的意境,品味作者景物描寫的藝術(shù)處理方法和優(yōu)美的語言,提高審美能力。
3、學(xué)習(xí)積累文言詞匯。
4、情感態(tài)度價值觀:在教學(xué)課文的過程中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國大好河山的感情。
【教學(xué)難點】
對鳶飛戾天兩句的理解。
【教學(xué)建議】
《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信,寥寥百余字,將富春江山光水色描繪得生動逼真。閱讀此文令人悠然神往,仿佛也置身于其中領(lǐng)略山水之美。故教學(xué)中首先要讓學(xué)生在讀中感受美,通過讀去品味文中的美的意境,要做好讀的指導(dǎo)。其次,就是要啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,結(jié)合自己的生活體驗,體會意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至于文中的難點講清字面意思即可,不必刻意求深。
本文可用一課時指導(dǎo)學(xué)生自讀。
【教案設(shè)計】
一、導(dǎo)入
古人云:仁者樂山,智者樂水。我們的祖國地大物博,名山秀水,數(shù)不勝數(shù)。 誰要有仁智之人的修養(yǎng),誰就會醉于山水。同學(xué)們,你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)?
(學(xué)生回答)
同學(xué)們知道的還真不少,今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
(學(xué)生談感受)
富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考?!杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,全文已散佚,是一篇出色的寫景小品文。
二、賞讀
1、仿例讀:
教師引入:先請同學(xué)們聽配樂示讀課文,聽讀時注意字詞的讀音,聽清句子的停頓。聽完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)
2、美讀:
教師引入:本文是一篇美文,朗讀時速度宜慢,慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以樂山水之心去讀,吐字清晰,音韻和諧。要注意停頓,節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓,這樣才有鮮明的層次感,不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音,例如急湍甚箭,猛浪若奔中,重音當(dāng)落在箭奔二字上,才會使人感到形象鮮明。這樣,才能讀其文,感其美,會其情。(美讀??膳錁愤M(jìn)行)(讀后學(xué)生互評)。
三、入境
1、感知文意:
教師引入:通過美讀,我們初步感受了文章的美感。但要進(jìn)入其佳境,還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋,將文中的景物用現(xiàn)代漢語描述出來。
(學(xué)生描述并展示)
2、進(jìn)入佳境:
教師引入:請同學(xué)們隨大屏幕的景色,聽著音樂,再請一位同學(xué)作導(dǎo)游,帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
(學(xué)生導(dǎo)游講述:天高云淡,神清氣爽。讓我們乘坐小船,穿行于奇山異水間。水是青的,天是藍(lán)的。魚兒在水石間戲耍,船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹頓生秋之氣,兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響,鳥兒在林間歌唱,蟬兒在枝頭鳴叫)
四、述美
教師引入:同學(xué)們,隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游,我們在品味了這一份美感后,下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀 ,感到 或 字詞甚妙,寫出了 的模式,向全班進(jìn)行交流。
(討論、交流)
五、體情
教師引入:登山則情滿于山,觀海則意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?
(學(xué)生如不能理解則結(jié)合鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。一句啟發(fā):本文抒寫了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)
六、品辭章
教師引入:本文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底,他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文?
(學(xué)生品讀,邊讀邊圈點批注)
1、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個方面加以品味:
⑴ 結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。以奇山異水總起全篇,二、三兩段分承異水 和奇山兩方面。
⑵ 動靜結(jié)合搖曳多姿。寫山水動靜結(jié)合而又有變化。寫水詳寫靜態(tài)略寫動態(tài);寫山詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。
⑶ 兼從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。
① 聽覺:泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。:泉水泠泠,鳥鳴成韻,蟬聲不斷,猿嘯無絕,組成了一部美妙的大自然交響曲,繪聲繪色,使人產(chǎn)生親臨其境之感,令人神往。
②視覺:風(fēng)煙俱凈,天山共色,作者不僅為我們描繪出在天這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗,明快秀麗的景色。從流飄蕩,任意東四,既寫出富春江水陡,山形千回百轉(zhuǎn)的特色,也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負(fù)勢競上,互相軒邈,爭高直指,千百成峰,用擬人的手法,把靜止的山寫活了,賦予了它們以生命和動感)
⑷ 巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、總結(jié)
教師引入:這篇文章我們就學(xué)習(xí)到這里。誰來說一說這節(jié)課學(xué)習(xí)有哪些收獲?
