再見了親人課件10篇

再見了親人課件。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編為大家整理的“再見了親人課件10篇”，更多相關信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

再見了親人課件【篇1】

一、教材分析

1．背景知道

中華人民共和國誕生不久的1950年，美帝國主義跟南朝鮮李承晚政府色結，向我國的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國猖狂進攻，妄想滅亡朝鮮，進而侵犯我國東北。與此同時，美帝國主義還派軍艦侵占臺灣海峽，派飛機轟炸我國東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國，我國政府派遣中國人民志愿軍，于1950年10月，跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭進行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無比頑強的精神，打敗了美國侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開始離開朝鮮回國，課文寫的就是志愿軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。

本文作者魏巍，在抗美援朝時，曾于1950年、1952年兩音樂會赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫了近20篇文章，匯成文集《誰是最可愛的人》。1958年志愿軍回國，他又寫了紀實文學《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。

2．教材特點

文章以道別語再見了，親人作題，可見全文以寫離情別意為主，中國人民志愿軍戰(zhàn)士稱呼朝鮮人民為親人，可見志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民已結下了深厚的親人般的感情。

課文前一部分側(cè)重寫朝鮮人民依依惜別，回顧他們在戰(zhàn)爭歲月中為志愿年作出的巨大犧牲；后一部分側(cè)重寫志愿軍依依難舍的感情。全文可分兩段。

第一段是重點段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）為代表，表現(xiàn)朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。每個自然段各記敘一個代表人物。三個自然段結構相似，由勸慰--回憶--抒情三部分內(nèi)容組成?；貞浿邪才诺牟牧戏謩e是：大娘送打糕昏倒在路旁和救傷員失去小孫孫這兩件事；小金花因媽媽救老王而永遠失去了最親的人；大嫂挖野菜被炸致殘。

二、教學目標

1．了解作者按事物的幾個方面近排了哪些材料。

2．學會8個生字，理解15個詞語的意思，并能用惟一深情厚誼造句。

3．知道反問句有加強語氣的作用，并能把反問句改寫成陳述句。

4．能有感情地朗讀課文。

5．感受中朝兩國人民的深厚友誼。

三、教學重點與難點：

教學重點：了解課文為了說明朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼，安排了哪些典型材料，這些材料又是通過怎樣的形式表現(xiàn)出來的。

教學難點：通過朗讀領會中朝人民的友情，使學生產(chǎn)生共鳴。

四、教學準備

符合課文情感的音樂、詞句訓練的小黑板。

五、教學時間：3課時

第1課時

（一）教學目標

1．了解背景及課文主要內(nèi)容。

2．了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料，給課文分段。

3．學會生字，初步理解新詞的意思。

（二）教學過程

（1）讀課題，親人指什么人？課文中的親人是誰誰的稱呼？這樣稱呼說明什么？

（2）為什么志愿軍和朝鮮人民的感情如同親人一般呢？教師介紹寫作背景。（見背景知識）

2．了解課文內(nèi)容。

默讀全文后，想一想課文描寫了怎樣一個場景，并完成填空。

課文主要寫（）戰(zhàn)士在離開（）時，與（）、（）、（）這代表的朝鮮人民依依惜別的情景。

3．給課文分段。

（1）課文分哪幾方面來描寫惜別的情景。根據(jù)交流，板書：朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼；志愿軍戰(zhàn)士留戀朝鮮親人不忍離別。

