最新小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文通用七篇

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文。

身為小學(xué)的語(yǔ)文教師，為了讓學(xué)生有興趣自已動(dòng)作操作，并與同桌交流，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，有了教案上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。接下來(lái)的教學(xué)工作才會(huì)更順利！那么，值得被我們借鑒的小學(xué)語(yǔ)文教案有哪些？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《最新小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文通用七篇》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇一】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

(1)掌握寫文章首先要確定好主旨的基本方法。

(2)圍繞中心選擇好的材料。

2.過(guò)程與方法

評(píng)改結(jié)合,在具體的寫作實(shí)踐中提高學(xué)生的寫作能力。

3.情感與價(jià)值

在習(xí)作中掌握一定的寫作技巧,培養(yǎng)寫作的興趣,提高寫作的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心把內(nèi)容寫具體的表達(dá)方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行習(xí)作。

四、教學(xué)工程：

(一)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

選一篇本組學(xué)過(guò)的課文，說(shuō)出這篇課文要表達(dá)的中心意思是什么?它是怎樣一步一步表達(dá)出來(lái)的?

(二)初試身手

1.給出題目，給出材料，圍繞中心作判斷：戲迷爺爺

2.給出題目，圍繞中心選擇材料:好動(dòng)的公雞

3.圍繞中心選材料應(yīng)注意：

(三)明確習(xí)作內(nèi)容與要求

1.甜樂(lè)淚暖悔望迷妙變忙尋讓

2.選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。首先根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定自己要寫的中心意思。

3.根據(jù)中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個(gè)方面。

(四)確定中心，列出提綱

提綱示例：甜

(五)交流提綱，互提建議

1.把寫好的提綱和同學(xué)交換，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2.看看同學(xué)的提綱，選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思，提出合理的建議。

3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。

(六)獨(dú)立思考，認(rèn)真寫作

1.根據(jù)修改后的提綱寫作文。

2.注意重點(diǎn)部分一定要寫詳細(xì)、具體。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇二】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩(shī)人王勃嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)過(guò)的王勃的詩(shī)。

我國(guó)江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時(shí)，有一年的重陽(yáng)節(jié)，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì)，特地邀請(qǐng)了年少的王勃一起參加。

在宴會(huì)上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

通過(guò)對(duì)故事的講述，讓學(xué)生對(duì)王勃有了初步了解，對(duì)王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度，寫作探究的角度來(lái)關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過(guò)程就成了對(duì)生活體驗(yàn)的過(guò)程，自我探究的過(guò)程，尋求個(gè)性化寫作的過(guò)程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化，

對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。

二、初讀課文。

要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。

2、不理解的地方作上記號(hào)，或。

三、檢查初讀情況。

1、出示詞語(yǔ)，句子：

南昌

滕王閣

宴會(huì)

凝望

千古傳誦

余暉

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

指名讀，齊讀。

2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句。

3、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文。

老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營(yíng)造了與文本相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4、生齊輕聲讀課文。

四、指導(dǎo)寫字。

1、看生字表

，學(xué)生自學(xué)生字。

2、教學(xué)生寫“督”、“宴”，師范寫。

生描紅、寫字，師巡視、指導(dǎo)。

板書：

9、少年王勃

督宴

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

生讀題

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得王勃是怎樣一個(gè)少年？(生自由答：有才氣)

3、老師認(rèn)為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個(gè)詞：（生自由答：）

板書：奇才

（指導(dǎo)理解：少見(jiàn)的人才）

4、這節(jié)課我們就來(lái)了解這位奇才。

過(guò)渡：在滕王閣的那次宴會(huì)上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩(shī)，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？

二、理解詩(shī)意，詩(shī)文對(duì)照

１、學(xué)習(xí)第三節(jié)

（1）交流出示古詩(shī)（指導(dǎo)讀）

（2）理解句義

A、指導(dǎo)生從文中找出句子

并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。

用“～～～”劃出“秋水共長(zhǎng)天一色”意思的句子。

B、利用圖片幫助學(xué)生理解句義，指導(dǎo)有感情地朗讀

C、指導(dǎo)背誦

師結(jié)：小小年紀(jì)，竟能寫出如此絕妙的詩(shī)句，怪不得都督會(huì)忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”

