優(yōu)秀課件。
在本文中,我們將對“春優(yōu)秀課件”進行多角度分析。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的內(nèi)容,因此老師應(yīng)該好好制作自己的教案課件。我們要知道,寫一份完整的教案課件可以幫助學(xué)生更高效地掌握知識點。分享是一種態(tài)度,如果您認同這篇文章,請與身邊的朋友分享!
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力:
1.整體感知課文,體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
過程與方法:
2.學(xué)習(xí)本文用擷取生活細節(jié)去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
情感、態(tài)度與價值觀:
3.培養(yǎng)學(xué)生對杰出人物的愛戴與敬仰之情。
【重、難點】
重點:學(xué)習(xí)本文用生活細節(jié)表現(xiàn)人物的方法,
難點:偉人魯迅平和的一面的體會。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師:搜集魯迅先生平易溫和的生活軼事;制作PPT課件。
學(xué)生:合作學(xué)習(xí)與自主閱讀感知文中敘事與人物品質(zhì)的表現(xiàn)。
【課時安排】1課時
一、導(dǎo)入新課
1.問:你對魯迅先生有哪些了解?
(學(xué)生自由回答)
2.出示魯迅先生的《自嘲》和《自題小像》兩首詩,導(dǎo)入教學(xué)。
運交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。
——《自嘲》(魯迅)
靈臺無計逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。
——《自題小像》(魯迅)
人們把這些詩句看作是魯迅先生自己品質(zhì)的真實寫照。這些詩充分體現(xiàn)了他對待敵人永不妥協(xié)的斗爭意志,對進步青年和人民大眾的熱愛,對國家和民族的獻身精神。
提起魯迅,人們總會想起很多詞語:深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須,根根向上的頭發(fā),吸著煙、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象,他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此,在一些人的心目中,魯迅是嚴厲的、尖銳的,甚至是可怕的。其實,這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面,即“橫眉冷對千夫指”這一方面,但這不是他的全部。魯迅先生在世的時候,十分關(guān)心、愛護進步青年,著名的“左聯(lián)”五烈士,還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此,他的周圍有許多文學(xué)青年愿意親近他,蕭紅就是其中的一個。今天,我們就來學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》中的一部分。讓我們一起走近魯迅,感受魯迅。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:速讀課文,概括內(nèi)容
1.了解作者以及魯迅。
(課前搜集相關(guān)資料,組內(nèi)交流,自主了解相關(guān)內(nèi)容)
(1)魯迅生平簡介。
魯迅(1881—1936),中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。
(2)作者生平簡介。
蕭紅,1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。1934年和蕭軍一起來到上海??箲?zhàn)爆發(fā)后,上海淪陷,蕭紅到了香港,1942年病逝于香港九龍。主要作品:《生死場》《馬伯樂》《呼蘭河傳》《小城三月》。
(3)寫作背景。
1934年11月,蕭紅、蕭軍與作家張梅林離開青島抵達上海。在上海,蕭紅、蕭軍經(jīng)常到魯迅家做客,向魯迅請教。魯迅特意將兩人介紹給茅盾、聶紺弩、葉紫、胡風(fēng)等左翼作家。這些人后來都成為蕭紅的好朋友,對她的創(chuàng)作和生活產(chǎn)生一定影響。魯迅和許廣平不但在創(chuàng)作上指點他們,還十分關(guān)心他們的生活。不久,蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結(jié)成“奴隸社”。
2.讀完本文,魯迅先生給你留下的總體印象是什么?
明確:可敬的長者,可親的父親。有血有肉的偉人,幽默風(fēng)趣的智者。
3.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事?請給每一部分加上一個小標(biāo)題(可以用文中的語句,也可自己概括),看看誰的小標(biāo)題更恰當(dāng)。學(xué)生思考、自擬標(biāo)題、分組討論并概括。
教師點撥:共有十五件小事。小標(biāo)題可以概括為:1.明朗的笑;2.走路的姿態(tài);3.深夜交談;4.飲食愛好;5.待人風(fēng)趣;6.會心的笑;7.談青年來信;8.處理校樣隨便;9.工作忙碌;10.看電影;11.別樣的休息;12.日常起居;13.吃魚丸;14.親自包書;15.忘我工作。
4.文中寄寓了蕭紅對魯迅怎樣的情感?
明確:雖然本文看似雜亂,但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆,沒有一個地方有直接的贊美,卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的,沒有一個“悲”字,但字里行間無不透露出沉重的悲傷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:認真默讀,把握魯迅形象
本文這些事件讓我們看到了一個與往常不同的魯迅,文中的'魯迅先生有怎樣的特點?請同學(xué)們認真默讀課文,回答下面問題:
分析每一件事情表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的性格特征?
點撥:魯迅先生明朗的笑。真誠,樂觀開朗、平易近人。
魯迅先生走路很輕捷。一往直前、義無反顧的果敢精神。
魯迅先生和夫人熱情留客,包車送客人。熱情、真誠。
魯迅先生喜歡吃北方飯。剛硬的性格。
我在魯迅先生家包餃子、韭菜合子、荷葉餅,得到先生的贊成。對妻子敬重與依賴,對小輩的體恤。
魯迅先生與作者開玩笑。幽默。
魯迅先生深惡痛絕寫字草率,但仍認真展讀每封青年的信。對待青年的赤誠之心。
魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。淡泊名利。
魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。家庭和諧。
魯迅先生夜里去看電影坐車時的謙讓。禮讓,表現(xiàn)對他人、對親人的愛。
魯迅先生以翻一翻書的方式當(dāng)作休息。對時間的珍惜。
魯迅先生陪客人到深夜。待人熱情、耐心。
魯迅先生在深夜工作,直到人家都起來了才睡下。抓緊一切時間工作。
魯迅先生檢查海嬰的丸子。尊重孩子,做事認真,深入實際。
魯迅先生包紙包很細致。做事嚴肅認真。
魯迅先生生病了,但工作不止。工作的投入。不顧身體健康忘我工作。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:精讀課文,品味細節(jié)
本文有許多讓人感動的細節(jié)。請找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的細節(jié)或語句,與同學(xué)交流自己的感受,并從中得到啟發(fā)。
(1)魯迅先生的笑聲是明朗的,是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話,魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起來。
點撥:寥寥幾句,一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上,跟一些人心目中嚴厲的魯迅形象形成了鮮明對照。
(2)剛抓起帽子來往頭上一扣,同時左腿就伸出去了,仿佛不顧一切地走去。
點撥:“抓”“扣”“伸”,這幾個動詞,形神兼?zhèn)涞孛枥L出魯迅的習(xí)慣性動作,體現(xiàn)出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點。
(3)一點鐘以后,送我(還有別的朋友)出來的是許先生,外邊下著小雨,弄堂里燈光全然滅掉了,魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去,并且一定囑咐許先生付錢。
點撥:感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。
(4)以后我們又做過韭菜合子,又做過荷葉餅,我一提議,魯迅先生必然贊成,而我做得又不好,可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生:“我再吃幾個嗎?”