（2）我們可以把課文按這兩部分分為兩段。那么，每一部分，作者具體安排了哪些材料呢？四人小組討論，匯報后歸納，教師板書要點。

4．檢查字詞自學情況。

（1）出示多音字，讀準字音，分別組詞。

血xu血泊看kān看守供gōng供應

xiě血淋淋kn看見gng招供

（2）注意噩的筆順，在本子上寫一寫。

（3）理解下面詞語的意思。

阻擊噩耗惟一雪中炭

（4）辨析戰(zhàn)爭戰(zhàn)役戰(zhàn)斗

①在三個圈中，分別填上合適的詞。

（）（）

（）

②選詞填空：

美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的（）。

在解放隆化的（）中，董存瑞獻出了寶貴的生命。

遼沈、平津、淮海三大（）的勝利，奠定了解放全國的基礎。

5．完成課堂作業(yè)本1、7兩題。

第2課時

（一）教學目標

1．學習第一段，了解三個材料聯(lián)系的方式。

2．能有感情地朗讀第一段，感受朝鮮人民中國人民志愿軍的深情厚誼。

3．知道反問句的作用，進一步理解惟一、同歸于盡、雪中送炭等詞語的意思。

（二）教學過程

1．研讀第1自然段。

①這一段寫誰來送別？

②課文中哪句話最能看出愿軍與大娘的深情厚誼不忍離別？

③從哪些事看出大娘對志愿軍的深情誼？

（2）討論以下思考題，再深入理解。

①比山還高比海學深的情誼說明什么？把這句話反問句改成陳述句后，比較著讀一讀，課文用反問的形式結束這一段，好在哪兒？

②雪中送炭是什么意思？課文中雪和炭分別指什么？為什么說這真是雪中送炭呀？

③惟一是什么意思？大娘為什么寧愿舍去惟一的親人也要救戰(zhàn)士？

（3）小結，指導朗讀。

①自由讀一讀，看看第1自然段按怎樣的順序?qū)懙?，與后兩個自然段一樣嗎？

討論后歸納：文章按勸慰--回憶--抒情的順序?qū)憽?/p>

②分別指名讀這3部分，個別與集體穿插朗讀。

③我們可以按照學習第1自然段的方法學習2、3自然段，即在閱讀前，給自己提出相似的思考題，帶著問題讀課文。

2．學生分4人小組，共同學習第2或3自然段。

3．全班交流自學情況，同時，能把未尾的反問句改為陳述句，體會感情。

4．有感情地朗讀第一段。

（1）學生自由組合，配合朗讀其中1個自然段。

（2）每一合組匯報朗讀，師生共同評議。

（3）全班齊讀第1自然段。

5．完成課堂作業(yè)本2、3、4題。

第3課時

（一）教學目標

1．學習第二段，能有感情地朗讀，體會志愿軍戰(zhàn)士一朝鮮人民依依惜別之情。

2．總結全文，讀寫結合，練習寫《再見了，》。

（二）教學過程

1．學習第二段。

（1）第一段中寫到的大娘、小金花、大嫂代表誰？這一段主要寫什么？（再一次概括落大意。）

（2）自由讀讀第二段，這3個自然段的內(nèi)容分別是在怎樣的情況下發(fā)生的？表達了一種怎樣的感情？

討論，歸納：

列車啟動--揮手告別

邊速加快--再看一眼

列車離遠--心心相連

表達了惜別之情

（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學生自由練讀，指名讀，比較讀，評價，齊讀。

2．配樂朗讀全文并總結。

中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么會結下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）

3．讀寫結合

（1）回顧文章第一段的寫作結構和第二段感情遞增的材料安排，

（2）激發(fā)寫作動機，回憶內(nèi)心深處對某一人、某一物（包括動物）、某一景、某一事的深情厚誼。

（3）交流題材，擬好提綱。

（4）練筆《再見了，》。

教師也可提供部分題材，如：再見了，爺爺，再見了，二十世紀再見了，我的小龜再見了，我的啟蒙老師

4．布置作業(yè)：完成作業(yè)本5、6題。

再見了親人課件【篇2】

既定目標

1、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

2、依托矛盾反詰，有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露。

預設流程

一、揭示課題，讀題入情

引導讀題策略：

現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──

現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士──

列車已經(jīng)開遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情的呼喚──

二、范讀引領，整體感知

引領策略一：

課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時候，我沒有其他的要求，只有一點，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？

