觀滄海的課件精選

讓我們一同來(lái)欣賞我們精心準(zhǔn)備的“觀滄海的課件”吧，相信它能為您打開學(xué)習(xí)和工作的新視野。在正式上課之前，老師需要提前準(zhǔn)備本學(xué)期的教學(xué)教案課件，現(xiàn)在開始準(zhǔn)備也不算晚。設(shè)計(jì)好教案課件可以有效提升教學(xué)效果。

觀滄海的課件 篇1

1.讀寫并理解：趙王、和氏璧、召開、允諾、膽怯、鼓瑟、拒絕、諸位、侮辱、上大夫、擊缶、理屈、無(wú)價(jià)之寶、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、理直氣壯、同心協(xié)力、攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝等詞。

2.熟讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

3.提出自己感興趣的或者不懂的問(wèn)題。

1.抓住故事矛盾，理解三個(gè)故事內(nèi)部聯(lián)系，體會(huì)“和”的重要性，體驗(yàn)閱讀歷史故事的樂(lè)趣。

2.抓住人物語(yǔ)言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會(huì)課文中主要人物語(yǔ)言描寫的表達(dá)效果。

1.我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史故事《將相和》。一般情況下，這個(gè)故事應(yīng)該寫什么內(nèi)容？課文中哪一個(gè)故事直接寫了這個(gè)內(nèi)容？認(rèn)真看看板書，你有什么疑問(wèn)嗎？

過(guò)渡：這節(jié)課，我們就是要弄清楚文中三個(gè)故事到底有什么聯(lián)系。我們先看前兩個(gè)故事主要寫了誰(shuí)？快速默讀故事“完璧歸趙”，把你認(rèn)為寫藺相如寫得最精彩的語(yǔ)句勾畫出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以解決“三個(gè)故事有何聯(lián)系？”為抓手，串起全文教學(xué)。

（一）研讀“完璧歸趙”

語(yǔ)段一：他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”

1.理直氣壯是什么意思？藺相如的理由到底充分在哪里？指導(dǎo)讀。

2.藺相如說(shuō)：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?！边@句話的意思就是——

比較兩個(gè)句子在表達(dá)上有何不同？同一個(gè)意思，藺相如為何不直接說(shuō)，而要用表示假設(shè)關(guān)系的句式來(lái)說(shuō)？

4.小結(jié)過(guò)渡：抓住人物的語(yǔ)言讀歷史故事，是一種很好的方法。像這樣用表示假設(shè)關(guān)系的句式來(lái)寫藺相如的語(yǔ)言，在這個(gè)故事中還有幾處，找出來(lái)讀一讀，再感受感受。

語(yǔ)段二：藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?/p>

從這兩個(gè)表示假設(shè)關(guān)系的句式中，我們又能感受到藺相如的什么？

小結(jié)過(guò)渡：正是用假設(shè)的方式來(lái)說(shuō)理，趙王才會(huì)信任他，把無(wú)價(jià)之寶交給他帶到秦國(guó)去。還有這樣的句子嗎？

語(yǔ)段三：到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，絕不失信。不然，您殺了我也沒(méi)用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”

1.用這樣的方式和秦王講道理，你認(rèn)為有什么好處？

2.讀到這里，你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

抓聯(lián)系一：藺相如“完璧歸趙”，取得對(duì)秦外交的勝利，回國(guó)后被封為上大夫。這為說(shuō)明將相“失和”埋下伏筆。

【設(shè)計(jì)意圖】將閱讀目標(biāo)指向言語(yǔ)表現(xiàn)，抓住作者用假設(shè)句式描寫藺相如語(yǔ)言的文本特點(diǎn)，由扶到放，一步步感受藺相如作為外交家作為文臣言語(yǔ)委婉但立場(chǎng)鮮明的外交智慧，滲透抓人物語(yǔ)言讀懂歷史故事的方法。

（二）研讀“澠池之會(huì)”

