學(xué)前觀后感經(jīng)典

學(xué)前觀后感。

你現(xiàn)在是否對(duì)撰寫關(guān)于作品名的觀后感覺得困擾？好的作品可以深深地打動(dòng)我們的心靈，給我們帶來深刻的感悟。通過有序地思考，寫觀后感也是一個(gè)推薦的方式，我們可以通過解讀和闡述作品中的人物情節(jié)等來提升我們的文學(xué)欣賞能力。以下是小編為大家精挑細(xì)選的關(guān)于“學(xué)前觀后感”的相關(guān)素材，我相信閱讀這篇文章，將會(huì)讓您學(xué)到一些新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)！

學(xué)前觀后感 篇1

“幼兒園課程的核心價(jià)值是充實(shí)幼兒的糊口，促進(jìn)幼兒生命。幼兒園課程應(yīng)該切實(shí)關(guān)注幼兒的糊口，幼兒的糊口是幼兒園課程的基礎(chǔ)…只有在那種關(guān)注幼兒糊口、為了幼兒糊口的課程中，幼兒才可能快樂、充實(shí)并感觸感染挑戰(zhàn)，才能真正享受幸福的童年。”這些都是書中的原話，糊口化課程設(shè)計(jì)的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么，教師的教授教養(yǎng)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒想做的、可以做的，然后才是教師為其可以做什么。幼兒就是在做什么的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展的。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往、賞識(shí)等流動(dòng)。要讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分的施展主體性。張雪門指出：“經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸而來的?！标慂Q琴指出的“活經(jīng)驗(yàn)”的觀點(diǎn)就是指幼兒園課程是現(xiàn)實(shí)的，要向社會(huì)糊口、民情風(fēng)俗和天然物學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際糊口中學(xué)習(xí)和體會(huì)。虞老師書中的一些文章所闡述的觀點(diǎn)恰是為了體現(xiàn)了這些觀念，如兒童的表演區(qū)室、兒童博物館、書樓、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、民間工藝坊、飼養(yǎng)區(qū)、微型社區(qū)、炊事區(qū)、種植園地等，無不是在夸大“糊口即教育、教育即糊口、教授教養(yǎng)做合一”這一觀點(diǎn)。

學(xué)前觀后感 篇2

寒假里，我翻閱了張明紅編著的《學(xué)前兒童語言教育》一書，它共分為三大篇，分別是：語言功能篇、語言發(fā)生發(fā)展篇、語言教育實(shí)踐篇。最后的語言教育實(shí)踐篇，我認(rèn)為與自身的幼教工作有著很大的聯(lián)系，因此我進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀此篇。本書通篇行文流暢優(yōu)美，清新明快，富有理論聯(lián)系實(shí)踐的指導(dǎo)意義，讓人有一飲而盡的渴望和酣暢淋漓的期盼。

在這一書中，作者以飽滿的激情、獨(dú)特的視角，大量闡述了語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容、語言教育的方法與途徑、語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等另類思考。閱后讓人久久不能釋懷，情不自禁地陶醉在他所描繪的語境里。透過文字，我在共鳴的同時(shí)進(jìn)一步感悟著作者的心靈，為之打動(dòng)。站在教育的圈子里，看整個(gè)世界，我們心懷教育者的真誠，擔(dān)負(fù)教育者的責(zé)任，世界在我們眼里，縮成了一道風(fēng)景。為了這美麗的風(fēng)景，我們才對(duì)教育如此癡迷、寄予厚望。

書中闡述了許多理論知識(shí)，提升了我的理論學(xué)習(xí)。幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，這段時(shí)期幼兒的相應(yīng)語言能力將得到怎樣的發(fā)展，將會(huì)影響孩子的一生，豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的.語言環(huán)境，是幼兒掌握語言的關(guān)鍵，幼兒的一切活動(dòng)都是教育，作為老師必須抓住一切契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此必須從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，注重對(duì)幼兒的語言教育，使其語言能力在良好語言訓(xùn)練和培養(yǎng)中健康成長。

幼兒的日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，幼兒生活的各方面與幼兒的語言教育息息相關(guān)。貫穿幼兒一切活動(dòng)都是教育這個(gè)理念，因此我們不光著重集體語言教育活動(dòng)，而應(yīng)將語言教育滲透到幼兒的一日生活中。如教師在日常生活中，在幼兒來園、飯前、飯后等分散時(shí)間，或者區(qū)域活動(dòng)中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，和幼兒進(jìn)行交談。鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交流，多和家長聯(lián)系，多帶孩子外出郊游，豐富孩子的視野，也就是豐富了孩子的語言基礎(chǔ)。

