曹劌論戰(zhàn)教案。
倘若您對“曹劌論戰(zhàn)教案”這個話題充滿好奇,不妨閱讀本文一探究竟,熱烈歡迎您的光臨!我們希望本文能為您提供一些有益的信息。教案課件是老師為授課事先準備好的,但其內(nèi)容需要老師自行設(shè)計與完善。在編寫教案時,教師需要特別關(guān)注自己的教學(xué)態(tài)度與風格。
1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么?魯國為什么能取勝?
分析:“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國,當時齊襄公做了壞事,他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累,分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知,公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國,當了國君(即齊桓公)。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來,齊國雖然殺死了公子糾,解除了爭奪齊國君位的嚴重威脅,但齊桓公還是以此為借口,仗著國大力強,發(fā)兵攻打魯國,爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。
齊國攻打魯國,顯然是以大欺小,以強凌弱,但魯國按曹劌的意見,打敗了齊國,使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多,以弱勝強的有名戰(zhàn)役。
魯國勝利的原因是什么?
首先要重視士氣。要“一鼓作氣”,因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足,是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài);而第二次擊鼓時,士氣就衰落了;第三次擊鼓時士氣就泄完了,所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時,我們再進軍。
另外,還應(yīng)詳察敵情,正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。當齊軍大敗,紛紛潰逃之時,曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊,而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂,登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐,然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”,說明只要能取得人民支持,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),制造并利用有利的戰(zhàn)機,弱軍也能打敗強軍,小國也能打敗大國。
2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
分析:做衣服,選好料子,確定式樣之后,還要量體裁衣,最后才能做出合體美觀的衣服,寫文章也是如此。在確定中心,選好材料之后,要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要,對材料進行分類,分清主次,決定詳略,這就是剪裁。在這方面,古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”,敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,材料安排詳略得宜,生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié),對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準備的論述,因為這是決定戰(zhàn)爭勝負的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面:“戰(zhàn)于長勺”,交代戰(zhàn)斗地點,“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”,概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn),只用兩個“未可”,兩個“可矣”,只講其然,不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點,詳寫曹劌論“何以勝”?!胺驊?zhàn),勇氣也,”解釋了“擊鼓”一事,論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳,激勵士氣,依靠勇氣去壓倒敵人?!胺虼髧y測也,”解釋了“追擊”一事,表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”,意在說明取勝的道理,表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能,當然要詳寫論戰(zhàn),略寫作戰(zhàn)。
3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格?
分析:由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面,又有虛心聽取下層人士意見的一面。
在戰(zhàn)前的政治準備中,他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西,自己不敢獨自享用,一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少說多少,不敢夸大數(shù)目,總是誠心誠意,這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道,足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中,他不懂“一鼓作氣”的道理,更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù),而要盲目出擊,其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。
另外,“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成,而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出,曹劌并非“肉食者”,國家危難之時,他能挺身而出,固然可頌,但如果魯莊公一意孤行,拒不接受這樣一個平民的意見,出戰(zhàn)不帶他去,戰(zhàn)斗中也不聽他的建議,那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。
4、《左傳》是怎樣一部書?