引領策略二：

各位同學，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個詞來形容嗎？

為什么他們在分別的時候，會依依不舍呢？

三、矛盾反詰，深入感悟

引領策略一：

大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉個例子，說說什么人是你的親人？

引領策略二：

有血緣關系的，是一個家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關系嗎？那么也就是從這一點說，他們是親人嗎？

引領策略三：

既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人”？我看出來了，有些同學想和我辯論，但我現(xiàn)在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據(jù)，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會到的情感用朗讀體現(xiàn)出來，以此來感動我。

板書：

抓住依據(jù)──說服體會情感──感動

引領策略四：

看樣子你們是準備的差不得了，你們要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動，你們要有充分的思想準備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn)，從1950年一直到1958年，整整8年的時間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個人呢？

引領策略五：

既然你們說只寫他們?nèi)?，是因為文章的篇幅，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。

四、研讀故事，品讀感懷

各位同學，課文中的依據(jù)你們已經(jīng)找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個故事中挑選最能感動你自己的一個，用心讀讀，來感動感動我，并真正來說服我嗎？

引領策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點預設）

1、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？

2、讀好，引領發(fā)現(xiàn)大娘的一對安全相反的舉動詞？進而挖掘：丟下的是誰？背進的是誰？

3、引導學生入情朗讀。

引領策略二：小金花為救偵察員而失去了媽媽。

引領策略三：大嫂為挖野菜而失去了走路的能力。

五、重回爭論，深情讀題

再見了親人課件【篇3】

教學目的：

l.學習課文4--6自然段，完成課后題1(2)、2(4);

2.有感情地朗讀課文。

3.完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。

教學過程：

一、學生朗讀第一、二、三自然段。

二、聽寫詞語。

三、學生朗讀第四、五、六自然段。

1、導讀激情，表達感情

引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情?

從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

導語：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢?不要說出來，在朗讀中表現(xiàn)出你的心情。

2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

朗讀者讀出感情(邊讀邊具體指導);

聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

3、感情范讀，內(nèi)化感情

伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。

4、思考：第二部分寫了什么?是怎樣寫的?

5、總結全文，回讀課題

回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

聯(lián)系寫作，掌握寫法：

知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

6、回讀課題，回應感情：

每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人!”

[板書設計]

再見了，親人

不是親人―――――――――――勝似親人

洗補衣幾夜不眠

大娘送打糕昏倒路旁

救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成

小金花救老王媽媽犧牲

大嫂挖野菜身受重傷

再見了親人課件【篇4】

一教學內(nèi)容：

人教版小學語文第九冊第三單元第九課《再見了，親人》。

二教材分析：

《再見了，親人》這篇課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達上有兩個突出的特點：一是借助典型事例來體現(xiàn)兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。

課文的語言感情真摯強烈，抒情性強，通俗易懂。本課編寫的意圖：一是讓學生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。同時這也是本課的教學重點。

三學生情況分析：

學生進入五年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀一篇文章時，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。以上這些能力的具備，為學習本課打好了基礎。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個多世紀之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態(tài)的教學手段很難實現(xiàn)這一教學目標，針對這種情況，我們在教學時注意對背景的介紹，以及信息技術手段的使用為學生創(chuàng)設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會文章所要表達的情感。

四教學目標：

（一）具體目標：

1知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結合課文內(nèi)容理解封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡等詞語的意思；了解課文重點語句對表達情感的作用。

2過程與方法：借助信息技術手段創(chuàng)設情境，以讀為主，讀中悟情。

3情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

（二）教學重點：

體會中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無比真摯與堅定。指導學生有感情地朗讀課文。

（三）教學難點：

引導學生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。

五媒體設計思想：

信息技術手段在越來越廣泛的領域中給我們的教學提供了幫助，顯示出了它在教學中的獨特優(yōu)勢和作用。

《再見了，親人》一課一直是小學語文高年級中的經(jīng)典課文，被無數(shù)的優(yōu)秀教師以自己不同的詮釋演繹過無數(shù)次。對于這樣一篇已經(jīng)被成功演繹過了的老經(jīng)典，還有必要運用信息技術手段來重新設計嗎？我個人認為，很有必要。

