父與子課件。
經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？或許你正在查找類似"父與子課件(系列10篇)"這樣的內(nèi)容，請(qǐng)閱讀后分享你的朋友！
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語，在練習(xí)說話中加深理解。
2．運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，把握敘事性文章的主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)重點(diǎn)語段，感悟父愛的偉大。
4．學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1．學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2．教師制作課件。
三、教學(xué)過程
一、整體感知，初識(shí)父愛
1、導(dǎo)入新課，齊讀課題
2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語
（課件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習(xí)多音字“混”的另一種讀音）
3、練習(xí)說話，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）
4、播放圖片，創(chuàng)設(shè)情境
【此環(huán)節(jié)從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，另一方面在練習(xí)說話中既加深對(duì)詞意的理解，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境，一舉多得】
5、感知全文，了解故事梗概
（抽生概括，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，滲透學(xué)法）
【把握敘事性文章的主要內(nèi)容，是高段閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通】
二、品讀細(xì)節(jié)，感悟父愛
1、提領(lǐng)全文，明晰主線
①引導(dǎo)學(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛，并由此找出父親常對(duì)兒子說的那句話。
（抽生讀，課件出示父親說的那句話，齊讀）
②提出整堂課的主問題——父親不僅這樣說的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
【類似的話三次出現(xiàn)，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng)造生命奇跡的力量源泉，以這句話為整堂課的主問題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫批注，教師巡視指導(dǎo)
3、學(xué)生交流
【超越理解就應(yīng)該關(guān)注表達(dá)，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法對(duì)提高學(xué)生的語文能力特別重要。以下三個(gè)語段正好可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣通過動(dòng)作、語言和外貌的描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛】
（1）語段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。
②啟發(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著父親站起身來的？（父親常說的那句話）
③指導(dǎo)朗讀，讀出剛才的體會(huì)。
④以點(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫父親動(dòng)作的詞語，體會(huì)父愛（“沖向”“疾步”）。
⑤滲透文章的表達(dá)方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！
（2）語段二：
有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
（學(xué)生交流之后，PPT出示語段5—9自然段）
①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親三次回答的話有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì)父親的三次回答意思相近。
②教師設(shè)疑：為什么三次回答父親都重復(fù)相似的話呢？
（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復(fù)相似的話，是因?yàn)樗男睦镏挥幸粋€(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒有心思去想別的?。?/p>
③啟發(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
（讓學(xué)生先讀，再交流體會(huì)，感受父親的心情越來越急切）
④指導(dǎo)朗讀，讀出父親的這種心情。
（先師生合作讀，；再分角色朗讀）
⑤滲透文章的表達(dá)方法：這幾段話，作者就是通過描寫父親樸素的語言來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！
【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，就能真正讀出感情，讀出味道】
（3）語段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（學(xué)生交流后出示語段）
①引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機(jī)滲透提問的方法。
預(yù)設(shè)：
A.為什么沒有人再來阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿血絲？（抓住重點(diǎn)詞語提問）
B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號(hào)，而不用頓號(hào)？（抓住標(biāo)點(diǎn)提問）
C.為什么這里要這樣寫父親的外貌？（根據(jù)表達(dá)方法提問）
【閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性】
預(yù)設(shè)A
（聯(lián)系第10自然段解答為什么沒有人再來阻擋他，后面的幾個(gè)問題可以結(jié)合第三個(gè)問題解答）
預(yù)設(shè)B
（PPT出示加逗號(hào)和加頓號(hào)的兩段話）
a讓學(xué)生對(duì)比著讀一讀，看看有什么不同的感覺？
（用逗號(hào)，讓人感覺時(shí)間更漫長，時(shí)間越漫長，父親的挖掘就越艱難）
b指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的漫長和父親挖掘的艱難。
（抽生讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
預(yù)設(shè)C
a啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫外貌的詞語特別讓你驚訝或者感動(dòng)？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“布滿血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對(duì)兒子偉大的愛）
b．抓住“滿臉灰塵”“雙眼布滿血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說的那句話。
c．教師配樂朗誦這段話
d．全班齊讀
e．滲透表達(dá)方法：課文就是這樣通過細(xì)致的外貌描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛！
【此環(huán)節(jié)通過重點(diǎn)詞語的體悟，豐滿父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過外貌描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法，通過朗讀，進(jìn)一步感受父愛，培養(yǎng)語感】
三、吟誦愛
（PPT出示部分歌詞，播放背景音樂）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛
四、延伸愛
父親的那句話又給了兒子阿曼達(dá)怎樣的力量，從而最終創(chuàng)造了生命的奇跡呢，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文后半部分的內(nèi)容！
板書：
17地震中的父與子
我總會(huì)跟你在一起
愛
動(dòng)作 語言 外貌
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文中具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
1、課文中具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛與兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
1、學(xué)生觀看地震場面的錄像。說說你看到了什么？
2、出示課文的第一段，生讀：
30萬人，四分鐘，多么觸目驚心的數(shù)字，如此強(qiáng)烈的對(duì)比，你該怎么讀出它。
洛杉磯大地震已經(jīng)過去了12年，但這幅畫面卻定格在了人們的心中：出示課文主題畫。
在這對(duì)父子身上發(fā)生了一件什么事。
反饋交流：1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧旁人的勸阻，經(jīng)過38小時(shí)拼命地挖掘，終于在地震的廢墟中救出了兒子和14個(gè)孩子的故事。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
1、指名學(xué)生讀課文，正音：
學(xué)生找出不理解的詞語，相機(jī)指導(dǎo)釋詞的方法。
同桌互相生字新詞，互相糾正。
在你有話想說的地方做上批注。
交流反饋。
六、總結(jié)
這是一個(gè)感人的真實(shí)故事，故事中處處流淌著真情，父親使你發(fā)出的感慨又何止這些呢，隨著下節(jié)課的深入，你一定會(huì)有更多的思考。
指名讀。
學(xué)生反復(fù)朗讀，讀到你想說話了就停下來。
父親總共挖了38小時(shí)，38小時(shí)整整一天半還多兩個(gè)小時(shí)，文中這樣排列讓你感受到了什么？生讀。
哪些人阻擋過他？
警察走過來告訴這樣做很危險(xiǎn)，讓他馬上回家。
在這漫長的38小時(shí)艱難地挖掘中父親可能會(huì)遇到哪些困難？（精神、身體）指名讀。
38小時(shí)不吃不喝不睡還要在進(jìn)行這樣超強(qiáng)度的挖掘，如果是你會(huì)怎么樣？再讀。
是什么讓父親如此的勇敢？是什么讓父親變得如此的堅(jiān)強(qiáng)？又是什么讓父親變得如此執(zhí)著。（堅(jiān)定的信念父愛）
1、品讀描寫語言的句子。
2、父親挖到了，兒子還活著，阿曼達(dá)被困時(shí)與其他孩子的表現(xiàn)有什么不同之處？
4、父親對(duì)子女寬廣深厚的愛，讓兒子在困境中擁有希望，兒子的這種態(tài)度也影響著周圍的孩子，他們都獲救了！
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
２、有感情地朗讀課文。
３、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
４、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
２、理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)地震的圖片及文字片段。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫面。
（教師播放地震的相關(guān)畫面。）
２、學(xué)生談?wù)剬?duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受：
說到地震和看到這些畫面讓你想到了哪些詞語？
３、教師導(dǎo)入：
是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。１９９４年，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人感動(dòng)的故事。今天我們來學(xué)習(xí)第１７課──《地震中的父與子》。（齊讀課題）
二、初步讀課文，整體感知
１、指名讀課文，思考：
課文的主人公是誰？主要講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父與子？
２、回答與交流：
（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書“父”“子”“了不起”。）
三、緊扣“了不起”，直奔重點(diǎn)
１、齊讀課文最后一個(gè)自然段。
２、質(zhì)疑：
為什么說這是一對(duì)“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內(nèi)交流。
四、師生交流，重點(diǎn)感悟
１、關(guān)于父親的“了不起”：
⑴跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”
①說說你的體會(huì)。
②學(xué)生說體會(huì)：
（悲痛、看到了希望，決心去救兒子。）
③師：父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他（引）──堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
④父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脤?duì)兒子說的那句話。是哪句話呢？那我們?cè)撛鯓幼x這句話呢？
⑤出示幻燈片１。
（“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”）
⑥個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀。
⑵哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這說位父親“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
①說說你的體會(huì)。
②學(xué)生談體會(huì)：
（父親的決不放棄，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。）