分析:《左傳》是我國第一部敘事詳細而完整的編年體史書,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認為它原是一部獨立的歷史著作,也有人認為它是傳(zhuàn解釋)《春秋》的(《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書),故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學(xué)價值,《左傳》都遠遠超過了《春秋》。
《左傳》所敘史實起自魯隱公元年(前722年),止于魯哀公二十七年(前476年)。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。
《左傳》在一定程度上反映了當時的社會現(xiàn)狀,寫出了當時統(tǒng)治集團的內(nèi)部矛盾,揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥,寫出了當時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難,表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想,有一定的進步意義。
在寫作技巧上,《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序,繁簡適度,善于從人物的語言、行動和其他細節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。
但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的,它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責的內(nèi)容,也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中,反映了其階級的和時代的局限性。
1、本文重點在“論”,在于莊公與曹劌的“問對”,但因歷史久遠,談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學(xué)生已經(jīng)不太了解,理解起來有一定難度,這就需要教師的幫助。
接下來,老師先講解課文的相關(guān)背景知識和重點字詞,有疑問的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書、實在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
背景知識:春秋時期是奴隸社會,貴族家里有許多奴隸,當時諸侯國沒有常備軍,一旦開戰(zhàn),由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊,用戰(zhàn)車進行作戰(zhàn),戰(zhàn)車上由一人駕車,稱為“御”,兩人執(zhí)長矛作戰(zhàn)。打仗時,通常是雙方排好陣,稱為“對陣”,“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓,表明作戰(zhàn)開始,戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金,即撤兵,收縮隊伍。打仗,對于一個國家來說是大事,開戰(zhàn)之前,必定會祭祀宗廟,求得祖宗、神靈的保佑,儀式很隆重,由國君親自祭祀天地、祖宗,獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品,稱之為“犧牲”,作戰(zhàn)勝利后,戰(zhàn)利品除了國君拿一部分,大部分獎賞給將領(lǐng)們,士卒們往往所得甚少。
這里,將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解,可以激發(fā)學(xué)生對探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后,再播放一個春秋戰(zhàn)國時期作戰(zhàn)的視頻,ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖,標出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配,讓學(xué)生對“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準確的理解。這也是對前面所學(xué)重點字詞的一個鞏固。
2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點在“論”字上,教師將文中兩人“問對”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段,再試著翻譯文中兩人對答的話,注意人物語氣。
乃入見。問:“何以戰(zhàn)?”
公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人?!?/p>
對曰:“小惠未徧,民弗從也?!?/p>
公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信?!?/p>
對曰:“小信未孚,神弗福也?!?/p>
公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”
對曰:“忠之屬也??梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?!?/p>
既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭;彼竭我盈,故克之。夫大
國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之?!?/p>
3、這兩段文字是本文的重點,更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后,引導(dǎo)學(xué)生思考:從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對答中,你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?
這一問題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文,通過師生交流,讓學(xué)生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民,人心向背對于戰(zhàn)爭的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時機,才能取得戰(zhàn)爭勝利”的道理。至此,本課教學(xué)完成了對史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。
教學(xué)目標
1、解題,了解《左傳》。
2、疏通課文,掌握文中的生字和“之、其”的用法,以及理解句子成分的省略現(xiàn)象。
教學(xué)過程
1、題解。
要求學(xué)生閱讀課文注釋,使學(xué)生了解《左傳》的有關(guān)知識和“長勺之戰(zhàn)”的發(fā)生背景。本文是以曹劌對戰(zhàn)爭的議論貫穿全文的。
2、讓學(xué)生聽課文錄音,然后正音辨字
(1)正音(出示幻燈片)
(2)辨字(出示幻燈片)
3、講讀課文的第一、二段。
(1)第一段寫備戰(zhàn),可分三層
開頭三句為第一層。開門見山點出了戰(zhàn)爭的時間、性質(zhì)、魯莊公的態(tài)度和曹劌的反應(yīng)。
接著三句為第二層。這里插入鄉(xiāng)人與曹劌的問答,表現(xiàn)了曹劌卓越的見識,果敢的行為。
下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰(zhàn)依據(jù)的態(tài)度是:“必以分人”、“必以信”與人民利益無關(guān),“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。
接著,由學(xué)生集體朗讀第一段并概括段意:曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備——取信于民。
(2)第二段寫作戰(zhàn),可分三層。
第一層(“公與之乘。戰(zhàn)于長勺?!保┱f明在魯國方面,打的是防御戰(zhàn)。
第二層(“公將鼓之。……齊師敗績?!保?/p>
以上說明曹劌選擇反攻的有利時機。
第三層(“公將馳之……遂逐齊師?!保┻@里寫曹劌選擇追擊的有利時機。
接著由學(xué)生集體朗讀第二段并概括段意:曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍戰(zhàn)勝齊軍的經(jīng)過。
這一段寫長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。通過“鼓”、“馳”兩件事,兩個“未可”、“可矣”,就生動地刻畫出魯莊公急躁冒進的情態(tài)和曹劌的從容不迫。
一、討論本文寫作的詳略安排
1、學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。
2、學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。
二、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下:
1、學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?
2、曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3、學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?
4、曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5、迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?
