語文書課件

語文書課件。

教案和課件是每一位老師在開學(xué)前要準(zhǔn)備的材料，老師們都需要認(rèn)真規(guī)劃自己的教案和課件。教師們應(yīng)該關(guān)注提高教案質(zhì)量，以確保授課效果的提高。你是否正在尋找合適的教案和課件呢？經(jīng)過仔細(xì)評估，筆者認(rèn)為“語文書課件”是一篇值得閱讀的文章，敬請閱讀！

語文書課件(篇1)

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。

2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。

3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。

教學(xué)重點、難點：

1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。

2、解釋重點詞語與疑難句子

教學(xué)時數(shù)：兩教時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點(紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表)。

讀“自讀提示”，指出《資治通鑒》是編年體通史?！冻啾谥畱?zhàn)》的材料則來自紀(jì)傳體斷代史《三國志》。

(說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細(xì)的介紹。)

二、介紹時代背景。

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢而起，擴大自己的軍事實力，爭奪地盤，形成大分裂的局面。

三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補充。

以下均208年事，只標(biāo)出月份。

七月曹操南下。

八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當(dāng)陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽長坂。

十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

2.檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。

第一層(1、2段)：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。

①魯肅向?qū)O權(quán)獻策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹(第1段);

②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹(第2段)。

第二層(3、4、5段)：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。

①東吳內(nèi)部“和”“戰(zhàn)”兩派意見分歧，魯肅再次說服孫權(quán)，堅定抗曹決心(第3段);

②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權(quán)決策抗曹(第4段);

③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹(第5段)。

教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。

四、講讀第1段第一層次(開頭——權(quán)即遣肅行)

學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的?他是怎樣分析形勢的?

明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富?！?要求學(xué)生解釋：險固——險要堅固;士民——老百姓;殷富——豐厚富足。)“若據(jù)而有之，此帝王之資也?！?解釋：有——占有;資——資本、憑借。)這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協(xié)(合作)，軍中諸將，各有彼此。(有的向著那邊，有的向著這邊。)②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡(wu)其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對孫權(quán)有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法?

明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”(撫慰拉攏);另一種可能是劉備與劉表“違離”(矛盾、背離)，則宜別圖之(想辦法)，以濟(成就)大事(指南面稱孤之事)。

3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動呢?

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子(慰問居喪的人)，并慰問軍中掌權(quán)的人;②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動的目的是什么?

明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權(quán)即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

五、講讀第1段第二層次(到夏口——樊口)。

1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化?

明確：①操已向荊州;②琮(劉表第二子)已降操;③備南走(逃跑)。所以，魯肅盡管晨夜兼道(加速度趕路)，也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。

3、在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好?

明確：①宣權(quán)旨(傳達君命)，致殷勤(懇切慰問)之意，以誠打動劉備;②宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”(聰繁明智、仁愛慈惠)，敬賢禮(動詞)士，江表(江南。表，外;在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學(xué)生應(yīng)記住。)英豪，咸(都)歸(使動)附(依附)之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡(地廣)，兵精糧多”(實力雄厚)。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠(yuǎn)，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關(guān)系?

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜(諸葛亮的哥哥)友也”來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是“備用肅計”。(在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。)

5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。

六、講讀第2段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的?

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。(要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于(向)孫將軍”兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的?

明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大(“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海?！币獙W(xué)生翻譯這幾句。)并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)“吳越之眾” 與曹操“抗衡”(指定學(xué)生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句?！耙浴保郝暑I(lǐng)，動詞?！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū))。另一條是投降(要求學(xué)生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之?”“按”：停止使用。“束”：收起?！氨保何淦??！凹住保烘z甲?！氨泵妗保好嫦虮?。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降)。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣!”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人!吾計決矣!”(指名學(xué)生講解這一句。)由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的?

明確：①劉備雖敗但實力猶存。(“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點;一、遠(yuǎn)來疲敝，強弩之末，必蹶(挫敗)上將軍。(要求學(xué)生講解“ 強弩之末勢不能穿魯縞者也”句)二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。(要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”)

4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么?

明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。(講解“鼎足之形成矣”句。)

5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么?