點撥:魯迅先生雖然胃不好,但對蕭紅親手做的點心,就算做得不好,魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生:“我再吃幾個嗎?”言辭間自然地流露出對妻子的敬重與愛意,還有對小輩的體恤。
(5)許先生和魯迅先生都笑著,一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
點撥:蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染,學(xué)會用好心情回報魯迅,這一句話充滿著溫馨、和諧和其樂融融。
(6)青年人寫信,寫得太草率,魯迅先生是深惡痛絕之的。
……
但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,眼睛不濟時,便戴起眼鏡來看,常??吹揭估锖苌畹臅r光。
點撥:魯迅先生雖然深惡痛絕寫字草率,但不怕花工夫,展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。讓我們感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心。
(7)全樓都寂靜下去,窗外也是一點聲音沒有了,魯迅先生站起來,坐到書桌邊,在那綠色的臺燈下開始寫文章了。
許先生說雞鳴的時候,魯迅先生還是坐著,街上的汽車嘟嘟地叫起來了,魯迅先生還是坐著。
點撥:感受到魯迅先生工作的投入,廢寢忘食。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:把握寫法,感悟妙處
1.合作交流,理解這篇文章成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章的原因。
據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后,不屑地評價說:“這也值得寫?這有什么好寫的?”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關(guān)系,甚至略顯瑣碎的文字,卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章。你喜歡這樣的寫法嗎?小組討論,然后說說你的理由。
點撥:喜歡。本文是通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格,作者看似隨意,但傾注滿腔真摯,善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。這些生活場景體現(xiàn)了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象,讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象,讓人覺得可親可敬,讓我們明白了寫文章必須有真情實感。
2.本文除了寫魯迅之外,還寫了其他的什么人?寫這些人有什么作用?作用一樣嗎?
明確:還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。寫他們的作用,是從側(cè)面烘托魯迅,起到烘云托月的表達效果。寫“我”的親見、親聞,一是使所敘之事更為真實,二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量(抒情的張力)。寫海嬰,主要是通過海嬰的年幼無知,童言無忌,從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛。寫許廣平主要通過她的言行,襯托魯迅先生的辛勞、樂觀、堅強。
課堂小結(jié):同學(xué)們,這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節(jié)的描述,讓人感受到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象,抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望大家通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)會通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格,學(xué)習(xí)魯迅先生克己待人待客,關(guān)愛親人,生命不息、戰(zhàn)斗不止的精神。
三、作業(yè)設(shè)計
四、板書設(shè)計
回憶魯迅先生(節(jié)選)
生活瑣事 真實、富有人情味、生活化的魯迅形象
細節(jié)描寫 熱愛和懷念之情
彭軍
班級????????????????????????小組?????????????????????????姓名
1.要掌握文章的字詞、作者和文體知識。
2.能整體感知文章內(nèi)容和整理出文章所寫的事件。
3.?能正確分析阿長的性格特點和作者的思想感情。
1.能整體感知文章內(nèi)容和整理出文章所寫的事件。
2.?能正確分析阿長的性格特點和作者的思想感情。
1. 結(jié)合“資料助讀”認真默讀課文二遍,并給課文自然段標(biāo)上序號。
2. 用雙色筆畫出作者回憶與長媽媽相處的事件并標(biāo)上序號。
3.4分鐘課前檢測,10分鐘合作探究,20分鐘展示點評,6分鐘當(dāng)堂檢測、鞏固落實及課堂小結(jié)。
1.解題:
本文是散文集《朝花夕拾》的第二篇:回憶自己童年時期與家里女工阿長相處的一段生活。
關(guān)于《山海經(jīng)》:
是我國古代的一部地理著作,共18篇,作者不詳,各篇著作時代也沒有定論。近代學(xué)者多數(shù)認為不是出自一時一人之手。其中14篇是戰(zhàn)國作品,《海內(nèi)經(jīng)》4篇則為西漢初年作品。主要內(nèi)容為民間傳統(tǒng)中的地理知識,包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫術(shù)等,保存不少遠古的神話傳說。
2.文體知識:
本文是一篇敘事散文。敘事散文是以寫人記事為主要內(nèi)容的散文。敘事散文側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì),具有時間、地點、人物、事件等因素,表現(xiàn)作者的思想感情。
1.給加點字注音,或根據(jù)拼音寫漢字。
空(???????)前?????震悚(???????)????驚駭(???????)???粗拙(???????)???擄去(???????)
chuāng(???????)疤????jíe(???????)問?????懼dàn(???????)???孤shuāng?(???????)
2.解釋詞語。
面如土色:????????????????????????????????莫名其妙:
惶急:????????????????????????????????????渴慕:
3.走近作者。
本文選自散文集《__________》,作者魯迅,原名周樹人,我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級?????????、?????????和??????????,中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有短篇小說集《__________》《__________》,散文詩集????????,19以“魯迅”為筆名發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《__________》。
1.熟讀課文,你認為文章圍繞阿長寫了哪些事情,重點寫了什么?請試著歸納。
2.品讀課文,你認為作者回憶與長媽媽相處的往事意在表達怎樣的思想感情?從這些事件中,你又認為阿長是怎樣的一個人呢?請試著概括(要有具體事例為證)。
。
3.你能列出本文的層次結(jié)構(gòu)圖嗎?
閱讀課文22~27段(“大概是太過于念念不忘了”至“最為心愛的寶書”),回答問題。
1.當(dāng)阿長問為《山海經(jīng)》是怎么一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
答:____________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時,“我”有什么反應(yīng)?