③指導(dǎo)朗讀：
過渡：父親的“了不起”還從哪里可以看出來？
⑶他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（出示幻燈片２）
①師問：“８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)”是對(duì)什么的描寫？
“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！笔菍?duì)父親的什么描寫？為什么要這樣描寫父親的外貌？
②學(xué)生談體會(huì)：
（救助的時(shí)間之長、救助的艱苦、心中有一個(gè)堅(jiān)定的信念，決不放棄、有責(zé)任感、遵守諾言。）
③師小結(jié)：
父親堅(jiān)信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對(duì)兒子深深的愛?。ò鍟簮郏?/p>
④師：誰愿意讀一讀這個(gè)句子，讀出你的體會(huì)？
⑤指名讀，范讀，分組讀。
⑥引讀：
是呀，這深深的愛，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時(shí)……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”
２、關(guān)于兒子的“了不起”：
⑴ “我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，無論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”
①你體會(huì)到了什么？
（在如此恐懼和危險(xiǎn)的情況下，７歲的他是那么鎮(zhèn)定，還能安慰同學(xué)們不要害怕，堅(jiān)持生的希望，相信父親一定會(huì)來救自己，相信父親一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的諾言的。）
②師小結(jié)：
是??！我們看出了兒子對(duì)父親的信賴，他堅(jiān)信父親會(huì)來救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱難的時(shí)刻，兒子的信念都沒有動(dòng)搖。兒子深深地信賴父親也正是由于那句話──（生齊讀）。
過渡：課文還有哪些地方寫出了兒子的“了不起”？
⑵ “不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>
①你從中體會(huì)到了什么？
（兒子是個(gè)無私的人、先人后己、關(guān)愛他人的人。）
②聯(lián)系上文，說說你對(duì)“顫抖”的理解。
③教師小結(jié)：
兒子還是個(gè)無私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這是因?yàn)槟菢銓?shí)但又強(qiáng)有力的話語給了他力量。──（生說）
④師小結(jié)：
父親和兒子都是了不起的！父親對(duì)兒子的愛讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信賴，（板書：信賴）也讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
１、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這樣類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么好處？
２、學(xué)了這篇課文，你有些什么感受呢？說說看。
３、老師總結(jié)：
從這對(duì)父子身上讓人感受到的不僅僅是深切的父子之情，還有令人感動(dòng)的人格力量。父親的愛和真誠的諾言為兒子提供了力量的源泉；兒子由此充滿了對(duì)父親的信賴，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。
（出示幻燈片３）
４、回家后把你的感受對(duì)父母說一說，或是記在日記中。
５、課外閱讀《奇跡的名字叫父親》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語，在練習(xí)說話中加深理解。
2、運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，把握敘事性文章的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)語段，感悟父愛的偉大。
4、學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、教師制作課件。
教學(xué)過程
一、整體感知，初識(shí)父愛
1、導(dǎo)入新課，齊讀課題
2、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語
（課件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習(xí)多音字“混”的另一種讀音）
3、練習(xí)說話，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）
4、播放圖片，創(chuàng)設(shè)情境
5、感知全文，了解故事梗概
（抽生概括，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，滲透學(xué)法）
二、品讀細(xì)節(jié)，感悟父愛
1、提領(lǐng)全文，明晰主線
①引導(dǎo)學(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛，并由此找出父親常對(duì)兒子說的那句話。
（抽生讀，課件出示父親說的那句話，齊讀）
②提出整堂課的主問題——父親不僅這樣說的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫批注，教師巡視指導(dǎo)
3、學(xué)生交流
（1）語段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。
②啟發(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著父親站起身來的？（父親常說的那句話）
③指導(dǎo)朗讀，讀出剛才的體會(huì)。
④以點(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫父親動(dòng)作的詞語，體會(huì)父愛（“沖向”“疾步”）。
⑤滲透文章的表達(dá)方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！
（2）語段二：
有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
（學(xué)生交流之后，PPT出示語段5—9自然段）
①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親三次回答的話有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì)父親的三次回答意思相近。
②教師設(shè)疑：為什么三次回答父親都重復(fù)相似的話呢？
（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復(fù)相似的話，是因?yàn)樗男睦镏挥幸粋€(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒有心思去想別的！）
③啟發(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