此外，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)。例如：在進(jìn)餐時(shí)，教幼兒說出菜譜的名稱，讀書時(shí)簡單說出故事、進(jìn)區(qū)活動(dòng)說出內(nèi)容等。教師還應(yīng)利用師生間交往，有意提供示范，通過動(dòng)畫讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿。通過師生間、小朋友間交往，不斷提高幼兒的語言表達(dá)能力。

總之，“一年之計(jì)在于春、一日之計(jì)在于晨”幼兒教育中的語言教育在幼兒時(shí)期是非常關(guān)鍵的，因此我們應(yīng)從幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。教育是一門陶醉的藝術(shù)；教育是一曲激昂的樂章；教育是打開心智之門的金鑰匙；教育是塑造靈魂之竅的雕刻刀。

有人說：讀一本好書，就等于和高尚的人在對(duì)話，讀了《學(xué)前兒童語言教育》一書，完全有此功效，在書中我們真切地感受到了如何去進(jìn)行語言教育。

學(xué)前觀后感 篇3

——懂孩子才能教孩子

兒童是社會(huì)的希望、人類的明天。在社會(huì)急劇變革、文明加速發(fā)展的現(xiàn)代，兒童已成為個(gè)國的寶貴財(cái)富。而本書則恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

該書不僅體現(xiàn)了學(xué)前教育的宏觀和微觀領(lǐng)域，而且從理論和實(shí)踐上系統(tǒng)闡述了學(xué)前教育的基本原則、原則、實(shí)施要領(lǐng)和規(guī)則。

孩子是不成熟的人，他們長大后必須經(jīng)歷學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)關(guān)鍵階段。學(xué)齡前是學(xué)齡的前奏和準(zhǔn)備，是人生的重要階段。根據(jù)本書提出的現(xiàn)代教育新理念，教育學(xué)應(yīng)從學(xué)前兒童開始，接受學(xué)校教育，培養(yǎng)他們成為國家有用的人才。

本書還體現(xiàn)教育學(xué)齡前兒童是一門科學(xué)。這門科學(xué)經(jīng)歷了對(duì)兒童的研究和發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童教育經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)學(xué)齡前兒童生理、心理和教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐步建立和發(fā)展起來。這讓我有很深的感悟。

在物質(zhì)生活急劇上升的今天，很多家庭會(huì)過于溺愛孩子，或者不懂得該如何了解孩子，那在此基礎(chǔ)上就需要我們幼兒教師對(duì)家長的幫助，而在幫助的同時(shí)也需要一定的方法與方式，并且要求我們以細(xì)節(jié)描述和細(xì)節(jié)透視來對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，書中曾說過：教育就是需要日積月累、點(diǎn)滴成型的，細(xì)節(jié)在所有領(lǐng)域都是重要的。教育是對(duì)人的活動(dòng)，馬虎不得。

這句話值得我們深思。在孩子面前，我們除了要小心，還要小心。只有這樣，才能更好地根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)來引導(dǎo)他們，盡力消除他們的小缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的大優(yōu)點(diǎn)。

愛不必付出太多的回報(bào)，無私的愛最值得真誠的愛。在人生的舞臺(tái)上，老師很清平，但都沒有懊悔，而是在教育這富有前程的領(lǐng)域中尋找自己的價(jià)值。

我曾經(jīng)對(duì)小班孩子吃飯慢、喜歡碰翻玩具等問題，進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，我不再對(duì)他們看似不好的舉動(dòng)加以簡單的批評(píng)，而是細(xì)心觀察研究每一個(gè)孩子的心里活動(dòng)，觀察期間，我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛質(zhì)和閃光點(diǎn)，這同時(shí)也對(duì)我自身有很大的引導(dǎo)和反思。去懂孩子是一門學(xué)問，只有讀懂了這門學(xué)問，我相信，能在這條教育路走的很長遠(yuǎn)、寬闊。

書的后記說：教育是陽光下最光榮的職業(yè)。讀完這本書，我堅(jiān)信自己的學(xué)前教育之路，深深體會(huì)到，如果我們的老師有愛心、有責(zé)任心、有耐心、有主動(dòng)性、有信心，我們不僅會(huì)收獲成果，我們的國家也會(huì)收獲新的未來。