(學(xué)生總結(jié))
八、拓讀
教師引入:課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書》,看看兩文有什么異同。
答謝中書
陶宏景
山川之美,古來共談。高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備,曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕陽欲頹,沈鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中品味文章之美。
2、體會文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣,把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美,培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。
4、通過教讀本文,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文的寫景方法。
教學(xué)難點
理解"鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反"的含義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入:
教師:上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了《與朱元思書》,知道這是一篇描寫山水的小品文,記得我們曾經(jīng)學(xué)過許多描寫山水的詩文。同學(xué)們能不能說出幾句?(學(xué)生說出詩句后,教師再用多媒體展示如下內(nèi)容,特選剛才沒發(fā)言的同學(xué)作檢測):
請用你積累的詩文原句來回答:(多媒體展示)
1、大氣磅礴的洞庭湖:
2、氣勢雄偉的泰山:
3、廬山的瀑布:
4、西湖有早春:
5、壯美的三峽:
6、奇麗的大漠:
現(xiàn)在我們一起去細(xì)細(xì)品味吳均帶給我們的富春江獨特的風(fēng)光。
——教師板書課題,學(xué)生打開書本。
二、朗讀賞析課文,感受作品的聲韻美和風(fēng)景美。
(一)朗讀課文,感受作品的聲韻美
1、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文,其余學(xué)生聽讀。學(xué)生聽讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議,教師可穿插朗讀提示。
教師提示朗讀需要注意的地方:
(1)注意語速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號,每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
(3)注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應(yīng)落在"箭""奔"二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以"二二"節(jié)拍為主。如:"風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。""從流/飄蕩,任意/東西。"當(dāng)然也有例外,如"水/皆縹碧,千丈/見底"。
2、學(xué)生根據(jù)朗讀提示齊讀課文,把握節(jié)奏、重音、停頓。
(二)賞析課文,感受作品的聲韻美和風(fēng)景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結(jié)合)
1、富春江的景色總體特點是什么?
明確:山奇水異。課文原句是“奇山異水,天下獨絕“。板書:奇山異水。
2、作者是如何描寫山水的奇異的?
學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語句并加以概括,教師明確,形成如下板書:
與朱元思書 吳均
水清 靜態(tài) 夸張
異水
水急 動態(tài) 比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山 擬人
視覺 靜態(tài)
寒樹
奇山
泉聲
聽覺 鳥鳴 動態(tài) 對偶
蟬叫
猿啼
3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關(guān)語句,并加以簡要的分析。
多媒體展示背景資料:吳均生活的南北朝時期,政治黑暗,社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林,避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時,他因私撰《齊春秋》,武帝惡其實錄,免其職。此后,他便到石門山中去隱居。
學(xué)生思考討論,教師明確:這篇文章不單純是寫景,而是寓情于景,字里行間都流露出作者陶醉于山水之中,向往美好大自然和尋求歸隱的志趣;同時,也含蓄地抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。