（指導(dǎo)生用上動(dòng)作）

過(guò)渡：其實(shí)王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因?yàn)檫@一詩(shī)句，還有更令人驚訝的表現(xiàn)，讀一讀第四節(jié)，找出描寫王勃表現(xiàn)的有關(guān)句子，并劃出關(guān)鍵的詞。

三、理解王勃的“奇”

1、小組合作交流：王勃“奇”在哪里？

2、匯報(bào)展示：

A

“王勃邊看……不一會(huì)兒就寫成了！”

心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）

寫文章時(shí)，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）

因?yàn)樗悸废窳魉?，所以寫起?lái)特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）

師：多有才華的王勃??！讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀（生齊讀）

B

在座的是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？座的都是哪些人？他們的表現(xiàn)怎樣？為什么？

四、課內(nèi)拓展

多出示《滕王閣序》的全文

師：它成了千古傳誦的名文。

王勃不僅少年時(shí)期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩(shī)篇。今天老師帶來(lái)其中一首《送杜少府之任蜀州》

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時(shí)也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛(ài)觀察、善思考、多讀書、多積累。

板書：

少年王勃

奇才

愛(ài)觀察、善思考、

多讀書、多積累

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇三】

【課前談話】

師：知道我是誰(shuí)嗎？

生：知道！俞老師！

師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。

知道上哪篇課文嗎？

生：獅子和鹿。

師：預(yù)習(xí)過(guò)嗎？你是怎么預(yù)習(xí)的？

生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。

生2：把詞語(yǔ)的意思了解一下。

師：你們很會(huì)讀書。除了讀課文，自學(xué)生字、新詞以外，還有什么高招？

生1：提些問(wèn)題。

生2：做些課后的練習(xí)。

生3：如果不會(huì)預(yù)習(xí)，我就去抄課文。（大家笑）

師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯(cuò)的辦法。不過(guò)，俞老師告訴你，你不要說(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)就去抄課文，要說(shuō)抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話，卻為這個(gè)孩子解了圍。]

師：你們班有多少學(xué)生？

生（齊）：34

師：我們有30個(gè)學(xué)生，也差不多。

【教學(xué)過(guò)程】

第一板塊：初次評(píng)價(jià)鹿角和鹿腿誰(shuí)美麗

1、出示課題，理解課題

師出示課題，指名讀（2人）

師：看到獅子、鹿你想到了什么？

生1：獅子是鹿的克星。

生2：一個(gè)食肉，一個(gè)食草。

師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的。

2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

指名讀學(xué)習(xí)提示

師；怎么學(xué)習(xí)課文？

（生又讀了兩遍）

師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個(gè)什么故事；再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

3、默讀故事，了解故事大概

要求：默讀課文，思考：講了一個(gè)什么故事？

（1）生默讀課文

（2）出示詞語(yǔ)：

倒影勻稱珊瑚欣賞

抱怨逼近猶豫兇猛

撒腿就跑掙脫

獅口逃生差點(diǎn)兒

自由讀齊讀

正音：掙（zhnɡ）脫跟師讀一遍

師：詞語(yǔ)中有沒(méi)有不理解的？

生：獅口逃生什么意思？

生答：從獅子的口里逃生。

師：字面上的這么理解的，也形容從危險(xiǎn)的情況下逃生。

（3）課文主要講了一件什么事？

（生說(shuō)得比較詳細(xì)。俞老師首先表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生真厲害，才讀了一遍課文就說(shuō)得那么好，再說(shuō)他說(shuō)得太長(zhǎng)了。）

于是，出示了以下提示的話：

一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（）自己美麗的角，而（）四條腿長(zhǎng)得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（），鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它（），而兩只美麗的角（）讓它送命。

要求在括號(hào)中用上上面的詞語(yǔ)。

A、自己練說(shuō)