學(xué)前觀后感 篇4

自主與規(guī)則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓孩子在游戲中發(fā)展自主性，不是沒有規(guī)則，如果沒有規(guī)則，孩子就不能學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。

這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

自主與指導(dǎo)

以前我總是認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，孩子是游戲的主人，老師是指導(dǎo)游戲的主人。

()許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。在鼓勵(lì)孩子自主探索和嘗試的前提下，教師給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這不僅能促進(jìn)游戲的延續(xù)，而且能讓孩子在嘗試的過程中感到成功和勝任。

愉悅與教育

在游戲價(jià)值問題上，我認(rèn)為游戲是兒童的主要活動(dòng)。孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)快樂并得到發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑虚L大。游戲最識(shí)和孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要。孩子們通過游戲獲得快樂，在游戲中增加知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無所事事不能順利地玩游戲。其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。

兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，教師的教育意圖可以滲透到環(huán)境的創(chuàng)造和材料的提供中，使孩子在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并試圖自己解決問題。

建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。對(duì)于幼兒來說：幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構(gòu)游戲和日常生活聯(lián)系起來，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目主題，系統(tǒng)地應(yīng)用于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。

對(duì)于教師來說：加入生活化的主題內(nèi)容，對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學(xué)***解，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施，預(yù)設(shè)適合大班幼兒的生活化內(nèi)容，以順應(yīng)孩子的發(fā)展，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程。在建構(gòu)區(qū)游戲中開展生活化項(xiàng)目主題，對(duì)已有建構(gòu)游戲進(jìn)行再創(chuàng)造和再構(gòu)建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)雙向推動(dòng)。

我的一些措施

1.隨興趣點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)endrikfelipe.com

孩子們對(duì)自主生成和探索的游戲感興趣，愿意調(diào)動(dòng)一切智慧去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和即時(shí)需要，生成有潛在價(jià)值的建筑主題，把握教育契機(jī)。

2.隨**點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動(dòng)過程中提取順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的**點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)“立體”的游戲情境。

建構(gòu)區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數(shù)幼兒興趣所致的游戲，每個(gè)幼兒都在參與著，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學(xué)、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。

一個(gè)專注于玩耍的孩子是有創(chuàng)造力、自由和快樂的。建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)幼兒的愉悅價(jià)值，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長。

學(xué)前觀后感 篇5

讀《學(xué)前兒童語言學(xué)***展核心經(jīng)驗(yàn)》有感

pck（專業(yè)教學(xué)知識(shí)或?qū)W科教學(xué)知識(shí)）的核心體驗(yàn)。教師掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（孩子們所學(xué)）的重要性。其意義在于：

（1） 掌握兒童發(fā)展和教育的專業(yè)知識(shí)；（2）了解兒童野外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；（3）在教師的指導(dǎo)下，為兒童構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略。

第一、周兢教授指出，兒童語言學(xué)***展的核心經(jīng)驗(yàn)包括； 交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說明講述的經(jīng)驗(yàn)（三者為口頭語言經(jīng)驗(yàn)）； 閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、熟識(shí)符號(hào)文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（三者為書面語言的經(jīng)驗(yàn)）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語言的經(jīng)驗(yàn)。她最后指出，一個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)領(lǐng)域和活動(dòng)的認(rèn)知要求決定著孩子學(xué)什么以及怎么學(xué)，這就要求教師充分把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，知道應(yīng)該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。一方面，從文化因素來看，我們開展了集體語言教育活動(dòng)；另一方面，從我國幼兒園環(huán)境和教育場(chǎng)景的實(shí)際需要來看，開展集體語言教育活動(dòng)是必要的。

但是，我們需要考慮的時(shí)，集體語言教育活動(dòng)的存在正在發(fā)生變化。如何有效地規(guī)劃集體語言教育活動(dòng)的時(shí)間，以及如何有效地安排集體語言教育活動(dòng)的內(nèi)容，是我國幼兒教育工作者需要思考的問題。此外，集體語言教育活動(dòng)必須講究有效性。針對(duì)這一觀點(diǎn)我們的認(rèn)識(shí)已經(jīng)越來越清晰，需要強(qiáng)調(diào)的是在目標(biāo)的設(shè)定上，切忌目標(biāo)的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣”等。