答:________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
答:________________________________________________________________
____________________________________________________________________
班級??????????????????????????小組?????????????????????姓名
1. 能找出作者對長媽媽情感變化的詞語,掌握本文欲揚先抑的寫作手法。
2. 能正確分析和運用刻畫人物性格的描寫方法。
1. 欲揚先抑的寫作特點。
2. 能正確分析和運用刻畫人物性格的描寫方法。
1.?結(jié)合“資料助讀”認真默讀課文,并完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的第一題。
2.?4分鐘課前檢測,10分鐘合作探究,20分鐘展示點評,6分鐘當(dāng)堂檢測、鞏固落實及課堂小結(jié)。
(一)資料助讀:
欲揚先抑,是一種人物描寫技巧。欲揚先抑的“揚”,是指褒揚、抬高。“抑”,指按下、貶低。作者想褒揚某個人物,卻不從褒揚處落筆,而先是按下,從相反的貶抑處落筆。用這種方法,使情節(jié)多變,形成波瀾起伏,造成鮮明對比,容易使讀者在閱讀過程中,產(chǎn)生恍然大悟的感覺,留下比較深刻的印象。
“揚”和“抑”,在藝術(shù)上都是一種強調(diào)手段。古人做文章強調(diào)“蓄勢”,講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。《戰(zhàn)國策》中有一段“馮暖客孟嘗君”的故事,文章的開頭寫馮暖既無愛好,又無能耐,還愛鬧待遇、發(fā)牢騷,簡直是成事不足,敗事有余,作者把他貶抑到最低處。然后卻筆鋒一轉(zhuǎn),寫他如何為孟嘗君經(jīng)營“三窟”,寫出了他非凡的才能。開頭的“抑”是為了襯托后面的“揚”。如果你留神一下,這類例子在古今中外優(yōu)秀作品中并不少見。?運用這種方法,作者在構(gòu)思與寫作過程中,要注意抑揚前后應(yīng)具有對照性,而且大多是采用相反對立的形式構(gòu)成對照。另外,對于抑揚兩者,不可等量齊觀,而是應(yīng)該重在后揚。抑,起的是襯墊作用。這里的比例、分量的.掌握,只能通過自己不斷的寫作實踐,去細細地體會、揣摩。
1.寫出下列描寫人物的方法。
(1).一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中擺成一個“大”字,擠得我沒有余地翻身。(????????)
(2).她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時,只見她惶急地看著我。(????????)
(3).我想我又不真做小長毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我懼憚她什么呢?。????????)
(4).?“那里的話?”她嚴肅地說,“我們就沒有用么?我們也要被擄去。”(????????)
2.指出下列句子運用的修辭手法。
(1).我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。(????????)
(2).別人不肯做,或不能作的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。(????????)
(3).沒有頭而“以乳為目,以臍為口”,還有以“執(zhí)干戚而舞”的刑天。(????????)
3.指出下面句子運用的表達方式。
(3).仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈?。????????)
1. 細讀課文,你能發(fā)現(xiàn)作者對長媽媽的感情是怎樣變化的嗎??(試從文中找出表示作者對阿長感情變化的詞語),這種寫作手法叫什么?有何作用?
2.文中作者是怎樣描寫阿長的?這些描寫有什么特色?(試從文中找出至少三處加以分析),這對我們自己寫作有何幫助?
3. 請你從以下選題中任選一題,寫一個100-200字左右的片段。
①課文中并沒有寫出長媽媽買《山海經(jīng)》的情景,請你發(fā)揮想象與聯(lián)想把它補寫出來。至少運用三種人物描寫方法。
②請你運用欲揚先抑的寫作手法來描寫一個你所熟悉的人或物。
作者怎樣形神兼?zhèn)涞乇憩F(xiàn)贊美對象;本文以狀物抒情的方式頌揚我們民族美好的情操,表達正義必勝的堅定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高深情操,含蓄地表達自己的理想和追求。理解思想感情和關(guān)鍵句子。
3、用普通話朗讀課文。
4、理清思路:作者按 、 、 的思路結(jié)構(gòu)全文。課文共 段,可分為三部分:
第三部分:( )--( )段,抒發(fā)作者對石榴的 之情。
5、思考問題:
①第一段在寫法上有何特別之處?
②說說第二部分按怎樣的順序來描寫石榴?又是如何展現(xiàn)石榴的形態(tài)美和精神美?(一問:從 到 再到 的順序來描寫石榴,寫出了夏華秋實的變化;二問:第二段描寫石榴枝干和葉片的特征;運用 方法,將石榴枝干和葉片分別分別同 和 相比,肯定石榴取長去短的特點,“風(fēng)度”、“兼?zhèn)洹薄吧崛ァ钡仍~語表達了對石榴的贊美之情。三至五段描寫石榴花的特征。第三段描寫石榴花的形態(tài)美和精神美,把它譽為“ ”。用“ ”、“ “、” “等詞語從形態(tài)色澤美的角度描繪石榴花的最可愛;而”對于炎陽的直射毫不辟易“則突現(xiàn)了石榴 的精神美;第四段,形象地描繪石榴花骨朵成長演變的過程;第五段形象地描繪 成長演變的過程。第六段形象地描繪 的情態(tài)。首句用幽默的 扣住讀者的心弦,緊接著用 、 手法生動逼真地描繪了石榴果實成熟后裂開、露出排排子實的情狀,字里行間充滿石榴的自豪與作者的欣賞之情。
1、《石榴》一文總領(lǐng)全篇的句子是“ ”。
文章從不同角度依次描摹了石榴的 、 、 、
、 、 。
忍俊不 jīn 束fù bì 易 gū朵 àng然 hào 齒 安普là
3、下面這段話中加點的詞語能否換成括號里的詞?為什么?