對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片模糊而空白的。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經(jīng)歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經(jīng)過有一個比較清楚的了解。此外，要使學生能更好的體會志愿軍與朝鮮人民分別時依依不舍的深情，也需要給他們創(chuàng)設一個離別的氛圍和環(huán)境。

以前我們在教學這篇課文時，了解背景一般采用課下學生自由搜集資料，課上互相交流，教師進行補充這樣的方式進行。這樣做的弊端是，學生了解的途徑比較單一，課上交流時受年齡和語言表達能力的限制，往往效率較低，費時耗力。同時，作為信息時代的孩子，他們接觸的是一個異彩紛呈的世界，單憑教師的語言引導和簡單的圖片展示等等手段，已很難激發(fā)他們的熱情。此時信息技術手段的應用就顯得不可或缺。信息技術手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現(xiàn)給學生們，同時還可以一并納入課堂教學中需要使用的練習等內(nèi)容，在既創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣同時，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達到重難點的突破和教學目標的實現(xiàn)這兩點實效的基礎上，還原給學生們一段真實的歷史，這些都是傳統(tǒng)的教學手段難以達到的。

六教學過程

（一）揭示課題：

本文的題目再見了，親人，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開描寫。所以，對課題的理解非常重要。在上課伊始，請學生先談一談對親人這個詞語的理解，初步理解普通意義上親人的含義，為深入領悟本課中親人的意義做好鋪墊。再引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，來初步體會親人分別時的感受，最后，帶著這種初步的體驗朗讀課文題目。借助學生的情感經(jīng)驗，初步指導學生有感情的朗讀課題，體會突出重點字詞對表達感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎

（二）了解文章主要內(nèi)容，介紹寫作背景。

學習一篇課文，要想深入理解文章的內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，對于文章寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡單概括文章的主要內(nèi)容后，結合理解志愿軍這一特殊名稱，插入了對文章的背景的介紹。

對于半個多世紀前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經(jīng)歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學生對那段歷史的背景和經(jīng)過有一個比較清楚的了解。因此在這里我們運用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學生們展示了這場戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景及整個過程，同時也點明了志愿軍這支特殊的軍隊產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學生能深入體會課文的思想感情作鋪墊。

（三）鼓勵學生質(zhì)疑：

培養(yǎng)學生的問題意識，使學生明白學貴有疑的道理，并且在學習中真地落到實處，才能提高學生的閱讀能力。因此在這一環(huán)節(jié)中向?qū)W生滲透閱讀方法的第二層境界讀出問題。請學生把預習時遇到的拿不準或不懂的問題提出來，以學生的問題為出發(fā)點，體現(xiàn)以生為本的理念。同時，教師對學生的提問做出恰當?shù)奶幚砗驮u價。在教學中，有個學生提出了一個能統(tǒng)領全篇的問題：中國人民和朝鮮人民沒有血緣關系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個突破口，給學生思考和討論的時間，根據(jù)自己的理解來尋找答案。這里我設計了小組合作交流的學習方式，讓學生們在小組內(nèi)充分發(fā)言，談出自己的感悟。

（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會文章的思想感情。

這一環(huán)節(jié)是突破教學重點的關鍵環(huán)節(jié)。在這一教學過程中，信息技術手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請大家觀看一小段當時的教學錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個小片段中我們可以看到，畫面的出示，補充了文章描寫的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學生，學生們發(fā)自內(nèi)心的懇求飽含深情。他們此時的感動溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個依依不舍的離別情境，使得最后那個女孩的朗誦充滿激情，感動了每一個人。這種激情的涌動和真情的迸發(fā)是以往傳統(tǒng)教學手段難以實現(xiàn)的，而信息技術手段利用自己多媒體化的優(yōu)勢將畫面和音樂有機結合，極大地激發(fā)了學生們的情感，才使課堂上學生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學重點。