明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之?！?這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。)

6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

七、講讀第3段。

學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

1、曹操遺(wei)權(quán)書的內(nèi)容是什么?其用意何在?

明確：一、強調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人(“奉辭伐罪”);二、強調(diào)聲勢浩大，勢不可擋(“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊;束手，捆起手來，意即投降。);三、威脅挑戰(zhàn)(“方與將軍會獵于吳”;正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。)這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗?！庇纱朔铝瞬懿俦財〉母?。

2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?

明確：“權(quán)以(之)示群下，莫不響震(震動)失色?！狈磻?yīng)極其強烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認(rèn)為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”(投降)。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的?YJs21.COm

明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r機，待“權(quán)起更衣”時，才“追于(到)宇(屋檐)下”，向?qū)O權(quán)進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。(要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。)結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開(闡明)大計，正與孤同”。

4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫;張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯;魯肅的誠摯;孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

八、布置作業(yè)

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯

①豫州今欲何往?②子瑜者，亮兄瑾也。

第二課時：

一、講讀第4段。

學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的?

明確：①孫權(quán)“神(非凡)武雄(杰)才，兼仗父兄(父孫堅、兄孫策)之烈(功業(yè))”②“割據(jù)江東，地方(方圓)數(shù)千里”;③兵精足用(物資充足)。①講門第出身(古人非常重視這一點)，②講幅員遼闊，③講實力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的?

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。

3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果?

明確：使孫權(quán)堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同!”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權(quán)決計抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同?從哪些地方可以看出來?

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和;周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

二、講讀第五段。

學(xué)生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

1、孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)?

明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少?周瑜的兵力多少?

明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

3、孫權(quán)怎樣部署兵力的?

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒;②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

三、小結(jié)第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過——戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分?！俺啾谥畱?zhàn)”完成準(zhǔn)備階段，勝負(fù)大局，已可預(yù)見。

四、講讀第二部分(6-7段)

1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。

明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備(孫劉聯(lián)盟的形成過程)，故進軍過程寫得十分簡略)。

2、指名學(xué)生解釋重點詞語與疑難句子

①可燒而走也。

可以用火攻(的辦法)來把他們趕跑呀?！盁保赣没馃霓k法攻擊。“走”，使動用法，使……逃跑。“走”后面省略一個“之”字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭?！爸?，居于。

③人馬燒溺死者甚眾。

被燒死或被淹死的人馬很多。

“人馬燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置?！盁纭保驘蚰?，是選擇關(guān)系。

④操行軍多華容道步走。

曹操率領(lǐng)軍隊從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么?處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么?(聯(lián)系全文作答)

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠(yuǎn)征，士卒疲敝;②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn);④北方未平，北方不寧;⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟;⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢;②團結(jié)一致，共同對敵;③部署有方，準(zhǔn)備充分;④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

五、寫作特點

(一)結(jié)構(gòu)——安排井然有序，思路——展示明朗清晰

《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細(xì)細(xì)閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行 的外交活動;在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為;在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。

就人物活動而言，主要寫了“七說”(“說”音shuì，勸意)。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系——孫劉聯(lián)盟 事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是“恐為操所先”，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走;接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權(quán)聯(lián)合抗曹;三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認(rèn)為對曹“不如迎之”;緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖;最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成;又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認(rèn)可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生?若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉?沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立?若無肅、亮、瑜 對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷?沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的 戰(zhàn)例?那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢?從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢;其下“┃”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

(二)對話——各求理正、據(jù)足，言辭——盡透情態(tài)、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動?？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。這 末一句強調(diào)了形勢的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得效果——“自結(jié)于東，以共濟事業(yè)”， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當(dāng)?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢， 點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機，將劉 、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力(“遠(yuǎn)來疲散”)、戰(zhàn)術(shù)(“不習(xí)水戰(zhàn)”)、軍心(“ 非心腹也”)等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個接一個的美好前景，從而使孫權(quán)在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想， 取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人!”“吾計決矣!”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結(jié)果。