（讓學(xué)生先讀，再交流體會(huì)，感受父親的心情越來越急切）
④指導(dǎo)朗讀，讀出父親的這種心情。
（先師生合作讀，；再分角色朗讀）
⑤滲透文章的表達(dá)方法：這幾段話，作者就是通過描寫父親樸素的語言來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！
（3）語段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（學(xué)生交流后出示語段）
①引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機(jī)滲透提問的方法。
預(yù)設(shè)：
A、為什么沒有人再來阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿血絲？（抓住重點(diǎn)詞語提問）
B、為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號(hào)，而不用頓號(hào)？（抓住標(biāo)點(diǎn)提問）
C、為什么這里要這樣寫父親的外貌？（根據(jù)表達(dá)方法提問）
預(yù)設(shè)A
（聯(lián)系第10自然段解答為什么沒有人再來阻擋他，后面的幾個(gè)問題可以結(jié)合第三個(gè)問題解答）
預(yù)設(shè)B
（PPT出示加逗號(hào)和加頓號(hào)的'兩段話）
a、讓學(xué)生對(duì)比著讀一讀，看看有什么不同的感覺？
（用逗號(hào)，讓人感覺時(shí)間更漫長，時(shí)間越漫長，父親的挖掘就越艱難）
b、指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的漫長和父親挖掘的艱難。
（抽生讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
預(yù)設(shè)C
a、啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫外貌的詞語特別讓你驚訝或者感動(dòng)？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“布滿血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對(duì)兒子偉大的愛）
b、抓住“滿臉灰塵”“雙眼布滿血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說的那句話。
c、教師配樂朗誦這段話
d、全班齊讀
e、滲透表達(dá)方法：課文就是這樣通過細(xì)致的外貌描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛！
三、吟誦愛
（PPT出示部分歌詞，播放背景音樂）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛
四、延伸愛
父親的那句話又給了兒子阿曼達(dá)怎樣的力量，從而最終創(chuàng)造了生命的奇跡呢，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文后半部分的內(nèi)容！
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。
4、使學(xué)生受到“愛別人以及做人應(yīng)有責(zé)任感”的教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、板書“地震”，讓學(xué)生匯報(bào)所搜集的有關(guān)地震危害的資料。
2、播放教師搜集的影片資料，學(xué)生談感受，（地震對(duì)人們的危害是很大的）
3、揭示課題：19xx年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機(jī)時(shí)，曾有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。讓我們來共同走進(jìn)《地震中的父與子》（補(bǔ)全板書）
二、自由讀文感知內(nèi)容
1、小組合作、探究式的學(xué)習(xí)課文，自己讀課文，自己設(shè)計(jì)問題，自己做出回答。
（學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從不同的方面理解文章主要內(nèi)容，并且訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)語言的抽象概括能力和表達(dá)能力）
2、小組間交流學(xué)習(xí)收獲。
三、品讀精華感悟親情
1、學(xué)生進(jìn)行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”
（“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）
2、學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫（師：那14個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。）
（這個(gè)環(huán)節(jié)一方面學(xué)生對(duì)詞語的綜合運(yùn)用能力，另一方面訓(xùn)練寫作能力）
3、學(xué)生匯報(bào)。
四、感情升華：
設(shè)計(jì)兩個(gè)和結(jié)尾不同的可能發(fā)生的結(jié)局：
A：挖出了孩子，但是孩子已經(jīng)死了。
B：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。
學(xué)生來討論，父親是否還“了不起”？（學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）
五、實(shí)話實(shí)說：學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓痈惺芨笎鄣模?/strong>
（學(xué)生自省，達(dá)到良好教育效果）
六、拓展延伸
學(xué)生搜集其他贊頌親情的文章。
今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。
一、教材及學(xué)情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機(jī)的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對(duì)于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的.描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時(shí)再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感；并通過自己的朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識(shí)水平，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法學(xué)法
為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會(huì)文章的思想情感，并在具體情境中加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
學(xué)法上，我始終本著把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程
根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸，升華情感