（五）情感升華，激情誦讀。

在這一環(huán)節(jié)中，我們利用信息技術手段，給學生再現(xiàn)了離別時的真實場景，使學生的情感得到了進一步的升華。我也請大家一起回到半個世紀前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補了文章描寫的空白場面的描寫。我們來看看孩子們在這樣動人場面的感染下的表現(xiàn)。（播放錄像：齊讀最后三個自然段）我們都知道，朗讀課文時，齊讀容易限制學生個性的展示，因為要顧及其他同學，所以語氣語速的把握都受到限制，很難讀出感情。可是我們看到，在剛才的齊讀中，學生的感情表達非但沒有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說明此時的學生在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學的重點又一次得到了突破。

（六）補充資料，突破難點。

信息技術手段在這節(jié)課上，除了很好的幫助我們突破了教學重點之外，在解決教學難點上也發(fā)揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無私奉獻的時候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻著自己的青春、熱血和生命。這一點作者并沒有過多的著筆，那么學生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時就難免會困惑及片面。要想解決這一難點，單憑教師傳統(tǒng)的教學方法通過課文里的語言文字來體會，很難使學生深刻的理解。因此我提前為學生準備了一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計資料，為了使這份統(tǒng)計的資料生動并有說服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來一起看看這份觸目驚心的數(shù)字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數(shù)字，這一串英雄的名字，也一定觸動了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？請大家看看當時課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術手段不但使教師突破了難點問題，而且使學生再一次突破了教學重點，使我們的課堂達到了高潮。

七教學反思

在進行本次信息技術與語文學科的整合時間研究之前，我校已經(jīng)在不斷地進行著這方面的嘗試，我們在這一課題的引領下，確立了我們學校的子課題：信息技術與語文閱讀教學整合的模式研究。在課題研究中，我們也進行了幾次整合課的實踐。我一直有一個觀點，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術進行整合。要進行信息技術與語文學科整合的研究，在確定實驗內(nèi)容時，要選擇適合整合的文章，才能使我們的實踐研究有成效。那么，什么樣的文章才適合進行整合呢？通過與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個自認為合理的標準寫景以及說明性的文章更加適合整合。可是在進行課題研究的過程中，我又認識到，如果只把信息技術手段在這樣一個狹窄的范圍內(nèi)應用，那么信息技術手段的眾多優(yōu)勢在語文學科中豈不是無用武之地？我認為，擁有眾多優(yōu)勢的信息技術手段應該在語文學科中有更大的發(fā)揮空間，因此，在本次教學研究中，我選擇了一篇以抒情為主的文章來進行嘗試。

教學實踐表明，我的設想是正確的。

在本節(jié)課上，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，以及信息技術手段的優(yōu)勢和它的多媒體化的特點增大了課堂的容量，為學生理解課文內(nèi)容體會文章的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲生命的原因這一教學難點，為他們體會中朝兩國人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時刻的畫面，深沉壓抑的音樂背景等媒體的運用，很好地為學生們創(chuàng)設了離別的模擬情境，對于烘托離別時依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達到普通教學手段所不能實現(xiàn)的教學效果。

這次教學嘗試，改變了我保守的教學觀念，那就是信息技術在語文學科中有著廣闊的空間。我們的小學語文學科，與信息技術的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會不斷的實踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。

教學是一門有缺陷的藝術，沒有哪一節(jié)課能稱得上是完美的教學。同樣，我的這節(jié)課還存在著值得探討的地方，在以后的教學中，還有待于我們繼續(xù)研究，力求使信息技術與語文學科的整合更有實效。