在有限的集體語言教育活動(dòng)中，要注意兒童的語言方面，閱讀的時(shí)間更是有限。必須重視集體語言教育活動(dòng)的時(shí)效性。為此，要確保集體語言教育活動(dòng)的有效性，我們可以通過以下幾個(gè)方面的努力來提高：依據(jù)學(xué)前兒童語言學(xué)***展的核心經(jīng)驗(yàn)策劃有效的語言教育活動(dòng)目標(biāo)；圍繞學(xué)前兒童語言學(xué)***展的核心經(jīng)驗(yàn)開展提問與互動(dòng)；采用符合學(xué)前兒童學(xué)***的方式組織有效的活動(dòng)過程。

一般來說，我們首先要有有效的活動(dòng)目標(biāo)，然后再考慮教學(xué)方法和過程，這樣我們的有兒園語文教育活動(dòng)的有效性才會(huì)顯現(xiàn)出來。

第二、關(guān)注高質(zhì)量的語言輸入與多樣性的語言運(yùn)用機(jī)會(huì) 1. 兒童是如何學(xué)***的不管哪種語言，不管哪個(gè)民族的兒童，語言學(xué)習(xí)（包括第二語言的學(xué)習(xí)）的基本過程是一樣的。幼兒的語言***幾個(gè)范疇經(jīng)驗(yàn)的整合，通常是以整體的方式***。

幼兒首先要對(duì)物體“形象”在腦海中有認(rèn)知，然后獲得“概念”，再有“符號(hào)”的參與。從口頭語言的角度看，符號(hào)可以是一種聲音，從書面語言的角度看，符號(hào)可以是文字。當(dāng)幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)整合在一起的時(shí)候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達(dá)句式、語用等方面——的經(jīng)驗(yàn)。

2。什么是高質(zhì)量的語言輸入？早期閱讀被認(rèn)為是高質(zhì)量語言輸入的機(jī)會(huì)。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運(yùn)用都不盡相同。

在給孩子們閱讀時(shí)，我們應(yīng)該盡量選擇語言成分好、能直接給孩子們閱讀的圖畫書。此類繪本一般具有以下特點(diǎn)：詞匯豐富多樣，句型具有書面特征，語用具有不同特征。

考慮高質(zhì)量的語言輸入，閱讀時(shí)注意給孩子充分聽書面語言的機(jī)會(huì)。

三。語言使用的多樣性是什么？從幼兒語言學(xué)的核心體驗(yàn)來看，語言體驗(yàn)也是語言使用的體驗(yàn)。語言使用的多樣性包括口頭語言、書面語言和文學(xué)語言，包括對(duì)話、辯論、解釋、敘述、預(yù)讀、讀寫、預(yù)寫、文學(xué)詞匯、文學(xué)形式和文學(xué)想象。

通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達(dá)的方式通過交流轉(zhuǎn)化成幼兒自己可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。在早期閱讀過程中，口語和書面語的研究緊密結(jié)合，語言的多樣性不僅體現(xiàn)在集體活動(dòng)中，而且體現(xiàn)在日常活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和不同領(lǐng)域的活動(dòng)中。高質(zhì)量的語言輸入是非常重要的，也是給孩子們表達(dá)和使用的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)前教育工作者應(yīng)該努力在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，有效地將高質(zhì)量的語言轉(zhuǎn)化為兒童自己的語言。

學(xué)前觀后感 篇6

兒童青少年的問題行為（problem behavior）及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側(cè)重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認(rèn)為，問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。

兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，問題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問題行為又與特定的`危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時(shí)期。

雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對(duì)較低，但是對(duì)于這一發(fā)展階段問題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因?yàn)?，一方面，個(gè)體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會(huì)增加個(gè)體日后適應(yīng)的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預(yù)矯洽，一些問題行為會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機(jī)制相對(duì)簡單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。

對(duì)于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍?，給幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常?？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒?，一旦出現(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對(duì)游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會(huì)影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對(duì)游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾?，來幫助幼兒解決問題。當(dāng)然，針對(duì)不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

總之，通過本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實(shí)際效果，干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì)抑制幼兒的游戲。

學(xué)前觀后感 篇7

《學(xué)前教育宣傳片觀后感》

近年來，學(xué)前教育領(lǐng)域備受矚目，社會(huì)各界紛紛關(guān)注學(xué)前教育的重要性。為了讓更多人了解學(xué)前教育的價(jià)值和意義，一部名為《未來之星》的學(xué)前教育宣傳片在社會(huì)各層面引起了極大的關(guān)注。