（一）揭示課題，整體感知
開課伊始，我設(shè)計(jì)了檢復(fù)字詞、理清文章順序和回顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回顧，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解和把握形成一種整體上的認(rèn)識(shí)，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）品文悟情，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容作者用生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫，展現(xiàn)了在大地震的背景下一對(duì)了不起的父與子的形象。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭归_學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)之前學(xué)習(xí)的有關(guān)描寫人物的文章的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，而后呈現(xiàn)閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法并明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過自讀自悟文本和組內(nèi)交流，學(xué)生勾畫出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”一連串的數(shù)字描寫來體會(huì)這位父親的“了不起”，并通過朗讀表現(xiàn)出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現(xiàn)出來，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對(duì)話的朗讀，同時(shí)更有教師的范讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對(duì)于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過語言描寫的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機(jī)智，體會(huì)到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習(xí)。
（三）總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法
這對(duì)父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅(jiān)守“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！苯處煾挥谇楦械囊Z幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。
（四）拓展延伸，升華情感
課已畢，但學(xué)生們?nèi)匀槐贿@份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機(jī)呈現(xiàn)了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來臨時(shí)的情景。最后呈現(xiàn)書中阿曼達(dá)和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用語言來描述父子相見時(shí)的感人場景。學(xué)生在說話的同時(shí)情感上得以升華，并為本單元的習(xí)作積累了素材，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對(duì)《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說課，歡迎各位評(píng)委、老師批評(píng)指正！
【教學(xué)理念】
《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)小學(xué)語文第九冊(cè)第六組第一篇精讀課文。課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本，作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。正確讀寫理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、****、瓦礫、開辟、砸著、顫抖、阿曼達(dá)、破爛不堪”等詞語。
２、有感情的朗讀課文。
３、通過課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、通過對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛子之情。在品詞析句中感悟父愛的偉大力量。
２、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、教學(xué)課件：
音樂伴奏。
２、課前了解地震的知識(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
１、同學(xué)們，看老師寫兩個(gè)字（板書：地震）你經(jīng)歷過地震嗎？（生：經(jīng)歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！
（課件出示災(zāi)難片。）
２、１９９４年１月１７日，美國洛杉磯西北部發(fā)生了里氏６．６級(jí)的地震，這次地震造成了６２人死亡，９０００多人受傷，２５０００人無家可歸。面臨這樣的大災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅?？删褪窃谶@樣的一場災(zāi)難中，有一對(duì)父子創(chuàng)造了神話般的奇跡。今天我們就來認(rèn)識(shí)這對(duì)地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。請(qǐng)同學(xué)們翻開９３頁，我們來共同學(xué)習(xí)１７課，請(qǐng)齊讀課題。
（學(xué)生讀題。）
二、自由讀文，初步感知
１、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？
２、學(xué)生自由讀文。
３、誰來把詞語讀讀：
（課件出示詞語，指名讀）“阿曼達(dá)”是課文中小主人公的名字，組詞的時(shí)候可以組“輕歌曼舞”?！爸弊质嵌嘁糇郑谡n文中應(yīng)讀“zháo”。我們?cè)賮戆言~語讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。（齊讀）
三、品讀感悟，深入情境
１、課文講了一件什么事呢？
（在一次大地震中，一對(duì)父子*著互相堅(jiān)定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的１４個(gè)同學(xué)。）
２、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢誰能找到相關(guān)段落讀一讀。
（指名讀１～３段）
３、是啊，那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對(duì)這一片廢墟會(huì)怎樣呢大家一起告訴我?。ㄕn件出示第３段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)和能力：