再見了親人課件【篇5】

課時目標：

1．細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。

2．有感情地朗讀課文

教具準備：錄音，燈片

過程：

一．復習檢查。

1．課文主要講了什么事？

2．到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）

3．他們分別為志愿軍做了哪些事？

4．從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文

二．學習第一節(jié)。

（一）先看第二件事送打糕

1．導語：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。

2．音響，朗誦帶領學生進入情境。

3．你仿佛看到了怎么的情景？

4．讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關詞句，并說說你從中感受到了什么？

5．交流：①動詞：帶者，頂著，冒著，穿著，送到冒著生命危險很勇敢

②雪中送炭像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。

③你從中感受到些什么？

6．指導感情朗讀。

（導語：老師覺得讀好書，要結合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）（自己試讀指名讀）

（二）看第三件事情

1．過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

創(chuàng)設情景（音樂，朗誦）

2．仿佛看到了什么？

3．讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）

4．交流：丟下，背進，唯一等感受大娘比山還高、比海還深的情誼。

5．怎樣讀呢？（自由練指名讀）

（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動?。?/p>

1．出示：為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。

a.哪些地方使你感動？為什么？

b.怎么讀？

2．你感受到了些什么？

三．寫其他部分。

1．大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！）

2．是啊，大娘像慈母一樣關心，愛護志愿軍，真是不是親人，勝似親人??！

3．引讀其他部分。

4．過渡。

四．學習第2、3節(jié)

1．分組學習第2、3節(jié)。

1、2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？

2、同桌討論：

3、大堂交流

△、第二節(jié)。

從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。

△、第三節(jié)。

從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。

4．讀好第2、3節(jié)

5．小結：

現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？

五．引讀第4-6節(jié)

1、創(chuàng)設情景火車鳴笛聲響。

2、引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚再見了，親人

再見了親人課件【篇6】

《再見了，親人》出現(xiàn)了兩個反問句，教學中可引導學生聯(lián)系上下文來加深理解。

1.這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

（1）思考：大娘對志愿軍戰(zhàn)士的情誼具體表現(xiàn)在什么地方？

[①洗補衣服，幾夜沒合眼；②送打糕，昏倒在路旁；③搶救傷員，失去小孫孫。]

（2）體味原句蘊含的肯定意思。

[大娘對志愿軍的常情厚誼，我們會忘懷嗎？不會，永遠不會！]

（3）改寫為陳述句與原句對比。

[這比山還高比海還深的情誼，我們永遠不會忘懷。

陳述句語氣平淡，不及原句更能抒發(fā)強烈的感情。]

2.您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

（1）思考：大嫂為志愿軍付出了怎樣的代價？

[為志愿軍挖野菜失去雙腿]

（2）體味原句所蘊含的肯定意思。

[這樣的代價能表達她對中國人民的友誼嗎？能，足以表達！]

（3）改寫為陳述句與原句對比。（略）

通過聯(lián)系上下文，學生很容易就能準確把握反問句所內(nèi)含的強烈的肯定意思，并且從這種語氣中受到感染，深入體會文章所要表達的思想感情。

再見了親人課件【篇7】

（課前２分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》）

師：同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著剛才同學們剛才聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的。今年正好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)五十年周年。前不久，有當年參戰(zhàn)的志愿軍老戰(zhàn)士，去朝鮮祭奠長眠于異國他鄉(xiāng)的戰(zhàn)友，他們在烈士碑前，熱淚長流，久跪不起此時此刻，當年在朝鮮與美軍作戰(zhàn)的場面，尤其是就要回國時與朝鮮人民依依惜別的情景歷歷浮現(xiàn)在他們的眼前。

師：這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起去追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么。好，請同學們齊讀一遍課題。

（生齊讀課題）

師：志愿軍為什么把朝鮮人民稱為親人呢？他們之間有著怎樣動人的故事呢？請同學們帶著問題讀課文。

（生讀課文）

（師指名學生回答預習中提出的問題：大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事情？）

（師提示學生注意用一句簡潔的話作概括性回答）

生：大娘為志愿軍做了三件事情，第一件事情是大娘為了幫志愿軍洗補衣服，已經(jīng)幾夜沒有合眼了。

（師板書：洗補衣服幾夜不眠）

生：第二件事是為給志愿軍送打糕，累得昏倒在路旁。

（師提示學生用三個字概括做了什么事，用四個字概括結果怎樣。生在老師的引導下，準確地概括出：送打糕，昏倒路旁。師板書）

生：第三件事是救傷員，失去了唯一的孫孫。

（師板書：救傷員失去孫孫）

師：這位同學概括得很好，語言準確，簡潔。接下來，準說說小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？