石榴有梅樹的枝干,有楊樹的葉片,奇崛而不枯瘠(柔媚),清新而不柔媚(枯瘠),這風(fēng)度實兼?zhèn)淞嗣妨L,而舍去了梅柳之短。
4、為下列事物寫一段詠物寓理的話。
二、體會作者情感:第七段抒寫作者喜歡 更喜歡 之情。第八、九段,敘述聽朋友介紹昆明石榴的可口,擋不住迷人的誘惑。兩個“特別”表明 ,兩種味道而“酸者味更美”表明 。
結(jié)尾一句話“禁不住唾津的潛溢了”作結(jié),明寫 ,暗寫作者 ,讓讀者 。(3分鐘)
比喻:
用“ ”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四的厚實花瓣的成長過程,用“ ”的
“ ”比喻石榴花后期的形狀。這種連續(xù)比喻的寫法,生動形象地展現(xiàn)了石榴花開放成長過程中形態(tài)色彩的變化,巧妙地贊譽了它的'形態(tài)美和靈秀美,使讀者由衷地產(chǎn)生喜愛和贊美石榴花的感情。
反問句:1、 ;突現(xiàn)石榴是夏天的中心,表明它在作者心目中的重要位置。2、
。強調(diào)石榴果不是盛酒的金léi,使讀者生疑。
對偶句:“ , ”從正反兩方面充分肯定了石榴枝干和葉片的鮮明特征,整齊的句式,易讀,給人以深刻的印象。
1、“最可愛的是它的花,那對于炎陽的直射毫不辟易的深紅的花”。
理解:
2、“博古家所命名的各種銹彩,它都是具備著的。”
2、會講笑話,使人幽默風(fēng)趣,魅力無窮。請完成下面的故事,使之引人發(fā)笑。
有一個縣令,昏庸無能,貪杯好酒。一天,喝著喝著,把酒都喝完了,他正想喊衙役們出去替他打酒,忽聽門外有人喊冤??h令醉眼朦朧地升堂問案。他一見那個喊冤的人,立即火上心頭,拍案問道:“大膽刁民,早不喊冤,晚不喊冤,老爺我酒興正濃,你卻跑來搗亂,誤了我的雅興,快快拖下去打!”
衙役們忙問:“請問老爺,打多少?”縣令伸出三個指頭,連聲喊:
“ !”
3、請在“生活”、“幸?!薄ⅰ皭坌摹敝腥芜x一詞,并以此為中心,擴展成一段文字。要求運用比喻、排比兩種修辭手法。(湖北省黃岡市中考題)
示例:1、生活是一部大百科全書,包羅萬象;生活是一把六弦琴,能彈出多重美妙的旋律;生活是一條河,奔流不息,淘盡人間善惡。2、幸福是禾苗,晃動稚嫩的身軀向天際發(fā)出無聲的訴說;幸福是蠶寶寶,咀嚼著香脆的桑葉奏出“沙沙沙”的樂曲;幸福是雛燕,展翅穿過鵝黃的柳稍剪出一片春色。3、愛心是一片冬日的陽光,使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛心是沙漠中的一泓清泉,使瀕臨絕境的人看到生活的希望;愛心是灑落在久旱地土地上的甘霖,使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1、積累文言詞匯,借助工具書和注釋理解文章的基本內(nèi)容。
2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。
過程與方法:
學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容。借助多媒體,幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。
情感態(tài)度價值觀:
明白課文闡述的道理,知道分 析 問題不能只知其一不知其二,主觀 臆 斷。
【教學(xué)重點】
形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。
【教學(xué)難點】
幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對的。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載:西雙版納有一條河中有兩塊大石,它們有一半露在水面。十多年前,有一塊石頭被人炸碎,另一塊也隨之失蹤,大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。
提出問題:十多年后,人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?
學(xué)生各抒己見。
揭示謎底:十多年后,有人在離原地十多里的上游,發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭,經(jīng)核對,它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《 河中石獸 》,相信它會給你一個滿意的答案。
2、解題
河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。
3、作者簡介
二、積累字詞、疏通文意
1、學(xué)生自讀文章,勾 畫 出自己不會讀或沒把握讀準(zhǔn)的字,
老師引導(dǎo)學(xué)生正音
讀準(zhǔn)下列生字的讀音。
圮 (pǐ) 募(mù) 棹 (zhào) 柿(fèi)
湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟 (yù)
2、教師范讀課文,要求學(xué)生注意重點字的讀音,同時注意 句子 停頓及老師的語調(diào)語氣。
3、學(xué)生再讀,賽讀
4、對照注釋,疏通文意
小組合作完成,圈出有疑問的地方。教師巡視指導(dǎo)
以小組為單位,交流學(xué)習(xí)所得和困惑之處
5、師生解疑
三、閱讀 故事 、明白道理
1、 本文講了一個怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。
一個廟門口的石獸倒塌在河里,十幾年后,人們找石獸的故事。
道理:
2在這個故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究,完成下面的表格——尋找石獸的方法
人物 尋找地點 理由 結(jié)果 探究原因 寺僧 求石獸于水中 ? 不可得 沒考慮流水、石獸、流沙的關(guān)系 寺僧 順流而下 以為順流下矣 無跡 只考慮了流水、沒考慮石獸、流沙 講學(xué)家 原地沙下 石性堅重,沙性松浮,湮于沙上,漸沉漸深耳 眾服為確論 考慮了石獸和流沙的關(guān)系,忽略了流水 老河兵 當(dāng)求之于上流 石性堅重,沙性松浮,水不能沖石, 其反激之力,必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深,至石之半,石必倒擲坎穴中。如是再嚙,石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已, 遂反溯流逆上矣。 果得于數(shù)里外 既有理論又有實踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系 教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語句的意思。
3、問題探究:為什么 “老河兵”的結(jié)論是正確的?
學(xué)生討論
一、 教學(xué)要求:
1. 學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2. 理解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)課文按時間順序描寫的方法。
3. 學(xué)習(xí)本文作者的觀察方法,按時間順序?qū)懸环N果實的成熟過程。
4. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
同學(xué)們,你們見過石榴嗎?吃過石榴嗎?對石榴有哪些了解,誰來說一說?
1. 聽老師范讀課文,思考每個自然段寫了什么?
2. 學(xué)生輕讀課文,畫出生字詞,讀準(zhǔn)字音、注意字形。
三、 自學(xué)檢查。
1. 重音要讀準(zhǔn):
2. 指名按自然段朗讀課文,說說每個自然段說了什么,課文按什么順序?qū)懙模?/p>
⑶“馳名中外”是什么意思?令家鄉(xiāng)聲名遠揚的是什么?為什么這么說?