板書:由景生情 因情明志:向往美好大自然和尋求歸隱的志趣
解答輔助:比較下列兩組景與本文景的異同
(1)氣蒸云夢澤,波撼岳陽城;造化鐘神秀,陰陽割昏曉。
(2)鳥向檐上飛,云從窗里出(吳均《山中雜詩》);明月松間照,清泉石上流(王維《山居秋冥》)。
解析:“蒸”表示洞庭湖面積之大,“撼”表明波濤氣勢之盛,此景帶給作者的是想要有所作為(欲濟(jì)無舟楫,端居恥圣明)的思想;“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”帶來的是“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪情壯志?!傍B向檐上飛,云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活;“明月松間照,清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳,是閑居山林的歸隱之意。
所以,不同的景所觸發(fā)的人的情感是不同的,而不同心境的人面對同一景亦會生發(fā)不同的情。吳均仕途失意,更有當(dāng)時的環(huán)境作背景,面對此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的感慨,產(chǎn)生了歸隱之意。
4、研讀最后四句:(此處僅稍作說明,不作深究)
橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。
學(xué)生思考,教師明確:
猶言明中有暗,暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此:富貴中的人們自有他們的享受,但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人,生活上固有種種不便,但他們的快樂確實難以比擬的。 用這種方式來結(jié)束課文,余味無窮。
四、合作探究,賞析文“美”
引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,合作探究,品味賞析文章的語言、志趣等內(nèi)容。
1、吟誦體會——語言美
學(xué)生以自己喜愛的方式自由朗讀課文,注意體會本文語言上的特點。
提問:請談?wù)劺首x本文時感覺文章的語言有何特點,并舉例加以說明。
學(xué)生討論、明確:
①句式整齊、音韻和諧,讀來瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻;)
②整散相間,別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返)
③形象生動,寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨特的美。如:
急湍甚箭,猛浪若奔。(比喻、夸張)
負(fù)勢競上,互相軒邈。(擬人)
泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。(對偶)
2、體會感受——志趣美 (此問題在第三部分第三小題已作分析,這里僅作水到渠成的歸納)
作者在描繪“奇山異水”的景色時,插入了兩句觀感:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返?!边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力,更是傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務(wù)的厭倦。
五、拓展延伸
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心,假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?
提示:感受因人而異,面對如此美麗的山水風(fēng)光,我們這些朝氣蓬勃的青少年更應(yīng)該珍惜今天的美好生活,產(chǎn)生積極進(jìn)取之心。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、把本文改寫成一篇游記散文。
《與朱元思書》,是蘇教版九年級語文上冊第五單元中的一篇文言文。
一、說教材
本單元是文言文教學(xué)單元,所選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,其中《與朱元思書》是一篇描寫山水景物的精品,不僅讓我們體味到作者高雅的志趣,同時還帶給我們無窮無盡的美的享受。新教材入選次文,意在繼續(xù)學(xué)習(xí)名家描繪山水景物的名篇,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,繼續(xù)欣賞山水游記的優(yōu)美意境,繼續(xù)提高審美情趣,提高鑒賞能力。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重點、難點的設(shè)定:
根據(jù)新課標(biāo)指出的“工具性和人文性是語文課程的基本特點”和閱讀文言文的要求,以及結(jié)合本課的內(nèi)容和地位、學(xué)生的認(rèn)知實際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點:
1、了解吳均的作家作品常識,能正確有感情朗讀、誦讀課文,能借助工具書和注釋疏通文意,進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。
2、體會文中多層次多角度描繪景物的特點和駢散結(jié)合的寫法。
3、體會作者追求自由的情懷和把握文章的主旨。
4、品味優(yōu)美的寫景語言激發(fā)學(xué)生對大自然、大好河山的熱愛,培養(yǎng)健康的審美情趣。
本文是一篇山水小品文,需重點介紹多層次、多角度描寫景物的寫法(入微的觀察,抓住景物的特點寫景、借景抒情的寫法,熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學(xué)重點)。
由于本文語言表達(dá)含蓄,寓意深刻,對九年級的學(xué)生來說,理解上還有一定的難度,因此,我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學(xué)難點,同時也是教學(xué)重點。
三、說教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)
為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),有效的完成教學(xué)目標(biāo),依據(jù)新課標(biāo)提出的“充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求,結(jié)合學(xué)生的心理特征以及學(xué)生以有的閱讀文言文的能力,我采用的教學(xué)方法有:朗讀、誦讀教學(xué)法、資料收集信息整合法、師生立體交流討論法、啟發(fā)式教學(xué)法。
又依據(jù)新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念,有效地提高學(xué)生的語文綜合能力,和適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我十分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生自主探究,自主質(zhì)疑,自主合作,發(fā)揮想象,養(yǎng)成自主勾畫圈點批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)手段
借助多媒體等電教手段,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的不足,達(dá)到快速信息整合。
五、教學(xué)過程
1、情境導(dǎo)入:
伴隨著一曲〈高山流水〉,以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿大自然魅力的山間圖片,讓學(xué)生就圖片談感受,初步審美之后設(shè)計如下導(dǎo)語進(jìn)入:富春江的美景堪稱“奇山異水,天下獨絕”南朝吳均早有鑒賞,下面就讓我們一同閱覽吳均寫給朱元思的信。
2、熟讀課文,整體感知文意
首先,教師范讀指導(dǎo)。然后學(xué)生反復(fù)朗讀,達(dá)成誦讀的效果之后,再讓學(xué)生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書疏通文意,互相監(jiān)督補(bǔ)充。然后歸結(jié)難以解決的問題,提交到課堂,師生再共同討論解決。這一設(shè)計實現(xiàn)師生平等對話。
3、研讀賞析,解決重點
我提出二道問題讓學(xué)生思考:(1)文章的結(jié)構(gòu)美在哪?(2)文章是如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫水和山的?在寫法上有哪些特點?
作以引導(dǎo),讓學(xué)生自主探究,鼓勵他們說出自己的理解,只要理由切近就加以肯定,重在讓學(xué)生掌握作者是如何通過動靜結(jié)合、聲色融合、詳略得當(dāng)、遠(yuǎn)近互補(bǔ)來寫景的。進(jìn)而解決了教學(xué)重點。
4、通過質(zhì)疑,突破難點
我設(shè)計這樣的問題:作者寫給朱元思信的目的是什么?
引導(dǎo)學(xué)生辨疑,說出自己的體驗,這既訓(xùn)練學(xué)生對課前收集到的信息資料進(jìn)行整合,又需要學(xué)生抓住文中的重點語句進(jìn)行深入挖掘賞析,經(jīng)過討論,教師點撥,最終達(dá)成學(xué)生深入理解了文章的志趣之美(主旨),得到了情感教育,突破了難點。
5、課堂隨機(jī)問答檢測可以是詞句釋義,也可以是背誦課文。
6、師生共同總結(jié)本課內(nèi)容
可以提出這樣的問題作引導(dǎo):這堂課你學(xué)到了哪些內(nèi)容和掌握了哪些知識?