B、指名說(shuō)（叫到的學(xué)生自己添了好多字，但括號(hào)里填的詞語(yǔ)是對(duì)的。于是俞老師再次肯定了這名同學(xué)，同時(shí)也提醒他不要多加字。我感覺(jué)俞老師真的好親切，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤就像一個(gè)大姐姐一樣。）

C、再自己練說(shuō)

[課文主要內(nèi)容的概括，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們能摘到這個(gè)果子。而俞老師的設(shè)計(jì)最巧妙之處就是在環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡中非常自然，而且把詞語(yǔ)教學(xué)和概括主要內(nèi)容結(jié)合起來(lái)了，感覺(jué)就像一個(gè)整體。詞語(yǔ)也不再是純粹的、獨(dú)立的詞語(yǔ)教學(xué)，而是在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，直接應(yīng)用到對(duì)課文主要內(nèi)容的概括上。這樣的設(shè)計(jì)也印證了著名特級(jí)教師王燕驊老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到的打通環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不要讓每個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在。]

4、第一次評(píng)價(jià)鹿角和鹿腿誰(shuí)美麗

師：你覺(jué)得誰(shuí)美麗？

生：鹿角。

師：為什么覺(jué)得鹿角美麗？

生1：因?yàn)槁菇窃谒械牡褂熬拖裆汉饕粯印?/p>

生2：兩個(gè)都美麗，各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的缺點(diǎn)。

師要求學(xué)生看黑板，邊根據(jù)學(xué)生的回答邊形成板書：

1（注：該學(xué)生認(rèn)為兩者一樣美麗）

鹿角：25

鹿腿：8

[在這個(gè)環(huán)節(jié)中，俞老師讓學(xué)生舉手表決：你認(rèn)為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結(jié)果基本上是一邊倒的，從上面的數(shù)字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。]

5、再默讀課文，找到鹿是怎么評(píng)價(jià)自己的角和腿的。

師：找到文中的句子劃下來(lái)，讀一讀。

交流：

生1：啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?。ň湟唬?/p>

生2：哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ň涠?/p>

師：第三處有嗎？

生3：讀到了課文最后一句。

師：找鹿說(shuō)的話。

生4：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?。ň淙?/p>

A、出示（句一）

（1）指名讀

師：這里鹿在生：表?yè)P(yáng)自己的鹿角常得美。

師：看課文中的插圖，鹿在干什么？

生：它在欣賞自己美麗的鹿角。

師：你是不是從它的眼神中看出來(lái)，它對(duì)自己的角非常的欣賞，因?yàn)樗J(rèn)為

生：它的角是多么的精美別致。

（2）指導(dǎo)朗讀（自己讀）

（3）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對(duì)比）

[在這里我想俞老師想讓孩子們發(fā)現(xiàn)鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個(gè)孩子認(rèn)為不像，因?yàn)槁菇菑埖锰_(kāi)的緣故。最后，俞老師就說(shuō)是自己沒(méi)有把圖片找好，應(yīng)該是很像的。

我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō)，所以也就不給俞老師面子了，看來(lái)我們?cè)谡n堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應(yīng)付！]

B、出示（句二）

師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著

（1）指名讀

（2）齊讀。怎么抱怨？

C、出示（句三）

師：不過(guò)，故事的最后，鹿卻是這么說(shuō)的

（1）指名讀

（2）齊讀

D、再出示這三句話（句一、二、三）

師：注意最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是！，但表達(dá)的情感一樣嗎？

生：不一樣。

分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。

師：聰明的孩子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，鹿的情感發(fā)生了什么變化呢？

生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長(zhǎng)處。

師：用一句話來(lái)說(shuō)