語(yǔ)段四：藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

2.藺相如憑什么敢和秦王去“拼”？指導(dǎo)讀。

3.小結(jié)：讀歷史故事不僅要關(guān)注人物形象，更要關(guān)注作者是用怎樣的表達(dá)方法寫活這個(gè)人物的。

抓聯(lián)系二：藺相如在澠池會(huì)上，再次用假設(shè)的方式講道理，以弱勝?gòu)?qiáng)，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿。這就為說(shuō)明將相“失和”進(jìn)一步做好鋪墊。

總結(jié)：不寫這兩個(gè)故事，我們就不清楚藺相如為趙國(guó)究竟立下了怎樣巨大的功勞。而這些，正是廉頗沒(méi)有想到的，正是導(dǎo)致將相“失和”的直接原因。

【設(shè)計(jì)意圖】仍然抓住藺相如用假設(shè)句說(shuō)理的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受藺相如的語(yǔ)言特色，同時(shí)抓住“拼”字品味揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象。

（三）研讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”

語(yǔ)段五：廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

1.從廉頗的角度來(lái)看，他說(shuō)得也不無(wú)道理。請(qǐng)看《史記》對(duì)廉頗的介紹。

2.看來(lái)，將相之間的矛盾已到了非常突出的`地步了。藺相如聽到這樣的話后，怎么說(shuō)的？

語(yǔ)段六：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

1.自由讀讀藺相如的話，看看在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)？

2.不管用什么表達(dá)方式，藺相如就是想強(qiáng)調(diào)為了國(guó)家安危，“將”和“相”應(yīng)該和好，為了趙國(guó)，就應(yīng)該“將相和”。

過(guò)渡：這話傳到廉頗的耳朵里，他立刻想到了自己的不對(duì)。

語(yǔ)段七：于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。

1.這就是成語(yǔ)負(fù)荊請(qǐng)罪的來(lái)歷。課文寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪只有簡(jiǎn)單的一句話，但京劇卻把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景還原了出來(lái)（播放京劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》）

2.你對(duì)廉頗有了什么新的認(rèn)識(shí)？

過(guò)渡：一個(gè)知錯(cuò)就改，另一個(gè)真誠(chéng)相待，都是多么的難能可貴！從此過(guò)后：

預(yù)設(shè)八：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

師：同心協(xié)力的意思濃縮為一個(gè)字，就是課題中的——和。正因?yàn)閷⑾喽送耐?、和衷共?jì)保衛(wèi)趙國(guó)，秦國(guó)很多年都不敢再進(jìn)攻趙國(guó)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的一是繼續(xù)揣摩藺相如的言語(yǔ)特點(diǎn)和人物個(gè)性；二是感受廉頗作為一個(gè)愛(ài)國(guó)武將知錯(cuò)能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

1.讀到這里，你明白三個(gè)故事之間的聯(lián)系了嗎？“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”是矛盾產(chǎn)生的——直接原因，“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是矛盾的——高潮和結(jié)局，三個(gè)故事共同突出了“和”對(duì)國(guó)家的重要性。

2.評(píng)價(jià)人物：誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？

小結(jié)：回顧一下剛才的學(xué)習(xí)方法——抓住了三個(gè)小故事之間的聯(lián)系去品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。換句話說(shuō)，就是抓住人物矛盾的變化過(guò)程，品味人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，感受人物形象。下去后，我們可以用這種方法去讀《史記》里的其他故事。

【設(shè)計(jì)意圖】旨在回應(yīng)開課時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑，理清三個(gè)故事之間的聯(lián)系，并試著評(píng)價(jià)文本人物，小結(jié)學(xué)法。至此，閱讀所要考查的“形成解釋、做出評(píng)價(jià)”能力均得到印證和彰顯。

觀滄海的課件 篇2

1、學(xué)生以小組為單位，思考、探究下列問(wèn)題：

（1）全詩(shī)以哪個(gè)字展開來(lái)寫的？

（2）這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的，哪些詩(shī)句是寫想象的？

（3）這首詩(shī)描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的胸懷？

（4）詩(shī)中哪些句子最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

2、小組在全班展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生回答，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正并評(píng)價(jià)。