曹操的話語是在“遺權(quán)書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”(“奉辭伐罪”)“二事”(“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”)，將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著， 指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權(quán)“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即“追于宇下”，對孫權(quán) 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害 ，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達到堅定孫權(quán)抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對孫權(quán)無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。白天(公開)，周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利(“托名漢相，其實漢賊”)和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出“不可迎”的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里(私下)“復(fù)見孫權(quán)”，針對曹 操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力(“不過十五六萬”)及其弱點(“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”)，并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點點在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠(yuǎn)見卓識的人物形象。

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設(shè)計精巧的。

語文書課件(篇2)

學(xué)習(xí)目的：

1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容；

2、積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；

3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識人與動物的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點：

學(xué)習(xí)文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

學(xué)習(xí)難點：

在感知的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過小貓。從養(yǎng)小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。

1、文章寫了幾只貓？

明確：

文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的情況？

明確：

養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構(gòu)成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓--養(yǎng)貓--亡失--再得貓--再養(yǎng)貓--再亡失--復(fù)得貓--復(fù)養(yǎng)貓--復(fù)亡失--永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進（板書）。

3、在作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？

1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。

2、理解作品內(nèi)容--

教師擇要點引導(dǎo)深入（引導(dǎo)學(xué)生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認(rèn)識貓）：

A“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！?--一只更活潑更有趣的小貓。

這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機捕捉的形?神躍然紙上，真是妙筆生輝。

…………

或：

B?“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?--一只可憐的貓。

來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

…………

3、品味“我”的感情--

“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其?實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時?太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人?！?/p>

---“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!

這些損人利己的人實在可恨!

提問深入：

①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

②為什么周家丫頭的這種人也應(yīng)該責(zé)怪？

③按作者的想法，怎樣做才是好人？

B“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

---突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人?恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。

--一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。

學(xué)生朗讀。

重點品讀“我心里十分難過……”一段。

(1)指名讀。

(2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。

(3)生齊讀。

(4)品味語言。

扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、?討論。

A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?

--“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

C“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?

D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑--

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?

F為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？

G應(yīng)該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？

（5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學(xué)參考用書》P274。

4、感悟作品思想--

一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

示例：

對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

對于作品中的貓，我想說：

在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。-

小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

同學(xué)們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓?，請關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

五、布置作業(yè)：

試著按照課堂分析“我”養(yǎng)第二或三只貓的思路來自學(xué)“我”養(yǎng)第二或三只貓的情形。

[《貓》 教案教學(xué)設(shè)計(人教版七年級下冊)]

語文書課件(篇3)

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的畫面的基礎(chǔ)上體會詩歌的意境。

重點、難點：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

師：今天，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩歌《假如我是一粒種子》。這首似乎個通過借用一顆種子、一片綠葉、一朵小花，巧妙地抒發(fā)了詩人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí)。

二、讀課文，自學(xué)生字詞并進行交流。

1、自由讀課文，正音。

2、匯報交流。

3、交流識記生字：

A、加偏旁記憶的生字：寸襯雷蕾然燃央映

B、換偏旁記憶的生字：崖涯隔融

C、指導(dǎo)正確書寫藏字。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、教師示范朗讀。

2、教師領(lǐng)讀。

3、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四、指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容。

1、學(xué)生默讀課文，注意生字詞的讀音。

2、請幾名同學(xué)正確、流利地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容?教師相機指導(dǎo)。

3、說說每節(jié)詩歌的內(nèi)容。

第一節(jié)：借用一顆種子，抒發(fā)了自己要努力成長的愿望。

第二節(jié)：借用一片綠葉，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心。

第三節(jié)：借用一朵小花，抒發(fā)了自己要融入祖國春光明媚的圖畫的理想和希望。

五、朗讀課文，讀中感悟體會。

1、自由讀。

2、同桌對讀。

3、男女生對讀，比賽讀。

4、各小組推選代表誦讀，師生評議。

5、評選最佳能手。

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、檢查生字認(rèn)讀情況。

2、指名學(xué)生朗讀課文。

二、細(xì)讀課文，深入探究。

第一節(jié)

1、學(xué)生齊聲朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報。

A、在這一節(jié)詩歌這樣紅，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感?

B、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感?