生1：在評(píng)價(jià)自己的器官。（師幫她糾正：應(yīng)該是在評(píng)價(jià)自己的角和腿。）

生2：評(píng)價(jià)得不一樣。

師：為什么有變化？為什么后來(lái)又夸自己的腿了呢？

生：因?yàn)樗臈l腿讓它獅口逃生。

師：那么課文哪幾個(gè)自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？

生：第6、7自然段。

師：再加上寫原因的第5自然段。

第二板塊：學(xué)習(xí)第5、6、7自然段，理解鹿喜歡鹿腿的原因

1、默讀第5、6、7自然段，用浪線劃出特別精彩的句子，讀一讀。

生默讀，邊讀邊劃。師巡回指導(dǎo)。

2、全班交流，適時(shí)進(jìn)行朗讀知道。

師：劃下了哪些精彩的句子？誰(shuí)來(lái)讀。

生讀句子，師出示句一：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

師：讀得有一點(diǎn)點(diǎn)可怕。

再請(qǐng)一生讀。（師：又可怕了一點(diǎn)。）

再指名讀。（師：真可怕?。。?/p>

齊讀。

[在這個(gè)指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，俞老師就是利用老師的評(píng)價(jià)讓孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地讀好句子，讀出了當(dāng)時(shí)鹿處境的危險(xiǎn)，讀出了當(dāng)時(shí)鹿的緊張心情，讀出了鹿對(duì)獅子的害怕，真好！]

師：還有哪些精彩的句子？

生讀句子，師出示句二：鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)蹦去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子甩在后面。

師：鹿在逃命啊，該怎么讀？

指名讀

師：感受到鹿腿的敏捷，可有一頭獅子在追啊，鹿不敢猶豫齊讀。

師：有力讀得好，但在它后面是一頭兇猛的要吃它的獅子呀，再讀得緊張一點(diǎn)。

生自由讀

師：鹿以為萬(wàn)事大吉，可更緊張的還在后面呢？（生讀第一次沖突時(shí)的鹿說(shuō)的三句話）第6自然段還有呢？

出示句三：眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒(méi)有追上。

齊讀

3、思考：鹿好不容易獅口脫險(xiǎn)，這時(shí)它會(huì)說(shuō)什么？

師：哎呀，真危險(xiǎn)呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？

生1：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

生2：千鈞一發(fā)的時(shí)刻啊。

生3：我終于安全了。

生4：原來(lái)腿也有自己的好處，角也有壞處，每樣?xùn)|西都是公平的。

師：如果我是鹿，絕對(duì)不會(huì)再去夸這個(gè)鹿角，鹿角啊鹿角，你真是中看不中用?。?/p>

生：外表美不是真的美，心靈美才是真正的美。

師再出示前面鹿說(shuō)三句話，齊讀。

4、填空練習(xí)（寫話訓(xùn)練）

出示：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！看來(lái)

（1）生自己寫

（2）交流：（記下部分）

生1：不能光看外表美，也要看是否實(shí)用。

生2：我以后不能只看物體的外表，要看實(shí)用。

生3：不能看外表美，要心靈美才是真正的美。

生4：下次不能小看腳的作用。（師糾正是腿）

生5：如果看精美別致的角，早被獅子吃掉了。

5、第二次辨析：鹿角和鹿腿誰(shuí)美麗？

師請(qǐng)學(xué)生看黑板，再次進(jìn)行表決。師：你認(rèn)為誰(shuí)美？同意鹿角美的舉手?。ㄖ挥幸蝗伺e手）補(bǔ)充板書：

1

鹿角：251

鹿腿：833

師：請(qǐng)改變主意的同學(xué)起立，說(shuō)說(shuō)你為什么改變了主意？

生1：鹿角看起來(lái)很美，但鹿腿卻救了鹿的命。

生2：一樣美。假如碰上老鷹就不能用腿，要用角去攻擊。

[第二個(gè)學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)把鹿角的作用也說(shuō)了出來(lái)，這與后來(lái)俞老師設(shè)計(jì)的第三板塊中《老鷹和鹿》的故事相似了。既然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到角的作用了，那么還有沒(méi)有必要把后面的文章拿出來(lái)，是否可以忍痛割愛(ài)，讓學(xué)生拿回去再看呢？這是王燕驊老師在點(diǎn)評(píng)中的觀點(diǎn)。也許是這個(gè)班的孩子有知識(shí)面特廣的孩子，所以我們?cè)谡疹欁约旱脑O(shè)計(jì)的同時(shí)，更要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，需要及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。]