⑷教師小結(jié):家鄉(xiāng)的石榴聲名遠揚,這是作者愛家鄉(xiāng)的原因。
2. 學(xué)習(xí)第2自然段。
⑴指名讀第2自然段,思考下面問題:
①這一段寫了那兩個季節(jié)?石榴有說什么特點?
②作者用哪些詞來寫葉子,花的?
體會“郁郁蔥蔥”的意思。
“彷佛一個個活潑的小喇叭”說明了什么?這樣打比方合適嗎?
⑵朗讀第2自然段,體會作者的寫作順序。
1. 指名朗讀第3自然段,回答下面練習(xí):
這一自然段主要寫(春、夏、秋)季石榴(葉子、花、果實)的生長情況。
2. 默讀思考:課文從哪些方面寫石榴的果實的?有什么變化?畫出表現(xiàn)石榴果實特點的詞語。
3. 討論:作者按什么順序?qū)懯竦墓麑嵉??哪些詞語表現(xiàn)了這些變化?
5. 學(xué)習(xí)第4自然段。
⑴過渡:長得這么可愛的石榴,味道怎么樣?我們一起來看。
體會“晶瑩”的意思。
6. 齊讀這一自然段。
7. 教師小結(jié):作者按時間順序,寫石榴果實的生長變化,還特別注意認真觀察了石榴果實的顏色變化與外形特點。我們在今后的寫作中要學(xué)習(xí)這種方法。
三、 作業(yè):
1. 背誦課文3、4自然段。
2. 品嘗一種水果,并模仿第4自然段寫一段話。
2. 查字典,查到部首在“部首目錄”中的頁碼。
3. 讀一讀,了解句子的不同表達方式。
4. 在田字里正確描紅、仿影、臨寫。
5. 熟記8條成語。
6. 朗讀背誦詩歌《晨牧》。
7. 練習(xí)將最近讀的一本書介紹給同學(xué)們。
1. 審題。
教師講清題目要求。
2. 指導(dǎo)。
出示第一個字“訊”及其筆順,讓同學(xué)們觀察了解先左后右的一般規(guī)則和這個字的筆順。
指導(dǎo)學(xué)生書空數(shù)筆畫。
讓學(xué)生說說“訊”字的最后一筆是什么?
3. 練習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生那個在田字格描紅,要求邊寫邊想筆順。
4. 反饋。
指名到黑板上描紅,表揚好的。對存在問題,進行糾正。
二、 學(xué)習(xí)第二題。
1. 審題。
教師講清題目要求。
2. 指導(dǎo)。
⑴教師打開字典,翻到“部首目錄”,告訴同學(xué)們里面有些什么。
⑵教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的字典中找到“部首目錄”。
⑶指導(dǎo)學(xué)生讀“部首目錄”,指導(dǎo)里面的部首是按什么順序排列的?
⑷出示寫有部首的卡片,然學(xué)生認一認教會學(xué)生這些部首的名稱。
⑸出示“月”,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它共有幾畫,讓學(xué)生在自己的字典中找到部首。
⑹出示“乙”讓學(xué)生自己去查字典,并說說自己是怎么查的?
⑺學(xué)生自己查字典。
3. 練習(xí)。
學(xué)生自己查字典,同桌互相交流,教師指導(dǎo)。
一、 教學(xué)第3題。
1.審題。
教師講清題目要求。
2.指導(dǎo)。
⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組句子。
出示句子。(同時出現(xiàn))指導(dǎo)讀正確、流利。
①體會一二句的不同之處。
②學(xué)生自讀,理解體會,同桌討論。
⑵指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二組。
3. 練習(xí)。
讓學(xué)生分組讀第一組句子,感受一下不同句子表達的不同效果。
4. 反饋。
同桌互讀,讀出語氣來。表揚好的,糾正問題。
二、 教學(xué)第四題。
1.審題。
教師講清題目要求。
2.指導(dǎo)。
⑴出示卡片“滅”“至”“蘇”,讓學(xué)生認讀這三個字,明白他們多是上下結(jié)構(gòu)。
⑵找出書寫這一字的特點。
⑶指導(dǎo)書寫“滅”字。
⑷學(xué)生描寫一個“滅”字。
指導(dǎo)書寫下面幾個字,教師范寫,學(xué)生練習(xí)。
3.練習(xí)。
讓學(xué)生按要求描紅臨寫,教師個別指導(dǎo)。
5. 反饋。
展示學(xué)生寫的好的字,表揚書寫姿勢正確的同學(xué)。指出問題進行糾正。
一、教學(xué)第5題。
1.審題。
教師講清題目要求。
2.指導(dǎo)。
⑴學(xué)生自讀8條成語。不認識的字可以查字典。
⑵教師范讀正音。
⑶學(xué)生自由讀。
⑷讓學(xué)生說說已經(jīng)懂了的成語的意思。
⑸教師重點講解下面幾個詞的意思。
老馬識途:比喻有經(jīng)驗的人熟悉情況,能在工作中起引導(dǎo)作用。
狼奔琢突:形容成群的壞人就像狼和豬一樣到處輪轉(zhuǎn),任意破壞。
3.指導(dǎo)。
⑴指名讀。
⑵學(xué)生自由練讀。
⑶同桌練習(xí)背誦。
5. 反饋。
集體背誦;指名背。
三、 教學(xué)第6題。
1.審題。
教師講清題目要求。
2.指導(dǎo)。
讓學(xué)生先小聲的、自由的讀一讀全詩,要求讀正確。
指名試讀,教師正音。
教師范讀,學(xué)生想想詩的意思。
學(xué)生跟著讀詩,要求讀通。
教師講解詩意。
聽課文錄音,邊聽邊想。
3.練習(xí)。
自由讀,同桌互讀,自由背誦,小組背誦,全班背。
指名朗讀,要求正確、流利、有感情。
一、 教學(xué)第7題。
學(xué)生自讀要求。
2. 指導(dǎo)。
⑴指導(dǎo)學(xué)生各自將最近讀的一本書的內(nèi)容說出來。
⑵請一位同學(xué)介紹書中的主要內(nèi)容,同學(xué)平易,教師總結(jié)。
⑶學(xué)生按剛才指導(dǎo)的樣子練說。
⑷請一位同學(xué)完整的將讀的一本書介紹給大家。全班評議。
⑸教師總結(jié)。
3. 練習(xí)。
4. 反饋。
1、根據(jù)小說的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境,來初步掌握小說的內(nèi)容;
2、通過分析典型細節(jié),分析人物形象;
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
1870年7月19日一1871年5月10日,法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略,法蘭西人民奮起反抗。
1、簡介小說:
小說,是以塑造人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系,便于學(xué)生理解。
3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;
1、學(xué)生三讀課文,根據(jù)有關(guān)小說的知識,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié):
學(xué)生細讀課文,找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?“變化”的原因是什么?