C、教師相機指導(dǎo)教學(xué)。

3、教師相機指導(dǎo)教學(xué)。

A、貼是什么意思?亮晶晶是什么意思?

B、生活中有哪些東西是亮晶晶的?

C、你能用亮晶晶說一句話嗎?

第二節(jié)

1、指名學(xué)生朗讀。

2、合作交流，學(xué)生匯報。

A、在這一節(jié)詩歌中，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感?

B、作者借用一片綠葉，抒發(fā)了自己什么樣的情感?

C、指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句。

用綠色編織青春年華是什么意思?(珍惜時間，努力奮斗，讓生活充滿希望和光彩。)

在杜鵑花兒像燃燒的火把一句中，作者把杜鵑花兒比作了什么?(燃燒的火把。)

D、學(xué)生朗讀體會。

第三節(jié)

1、教師領(lǐng)讀。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會。

A、在這一節(jié)中，作者借一朵小花抒發(fā)自己要融入祖國春光明媚的圖畫的情感。

B、醉人的清香飄向天涯意思是說使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

C、春光明媚原指春天的風(fēng)光絢麗多彩，鮮艷悅目。在本課中，指祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩，欣欣向榮。

D、我要融入祖國春光明媚的圖畫意思是說作者將投入到祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去，為祖國的社會主義事業(yè)增添光彩。

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、指名有感情地在音樂聲中朗讀。

2、齊讀，賽讀。

3、自由讀，練習(xí)背誦。

4、學(xué)生代表背誦課文，師生評價。

5、配樂背誦，集體欣賞。

語文書課件(篇4)

一、說教材

《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。

《石頭書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而使其產(chǎn)生閱讀期待。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與能力目標(biāo)：

(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；

(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；

(3) 初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。

2. .過程與方法目標(biāo)：

(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會默讀的方法；

(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對礦物、化石留下直觀印象。

3. 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。

三、說教學(xué)重、難點

1. 教學(xué)重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

2. 教學(xué)難點：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

四、說教學(xué)流程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。

（二） 精讀感悟

(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設(shè)計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(3)三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達自己的體會。同時對學(xué)生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會對話體課文的特點。

（三）總結(jié)深華

引導(dǎo)學(xué)生在實際生活當(dāng)中多學(xué)的同時更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。

（四）作業(yè)設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。

語文書課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。

2、整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。

3、品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。

4、培養(yǎng)語言表達能力。

5、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。

教學(xué)重點

品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。

教學(xué)難點

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

教學(xué)程序及師生雙邊活動

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。(教師引領(lǐng)學(xué)生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)

二、學(xué)生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷

教師視情況進行補充、

三、誦讀，整體感知文意

1、請同學(xué)們默瀆課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語。

教師可作如下提示。

幽默 凄慘 奧秘 翻來覆去 溫厚

2、學(xué)生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。

思考：60年前小學(xué)一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令作者永志不忘，以致專門著文紀(jì)念。學(xué)生跳讀課文3至8語段，簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。

3、學(xué)生通讀全文，整體感知文意。研討：

(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?

(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

學(xué)生暢談閱讀體會，老師提示：

(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。

《我的第一本書》教學(xué)反思

《我的第一本書》寫出了作者對20世紀(jì)初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受在本課的教學(xué)過程中，我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激情導(dǎo)入，概括文本

文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。

二、品味探究，領(lǐng)悟情感

苦難的生活是作者心中抹不去的記憶，而牛漢作者崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮點，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受人與人之間的溫情。

三、拓展延伸，思考人生

認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。

本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。收到了很好的效果。

語文書課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)

學(xué)會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;理清課文脈絡(luò)，給課文分段，加深對課文內(nèi)容的理解。

技能目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，體會飛船發(fā)射過程人們的心情。

情感目標(biāo)

通過朗讀，體會各個場面的氣氛和人們的心情。借助多媒體課件聲情并茂的特點，引領(lǐng)學(xué)生，把學(xué)生帶入夢圓飛天的真實場景中，感悟激動人心的場面，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重、難點：

想象課文描寫的情景，體會“神州”5號發(fā)射成功時人們無比激動、自豪的思想感情，能結(jié)合給自己留下深刻印象的一些場面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