第三版塊：辨析美麗的鹿角是否真的沒(méi)用

1、（思考）師：四條難看的腿救了鹿的命，而鹿角卻差點(diǎn)兒讓鹿送命，砍掉行嗎？

生1：不行。不能因?yàn)橐稽c(diǎn)不好就否定它，還要考慮別的用處。

生2：敵人來(lái)攻擊它只能躲避，不能進(jìn)攻了。

生3：鹿角就像我的頭發(fā)，假如把鹿角砍了就不好看了。

師：看來(lái)外表美也很重要。

2、默讀另一則寓言故事《老鷹和鹿》，說(shuō)說(shuō)今天的學(xué)習(xí)收獲。

（學(xué)生自學(xué)）

師：讀完一遍舉手。問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這兩則寓言，你想說(shuō)什么？

生1：不應(yīng)該抱怨自己的腿，每個(gè)東西都有它的用處。

生2：各有它的用處。

生3：我們學(xué)過(guò)的《矛和盾的集合》中說(shuō)到了矛的作用和盾的作用，把它們的作用合起來(lái)就造出了坦克。這里的角和腿的作用也要結(jié)合起來(lái)才行。[這個(gè)孩子的發(fā)言非常有質(zhì)量，不僅學(xué)會(huì)了這篇的內(nèi)在含義，更能把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，太棒了！]

師：同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這么一句話：尺有所短生：寸有所長(zhǎng)

（師再次補(bǔ)充板書）

1

鹿角：251尺有所短

鹿腿：833寸有所長(zhǎng)

【附《老鷹和鹿》故事】

這一天，陽(yáng)光明媚，鹿爸爸和小鹿在河邊散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花叢中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戲。小鹿見(jiàn)了，高興地說(shuō)：爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！

小鹿正玩得高興，哪料到空中一只老鷹盤旋飛行，虎視眈眈注視著小鹿。可憐的小鹿危在旦夕。

老鷹一個(gè)俯沖，像一塊石頭一樣向小鹿砸了下來(lái)。小鹿吃了一驚，撒腿朝鹿爸爸跑去，邊跑邊喊：爸爸救命

鹿爸爸聽(tīng)到了小鹿的呼叫，飛奔過(guò)來(lái)，用高大的角拼命地去頂老鷹的肚子。老鷹見(jiàn)撈不到便宜，灰溜溜地飛走了。

[聽(tīng)完課后，我們都被俞老師的設(shè)計(jì)所折服。她最大的亮點(diǎn)就是形成了認(rèn)知上的沖突，那三次辨析。這是王燕驊老師的點(diǎn)評(píng)。她還說(shuō)，俞老師的眼里始終是學(xué)生，以生為本尤為明顯。另外，她還道出一個(gè)課堂背后的故事，那就是《老鷹和鹿》這個(gè)寓言故事是俞老師自己寫的，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的淺顯易懂的故事，所以俞老師就自己進(jìn)行了編寫，這樣的付出也是我們自嘆弗如的。最后，王老師還提出兩點(diǎn)讓我們思考：一是略讀課文像這樣教夠略嗎？二是引入相關(guān)的課外材料，理念是絕對(duì)正確的，但像今天課堂上的生成，因?yàn)橛?、6個(gè)孩子已經(jīng)說(shuō)到了鹿角的作用，是否能忍痛割愛(ài)呢？

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇四】

【名言啟迪】學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（中國(guó)）清代學(xué)者陳憲章【理念陳述】孔子是我國(guó)古代著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人，他在2500多年前就揭示出學(xué)而不思則罔的道理。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)：獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問(wèn)題的方法分不開(kāi)的?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)思考，善于思考才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是接受，更在于思索。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。同時(shí)，《新課標(biāo)》還指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

明代理學(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者，須教有疑。教師要有膽識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，不唯書，不唯師，大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解?？梢赃@樣說(shuō)，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛在智能、增長(zhǎng)知識(shí)的良方。