重在讓學(xué)生自我評價,自我總結(jié),,以反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,然后再教師強(qiáng)調(diào)重點。
7、布置作業(yè)
以“給朱元思的一封信”為題,用現(xiàn)代書信的格式完成一篇習(xí)作。
讓學(xué)生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀設(shè)計一段導(dǎo)游詞。
(這樣的設(shè)計意在發(fā)揮學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的雙語表達(dá)能力,進(jìn)一步欣賞山水寫景的特點,一舉多得。)
六、板書設(shè)計:
與朱元思書
總(天下獨絕)分 {水異(水之清 水之急)
山奇(樹之奇 山之勢
【教材解析】
《與朱元思書》是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字,明快的節(jié)奏,錯落的韻致,雋永的意境成為山水小品文中的佳作,歷久不衰。作為教材來學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生讀懂它,品味文章佳處,激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,增強(qiáng)對文言文的語言感受能力,積累文言語匯,這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目的。
【學(xué)情分析】
對富春江山水的陌生,可能會減弱學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興致。然而文章優(yōu)美的語言會第一時間打動學(xué)生,我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天”兩句的理解,以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深,求透,有所感悟即可。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識與能力
1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義,培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。
2.積累文言語匯,反復(fù)誦讀,做到熟讀成誦,爛熟于心,出口成章,培養(yǎng)文言語感能力。
3.體會文章的“結(jié)構(gòu)之美、語言之美、意境之美、志趣之美”,獲得美的享受,培養(yǎng)審美能力。
(二)過程與方法
以誦讀帶動課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),以自主合作探究的方式完成“積累-感悟-運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統(tǒng)文化的熱愛之情,體會作者高潔的志趣,追求自由的情懷。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
學(xué)生對富春江山水可能是陌生的,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,課前不妨讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)富春江的介紹,得到初步的認(rèn)識,并用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。
示例一:
“山川之美,古來共談”,江山如此多嬌,引無數(shù)騷人墨客吟詩作文,為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作。如:
“天下佳山水,古今推富春。”(元?吳桓贊)
“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如?!保ㄌ?韋莊)
“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美。”(宋?蘇軾)
“一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫,須在桐廬江上尋。”(清?劉嗣綰)
這些都是歷代文人贊美富春江的名句。可見,富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》,僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光,被視為驕文中寫景的精品。吟誦此文,可謂美不勝收。
示例二:
祖國九百六十萬平方公里,遼闊大地,江山是如此多嬌,千百年來,有多少文人墨客為之贊嘆,為之傾倒,為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士,為了躲避世俗社會,退隱山林,寄情于山水之間,以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信,卻是一篇出色的寫景小品文。現(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文,先看看注釋,說說吳均是何許人也?(學(xué)生說后,屏幕展示作者簡介)
示例三:
大屏幕出示富春江山水圖片。
富春江,全長110公里,一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖,一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力,巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片,相映成輝,有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張,但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽(yù)……
富春江有山有水,水中有山,山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見。來這里旅游,既可登山攬勝,又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者及文體簡介
1.文體
南朝時,我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文,這種文體的作品,大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品,《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。
2.簡介作者
吳均(469--520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝粱文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩文。其詩清新,且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
三、朗讀課文,整體感知文意,感受作品的聲韻美、語言美。
1.教師朗讀課文,學(xué)生看畫面及文字,初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音:
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯
2.請朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽讀,把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方:
(1)注意語速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號,每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色?!薄皬牧鳎h蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見底”。
3.學(xué)生自由讀,感受作品的語言美
本文是駢文,請找出文中出現(xiàn)的對偶句,并說說它們的妙處。
泉水激石,冷冷作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻;蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)給世務(wù)者,窺谷忘返…
句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣,讀來瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。
4.學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示,努力讀出最佳效果。
四、師生互相質(zhì)疑,疏通課文文句
讀完文章我們會發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分,齊讀第一部分,四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。
學(xué)生自讀課文,對照注釋,借助工具書,翻譯課文,理解文意。
1.學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫出疑難浯句。
2.同桌之間討論交流,解決疑難問題,教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.各小組提出難以解決的問題,全班共同討論解決,可以指定某位同學(xué)回答,也可請老師回答。
4.教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語,理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
五、布置作業(yè)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問
二、理清課文結(jié)構(gòu),感受結(jié)構(gòu)之美。
1、學(xué)生朗讀課文,思考:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?
明確:“奇山異水,天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。
2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴,作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律?
提示:下文先寫什么,后寫什么?
明確:分“奇山”和“異水”兩層來寫,先寫異水后寫奇山。
教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確:
總寫
奇山異水
分寫
異水:“清”(千丈見底、直視無礙)靜態(tài)之美
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)動態(tài)之美
奇山:“看”(高山寒樹,軒藐成峰)(視覺)
“聽”(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)(聽覺)
3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點之外,還寫了什么?請根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。
①登舟縱目的總體感受:風(fēng)煙俱凈,天山共色。
②江上放舟的自由情態(tài):從流飄蕩,任意東西。
③作者行舟的路線:自富陽至桐廬一百許里
4、由此可見,文章在結(jié)構(gòu)上的特點是什么?