1、有關(guān)“飛天”的圖片，在百度中搜索《夢圓飛天》課件，并對其進行篩選、整理，制作適合學(xué)生及自己的PPT課件，用于課堂教學(xué)。

2、學(xué)生課前查閱有關(guān)“我國航天事業(yè)發(fā)展”的資料。

教學(xué)之前，使用百度搜索引擎，搜索《夢圓飛天》的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多優(yōu)秀教案及課件作參考，了解到學(xué)習(xí)的重點和難點，確定本課的學(xué)習(xí)形式和方法。用百度搜索下載“神舟”5號飛天時的情景視頻，課堂放給同學(xué)們看，給學(xué)生視覺、聽覺上的直觀感受，讓學(xué)生融入到情景中去。

教法學(xué)法：

結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，采取“一法為主，多法相輔”的教學(xué)策略，優(yōu)化結(jié)合。

(一)教法

本課的教法是：朗讀——討論交流——反饋——小結(jié)這一過程進行。這樣能體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

(二)學(xué)法

通過閱讀——討論交流——反饋的環(huán)節(jié)進行，這樣能便學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦、動口、動手，開拓視野，加深鞏固，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中大膽提問，積極參與探索。

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受過程;是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞情感交流的過程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中處我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進表達的過程。

教學(xué)理念：

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗版)以嶄新的設(shè)計理念指出語文教學(xué)要“全面提高語文素養(yǎng)，豐富語言積累，發(fā)展語感”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重于以下兩個方面

1、教法與學(xué)法有機結(jié)合，讓學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書，學(xué)會閱讀感悟。

2、引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言文字和影片視頻感受那激動人心的時刻，然后通過有感情的朗讀，去表達自己獨特的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入

1、學(xué)生暢談自己的夢想。

出示圖片

“嫦娥奔月”

“敦煌飛天壁畫”

“神舟五號”

千百年來，中華民族一直都有一個飛天的夢想，從“嫦娥奔月”到敦煌飛天壁畫，無不寄托著這一夢想。直到“神舟”5號發(fā)射成功，這個夢終于圓了!

2、今天我們就來學(xué)習(xí)第6課，“夢圓飛天”，再一起來感受這一夢圓時刻。

板書：夢圓飛天

(二)自學(xué)反饋

學(xué)生展示自己課前搜集的“航天事業(yè)”的成績。

(三)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，理清課文脈絡(luò)

自由朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

(1)寫人們?yōu)椤吧裰邸?號和楊利偉送行時的場面。

(2)寫發(fā)射的場面扣人心弦。

(3)寫楊利偉在太空中問候大家。

(4)點明了此發(fā)射飛船的重大意義。

讀準(zhǔn)字音，讀通語句是讀懂課文的基礎(chǔ)、前提。同時讓學(xué)生在自我閱讀課文時，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

(四)披文入情 朗讀感悟(以學(xué)生最感興趣的場面開始)

自讀課文，劃出令你感受最深的句子讀一讀，體會體會，并把你的感受簡單的寫在書的空白處。

有讀有悟，隨文記錄，這是讀書的一個習(xí)慣。

1、感受成功——發(fā)射

(1)“隨著發(fā)射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽見自己急促的呼吸聲”，想象當(dāng)時的緊張氣氛。

(2)讓學(xué)生扮演指揮員，演練“十、九、八……點火……起飛……”讀出現(xiàn)場特有的氣氛。

(3)播放發(fā)射錄像，激發(fā)學(xué)生想象力。

百度搜索“神舟”5號發(fā)射視頻

這里是學(xué)習(xí)語言文字的一個輪換交替：1、理解;2、直觀理解;3、理性上的感知。

(4)引導(dǎo)學(xué)生體會“飛行正?！彼膫€字的含義

(5)“指揮大廳里一片歡騰，每個人的臉上都洋溢著澎湃的激情，勝利的喜悅和無限的自豪?！边@句話朗讀時要讀出節(jié)奏感，讀出內(nèi)在的一層比一層更強烈的感情。

(6)回歸夢圓。

我們之所以這樣喜悅，這樣自豪是因為“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了!”讓我們帶著喜悅與自豪大聲地說，我們終于“夢圓飛天”了。