這部宣傳片以生動(dòng)活潑的畫面和感人肺腑的情節(jié)深深打動(dòng)著觀眾的心弦。片中展現(xiàn)了一位名叫小明的孩子在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的成長歷程。小明剛剛踏入幼兒園時(shí)，他內(nèi)向而害羞，不愛說話，與同伴難以建立交流。然而，在學(xué)前教育老師的耐心引導(dǎo)和培養(yǎng)下，小明逐漸變得開朗活潑，勇于表達(dá)自己的想法和感受。他在幼兒園里和小伙伴們一起參加各種游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式。通過與同伴的互動(dòng)，小明不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和社交技巧。他在這個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得了無限的成長與收獲。

這部宣傳片通過展現(xiàn)小明在學(xué)前教育中所經(jīng)歷的種種成長，向觀眾深入解釋了學(xué)前教育對(duì)兒童的重要意義。宣傳片中的故事和情節(jié)并非虛構(gòu)，而是生活中真實(shí)發(fā)生的。宣傳片通過在實(shí)際學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中拍攝真實(shí)情景，讓觀眾有身臨其境的感覺，真切地體會(huì)到學(xué)前教育的日常生活。因此，觀看宣傳片的觀眾們無不被片中呈現(xiàn)的各類活動(dòng)場(chǎng)景和孩子們的快樂所感染，對(duì)學(xué)前教育充滿了巨大的期待和希望。

宣傳片的制作技法也是其成功的關(guān)鍵之一。導(dǎo)演在片中運(yùn)用了多種多樣的鏡頭語言和剪輯手法，使觀眾們?cè)谟^影時(shí)能夠感受到情感的起伏和緊張的節(jié)奏感。通過動(dòng)感的音樂和劇情的銜接，觀眾不僅能夠更好地理解學(xué)前教育所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，還能夠被片中所傳達(dá)的情感所打動(dòng)。整個(gè)宣傳片的節(jié)奏緊湊且生動(dòng)，不僅讓人看得津津有味，也更容易讓觀眾理解并接納片中所所宣傳的學(xué)前教育理念。

觀看這部宣傳片后，我深深地體會(huì)到學(xué)前教育對(duì)于兒童成長的重要性和影響力。學(xué)前教育不僅能夠提高兒童的智力水平，更重要的是培養(yǎng)了孩子們的社交能力、情感與表達(dá)能力以及創(chuàng)造力。學(xué)前教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是為孩子們提供一個(gè)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。通過這部宣傳片，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育對(duì)于孩子們展示自我的重要性，也讓我更加期待著自己未來的孩子能夠擁有一個(gè)充滿關(guān)愛、快樂學(xué)習(xí)的學(xué)前教育環(huán)境。

在學(xué)前教育宣傳片《未來之星》的引導(dǎo)下，我們深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育對(duì)于兒童成長的影響力和重要性。只有給予孩子們良好的學(xué)前教育，培養(yǎng)他們的全面素質(zhì)，才能為他們的未來打下良好的基礎(chǔ)。希望這部宣傳片能夠迅速傳播開來，讓更多的人了解學(xué)前教育的重要性，并為孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛和快樂學(xué)習(xí)的成長環(huán)境。讓我們共同關(guān)注學(xué)前教育，為孩子們的未來豎起一座堅(jiān)實(shí)的支撐之墻。

學(xué)前觀后感 篇8

內(nèi)容簡介：《科妮學(xué)前動(dòng)筆練》系列是一套由德國著名的卡爾森出版社出版的幼小銜接多功能練習(xí)書，適合3-6歲的學(xué)齡前孩子閱讀和使用。它以其全面的功能性、十足的趣味性和強(qiáng)大的互動(dòng)性，在德國贏得了家喻戶曉的美譽(yù)，每年熱銷超200萬冊(cè)。2010年，以科妮為主人公形象的繪本系列在中國暢銷，深受小朋友的喜愛和認(rèn)可。在本系列中，科妮給大家?guī)砹烁嗟暮没锇?，和大家一起做游戲，學(xué)知識(shí)，全面開發(fā)潛能，增長綜合素質(zhì)。

科妮學(xué)前動(dòng)筆練讀后感，來自淘寶網(wǎng)的網(wǎng)友：這是一套創(chuàng)意非常奇特的好書！它教會(huì)幼兒培養(yǎng)學(xué)前綜合能力，認(rèn)知世界，了解生活，感受自我，讓幼兒在豐富有趣的游戲、涂鴉、活動(dòng)和美妙幽默的圖畫里，得到知識(shí)，增長智慧。我感覺這是一套具有“奠基一生”理念的學(xué)前教育用書，家長也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己給孩子找到了一位好老師，一位好伙伴。