⑴認(rèn)識(shí)８個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
⑵有感情地朗讀課文。
２、過程和方法：
學(xué)生能利用抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的方法，從字里行間感受人物的內(nèi)心世界及思想品質(zhì)。
３、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)生能從課文中感受到父親對(duì)兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)表達(dá)方法。
２、難點(diǎn)：
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學(xué)程序】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)
１、齊讀課題。
２、認(rèn)讀詞語：
大屏幕出示：洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、堅(jiān)定、挖掘、絕望、xxxx、瓦礫、顫抖、擁抱。
３、指名讀課文。
４、請(qǐng)學(xué)生能從大屏幕上的這些詞語中，選擇一、兩個(gè)詞來復(fù)述一下課文的主要內(nèi)容。
二、整體感悟，叩響情感和弦
師：地震中的父與子為我們講述了一個(gè)感人至深的故事，父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量就記錄在文章每一個(gè)細(xì)節(jié)里，所以我們讀這篇文章必須要關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，人物的外貌、動(dòng)作、語言，都包含著其豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，我們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候，還要注意從字里行間去感受人物的內(nèi)心世界，一個(gè)字或許能讓人感慨萬千，一個(gè)詞語或許能打動(dòng)你的內(nèi)心，一句話或許能震撼你的心靈，所以我們讀這篇文章必須用自己的心去讀，用自己的心去感受。
學(xué)生自讀、批注，教師巡視。
學(xué)生交流感受。
三、細(xì)讀品味，掀起情感波瀾
１、感悟父親的偉大：
⑴這篇文章的主人公之一就是這位偉大的父親，課文的１～１２自然段，通過對(duì)父親的外貌、動(dòng)作、語言的描寫，透示著父親的內(nèi)心世界，自己認(rèn)真地讀一讀。
⑵讀了這部分內(nèi)容，（手指板書）我們通過人物的外貌、動(dòng)作、語言，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話感受著這人間最偉大的父愛，此時(shí)此刻，你也一定會(huì)被父親對(duì)兒子的這種摯愛深深地感動(dòng)，那么是人物的外貌、動(dòng)作、語言，或是文中的哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話打動(dòng)了你呢？
全班交流，教師指導(dǎo)。
⑶引讀：
（出示：誰愿意幫助我？）
當(dāng)所有孩子的父母都絕望地離開，當(dāng)有些人上來拉住這位父親的時(shí)候，他的回答是……
當(dāng)消防xxxx處于安全地考慮請(qǐng)這位父親離開的時(shí)候，他的回答是……
當(dāng)警察走過來，勸他回家時(shí)，他的回答是……
⑷透過父親這近乎于精神失常的幾句話，你體會(huì)到了什么？
（父親此時(shí)最需要的是幫助、救子心切。）
⑸父親的心中只有一個(gè)念頭，那就是──（兒子在等著我?。o論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起?。?/p>
師：只有父親才有可能給兒子以生的希望，這是一位多么有責(zé)任感的父親呀！一位多么信守諾言的父親，一位多么偉大的父親呀！
２、感悟兒子了不起：
⑴在歷經(jīng)了饑餓、疲倦、危險(xiǎn)，在歷經(jīng)了３８小時(shí)不懈努力后，奇跡終于出現(xiàn)了，課文接下來用了大量的語言描寫，老師把這對(duì)父與子的對(duì)話打到了大屏幕上，請(qǐng)同桌之間合作練習(xí)讀這部分內(nèi)容，讓我們繼續(xù)在關(guān)注細(xì)節(jié)和感受語言中去體會(huì)。
⑵請(qǐng)兩名學(xué)生讀。
⑶請(qǐng)其他的學(xué)生透過人物的內(nèi)心世界，來評(píng)一評(píng)他們讀得怎樣。
⑷再次指名讀。
⑸男女生合作讀。
３、最后一段：
⑴齊讀（出示句子）這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
⑵（指屏幕）在讀這段話時(shí)，哪個(gè)詞語一下子就跳到了你的眼前呢？
重點(diǎn)理解：了不起、無比幸福。
四、回文引讀，引發(fā)情感升華
１、教師引讀。
出示句子：無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
當(dāng)?shù)卣鹚查g來臨，讓整個(gè)城市變成一片廢墟的時(shí)候，一位父親便開始了艱難救助兒子的歷程，因?yàn)樗攀刈约旱闹Z言，那就是──
當(dāng)所有人都在絕望中勸說這位父親離開的時(shí)候，他的心中只有一個(gè)念頭，那就是──
當(dāng)年僅７歲的兒子面對(duì)黑暗、饑餓、恐懼和危險(xiǎn)時(shí)，是父親的話給了他活下去的勇氣，那就是──
當(dāng)安全出口向１４位孩子敞開的時(shí)候，兒子選擇最后一個(gè)離開，因?yàn)楦赣H的話給了他巨大的精神力量，那就是──
２、教師總結(jié)：
這對(duì)了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，演繹了一段感人的故事，其實(shí)生活中還有許多這樣融注了人間真情的故事，等著我們?nèi)プx，等著我們?nèi)?，課下，我們將開展一次以愛為主題的語文活動(dòng)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語，在練習(xí)說話中加深理解。
2．運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，把握敘事性文章的主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)重點(diǎn)語段，感悟父愛的偉大。
4．學(xué)習(xí)通過外貌、動(dòng)作和語言的描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法。
（課件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習(xí)多音字“混”的另一種讀音）
【此環(huán)節(jié)從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，另一方面在練習(xí)說話中既加深對(duì)詞意的理解，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境，一舉多得】
【把握敘事性文章的主要內(nèi)容，是高段閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通】