2、激情問候

(1)當(dāng)飛船運行到第七圈，距地面343千米時，楊利偉神情地向地球發(fā)回了問候。

出示：“向世界全國人民問好!……”

讀這段話時，注意指導(dǎo)學(xué)生體會楊利偉當(dāng)時的激動和難以抑制的豪邁之情。

A、指名讀。

B、齊讀，讀出心中的豪邁

(2)回歸夢圓。

我們之所以能夠發(fā)出這樣的問候是因為“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了!”我們終于“夢圓飛天”了。

3、欣賞美景

(1)而最讓我們大家感到興奮就是在太空看到的景色和我們可愛的地球了!

出示：“蔚藍色的地球披著淡淡的云層……”

A、誰來讀好這一節(jié)，向我們大家介紹介紹!指名朗讀，感受太空的神奇和地球的美麗。

B、課件展示太空景色。

通過展示太空景色，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的欲望。

(2)回歸夢圓。

我們之所以能夠欣賞到這樣的美景是因為“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了!”我們終于“夢圓飛天”了。

因為感動而激動，因為激動而感動。讓學(xué)生的情感得到升華。

4、永遠(yuǎn)銘記

2003年10月15日是一個令全世界華夏兒女難忘的日子。又一次回歸夢圓，齊讀“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的腳印。中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了!”我們終于“夢圓飛天”了。

(五)拓展延伸 情感升華

1、神州五號成功了，神舟六號、神舟七號、神舟八號、神州九號的發(fā)射也于相繼成功發(fā)射。

百度搜索有關(guān)“神舟六號、神舟七號、神舟八號、神州九號”發(fā)射的資料。

(選取幻燈片39—42給學(xué)生展示，進一步增強學(xué)生的自豪感)

師過渡：讓我們在一次讀響讓我們所有中國人振奮的話語。(出示課文最后一自然段)齊讀，再一次回歸夢圓。

2、作為一個中國人，近幾年，國家還發(fā)生了哪些令你驕傲的事情?自由回答。

這些又是一個內(nèi)化的情結(jié)，是學(xué)生自豪感產(chǎn)生的又一個“點”。

3、幻燈片展示，一起分享我國的驕傲。

(六)總結(jié)全文，激勵學(xué)生

“神舟5號”的發(fā)射成功帶給我們的不只是激動與喜悅，更多的是思考與啟示。祖國的未來就是我們的未來，祖國的命運與我們每個人息息相關(guān)，希望同學(xué)們能承載著祖國的夢想，充滿希望和信心，揚帆起航。

(七)作業(yè)(二選一)

1、搜集有關(guān)“神舟六號”、 “神舟七號”、“神舟八號”、“神州九號”飛船發(fā)射升空的資料在班級中介紹 。

2、和自己的伙伴們合作，把自己搜集到的有關(guān)“航天事業(yè)”發(fā)展的資料整理成手抄報，在班級內(nèi)展示。

板書設(shè)計：

夢圓飛天

送行——發(fā)射——問候——夢圓

激動 喜悅 自豪

語文書課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個生字，會寫3個生字。掌握3種偏旁“彳、亠、忄”。

2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3、學(xué)會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。

教學(xué)重、難點：

1、掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，每天早上爸爸媽媽送你們上學(xué)的時候，當(dāng)你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學(xué)，有沒有很羨慕呢?(生答：有)

2、師：那個時候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一樣大多好啊!)

3、師：為什么呢?(因為我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學(xué)了。)

4、師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候自己能系鞋帶、穿衣服時，他覺得自己很大;但是有時候呢，夠不到按鈕、害怕打雷時，他又覺得自己很小。這節(jié)課我們一起去認(rèn)識這位小朋友吧!