科妮學(xué)前動(dòng)筆練讀后感，來自卓越網(wǎng)上書店的網(wǎng)友：這是一套有吸引力、品質(zhì)優(yōu)秀的幼小銜接用書。它體現(xiàn)了歐洲權(quán)威創(chuàng)新的訓(xùn)練模式，提供給孩子有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練和游戲，設(shè)定適宜的目標(biāo)，培養(yǎng)各科目的全能素質(zhì)、邏輯判斷能力、想象力、自信心，以及審美情趣，激發(fā)孩子心底的學(xué)習(xí)欲望，讓入學(xué)準(zhǔn)備真正成為孩子自己要做、想做和能做的事情！

學(xué)前觀后感 篇9

最近**閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。

我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。很難避免，一些老師會(huì)質(zhì)疑這樣一個(gè)問題：連孩子都應(yīng)該上廁所，吃飯睡覺玩游戲嗎？

如果是的話，幼兒園可能是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，你想做什么就做什么。沒有起碼的行為規(guī)范和要求，受訓(xùn)者就不可能適應(yīng)小學(xué)的正常學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。

從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對(duì)自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。

事實(shí)上，這與理論相悖，因?yàn)閺淖灾饔螒虻奶攸c(diǎn)來看，它具有游戲計(jì)劃的生成性、游戲環(huán)境的多樣性、教師角色的多樣性、游戲機(jī)會(huì)的平等性。而實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。

對(duì)于我們心中的許多困惑，本章也有一個(gè)清戲的解釋。在幾對(duì)獨(dú)立游戲關(guān)系中，指出在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是游戲的指導(dǎo)者。許多研究表明，教師指導(dǎo)下的游戲可以促進(jìn)兒童游戲水平的提高和能力的發(fā)展。

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，兒童對(duì)周圍事物的理解和理解存在一定的局限性。游戲中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，需要老師的幫助。在鼓勵(lì)孩子自主探索和嘗試的前提下，教師給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@不僅能促進(jìn)游戲的延續(xù)，而且能讓孩子在嘗試的過程中感到成功和勝任。

學(xué)前觀后感 篇10

讀了虞永平老師的《學(xué)前課程與幸福童年》一書，在這本書中，虞老師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系，書中進(jìn)步前輩的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的發(fā)展，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動(dòng)。由于種植是有關(guān)天然，有關(guān)生命的一項(xiàng)流動(dòng)，幼兒不就是要接觸天然，接觸生命的嗎？

看了這篇文章，對(duì)比自己接觸過的幼兒園，良多幼兒園都能在園內(nèi)開辟種植園地。而虞老師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來專門種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念，讓一些受到場(chǎng)地限制的幼兒園也能開辟屬于自己的種植園地，開展種植流動(dòng)。

除了睡覺之外，幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過了在家的時(shí)間，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒來講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境應(yīng)該是布滿植物、布滿生氣希望、布滿游戲的，讓幼兒接觸大天然，接觸生命，接觸綠色。因此，幼兒園必需要有種植園地。種植園地可以在室內(nèi)，也可以在室外，班級(jí)的種植園地大小要適中，所種植的要是當(dāng)?shù)?，?dāng)季，無毒害，易種養(yǎng)，易觀察的植物。種植過程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、賞識(shí)、治理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經(jīng)驗(yàn)，熱愛大天然、植物的情感。

種植園地到底有什么價(jià)值呢？種植流動(dòng)包括種植計(jì)劃和種植落實(shí)兩個(gè)部門。在每一個(gè)部門都對(duì)幼兒有很大的價(jià)值。如在種植計(jì)劃時(shí)，幼兒與教師要先觀察種植的空間，選擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要介入的是規(guī)劃，對(duì)種植區(qū)有一個(gè)全面的考慮與規(guī)劃，這是收集資料，頓資料并用于實(shí)踐的過程。在種植落實(shí)時(shí)，幼兒切實(shí)成為種植、治理、收成的主人。從種植植物開始，幼兒可以獲得不同的種植方法，如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法，同時(shí)可以探索不同方法種植的結(jié)果一樣嗎？種植是需要大家合作的，在這個(gè)過程中，幼兒介入了同伴間的交往，發(fā)展了合作能力與動(dòng)手能力。在種植過程中，幼兒還能形成一些比較不亂的步驟性策略體系，如挖坑——放種子——填土——澆水，以便幼兒在碰到類似的流動(dòng)時(shí)能夠遷移種植的經(jīng)驗(yàn)。