明確:先總后分。
先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前,使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大,又畫面清新,心情舒展?!皬牧黠h蕩,任意東西”寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨絕”,以激起讀者的極大興趣。
再分寫:首先寫異水,再寫奇山。
三、學(xué)習(xí)描繪方法,感受意境之美。
過渡:如此奇異的山水,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的,而是用文字為我們描繪的,那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢?就讓我們一起來研究吧!
1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?找出相應(yīng)的句子,并說出景物特點。
明確:①江水清澈:水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。
②江流湍急(氣勢磅礴):急湍甚箭,猛浪若奔。
2、從動靜角度看,這兩個方面分別寫靜態(tài)還是動態(tài)?
師:從以上句子的描寫中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”,作者不是空洞抽象的贊美,而是通過具體事物--游魚細(xì)石來表現(xiàn)的,顯得格外有力。這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。
3、作者又是如何寫“奇山”的呢?
生:夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。
師:除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山?
生:山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
師:從人的感覺角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
生:①視覺――山峰、樹木
②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
師:從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
生:①擬人――夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。
②對偶――泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。
小結(jié):這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山,把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動態(tài)美,“負(fù)……峰”不僅寫出了山的形貌,而且賦予生命活力,使它們顯得生龍活虎,使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起,構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲,多么令人心曠神怡?。銖娜?、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?提示:聽到了歡快的聲音,生命的頌歌,一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。)
師:作者寫山中各種聲音,有什么作用?
生:表面上熱鬧異常,其實是以鬧寫靜,顯示出山深無人的幽靜。
師:大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩句嗎?
生:萬籟此俱寂,但余鐘磬音。明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。
師:文章的最后兩句描寫了山上的樹木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹木的什么特點來寫的?
生:樹木茂密
師:這四句是寫山谷中樹木蔽天,景象幽深,陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感;枝繁葉茂,又給人以欣欣向榮、積極向上之感??梢哉f是對上文的一種補(bǔ)充。
四、探究文章志趣之美,可提出如下問題。
本文重在寫景,直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代的寫景文章都講究情景相生,我們從作者只言片語的議論中,可以看出作者怎樣的情感和志趣?(先找出表現(xiàn)作者情感的語句)
(作者觸景生情,生出哪些感慨呢?)
生1:“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境,展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
生2:“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢競上,互相軒貌”兩句,作者賦予了山水情感、生命;水在爭相向前,山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛,對生命力的贊頌。
生3:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!辈粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量,更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比,含蓄地否定了申訴社會,表達(dá)了對大自然的向往,也傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄,對官場政務(wù)的厭倦,使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化,真可謂“山光悅鳥性,潭影空人心”!
為什么作者會產(chǎn)生這樣的心理呢?作者遭遇了什么,令他不禁想回歸自然,消極遁世呢?
明確:(介紹作者)編撰史書,觸及當(dāng)朝皇帝痛處,被毀書罷官。在現(xiàn)實社會無法實現(xiàn)自己的理想,于是想回歸自然,自在逍遙,任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。
教師總結(jié):文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷,反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看,當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會時俗作一對比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
五、總結(jié)歸納
問題:朗讀全文,討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功?