生：小金花和她媽媽一起救偵察員老王，結果媽媽犧牲了。

（師示意學生看板書，使語言簡練一些，生馬上說出救老王，犧牲媽媽，師隨即板書）

生：大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。

（師引導學生抓住重點詞語，進行總結概括，板書：挖野菜失去雙腿）

（為了加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，老師讓學生齊讀了一遍板書的內(nèi)容）

師：這些事情（指著板書）為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事情中你又體會到了什么？從這些事情中你又體會到了什么？請同學們默讀前三個自然段，讀后分小組討論。

（學生默讀，大約三分鐘。讀后分小組進行討論，大約二分鐘。之后在全班進行交流）

生：送打糕這件事之所以讓志愿軍難以忘懷，就是因為大娘是在戰(zhàn)士們餓著肚子與敵人拼了三天三夜的情況下，送去了打糕的，所以志愿軍難以忘懷。

師：在這種情況下送去的打糕就叫

生：（接道）雪中送炭！

師：（板書：雪中送炭）誰還有補充？

生：我認為，這件事讓志愿軍難以忘懷，還因為大娘是冒著生命危險把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。

師：補充得很好。從這件事中你又體會到什么？

生：體會到了大娘確實像慈母一樣，關心、幫助志愿軍。

師；說得對！大娘不是志愿軍的親人，但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是：不是親人

生；（接道）勝似親人。

師：（板書：不是親人勝似親人）還有別的意見嗎？

生：因為大娘為救志愿軍傷員而失去了唯一的孫孫，所以這件事讓志愿軍終生難忘。從這件事中，我體會到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，大娘對志愿軍的情誼真是比山高，比海深哪！

師：從這件事中，我們又一次體會到中朝兩國人民，不是親人

生：（接道）勝似親人的深情厚誼。

（師示意學生繼續(xù)說下去）

生：因為小金花的媽媽犧牲自己的生命救回了偵察員老王，所以志愿軍難以忘懷這件事。

師：小金花的媽媽是怎樣犧牲的？

生：她是拉響手榴彈與敵人同歸于盡的。

（師板書：同歸于盡）

師：從這件事中，你又體會到了什么？

生：從這件事中，我又一次體會到中朝兩國人民真是不是親人，勝似親人哪！

生：我從大嫂為了挖野菜，失去了自已的雙腿這件事中，體會到了大嫂對志愿軍的深情厚誼。她把志愿軍當做親人，關心志愿軍勝過關心自己。

師：同學們都理解得很好?，F(xiàn)在你們明白志愿軍為什么把朝鮮人民稱為親人了嗎？說說看。

生：從課文所敘述的具體事例中，我知道了朝鮮人民為大軍付出了血的代價，體會到了中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人，所以要稱親人。（教學課文前三個自然段的內(nèi)容，用時共22分鐘）

［總評］本課有以下優(yōu)點。首先是一上課，出示課件《志愿軍戰(zhàn)歌》，又利用今年是中國人民志愿軍出國參戰(zhàn)抗美援朝50周年這一特別年份，創(chuàng)設情境，一下子激發(fā)起學生對志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情和學習本課的興趣。其次是在教學中注重體現(xiàn)學生的主體性，充分讓學生閱讀、體會、概括、總結，學生活動占了主要時間，而且思維含量、情感含量都很高，許多問題的答案都是學生通過思考自己講出來的。別外，王玉萍老師善于運用自己的語言美、儀態(tài)美、板書美，讓學生獲得鮮明的美感體驗，從而領悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民崇高的愛國主義和國際主義精神。