在治理過程中，幼兒能與植物建立良好的情誼，養(yǎng)成愛護(hù)植物的情感，同時(shí)，在與植物親密接觸的過程中，幼兒可以多觀察植物并對(duì)植物的生長做一些記實(shí)，增強(qiáng)了幼兒的觀察、探究的能力，養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在治理這一漫長的過程中，還能培養(yǎng)幼兒做事不間中斷的好習(xí)慣。

當(dāng)幼兒完整地照顧好植物，最后就該收成了，在此過程中，幼兒能了解不同植物的不同收成方法，體驗(yàn)收成的樂趣。

同時(shí)對(duì)植物的果實(shí)進(jìn)一步探索，如對(duì)果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類、數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對(duì)幼兒來說還有良多的價(jià)值，如幼兒可以用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾，用果實(shí)介入到其他的流動(dòng)中。

看完虞老師的文章，不禁以自己的班級(jí)為對(duì)象，開始思索班上的種植區(qū)可以怎樣豐碩。固然我們班級(jí)沒有專門的戶外種植區(qū)，但是在教室以及走廊有良多空間可以利用。如我們可以在班級(jí)的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對(duì)大的植物，這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁，天天穿脫衣服時(shí)對(duì)可以對(duì)植物進(jìn)行觀察。到了中班，幼兒的責(zé)任心也相對(duì)增強(qiáng)，可以引導(dǎo)天天的值日生對(duì)植物進(jìn)行照料，如澆水、除草等，并對(duì)其生長情況做具體的記實(shí)，將大家的記實(shí)結(jié)果匯總成植物生永日記，植物生永日記本可以展示在植物的旁邊，利便幼兒了解植物的完整生長過程及學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在教室里的陽臺(tái)上可以再增加一些植物，盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還可以做成自己的植物觀察日記。在以后開展《我和公園》主題時(shí)，這些植物都可以作為公園里的資源。

學(xué)前觀后感 篇11

一位學(xué)者說過，幼兒的童年是成人糊口的演練。對(duì)于這句話我并不贊同，但是我以為幼兒需要通過表演來感觸感染、認(rèn)知、理解這個(gè)他尚且不太認(rèn)識(shí)的社會(huì)以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。因此，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)和前提的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過程中，我思索了這樣一個(gè)問題：如何將表演真正有效的融入到小班流動(dòng)中？小班幼兒春秋尚小，語言、動(dòng)作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段，我以為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分為兩大類：一是根據(jù)教師提供的素材進(jìn)行表演。教師可以通過預(yù)備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感觸感染，從而將自己的真情實(shí)感融入其中。在這類表演中，角色的選擇應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主選擇，并且跟著流動(dòng)的進(jìn)程可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改變。一個(gè)劇本是否好，應(yīng)該觀察幼兒的表現(xiàn)。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒有進(jìn)行表演了，一個(gè)幼兒問我，“老師，我們?cè)趺床槐硌軽XX啦？好久沒有表演了?！蔽覇枺骸澳氵€想表演那個(gè)嗎？”幼兒很用勁的點(diǎn)頭，說，“恩！”因此，我以為，一個(gè)經(jīng)典的劇本應(yīng)該讓大多的幼兒想要去表演。

學(xué)前觀后感 篇12

童年時(shí)，我的幸福是與同伴一起玩踢毽子、跳繩索、跳屋子，趴在墻根下用小木棍掏小蜜蜂，直到夕陽西斜，炊煙了了，便意猶未盡地喊道，明天再來玩。還有好多小玩意兒，現(xiàn)在都叫不上學(xué)名了。只要是能找到的，經(jīng)由我們的手后都變成了我們玩的東西，如“碰酒瓶蓋子”、“拍火柴皮”、“滾彈子”、“斗雞”、“踩高蹺”、“自制的滑輪車”。第二天一早，飯還沒吃完，碗一丟就飛出去玩了。