6、綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
三、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:
1、根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
2、有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
四、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成課后練習(xí)。
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。(wwW.zhe135.com 零思考方案網(wǎng))
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確:三方面:
①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;
③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
6、對于這三方面的準備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二)、第2段
1、作戰(zhàn)地點選在哪里?
明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
(4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。
三)、第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
(2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊?!胺驊?zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)?!氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
(3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》
1,指讀
2,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質(zhì)疑
4、檢查
(1)加點詞的古今義:
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。
(3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來??梢砸粦?zhàn)
倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
(4)重點句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
第一課時
課前三分鐘:
由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。
一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭背景。
1、“機遇是不會第二次敲門的”,每個人都應(yīng)善于抓住機會,而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景,然后教師補充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
二、朗讀課文,正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進行朗讀指導(dǎo)。)
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時
課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
一、導(dǎo)入新課:
由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
二、由學(xué)生自由提問,其他同學(xué)回答或教師點拔回答。
生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意:
1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點。
三、探究·交流
你是如何看待機會的?面對機會你會怎么做?
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段:
寶龍同學(xué)問:“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢?
(同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。)
勇勇:可否用“長勺之戰(zhàn)”?
慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答)
娟娟:不行,還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點明交戰(zhàn)的雙方又可以點明交戰(zhàn)的地點。(快言快語的說完自己的觀點)
森波:三個題目都不行吧……(又被搶斷)
勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。
森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗,而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。
曉玲:我覺得森波同學(xué)說得很有道理,但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭的問題……
輝利:不,我覺得題目還是用具體一點的好,像原來的題目范圍太大了。
宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少,只有寥寥數(shù)語,而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒,就有人舉手了。
森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備:取信于民。
彬紅:我也找了一個地方。我認為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。
(在這里學(xué)生又爭論開了)
……
最后大家終于達成了共識,確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了,這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
1、古今詞語
伐:古義:討伐,攻打; 今義:砍伐
間:古義:參與 ; 今義:中間
鄙:古義:鄙陋,目光短淺;今義:卑鄙
犧牲:古義:指豬、牛、羊等祭品;今義:為了正義目的舍棄自己的生命
加:古義:虛夸,以少報多;今義:增加
信:古義:信實,誠實; 今義:書信
獄:古義:案件; 今義:監(jiān)獄
雖:古義;即使; 今義:雖然
再:古義:第二次 今義:表示事情或行為重復(fù)
忠:古義:盡力做的本分的事;今義:忠誠
2、詞性活用
福:名詞用為動詞 賜福 神弗福也
鼓:名詞用為動詞 擊鼓進軍 公將鼓之
3、通假字
編:同“遍”,遍及 小惠未偏
4、一詞多義
請:1、請求 曹劌請見;2、請讓我 戰(zhàn)則請從
從:1、跟隨 戰(zhàn)則請從;2、服從 民弗從也
故:1、緣故、原因 公問其故;2、所以 故克之
5、虛詞
以:1、憑 何以戰(zhàn);2、把 必以分人
之:1、代詞 指這件事 肉食者謀之
2、助詞 的 小大之獄
3、代詞 他,指曹劌 公與之乘
6、句式
1)判斷句:夫戰(zhàn),勇氣也。作戰(zhàn)(是靠)勇氣的。
2)省略句:再而衰 第二次(擊鼓進軍X土氣)衰弱了。
3)倒裝句:何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)?
老師以課文題目切入,繼續(xù)追問學(xué)生:本文為何不以“長勺之戰(zhàn)”為題,而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?
作者的重點不是寫“戰(zhàn)”的過程,而在于“論”,因此,作者針對題目對材料進行了刪減取舍,詳略得當,重點突出。主要表現(xiàn)在,全文三段文字,一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進行詳細的“論”——“問對”,而對戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。
【這一問題的設(shè)置,主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時,對文章有一個初步整體的理解,這是學(xué)習(xí)本文的起點。同時通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流,對文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可,公問其故”等有更透徹的理解,由“言”悟“文”,文與言得到較好的結(jié)合,習(xí)與教做到較好的互動。學(xué)生在讀課文時,由題目中的一個“論”字會有所體悟,理解本文的重點在“論”而非“戰(zhàn)”。】
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