2、學(xué)生自由發(fā)言,并自行歸納總結(jié)。
朗讀課文,思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?
一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
1、學(xué)生小組推薦代表交流,并自行歸納。
2、學(xué)生再讀課文,想象揣摩:
“我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?!?/p>
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人:
4、學(xué)生再讀課文,找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物,是否也發(fā)生了變化?如果有變化,表現(xiàn)在哪些方面?
閱讀《同步》P35。
1、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。
2、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課,我們對《氓》這首詩有了一定的了解,這節(jié)課,我們將要學(xué)習(xí)文中的通假字,古今異義詞,以及詩的寫作手法等。
二、字詞歸類
1、通假字(叫學(xué)生在聽同學(xué)讀時找出通假字)
“說”通“脫”,擺脫,脫身。例如:士之耽兮,猶可說也。
“泮”通“畔”,邊岸。例如:淇則有岸,隰則有泮。
“于”通“吁”,嘆息?!盁o”通“毋”,不要。例如:于嗟鳩兮,無食桑葚。
2、古今異義詞:
氓 古義:民眾,百姓,詩中指“那個人”,音méng,例如:氓之蚩蚩;
今義:流氓,音máng。涕 古義:眼淚,例如:泣涕漣漣;
今義:鼻涕宴 古義:歡聚,例如:總角之宴;
今義:宴會三歲 古義:多年,例如:三歲食貧;
今義:三歲的年齡
三、寫作特點
1.《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法
《詩經(jīng)》里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法,加強了作品的形象性,獲得了良好的藝術(shù)效果。
在《詩經(jīng)》中開創(chuàng)了比興的手法,如:
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚?!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮,無與士耽”形成對照,詩意是相連的。
第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S,這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照,含有隱喻。
第三四章起興的詩句,用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化,由起興的詩句引出表達感情生活的詩句,激發(fā)讀者聯(lián)想,增強意蘊,產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認為,用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點,更富有藝術(shù)魅力。
2.回憶和對比
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比?;榍?,“總角之宴,言笑晏晏”,“不見復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān),載笑載言”,“我”純真、熱情?;楹?,“夙興夜寐,靡有朝矣,”
“靜言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化:
“于嗟女兮,無與士耽!”“女之耽兮,不可說也”。前后戀愛、生活的對比,思想感情的對比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。氓,婚前婚后也形成了對比?;榍?,“氓之蚩蚩”,婚后,“女也不爽,士貳其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中,女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的,從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn):“于嗟女兮,無與士耽!士之耽兮,尤可說也,女之耽兮,不可說也。”她悔恨多于哀傷,決絕而不留戀:“反是不思,亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點。
四、體驗拓展:
《氓》一詩中這位如此溫柔、多情、勤勞、淳樸的女子為何遭棄?同學(xué)各自發(fā)言后師評:
女主人公溫柔、多情、勤勞、淳樸,具有多種美德,最后被丈夫虐待以至拋棄。這個棄婦的不幸遭遇是男女不平等的社會制度造成的,她的悲劇在兩千多年的社會具有普遍的意義。聯(lián)系實際,請同學(xué)們談?wù)剬δ信魅斯珢矍橛^的看法,最后老師歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
五、布置作業(yè):
1.再讀課文,體會他們的故事。
2.用自己的語言設(shè)計他們的另一樣生活。
3.預(yù)習(xí)下節(jié)課。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生借助拼音,讀準(zhǔn)要求認識的9個漢字。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生借助字理識字的方法,加深理解并正確識記要求認識的9個漢字。
3、聯(lián)系上下文在語境中,幫助學(xué)生理解如下字和詞語:驕傲、光滑、破碎、攢、道歉、頓時。
4、在理解字詞的基礎(chǔ)上初步讀懂課文,體會文章中“我”的情感變化。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入新課。
1、老師板書“驕傲”,同學(xué)們說一說,自己有什么值得驕傲的事?
2、導(dǎo)入新課:有一位老奶奶為一個小男孩驕傲,這是為什么呢?今天咱們就一起來學(xué)習(xí)第22課,我為你驕傲。板書補充完課題:我為你驕傲。
二、初讀課文,讀準(zhǔn)生字,整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文,標(biāo)出自然段,用不同符號圈出要求認識的字和要求會寫的生字所在的詞語,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、小組合作,檢查認讀漢字情況,交流以前熟悉的生字的識字方法。
3、請同學(xué)讀一讀勾出的詞語和詞語所在的句子。
4、課件出示帶有要求識記的生字和詞語并用彩色突出,請同學(xué)分組讀,檢查小組內(nèi)借助拼音識字情況。
三、隨文識字,理解字詞,體會小男孩情感變化。
1、學(xué)生自由讀第一自然段,找出故事發(fā)生的時間、地點、人物。說一說哪些句子和詞語表現(xiàn)了作者怎么樣的心情。(板書:開心)
2、男、女生分組讀文章的第2、3自然段,隨文識字義“滑、玻璃、碎”,引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的感情變化。A、課件出示句子:我拾起一塊光滑的小石頭,把它扔了出去。重點分析“滑”字特點,三點水,表示水或者油脂類的液體,小兒歌“水邊有骨頭,摸著光溜溜”幫助學(xué)生記憶并理解“光滑”就是表面光、平,光溜溜的。課件出示光滑的石頭和粗糙的石頭對比,讓學(xué)生說一說看到哪一種石頭什么心情,體會文中“光滑”表面上是形容石頭的特點,其實這里在也表達孩子們當(dāng)時非常爽快的心情。B、課件出示句子:“我們聽到玻璃破碎的聲音,就像兔子一樣飛快地逃走了?!辈⑴渎曇簦A扑榈穆曇?。突出彩色字“玻璃”“破碎”,“玻璃”都是形聲字?不再多講。重點分析“破碎”?!八椤弊笥医Y(jié)構(gòu),小故事分析“碎”:兩個人站在十字架上,碰到一塊石頭就碎了。幫助孩子識記“碎”。玻璃破碎后孩子們做了什么?為什么這樣做?讓孩子們朗讀體會害怕的心情。以讀促講。)(板書:像兔子一樣飛快地逃走)