（2）明確：以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩(shī)。

三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)，以“觀”統(tǒng)領(lǐng)此詩(shī)。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保┟鑼懞Ｋ蜕綅u。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩(shī)附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。實(shí)景：樹木叢林，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

這首詩(shī)描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩(shī)人博大的胸懷。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者博大的胸懷。

觀滄海的課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。

3、寫實(shí)與想象。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

指名兩位學(xué)生來(lái)朗讀，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中畫面及詩(shī)人的情感。

詩(shī)人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊!看到太陽(yáng)、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊!

2、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問(wèn)題。

問(wèn)：整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開詩(shī)的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字?

理解：“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下十句都是觀海所見。

問(wèn)：“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁?句中直接寫到人嗎?

理解：主要交代觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒(méi)有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。

問(wèn)：詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！比菍?shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊!

問(wèn)：詩(shī)中哪幾句又是寫虛景?能說(shuō)出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

理解：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

問(wèn)：實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進(jìn)一個(gè)極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩(shī)人寫實(shí)虛景的感情嗎?

理解：詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結(jié)，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過(guò)對(duì)登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

問(wèn)：你能說(shuō)出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷?

理解：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！弊钅荏w現(xiàn)作者的博大胸懷。

問(wèn)：這是一首寫景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫情的詩(shī)句，情寓于景中。你能說(shuō)出古代即寫景又寫情的詩(shī)句嗎?

理解：李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩(shī)句。

觀滄海的課件 篇4

一、導(dǎo)入課文。

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學(xué)習(xí)課文。

1.解題：題目是什么意思？“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?？題目能不能換成“觀大?！?？

明確：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩?，比“大?！毙蜗?，所以不能換。

2.教師范讀后學(xué)生誦讀。

3.理解內(nèi)容。

提問(wèn)：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

明確：交代了作者所處的地方和來(lái)此的目的。“臨”作“登臨”講。

提問(wèn)：根據(jù)這個(gè)開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了？

回答：寫觀海所見的情景。

提問(wèn)：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學(xué)答到“若出其里”為止，就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見的實(shí)景。）

提問(wèn)：實(shí)寫觀海的詩(shī)句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動(dòng)蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)?！昂椤保蟮囊馑?。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹?！倍鴮懙?。這一層6句詩(shī)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見作者構(gòu)思的精心。

提問(wèn)：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內(nèi)容？

明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來(lái)回味一下：作者在詩(shī)中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點(diǎn)？再聯(lián)系作者寫這首詩(shī)的背景，我們想一想，詩(shī)歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：通過(guò)想象，我們不難體會(huì)，作者筆下的滄海氣勢(shì)雄偉，胸襟開闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩(shī)的時(shí)候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩(shī)，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來(lái)成了膾炙人口的名句。

解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。

4.分析韻律。

本詩(shī)為四言樂(lè)府詩(shī)，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

觀滄海的課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。

3、寫實(shí)與想象。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

指名兩位學(xué)生來(lái)朗讀，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中畫面及詩(shī)人的情感。

詩(shī)人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊!看到太陽(yáng)、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊!

2、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問(wèn)題。

問(wèn)：整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開詩(shī)的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字?

理解：“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下十句都是觀海所見。

問(wèn)：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么?句中直接寫到人嗎?

理解：主要交代觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒(méi)有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！比菍?shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊!

問(wèn)：詩(shī)中哪幾句又是寫虛景?能說(shuō)出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

理解：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的`意境。

問(wèn)：實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進(jìn)一個(gè)極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩(shī)人寫實(shí)虛景的感情嗎?

理解：詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結(jié)，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過(guò)對(duì)登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

問(wèn)：你能說(shuō)出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷?

理解：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！弊钅荏w現(xiàn)作者的博大胸懷。

問(wèn)：這是一首寫景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫情的詩(shī)句，情寓于景中。你能說(shuō)出古代即寫景又寫情的詩(shī)句嗎?