再見了親人課件【篇8】

講讀課文《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導學生學習時加以滲透呢？我作了如下的教學安排：

一、上勾下連，整體感知

學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達的內(nèi)容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學語文教學的基本規(guī)律，每篇文章都表達了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的情是建立在第一部分理之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。

學習完第一部分后，我提出了三個歸結性的問題：①請同學們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？現(xiàn)在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？③第一部分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學生的心弦，引導學生體會其內(nèi)心的思想感情。抓住重點統(tǒng)挈全篇，幫助學生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。披文以入情突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學生受到感染，從而使知和情在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。

二、逆向求真，咀嚼情節(jié)

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的這一中心。在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至會出現(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認識，在指導學生學完第一部分后，又追加提出了兩個探究性的問題：①志愿軍戰(zhàn)士有沒有為朝鮮人民流血犧牲？能不能從課文中看出來？②你對課題的含義有什么新的理解？第一個問題目的是讓學生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過朗讀課文的第一部分內(nèi)容，學生從中梳理出了大娘冒炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民愛護志愿軍，但那是因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)，條件是多么艱苦，常常連蔬菜都吃不上??！從大娘為搶救傷員失去小孫孫，小金花媽媽救偵察員老王獻出生命，為志愿軍付出血的代價，但也看出了志愿軍戰(zhàn)士隨時都有流血犧牲的可能。在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。第二個題目重在加深對中心的認識上，讓學生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。

三、以讀激情，引起共鳴

對表達思想感情強烈的課文，都是老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉？讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統(tǒng)，再現(xiàn)當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲。火車站上人聲鼎沸，一片再見了，親人再見了，同志們中朝人民友誼萬歲的呼喊聲。創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，有感情地朗讀課文。

再見了親人課件【篇9】

教學目標

1．學會本課12個生字，認識4個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4．了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點

1．從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

2．有感情的朗讀課文。

教具準備：有關抗美援朝戰(zhàn)爭的相關文字、圖像資料。

教學過程

第一課時

一、引入課題

1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

3．讀課題

①指名讀課題：再見了親人

②加標點（板書：，）再讀：再見了，親人

③體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）

4．提問：

①親人一般指哪些人？

②再見了，親人這句話是誰對誰說的？

板書：志愿軍

③課文中的親人指的是哪些人？

板書：朝鮮人民

④他們是親人嗎？不是。板書：不是親人

T：可是（出示課題：再見了，親人）

二、介紹背景，導入新課

1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊

2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。

3．匯報交流。

出示人物圖片

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

五、評讀課文，加深理解

在文中找出親人具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？

根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

1．重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是雪中送炭呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③救助傷員，失去孫孫這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠姡竽飬s失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深?。。┥x。

④您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。?/p>

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）大娘，停住您送別的腳步吧！志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

2．第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

六、小結

1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為親人；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。

第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1．仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、?。?，作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）

3．師引讀（投影句子）

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼??！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！

板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存?。ò鍟?/p>

三、回顧全文，歸納總結

1．本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫作方式回顧。

再見了親人課件【篇10】

[設計理念]

基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。

[設計特色]

注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。

(一)，貼近生活，巧妙引題目

師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。

生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容

師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人

師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？

師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？

生：聯(lián)系生活中的體驗回答。

生：根據(jù)所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。

（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）

（二）自主讀議，感悟探究。

師：指名朗讀課文。

生：初步了解課文內(nèi)容。

師：深入領會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。

師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？

生：朗讀課文。

師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。

生：提出問題引導學生討論，交流。根據(jù)學生匯報情況調(diào)控，點撥啟發(fā)

生有感情地朗讀課文。

生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。

（調(diào)動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標準》中關于閱讀的要求。

積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）

（三），拓展升華，完善個性。

生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。

師：指導學生有感情朗讀提問：在分別時朝鮮人民會對志愿軍說什么？為什么把朝鮮土地稱為親愛的土地？

生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。

（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）

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