3.學(xué)習(xí)第四自然段,體會小男孩的不自在。
抓住詞語“往?!?,我們表面上都和往常一樣,可越是和“往?!币粯?,“我”越覺得心里不自在,孩子們朗讀體會這種不自在的心情。(板書:不自在)
4、學(xué)習(xí)第五、六自然段,隨文識字“攢、歉、頓”。學(xué)生分段讀五、六自然段,說一說作者后來是怎么做的。請同學(xué)分析“攢”字,形聲字,積聚,這里是把送報紙的錢積聚起來。再聯(lián)系生活,你們“攢”過東西嗎?要想 “攢”一些東西容易嗎?通過自己的分析思考體會“攢”的不容易。攢的的東西都是寶貝,珍貴,有用的東西,需要克服自己現(xiàn)在想用的欲望。進一步體會小作者把送報紙的一點收入積聚了三個星期,這七美元積攢的不容易。
(教師可以結(jié)合學(xué)生回答指點、引導(dǎo),答案不看、固定,只要結(jié)合字的結(jié)構(gòu),想象合理就行。形聲字,用自己的雙手一點一點的積聚,右邊指一有寶貝就先存起來,一有寶貝就先存起來。)學(xué)生分析:既然這么不容易,小作者為什么還要這么做呢?分析小作者堅持的原因,體會他的內(nèi)心世界。(為了為自己彌補自己犯得錯誤,尋求內(nèi)心的安寧。這是精神動力,體會小作者承擔(dān)自己責(zé)任的行為表現(xiàn)。)
C、引導(dǎo)語:錢攢夠了,小作者怎么做的呢?課件出示句子1:我把錢和一張便條裝進信封,在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過,并真誠地向她道歉。重點分析“道歉”的“歉”,形聲字,從造字的角度說,是收成不好,心中嘆息。左半部分是收成,右半部分是心情不好。道歉,做錯事了,表達對不住別人的心情。道歉,本身也是行為,表達著小作者的內(nèi)心世界——犯了錯誤,改正錯誤的行為表現(xiàn)和情感。課件出示句子2:一直等到天黑,我才悄悄地來到老奶奶的家門前,把信封投到她家的信箱里,我心里頓時感到一陣輕松。①分析“我”為什么要等到天黑,又為什么要悄悄的?
交流體會:承認錯誤是需要很大的勇氣的,作者不好意思當(dāng)面承認自己的錯誤。②“我”為什么會“頓時輕松”?分析“頓”字,左邊“屯”,是向下扎根,右邊“頁”,表示頭,這里就是磕頭。頓時,就是磕一個頭那么點功夫,跟輕松聯(lián)系起來,重點強調(diào)就是一下子就輕松了。為什么呢?因為還了錢,道了歉,所以“頓時輕松”。(板書:頓時輕松)
四、小結(jié):
孩子們,一塊玻璃牽動著小男孩的心,那么老奶奶為什么說:“我為你驕傲?”下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
課標(biāo)要求:
1、識記重點字詞,理解重點句子的含義。理清文章的思路,弄清記敘的順序。
目標(biāo)達成:
認識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情,感悟作者對長媽媽的真切懷念之情
駭(????) 擄(????) 悚(????) 絮說(????) 惶急(????) 瘡疤(????) 詰問(????) 霹靂(????) 辟頭(????) 畫舫(????)
2、魯迅,原名(??????),(?????????)人,我國現(xiàn)代偉大的(??????)、(??????)、(??????)。
3、本文選自(?????????????)。這是魯迅唯一的一本(???????)集。全書(???)篇文章,外加一篇(?????????),一篇(???????)。是魯迅回憶(??????)(?????)(????????)時期不同生活經(jīng)歷與體驗的文字。
1、??本文主要刻畫了哪個人物?
2、圍繞著這個人物寫了哪幾件事?哪些詳寫?為什么詳寫?
1、這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌?
2、你從這些事中,看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
讀魯迅詩文,了解詩歌意思。
《自題小像》???????????????????????????????《自嘲》
靈臺無計逃神矢,???????????????運交華蓋欲何求,?未敢翻身已碰頭。
風(fēng)雨如磐暗故園;???????????????破帽遮顏過鬧市,?漏船載酒泛中流。
寄意寒星荃不察,???????????????橫眉冷對千夫指?,俯首甘為孺子牛。
我以我血薦軒轅。?????????????躲進小樓成一統(tǒng),?管它冬夏與春秋。
1、寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的?
2、我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?
作者通過對兒時住的回憶事,追憶了自己的保姆,刻畫了許多麻煩的禮節(jié),卻能夠做別人不肯做和不能做的事情這一形象,她雖然沒有文化、粗俗、好事、但是她質(zhì)樸、善良、熱心、表現(xiàn)了童年魯迅內(nèi)心世界的豐富多彩和對長媽媽深深的懷念之情。
拎出線索????????不大佩服--不耐煩--空前敬意--新的敬意
《觀滄?!?/p>
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:了解有關(guān)樂府詩的相關(guān)文學(xué)常識。
過程與方法:在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價值觀:增強學(xué)生古詩文修養(yǎng),領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。
教學(xué)重點:品味詩歌意境,學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點:
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境,運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
以《三國演義》導(dǎo)入。
二、初讀感知詩歌
(一)走近作者
曹操(155~220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩人、擅書法、善詩歌,以慷慨悲壯見稱。建安時期的作品真實地反映了現(xiàn)實動亂和人民的苦難,抒發(fā)建功立業(yè)的理想和積極進取的精神。其詩歌雄健深沉、慷慨悲涼的藝術(shù)風(fēng)格,文學(xué)史上稱之為"建安風(fēng)骨"或"漢魏風(fēng)骨"。漢末建安時期文壇巨匠"三曹"(曹操、曹丕、曹植)、"建安七子":孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨。唐朝張懷瓘在《書斷》中評其為“妙品”
樂府詩:樂府,本是掌管音樂的機關(guān)名稱,最早設(shè)立于漢武帝時,南北朝也有樂府機關(guān),其具體職務(wù)是制作樂譜,收集歌詞和訓(xùn)練音樂人才,歌詞的來源有兩種:一部分是文人專門作的,一部分是從漢族民間搜集的。后來,人們將樂府機關(guān)采集的詩篇稱為樂府,或樂府詩,樂府歌辭,樂府便有專門的官府名稱變成了詩體名稱。樂府雙壁:《孔雀東南飛》和《木蘭詩》
(二)朗讀
(1)聽錄音朗讀,學(xué)生聽準(zhǔn)字音、停頓
(2)生齊讀,師指導(dǎo)其不足之處
(3)生自讀,讀出自己的理解(初讀這首詩歌你有什么樣的感受?)