明確:多層次多角度描繪景物
(動靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳)
寫景有法賦予生命,情景相生
駢體文的優(yōu)點在此文中突顯:
句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯落有致
六、寫景訓(xùn)練
七、拓展延伸
以下提供三種方案,可根據(jù)學(xué)生的具體實際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。
1.馬克思說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?!比送ㄟ^社會實踐活動可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面,美的自然環(huán)境也能美化人,即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結(jié)合這段話談?wù)剬Α傍S飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。
思考提示:這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng),但因終未顯達(dá),有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,教育意義是不容忽視的。你看,那些汲汲于追求個人名利,四處奔走,苦心經(jīng)營的人,面對“負(fù)勢競上,互相軒邈”的奇峰,聆聽“泠泠作響,嚶嚶成韻”的美聲,不禁心曠神怡,移情于山水而淡漠了功名利祿之心。
2、補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章,但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時的書簡體大都信筆拈來,隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語氣,語調(diào),補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信"。對于高中的學(xué)生來講,寫信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺鑒:
當(dāng)陽一別,忽忽數(shù)月,不甚思之。前日余自富陽沿江而下,觀兩岸之景甚美,筆錄之,與君共享。
惜時光匆匆,美景不再,望兄珍重。
弟叔庠敬上
3、話題鏈接――人與自然
同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實,更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們,面對自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們越來越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
揣摩語言,賞析文章的語言美。
1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流,請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點。
學(xué)生明確:本文的語言有一種音韻和諧美,整散相間,別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動,寫景文字精當(dāng)凝練,有一種獨特的'美。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(多媒體顯示)
(1)風(fēng)煙俱凈,天山共色。(2)水皆縹碧,千丈見底。
(3)游魚細(xì)石,直視無礙。(4)急湍甚箭,猛浪若奔。
(5)夾岸高山,皆生寒樹。(6)負(fù)勢競上,互相軒邈。
(7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。
學(xué)生自由選句品味寫景的妙處,只要學(xué)生能說出一點,教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確:(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因為“縹”是蒼青色,如果不深,水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”,“見底”承“碧”,用詞的精當(dāng)由此可見一斑。
(3)魚在水中,非水清則不可見,何況是正在游動、倏忽而過的魚;石在水中,要看見實屬不易,更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,可以說是“看似尋常最奇譎,成如容易實艱辛。”
(4)“箭”,本是名詞,作者把它動詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡潔;“奔”,本是有生命的動作,作者用來形容無生命的浪,也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺。
(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀,而且還賦予它以人的心理:個人爭著往上,一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動,擬人手法的運(yùn)用,使山勢別具一格,個性分明。
(7)這幾種聲響中,有無生命的泉水,也有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲,有飛禽,也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征,如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有,如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,作者描摹這些音響時,也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別,文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡潔,如形容水流聲是“泠泠”,鳥響聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”,著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
【課后反思】
長期以來,因為文言文簡約、精深,使學(xué)生在理解上感到困難,所以,文言文是不受學(xué)生歡迎的。加之,過去的老教法又過分注重傳授文言知識,將文章肢解的七零八散,只見字、詞、句,不見文章整體,導(dǎo)致學(xué)生對文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時,能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來讀,通過反復(fù)誦讀的方式整體感知作品,加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶,要培養(yǎng)文言語感,在誦讀中置疑,與古人對話,接受古代作品的熏陶,提高人文素養(yǎng),創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過程就是“積累-感悟-運(yùn)用”的過程。在教學(xué)《與朱元思書》時,筆者特別注意了語言的積累和感悟,重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用,在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。
比如,學(xué)生在讀的過程中,就主動提出這樣一些問題。文章的開頭對富春江山水特點的概括是“奇山異水,天下獨絕”,那么后面為何先寫水,后寫山?文章的標(biāo)題顯示文體是書信,而文章的內(nèi)容卻是寫景的,這是否矛盾,可否為文章?lián)Q一個題目?可見多讀,就有感悟,為學(xué)生搭建好探究的平臺,就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦,既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān),又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路,更培養(yǎng)了文言語感。用溝通古今的方法拉近了古今距離,積淀了典雅語匯,學(xué)習(xí)文言文,是學(xué)生體會學(xué)以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運(yùn)用,制作明信片,將課文的語句或名人贊美富春江的語句配合畫面,激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的興趣,讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,學(xué)會發(fā)掘美、享受美,體會收獲美的成就感。
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