理解：李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩(shī)句。

問(wèn)：詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我信步登上了高聳的碣石山，來(lái)觀賞浩瀚無(wú)邊的大海。

腳下湛藍(lán)湛藍(lán)的大海，就好像一塊巨大的藍(lán)寶石，閃著光，和藍(lán)天連成一片、相互映襯。一陣風(fēng)吹來(lái)，海水卷起朵朵浪花，海面起伏蕩漾。碣石山巍峨挺拔，上面遍布蒼翠的花草樹木，秋風(fēng)吹來(lái)，樹葉簌簌作響，仿佛在演奏一曲美妙動(dòng)聽的樂(lè)曲。頓時(shí)，一種清爽的感覺(jué)充滿了我的全身。大海也不甘寂寞，加入了自然的“合唱”，洶涌澎湃的波濤不斷轟擊著礁石，發(fā)出震耳欲聾的巨響。

欣賞著美景，我仿佛看到了太陽(yáng)、月亮從大海中升起，又落回到大海。太陽(yáng)和月亮的輪回都在大海的吞吐之中，由大海主宰。銀河群星輝煌燦爛，也像是由大海的水滴凝結(jié)而成，包含在大海寬廣博大的胸懷中。我完全陶醉于大海的美妙景色，沉迷于關(guān)于大海的故事，直到天色漸晚，才盡興而歸。

我感嘆大海的美麗與廣闊。山島是靜，波浪是動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，描繪出一幅有聲有色的山水畫卷。大海還講述了這樣一個(gè)道理，包容一切，無(wú)私奉獻(xiàn)，我們做人也是這樣。心中感慨萬(wàn)千，放聲高歌來(lái)表達(dá)自己的心意!

觀滄海的課件 篇6

一、理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

二、體味詩(shī)詞情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。

一、教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體味各首詩(shī)中作者所創(chuàng)造的意境，難點(diǎn)是作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。

二、以多種形式加強(qiáng)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適 當(dāng)分析、點(diǎn)撥，加深對(duì)詩(shī)的理解。

一、導(dǎo)入課文。

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩(shī)詞。今天，我們學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學(xué)習(xí)課文。

1.解題：題目是 什么意思?“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?題目能不能換成“觀大?！?

明確：滄，是暗綠色。“滄?！庇猩?，比“大?！毙蜗?，所以不能換。

2.教師范讀后學(xué)生誦讀。

3.理解內(nèi)容。

提問(wèn)：開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的 “臨”作何解釋?

明確：交代了作者所處的地方和來(lái)此的目的?！芭R”作“登臨”講。

提問(wèn)：根據(jù)這個(gè)開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了?

觀滄海的課件 篇7

1讓我們從雨果的名言來(lái)開始今天的學(xué)習(xí)。

世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

中國(guó)也有句俗語(yǔ)：宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。

現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)曹操的“觀滄?！?，一起來(lái)領(lǐng)略他的胸懷。

2曹操，有人稱他為梟雄，有人稱他為奸雄，也有人稱他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢？請(qǐng)你用三言兩語(yǔ)，介紹曹操。

師簡(jiǎn)介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。

（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來(lái)，我們可以看出，北征烏桓對(duì)曹操來(lái)說(shuō)是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。）

觀滄海的課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。

3、寫實(shí)與想象。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)1、目標(biāo)2。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

【自主性學(xué)習(xí)】

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

指名兩位學(xué)生來(lái)朗讀，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然后請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中畫面及詩(shī)人的情感。

【合作性學(xué)習(xí)】

1、整體感悟

詩(shī)人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫啊!看到太陽(yáng)、月亮的運(yùn)行離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊!

2、把學(xué)生分成四人一組，開始共同研討下列問(wèn)題。

問(wèn)：整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開詩(shī)的線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字?

理解：“觀”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，以下十句都是觀海所見。

問(wèn)：“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁?句中直接寫到人嗎?

理解：主要交代觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒(méi)有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)那種勃勃英姿。

問(wèn)：詩(shī)中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”全是實(shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫啊!