幸福，是一個(gè)多么抽象的詞??！抽象得連哲學(xué)家也無法給他一個(gè)合適的定義與闡述。幸福，有時(shí)又是多么詳細(xì)的一件事?。○囸I的時(shí)候能吃上熱乎乎的飯菜，嚴(yán)寒時(shí)，能有一個(gè)遮風(fēng)避雨的處所，這都是幸福！比擬過去而言，現(xiàn)在的孩子無疑是幸福的。由于他們衣食無憂，父母、家人對(duì)他們照顧有加。他們不用擔(dān)憂任何問題。父母、家人也以為他們的孩子不用擔(dān)憂任何問題。比擬過去而言，現(xiàn)在的孩子無疑又是痛苦的。由于他們雙手被綁，頭腦被縛，靈魂失去了鮮活的東西。他們看不到湛藍(lán)天空的遼遠(yuǎn)，他們觸不到曲折小溪的清涼，他們聞不到天然大地的土壤芳香，他們離“天然之子”之名越來越遠(yuǎn)。

所幸的是，無論是學(xué)前教育的政策制定者、學(xué)前理論研究者，仍是幼兒園課程的詳細(xì)實(shí)施者，他們都已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，都想讓我們的兒童能夠更接“地氣”一點(diǎn)。究竟，糊口從來都是活生生的。糊口不是按照考試大綱劃定來考試，也不是按六十分來劃分及格線的。糊口是有哭有笑、有苦有甜，也有悲歡告別，我們的孩子跟我們一樣，不管現(xiàn)在仍是將來，都是在糊口的海洋里游泳。假如從一開始，就喪失了已經(jīng)學(xué)會(huì)的游泳技能，終極會(huì)溺斃糊口海洋之中。

課程，本身沒有任何意義，課程的意義取決于是否使幼兒獲得幸福與成長。

課程，尤其是幼兒園課程，不應(yīng)只是高不可測(cè)，居于書本閣樓之上的東西。課程不應(yīng)只是書本上的文本，更應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒生動(dòng)的行為與豐碩的糊口中?！耙蝗~知秋”，從一片飄落的秋葉里，孩子會(huì)猜，大概是有風(fēng)吧；有的孩子會(huì)猜，大概是樹葉寶寶淘氣吧；或許還有的孩子會(huì)猜樹葉還會(huì)回到樹枝上的。這一切的猜想，都比不外天然這個(gè)生動(dòng)的課程。感觸感染風(fēng)的存在，感觸感染風(fēng)的大小，觀察秋冬的樹和春夏的樹的不同，誰敢說，這些流動(dòng)能在一個(gè)文本課程里實(shí)現(xiàn)，能在教室的方寸之間實(shí)現(xiàn)。

有人說，糊口就是課程。要把與糊口有關(guān)的各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)收留都與幼兒園的課程結(jié)合起來。給兒童提供可操縱的烹飪材料及安全的烹飪空間，他們也能給我們意外的驚喜。給兒童開辟出屬于他們的種植園地，看著植物，從種子到秧苗，再到開花、結(jié)果、成熟，最后枯萎，讓他們能體驗(yàn)生命的從無到有的驚喜，讓他們感觸感染榮枯交替變化。給兒童預(yù)備專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，不是為了培養(yǎng)未來的牛整理和楊振寧，只是為了一種精神的培養(yǎng)，一種“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的精神。給兒童提供表演場(chǎng)所和道具、服裝，不是為了排練某個(gè)成品的節(jié)目，只是為了讓他們能更自由地、更多樣化地表達(dá)、表現(xiàn)自己。我們的孩子終究不是完美的人，但他們有權(quán)利追求并成為一個(gè)完整的人。成為一個(gè)完整的、幸福的人，需要成人的呵護(hù)與守候。

我想說，不是糊口的全部內(nèi)收留都能成為課程的內(nèi)收留，同樣，不是所有的課程都是有意義的。學(xué)前課程之于孩子來說，任何糊口中有益于孩子晉升經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)幸福與知足的內(nèi)收留，都可以納入課程之中。正如杜威所說的，“經(jīng)驗(yàn)分為有益經(jīng)驗(yàn)和無益經(jīng)驗(yàn)，不是所有的經(jīng)驗(yàn)都是有益的”。故而，即使是課程糊口化的過程中，學(xué)前課程也應(yīng)該留意到以下幾個(gè)方面：一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性；二、避免的經(jīng)驗(yàn)的無謂重復(fù)；三、留意剝離有害經(jīng)驗(yàn)。

泰戈?duì)栐f，幸福原本就是去做自己想做的事。拋開塵世的喧囂與紛擾，找一片屬于自己的空間，真真切切地享受一份惟有自己知曉的歡樂。我想，童年的幸福，在于那一份自由空間的守護(hù)。