①引導(dǎo)學(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛，并由此找出父親常對(duì)兒子說的那句話。
②提出整堂課的主問題——父親不僅這樣說的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
【類似的話三次出現(xiàn)，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng)造生命奇跡的力量源泉，以這句話為整堂課的主問題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】
【超越理解就應(yīng)該關(guān)注表達(dá)，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法對(duì)提高學(xué)生的語文能力特別重要。以下三個(gè)語段正好可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣通過動(dòng)作、語言和外貌的描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛】
（1）語段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的詞語，并體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。
②啟發(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著父親站起身來的？（父親常說的那句話）
③指導(dǎo)朗讀，讀出剛才的體會(huì)。
④以點(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫父親動(dòng)作的詞語，體會(huì)父愛（“沖向”“疾步”）。
⑤滲透文章的表達(dá)方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！
（2）語段二：
有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
消防隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？”
①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親三次回答的話有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì)父親的三次回答意思相近。
（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復(fù)相似的話，是因?yàn)樗男睦镏挥幸粋€(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒有心思去想別的?。?/p>
③啟發(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
④指導(dǎo)朗讀，讀出父親的這種心情。
⑤滲透文章的表達(dá)方法：這幾段話，作者就是通過描寫父親樸素的語言來表現(xiàn)他對(duì)兒子的愛！
【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，就能真正讀出感情，讀出味道】
（3）語段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
①引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機(jī)滲透提問的方法。
預(yù)設(shè)：
A.為什么沒有人再來阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿血絲？（抓住重點(diǎn)詞語提問）
B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號(hào)，而不用頓號(hào)？（抓住標(biāo)點(diǎn)提問）
【閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性】
（聯(lián)系第10自然段解答為什么沒有人再來阻擋他，后面的幾個(gè)問題可以結(jié)合第三個(gè)問題解答）
a讓學(xué)生對(duì)比著讀一讀，看看有什么不同的感覺？
b指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的漫長和父親挖掘的艱難。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“布滿血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對(duì)兒子偉大的愛）
b．抓住“滿臉灰塵”“雙眼布滿血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說的那句話。
e．滲透表達(dá)方法：課文就是這樣通過細(xì)致的外貌描寫來表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛！
【此環(huán)節(jié)通過重點(diǎn)詞語的體悟，豐滿父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過外貌描寫表現(xiàn)父愛的表達(dá)方法，通過朗讀，進(jìn)一步感受父愛，培養(yǎng)語感】
（PPT出示部分歌詞，播放背景音樂）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛
父親的那句話又給了兒子阿曼達(dá)怎樣的力量，從而最終創(chuàng)造了生命的奇跡呢，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文后半部分的內(nèi)容！
一、教材分析
本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（四）領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（二）引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物言行的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
（三）重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備
（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字。
（二）教師準(zhǔn)備課件。（用PPT制作的有關(guān)課文內(nèi)容的文字片和與地震相關(guān)的圖片與音樂）
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，整體感知：
（一）出示課題
今天，我們一起進(jìn)入第六單元的學(xué)習(xí)。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
（二）初讀課文
（三）檢查生詞
（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？
（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）
二、披文入情，感悟語言
（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請(qǐng)大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個(gè)詞簡單地寫下你的感受。