三、研讀詩歌
(一)詩文的哪一個字是全詩的文眼?
“觀”字,觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩文的線索。
(二)開頭第一句交代了什么內(nèi)容?
“東臨碣石,以觀滄?!遍_篇點題,交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象?!坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。
(三)詩人登上碣石山后看到了哪些景物?
1、浩蕩的海水(澹澹)、聳立的山島(竦峙)、繁茂的草木(豐茂,叢生)、掀起的洪波(涌起)、波瀾的日月
2、在詩歌中作者怎樣寫的這些景物?
“水何澹澹,山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形,從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。
“樹木叢生,百草豐茂”接著寫山島草木,充滿了欣欣向榮的景象。
“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài),而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”詩人面對迷人的海上風(fēng)光,展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮,創(chuàng)造了一個極其開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄!
3、“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里”在這里其是指的什么?
在這里太陽和月亮的運行,燦爛的星河真的出自滄海嗎?作者為什么要這樣說呢?
兩個若字,表明好像是出自,是虛寫,其是指的滄海,在這里是作者的想象??鋸?/p>
4、“幸甚至哉歌以詠志”是什么意思?你認為詩人在詩中表達了什么樣的人生理想
或思想感情。
這兩句每章都有,是合樂的套語,與正文沒有直接的聯(lián)系。通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象,展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負,抒發(fā)了他渴望統(tǒng)一中國建功立業(yè)的思想感情。
5、看著這些景物引起了詩人的深思,詩人在思些什么呢?
背景:漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭后山。他躍馬揚鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
山島的繁茂,激發(fā)了他的昂揚斗志,自己應(yīng)該像深秋之草木那樣仍然煥發(fā)人生的活力;海水浩蕩,給他增添了無窮的力量,堅定了他的人生信念,動蕩的局面應(yīng)該有人穩(wěn)定大局。滄海吞吐日月。拓展了他博大的胸襟一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業(yè)。
(四)學(xué)生合作探究:哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的?
海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴。草木叢生是靜景,涌起是動景,靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌?!叭赵轮小彼木鋵懘蠛?,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
師小結(jié):“詩言志”詩人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像,詩人以滄海自比,表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
四、鞏固拓展
(一)抽生讀(抽生點評在抽生)
(二)課堂限時背誦
(三)曹操的《龜雖壽》
神龜雖壽,猶有竟時。騰蛇乘霧,終為土灰。老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。盈縮之期,不但在天。養(yǎng)怡之福,可得永年。幸甚至哉,歌以詠志。
3、體會作者對阿長深切的懷念和感激,以及對她所代表的一類小人物的同情
一、設(shè)為導(dǎo)讀:
齊讀課題,說說阿長是誰???在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長,可見阿長對他有著深遠的影響。再來了解一本書《山海經(jīng)》,有沒有同學(xué)讀過這本書???《山海經(jīng)》,地理著作,共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內(nèi)容的古籍,是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目,以臍為口的刑天,九頭的蛇,像袋子一樣的帝江,三腳的鳥,還保存著不少神話傳說,如精衛(wèi)填海、女媧補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看,成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢?讓我們帶著問題走進課文。
二、導(dǎo)學(xué)案交流,兩人互檢。學(xué)生齊讀,字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集,本文也出自這本書,在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢?請同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長?
老師也找了幾個句子,大家來看看,有什么相同點和不同點:正面描寫??側(cè)面描寫??對比烘托
相同點是為突出阿長的性格特點,不同點是描寫人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么,你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎?為什么喜歡?為什么不喜歡?
成年后魯迅回憶阿長,再看阿長,和小時候的感情是不是相同的呢?
小時候認識人和事物的理解很低,阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂,也很不理解。回憶阿長時,用成年人的眼光看阿長,我們會有新的發(fā)現(xiàn)。
請同學(xué)們再讀課文,聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷,根據(jù)文章的內(nèi)容找出依據(jù),并思考造成她性格的原因,小組交流。
阿長粗俗好事背后的辛酸與不幸,兒時魯迅有沒有讀懂呢?等到小魯迅成年,四十五歲的他回憶阿長的時候,卻有了不同的感受,對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來?
古文說,庶民無職者,不許取名,止以行第及父母年齒合計為名。????(材料)
還有上高中后會學(xué)習(xí)到的祥林嫂?,他們都是魯迅筆下小人物,無名卑微。而魯迅為什么要寫阿長這樣的小人物呢?你能揣摩作者的感情嗎?
1.魯迅(1881-1936)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家,原名__?_?__。
195月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《?????????》,本文選自散文集《_________》,以前我們學(xué)過的一篇文章《___________》也是出自這部作品。
2.給劃線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
憎惡(??)(??)??絮( )說????huáng(?????)急?????煩suǒ(????)
駭(? )破??????擄( )去?????灸(? )瘡(?? )疤
jié(????)問?????渴mù(??)??????粗拙(????)????????震悚(?????)
霹lì(????)??????書齋(? )?????孤shuāng(???)???淡薄?(??)
3.指出下列各句分別運用了哪種描寫方法。
(3)“那里的話?!”她嚴肅地說?!拔覀兙蜎]有用么?我們也要被擄去?!???????? )
1、文章圍繞阿長寫了哪些事情?
2、結(jié)合文章具體語句,說說阿長是個什么樣的人?
1、兒時“我”和成年“我”對阿長的感情是一致的嗎?請結(jié)合課文內(nèi)容,略加分析。
2、作者為什么要寫阿長這個人?揣摩作者的思想感情。
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