【片段呈現(xiàn)】

在學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文時(shí)，當(dāng)我講到至于駱駝到底往哪里去了，應(yīng)該順著它的腳印去找時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么一定要沿著駱駝的腳印去找？還可以根據(jù)駱駝啃過(guò)的牙齒印或駱駝留下的米和蜜去找？話剛一說(shuō)完，馬上就有學(xué)生附和著說(shuō)：是呀，是呀，為什么一定要沿著駱駝的腳印去找呢？面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我首先肯定了他的愛(ài)思考，也并不急著去解答，而是順著他的話尾說(shuō)：是呀，我也覺(jué)得奇怪呀，為什么不按其他的特征去找，而要沿著腳印去找呢？要不，我們來(lái)討論一下吧，把你的高見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，交流一下，看看誰(shuí)的思維更嚴(yán)密一些，好嗎？

學(xué)生們勁頭很足，摩拳擦掌的，四人一組熱烈地討論起來(lái)。通過(guò)大家的討論，得出了如下結(jié)論：

生1：根據(jù)牙齒印去找是不行的。因?yàn)樯衬锏臉浔旧砭筒皇呛芏啵瑫r(shí)有時(shí)無(wú)的，很快會(huì)迷失方向，再說(shuō)，就算一路上能有樹，等到駱駝吃飽了，它就不會(huì)再吃樹葉了，所以這個(gè)辦法是行不通的。

生2：假如是根據(jù)米和蜜去找也是不行的。因?yàn)檫@個(gè)口袋已經(jīng)破了，這么一直流的話，很快里面的米和蜜就會(huì)流光了，那樣駱駝也找不到的，另外沙漠里還會(huì)有大風(fēng)吹來(lái)，說(shuō)不定還會(huì)把米和蜜吹走的，或者把它們遮住了，還有還會(huì)引來(lái)天上的小鳥把米和蜜吃掉，所以也是不行的。

生3：沿著駱駝的腳印去找就一定能找到了，因?yàn)樯衬锒际巧匙樱灰嘶騽?dòng)物經(jīng)過(guò)那里，那里就會(huì)留下腳印的，那么駱駝走道哪腳印就會(huì)到哪，所以沿著腳印找就一定能找到的。

聽(tīng)著學(xué)生們的高見(jiàn)，我由衷地為他們高興，為他們的聰明，更為他們的細(xì)心。他們是那樣的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)又善于解決問(wèn)題，因?yàn)槠陂g我沒(méi)有作很多的引導(dǎo)，這一結(jié)果的得出完全依靠他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及課外收集到的資料和豐富的課外知識(shí)。

【案例分析】

《找駱駝》這篇課文講述了一個(gè)有趣的故事，一位老人雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)商人丟失的那只駱駝，卻根據(jù)觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。課文以找駱駝為線索進(jìn)行敘述，采用了懸念手法。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中既要仔細(xì)觀察，又要善于思考。

勒內(nèi)笛卡爾（著名的法國(guó)科學(xué)家）說(shuō)過(guò)這樣一句話：我思故我在。思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)起于思，思源于疑。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去懷疑既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

我想我們要把課堂還給學(xué)生，也許讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題也是一種不錯(cuò)的嘗試。通過(guò)這樣的推理、猜測(cè)，使學(xué)生的思維更為發(fā)散，思考問(wèn)題更加全面，這時(shí)再次向?qū)W生提出：在生活中我們不僅要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)、觀察，更要勤于動(dòng)腦，會(huì)思考的人才是真正的聰明人。就像美國(guó)著名畫家諾曼洛克威爾說(shuō)的那樣：真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇五】

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌：學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí)，一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來(lái)，學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí)，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇六】

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

教師華秀毓

我上了《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學(xué)習(xí)，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)是小組平均分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類。學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從小棒開(kāi)始初步感知了剩余，到形成結(jié)論得出概念，突出了剩余的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對(duì)比教案來(lái)講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，均由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行，比較遺憾。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文【篇七】

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高。

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和輕巧。

(3)品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。

如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹葉離開(kāi)樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂(lè)輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!