問(wèn)：詩(shī)中哪幾句又是寫虛景?能說(shuō)出這景象嗎?這種景象是一種什么樣意境?

理解：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！比菍懱摼埃醋髡叩闹饔^感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

問(wèn)：實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進(jìn)一個(gè)極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩(shī)人寫實(shí)虛景的感情嗎?

理解：詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結(jié)，朗讀、背誦。

這是一首以寫景為主題的名作，通過(guò)對(duì)登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。

學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦。

【探究性學(xué)習(xí)】

問(wèn)：你能說(shuō)出此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷?

理解：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。

問(wèn)：這是一首寫景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫情的詩(shī)句，情寓于景中。你能說(shuō)出古代即寫景又寫情的詩(shī)句嗎?

理解：李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。等等即寫景又寫情的詩(shī)句。

作業(yè)：

1、背誦全詩(shī)。

2、課外閱讀有關(guān)曹操詩(shī)句。

附：板書設(shè)計(jì)

水何澹澹顯示大海波壯闊，

動(dòng)態(tài)景色秋風(fēng)蕭瑟美麗多姿，生機(jī)

實(shí)景洪波涌起勃勃景象。(實(shí)頌借景抒情

山島竦峙祖國(guó)壯麗山河，抒發(fā)詩(shī)人

曹操登山觀海(全景)靜態(tài)景色樹木叢生激起統(tǒng)一中國(guó)強(qiáng)統(tǒng)一中國(guó)

百草豐茂烈愿望。)建功立業(yè)

的抱負(fù)。

虛景日太陽(yáng)、月亮、星辰、銀河都投入

(想象)月大海的懷抱，作者以大海自比，

星漢含蓄表達(dá)詩(shī)人博大胸襟。

教學(xué)總結(jié)：

就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，只讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過(guò)誦讀，耳朵可以具體感受語(yǔ)言抑揚(yáng)有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語(yǔ)言文字化為生動(dòng)的畫面，鮮明的形象，以實(shí)現(xiàn)再造想象，激發(fā)學(xué)生求真、求善、求美的情感。為激起學(xué)生閱讀的熱情，在《觀滄?！愤@篇詩(shī)

歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過(guò)程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩(shī)創(chuàng)作的歷史背景，接下來(lái)就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先是通過(guò)有感情的范讀使學(xué)生受到感染。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩(shī)，體會(huì)作者在詩(shī)作中表達(dá)的感情。第三步是賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生通過(guò)誦讀，想象詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來(lái)讓學(xué)生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過(guò)程中，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對(duì)于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時(shí)加以指點(diǎn)，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在我要求學(xué)生個(gè)別誦讀的過(guò)程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因，我認(rèn)為：

(1)教師長(zhǎng)期講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺(jué)得誦讀是沒(méi)多大意義。

(2)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味不夠細(xì)致，使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地把握詩(shī)作中所蘊(yùn)含的感情。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)這次課的反思，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、作品的情感是以語(yǔ)言為依托的，離開語(yǔ)言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語(yǔ)言過(guò)于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。

今后在教學(xué)中我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)言。

觀滄海的課件 篇9

《觀滄海》教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

曹操，一代梟雄，在《三國(guó)演義》中，我們已經(jīng)一覽他的風(fēng)姿。但是由于《三國(guó)演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個(gè)公允的評(píng)價(jià)。其實(shí)，據(jù)史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風(fēng)格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學(xué)習(xí)的一首《觀滄?！肪褪菍懺诓懿偈聵I(yè)的巔峰時(shí)期。那時(shí)，他即將統(tǒng)一北方，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山，又臨秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來(lái)欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來(lái)感受它的雄渾氣勢(shì)。

整體感知：

1、教師范讀課文

2、學(xué)生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

探究問(wèn)題：

1、 全詩(shī)圍繞哪幾個(gè)字展開?

2、 這首詩(shī)歌寫了幾層?哪些句子是寫實(shí)?哪些是寫虛?