（二）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀以下重點(diǎn)句段
1．第3自然段：
（1）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？
（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個(gè)詞來概括父親此時(shí)的心情。
（3）盡管痛苦，但他還是堅(jiān)定地站了起來，透過“堅(jiān)定”這個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的父親？
（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅(jiān)定
2．第5—11自然段：
（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？
（2）為什么父親反復(fù)只說這一句？
（3）分角色讀課文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時(shí)……，沒人再來阻擋他?！?/p>
（1）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？
（2）為什么不直接寫他挖了36小時(shí)？
（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡?！?/p>
（1）從哪里體會(huì)到了父親的了不起？
（2）體會(huì)外貌描寫的作用。
（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）
（4）聯(lián)系生活，出示地震災(zāi)害圖片。
（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。
（6）小結(jié)全課
（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
三、布置作業(yè)：
（一）寫生字
（二）摘抄文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，父親的形象已經(jīng)刻在我的心中，讓我們深深感動(dòng)。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請(qǐng)大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動(dòng)了你？
二、自讀自悟，交流體會(huì)
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟如下句段：
（一）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”
（二）不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>
三、展開聯(lián)想，即時(shí)練筆
（一）討論
大家設(shè)想一下，剛才有個(gè)同學(xué)談到，當(dāng)時(shí)埋在廢墟底下的阿曼達(dá)也可能害怕，他害怕還是不害怕？請(qǐng)大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。
（二）想象
師：同學(xué)們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災(zāi)難發(fā)生的這一刻，忽然樓房晃動(dòng)起來，身體也跟隨著晃動(dòng)，教學(xué)樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進(jìn)了漆黑的廢墟底下：
師：只聽見四周是────（生闡述想象）
只看見──（生闡述想象）
（三）練筆
1．阿曼達(dá)是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)??！在這38小時(shí)里他都會(huì)想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達(dá)用說手中的筆寫出來。
2．請(qǐng)幾位寫得有代表性的同學(xué)朗讀。
四、誦讀經(jīng)典句段，拓展延伸
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>
（二）分角色朗讀父子對(duì)話
（三）小結(jié)全課，拓展延伸
推薦課外書《感悟父愛》
五、作業(yè)
（一）完成練筆
（二）課外閱讀《感悟父愛》
（三）復(fù)習(xí)生字
作者簡介：
高娃，女，1973年10月出生，現(xiàn)任內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市教研室小學(xué)語文教研員，中學(xué)高級(jí)教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)能手，全國優(yōu)秀教師。論文《把握教學(xué)重點(diǎn)上好語文園地》獲全國語文教學(xué)研究論文一等獎(jiǎng)。
《父與子》美國作家馬克。漢林
馬克。漢林：mark victor hansen（馬克·漢林）是一個(gè)專業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個(gè)以上的國家二百萬人作了四千次演講，演講內(nèi)容包括優(yōu)秀銷售策略，個(gè)人能力與發(fā)展等。他一直鼓舞人們創(chuàng)造一個(gè)更加強(qiáng)大、更有自己的未來，他給各行各業(yè)的人帶來了積極和深遠(yuǎn)的影響。
原文
曾經(jīng)發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到傷害。
在混亂中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
救火隊(duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請(qǐng)你離開?！?/p>
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?/p>
“你是不是來幫助我？”
人們都搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”
“爸爸，真的是你嗎？”
“是我，是爸爸！我的兒子！”
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)跟我在一起！”
“你現(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子活著？”
“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著?！?/p>
父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著！快來人！”
過路的幾個(gè)人趕緊上前來幫忙。
50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟出來。
父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)?！?/p>
“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>
這對(duì)了不起的父與子在經(jīng)過巨大的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
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