二、看圖讀文，整體感知

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。

2、讀一讀，標(biāo)出自然段序號。

3、看圖，說說圖上畫了什么。你能根據(jù)課文內(nèi)容說一說嗎?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說一說。)

4、不明白的地方用橫線畫下來，并向老師請教。

三、動動腦筋，學(xué)習(xí)生字

認(rèn)讀我會認(rèn)的生字，并給這些生字找朋友。(口頭擴詞練習(xí))

四、小結(jié)。

小朋友們，你會做哪些“覺得自己很大”的事情呢?和同學(xué)們說一說吧。

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、出示本課生字詞卡片，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。

2、出示課件“圖圖上小學(xué)了”。

3、師：同學(xué)們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什么?

4、讓學(xué)生觀察課文插圖，然后看圖說話。

5、師：圖圖有時候覺得自己很大;但是有時候呢，他又覺得自己很小。為什么呢?我們一起再看一看課文，找找原因吧!

二、學(xué)習(xí)課文

1、指名分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，思考問題。

2、指名回答。

(1)文中一共講了幾件事?(4件事)

(2)“我”什么時候覺得自己很大?(自己穿衣服、系鞋帶)什么時候覺得自己很小?(夠不到按鈕;聽到雷聲喊媽媽。)

(3)為什么“我”希望自己不要長大?預(yù)設(shè)：(長大后，父母會漸漸變老……)

(4)為什么“我”又希望自己快點兒長大?引導(dǎo)學(xué)生從長大后能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。

3、學(xué)生自由朗讀課文，小組交流合作解答疑問。

4、正確、流利地朗讀課文。

5、讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說什么時候你覺得自己很大?什么時候你覺得自己很小?(學(xué)生自由交流，發(fā)言)

三、指導(dǎo)寫字，體驗成功

1、課件出示本課要求會寫的字，采取多種形式認(rèn)讀。

2、自主記憶生字。

3、仔細(xì)觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。

4、指導(dǎo)書寫，教師范寫個別難寫的字。(學(xué)生自由練寫，師針對個別指導(dǎo)。)

語文書課件(篇8)

一、導(dǎo)入課題

師：愛美之心人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。所以我種了很多的花，有各色的玫瑰花、有鮮紅的杜鵑花、還有粉紅色的水仙花。看著這些自己種的鮮花競相開放，心里特高興。

你們也種花嗎?給誰看的?

有一個民族，他們種的花是給別人看的——那就是德國人民。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)季羨林老先生寫的課文——《自己的花是讓別人看的》，齊讀課題。

請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內(nèi)容的關(guān)鍵句子，用波浪線畫下來。找到了嗎?我們交流交流。

(課件)出示句子：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

“奇”的釋項：?罕見的;特殊的;非常的 ?出人意料的;令人難測的?驚異的

師：這里的兩個“奇”字，選哪個比較恰當(dāng)?

那么把這兩句話可以理解成。。。。。。

師：是的，這里有一種罕見的特殊的美麗;這是一個跟尋常不一樣的，奇怪而特殊的民族。帶這種感受再讀讀。

三、品讀語言，感悟精神

師：請大家再仔細(xì)地讀讀課文，用波浪線劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關(guān)語句。

(生默讀)

師：你畫了哪些句子?根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)

(課件出示)：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

(1)讀句子，說說你有什么感受?

師：“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么意思?(板書)

師：帶這種感受讀讀這段話。

你還知道哪些描寫花的詞語?

師：花的海洋是什么意思?

大家閉上眼睛想象，聽老師朗讀，說說眼前仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?想象一下。。

師：德國的大街小巷比你想象中還要美。(展示花街的圖片)

你還有什么感受說說?

師：“每一條街”，哪個詞語指的是“每一條街”的意思?任何

師：是啊，說得很好。不管走到哪一條街都會看花的海洋花的世界。不管走進哪一條街都聞到了花的清香。同學(xué)們，我們現(xiàn)在來到了德國，走過東街——(引讀)

(生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?)

我們走過西街————生讀：抬頭向上看……

我們走過南街————生讀：抬頭向上看……

我們走過北街————生讀：抬頭向上看……

我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看……

此時此刻，假如你是一位剛做完作業(yè)背著書包放學(xué)回家的小學(xué)生，走在這如花的街頭，你會――

師：就是不管在學(xué)校寫作業(yè)有多累，現(xiàn)在書包有多沉，看到這如花似玉的街頭，心情都非常好。

假如你是一位工作壓力大，異常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，你會――

師：自己種的花讓別人放松心情，讓別人忘記了一天的辛苦，多么了不起啊!