3、 詩(shī)歌中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

(小組討論，全班交流)

研討探究：

日月之行至若出其里詩(shī)句，請(qǐng)你運(yùn)用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會(huì)其中表達(dá)詩(shī)人何種情感?

《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩(shī)歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩(shī)人王灣的詩(shī)歌《次北固山下》，來(lái)共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

整體感知：

1、 詩(shī)歌描繪了怎樣的內(nèi)容?

2、 詩(shī)歌哪些詩(shī)句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情?

思考品味：

請(qǐng)你用生動(dòng)的語(yǔ)言或者圖畫來(lái)描繪潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸所描繪的景象?

作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的`思鄉(xiāng)之苦?

拓展延伸：

如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下。

《錢塘湖春行》教案設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩(shī)，我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩(shī)歌，我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。

整體感知：

教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀，思考問(wèn)題：

1、 詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證?

2、 哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?

研讀探究：

詩(shī)歌中的幾處為什么不是處處，誰(shuí)家為什么不是家家?

拓展延伸：

運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文。

觀滄海的課件 篇10

引言：《觀滄?！愤x自《樂(lè)府詩(shī)集》，這是樂(lè)府詩(shī)《步出夏門行》中的第一章。以下是小編為大家分享的《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你們有幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。

2、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦，理解詩(shī)歌意思。

3、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞的意境。

4、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、誦讀并背誦，理解詩(shī)歌意思。

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境(難點(diǎn))

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文。

2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入課文

古代詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn);它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們?cè)谡n外已經(jīng)接觸了不少優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，從今天開始，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)課本中的五首古代詩(shī)詞，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創(chuàng)作精神。

1、導(dǎo)入新課

大家知道曹操吧?說(shuō)起曹操，常常聽到兩種截然不同的評(píng)價(jià)，有人說(shuō)他是英雄，有人說(shuō)他是奸雄，我們同學(xué)從歷史或文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)了曹操，你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)形象呢?(作一個(gè)簡(jiǎn)單的名義調(diào)查)評(píng)價(jià)一個(gè)人物，歷史和文學(xué)兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，后者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，加上不同時(shí)代不同個(gè)體，出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)是可以理解的，但要科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，還是以客觀為準(zhǔn)。

今天，我們先來(lái)歷史地客觀地認(rèn)識(shí)一下曹操。哪位同學(xué)可以為我們簡(jiǎn)單介紹一下曹操?

PPT: 曹操(155～220)，字孟德，沛國(guó)譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家，建安時(shí)期的代表詩(shī)人之一。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中，逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。 官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。

他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用;用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級(jí)中下層人物，抑制豪強(qiáng)，加強(qiáng)集權(quán)，所統(tǒng)治的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。精于兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩(shī)歌，其詩(shī)內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格慷慨悲壯，《觀滄?！?、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人對(duì)其評(píng)價(jià)，尤其《三國(guó)演義》將其刻畫為亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)曹操樂(lè)府詩(shī)《步出夏門行》組詩(shī)中的第一章――《觀滄?！贰?lè)府，是原來(lái)是漢武帝是掌管音樂(lè)的官署機(jī)構(gòu)名稱，后來(lái)演化為詩(shī)體名稱，是可以入樂(lè)歌唱的詩(shī)歌，后來(lái)有不入樂(lè)的也被稱為樂(lè)府或擬樂(lè)府。

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?一起來(lái)看課文。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

教師配樂(lè)范讀。

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

學(xué)生個(gè)人配樂(lè)朗讀。

全體學(xué)生有感情地齊讀課文。

3、疏通文意，注解重要字詞

請(qǐng)學(xué)生翻譯，并注意提醒校正。

補(bǔ)充：臨;到，登上，登臨;何;多么;蕭瑟：樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音

PPT:參考譯文

東行登上碣石山，來(lái)觀賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊

碣石山上樹木叢生，各種草長(zhǎng)得很繁茂。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，海上涌起巨大的波濤。

日月運(yùn)行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來(lái)的。

真是幸運(yùn)極了，用歌唱來(lái)表達(dá)自己的豪情壯志吧。

4、研讀課文

學(xué)生帶著問(wèn)題，先自主學(xué)習(xí)，后四人小組討論交流

PPT:[問(wèn)題組]

①全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開來(lái)寫的?

②這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?

③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

參考：①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩(shī)寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其事，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

觀滄海的課件 篇11

（一）詩(shī)歌朗讀

1、自由朗讀詩(shī)歌，采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

交流點(diǎn)撥

東臨/碣石，以觀/滄海。

水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。

秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；

星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

2、結(jié)合注釋解讀詩(shī)意。

交流點(diǎn)撥

向東進(jìn)發(fā)登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。

海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。

碣石山上樹木叢生，各種草長(zhǎng)得很繁茂。

秋風(fēng)颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月的運(yùn)行，好像是從這浩渺的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來(lái)的。

真是幸運(yùn)極了，就用歌唱來(lái)暢抒心中的情懷吧！

（二）整體感知

在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩(shī)歌，并思考下列問(wèn)題。

1、全詩(shī)是以哪個(gè)字展開來(lái)寫的？

交流點(diǎn)撥

全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2、這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？

交流點(diǎn)撥

這首詩(shī)寫出了3層意思。

第1層（1~2句）：交代觀海的地點(diǎn)。

第2層（3~8句）：描寫海水與山島。（實(shí)景）

第3層（9~12句）：表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）

最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

3、哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩(shī)人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？

交流點(diǎn)撥

（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。

（2）大海的形象正是詩(shī)人形象的化身。詩(shī)人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時(shí)候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來(lái)膾炙人口的雄渾詩(shī)句。

（三）深層探究

1、如何理解“東臨碣石，以觀滄?！币痪洌?/p>

交流點(diǎn)撥

“東臨碣石，以觀滄海”，開篇點(diǎn)題，交代了觀察的方位以及觀察的對(duì)象，這兩句雖然沒(méi)有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時(shí)的那種勃勃英姿。“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩(shī)的線索，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@四句是全詩(shī)的高潮，作者運(yùn)用了什么樣的`表現(xiàn)手法？有怎樣的表達(dá)效果？

交流點(diǎn)撥

作者運(yùn)用夸張的手法創(chuàng)造出一個(gè)極其開闊的意境，給詩(shī)歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩(shī)人聯(lián)想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩(shī)人自己的雄心壯志和昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，展現(xiàn)了詩(shī)人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

3、詩(shī)人在這首詩(shī)中把自己欲建功立業(yè)的雄心壯志表達(dá)得淋漓盡致，詩(shī)人借助了什么手法來(lái)表達(dá)自己的情感呢？

交流點(diǎn)撥

虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

（四）熟讀成誦

觀滄海的課件 篇12

本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《觀滄?！氛n堂實(shí)錄。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)錄《觀滄?！?/p>

師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事？

生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。

生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。

生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。

師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒(méi)有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的`政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄海》。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，寫下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。

（ 學(xué)生讀書三遍。）

生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……

生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。

生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。

師：同學(xué)們回答得都很好，不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不對(duì)，是白天和晚上都看過(guò)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過(guò)。

師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問(wèn)：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢？銀河又從哪里出來(lái)的呢？

（學(xué)生沉默。）

生不太清楚……

師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎？

生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！比赵潞豌y河都是從滄海中來(lái)。

師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎？

生：不是的，詩(shī)中說(shuō)滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說(shuō)曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道？

師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧！不過(guò)，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。

生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說(shuō)閑話。

師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖?！?，因?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?/p>

師：既然能用“江河湖?！眮?lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的？

生：日月和銀河。

生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說(shuō)日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。

師：看來(lái)，我們前面討論的問(wèn)題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒(méi)有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是詩(shī)人的感覺(jué)。

生：是詩(shī)人的想像。

師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見到的實(shí)在景物呢？請(qǐng)瀆課文。

生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”

師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問(wèn)題。

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