假如你就是遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的香味，你會――

師：是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆一番，煩惱、郁悶、生氣、傷心等等不好的心情都豁然開朗。如果是好心情，看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花街就想高歌一曲啊!正是這樣奇麗的景色!多么奇特的民族!讓季老先生在此產(chǎn)生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。(課件):

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這是一種什么境界啊?

人人為我，我為人人。(師板書)

師：誰理解這句話的意思呢?

師：就是我為別人著想。

(生)：別人就為我著想。

(師)：我為別人服務(wù)。

(生)：別人就為我服務(wù)。

(師)：這就是我們常常說的——要懂得感恩。一起讀讀

師：生活中你知道哪些“人人為我，我為人人”的事例呢?

師：在德國，人們就是有這樣的思想，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎?還記得嗎?2008年汶川大地震造成了巨大的災(zāi)害，中國人民團結(jié)一心，奮力抗災(zāi)，戰(zhàn)勝困難，多少人民獻出了自己的愛心，那是大愛無垠啊!不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——

齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領(lǐng)略到了這樣奇麗的景色——

齊讀：走過任何一條街……應(yīng)接不暇。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當(dāng)作了自己的第二故鄉(xiāng)，才會發(fā)出這樣的感嘆——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!PPT

學(xué)習(xí)末段，感悟美麗

師：人人為我，我為人人。這種頗耐人尋味的境界讓作者終身難忘。因此1980年，70歲高齡的作者時隔四五十年后再度踏上德國，就像回到自己的故鄉(xiāng)，思緒萬千啊!

師：默讀最后一段，作者說：

(出示句子課件)：變化是有的，但是美麗并沒有改變。(學(xué)生齊讀)

師：誰會創(chuàng)新，換上不同的詞語，使句子意思不改變?

依然、仍然沒有改變。

師：哪里有變化了?哪里沒有變化呢?試著填一填

(出示課件)：

變化是有的， 變 了， 變 了， 變 了……

但是美麗并沒有改變，_ 沒有改變， 沒有改變， 沒有改變……

師：你們說的正是季老先生心里想的，所以在課文末段他這樣說道：我說“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花，帶著種感情再讀讀。

師：美麗的確沒有改變，看到這些美麗。作者心中又涌起了另一種思緒——

2、(課件出示句子)：我仿佛又回到了四五十年前， 我做了一個夢，一個思鄉(xiāng)的夢。

師：一起讀讀句子。

師：季老先生做了一個花的夢，夢見什么?

師：做了一個思鄉(xiāng)的夢。他夢到些什么呢?

師：季老先生做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢，這個夢如詩如畫，你們帶著感情再讀讀。

師：時隔四五十年作者又來到德國，見到家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學(xué)生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。他從心底里由衷的發(fā)出贊嘆——

師：(指著句子引讀)： 多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

師：就是這樣美麗的國度讓作者深深地感動，于是，提起筆寫下了飽含情感，耐人尋味的文章——(師引領(lǐng)學(xué)生讀)自己的花是讓別人看的

師：聽到你們說的這些，我想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧(配樂課件)：

給 予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整片樹林

如果你給我一雙翅膀

我給你一方自由飛翔的天空

如果你給我一滴眼淚

我就讓你得到愛的陽光

讓它溫暖你那四季如冬的心

讓快樂和幸福永駐

人人為我

我為人人

讓我們每個人都綻放成最美的風(fēng)景

在自己的心里

也在別人的眼里

師總結(jié)：是的，人人為我，我為人人，這就是哥廷根的獨特，在那有著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。我們北京大學(xué)教授──季羨林先生。當(dāng)時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國。課下，同學(xué)們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風(fēng)土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風(fēng)情、異國文化。

小練筆：

結(jié)合課文內(nèi)容以及對作者的了解，用下面的句式，以季老先生的口吻續(xù)寫一篇《美麗的夢》。

再次來到德國，感慨萬千。晚上，我做了一個夢，夢里我看到了什么;置身于艷麗的鮮花之中。夢里我想到什么呢?。

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