重視朗讀對(duì)培養(yǎng)語言能力的作用

幼兒園對(duì)游戲的作用。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。家長(zhǎng)與教師之間要互相協(xié)助，用心關(guān)注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《重視朗讀對(duì)培養(yǎng)語言能力的作用》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

若說起給孩子報(bào)興趣班，家長(zhǎng)們首先想到的肯定是各種特長(zhǎng)班，比如樂器、跳舞、書法、繪畫等。不過，北京海淀婦幼保健院兒童早期發(fā)展中心副主任醫(yī)師閆琦建議，家長(zhǎng)不妨考慮一下朗讀班。

“朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力?！辈粌H如此，閆琦說，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)朗讀，能使孩子的詞匯量大增，提高其表達(dá)能力;孩子在朗誦中，會(huì)反復(fù)琢磨文字的表達(dá)效果和意境，這能幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)文字的理解;而文字理解力的提高，又會(huì)對(duì)培養(yǎng)他們的思辨能力起到很好的推動(dòng)作用。尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向、孤僻的孩子來說，他們?cè)诶收b的過程中，會(huì)不知不覺被自己朗讀的內(nèi)容和聲音感動(dòng)，變得希望與人交流。

一般情況下，孩子長(zhǎng)到3歲，會(huì)進(jìn)入語言發(fā)育的高峰，說話的積極性特別高。所以這時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的具體情況，報(bào)個(gè)朗讀班，培養(yǎng)他們的朗誦能力。

當(dāng)然，報(bào)班要在孩子自愿的基礎(chǔ)上。對(duì)不愿上興趣班的孩子，家長(zhǎng)可在家挑選一些韻律感、節(jié)奏感較強(qiáng)的詩(shī)歌或文章讓他們朗讀。文章一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)，不能太過生澀，讓孩子讀過后不知所云；詞匯量也不要太大，否則會(huì)影響記憶，令效果打折。endrikfelipe.com

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如何培養(yǎng)孩子的語言能力

如何培養(yǎng)孩子的語言能力

由于語言對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是智力的發(fā)展意義重大，故家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的語言能力可從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。語言是在交往中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，只有在廣泛交往中，幼兒感到有許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望等需要說出來的時(shí)候，語言活動(dòng)才會(huì)積極起來。

2、幫助幼兒擴(kuò)大眼界、豐富生活、增加詞匯。生活是語言的源泉。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語言發(fā)展就遲緩，語言就貧乏，因此要組織豐富多樣的活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)詞匯。

3、加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

成人語言規(guī)范的榜樣作用。

1、理解孩子。

幼兒有自己獨(dú)特的心理，如思維的具體形象性；想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆；以無意注意為主，自制力差等等，也有他們自己獨(dú)特的興趣，且興趣不穩(wěn)定。父母要了解自己的孩子，可以多讀一點(diǎn)幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等方面的書，從理論入手了解孩子，只有理解了孩子，才能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2、尊重孩子。

幼兒也有自我意識(shí)，有一定的自尊心。家長(zhǎng)在平時(shí)，要時(shí)時(shí)處處注意把孩子當(dāng)作獨(dú)立的人、平等的人來對(duì)待，切忌把孩子當(dāng)作自己的附屬品或使自己以一個(gè)“家長(zhǎng)”的面孔居高臨下地出現(xiàn)在孩子面前，只有尊重孩子的人格，尊重孩子的愿望和選擇，才能使孩子感到自己有能力，是一個(gè)獨(dú)立自主的人。

3、相信孩子。

父母對(duì)孩子的信任，不久能增強(qiáng)孩子的信心，加強(qiáng)孩子對(duì)父母的尊重和信賴，同時(shí)能增強(qiáng)孩子的自尊心，在平時(shí)，父母要堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間和孩子交談，利用假期和孩子一起郊游，溝通感情，加強(qiáng)彼此的信任感，同時(shí)注意及時(shí)肯定、鼓勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積 計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問 題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個(gè)思考題：

1.能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？

2.這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系？

3.如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？

4.依據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，整理出圓面積計(jì)算公式。

通過上述四個(gè)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。

二、巧用原例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn) 含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)過程可歸納為：

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析，整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的 知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中營(yíng)造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。

2.建立假設(shè)：精心設(shè)計(jì)教案，適時(shí)引出假設(shè)，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

4.驗(yàn)證、求得新知：采用其它方法驗(yàn)證結(jié)論是否正確。

例如，學(xué)生在掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算方法后，利用原例題，變?cè)袟l件為“把一個(gè)直徑20厘米的圓柱，沿底 面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個(gè)和它體積相等的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積比原來的圓柱表 面積增加7平方厘米，長(zhǎng)方體的體積是多少？”（如下圖）

附圖{圖}

此例為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓柱變形后，新形體和原形體等積；新形 體的長(zhǎng)恰好是圓柱底面周長(zhǎng)的 1／2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長(zhǎng)方體左右面面積之和。 如此分析探究之后，學(xué)生很快會(huì)得出這個(gè)長(zhǎng)方體（即變形前圓柱體）體積為“長(zhǎng)方體左（右）面積×長(zhǎng)方體的 長(zhǎng)”。此時(shí)學(xué)生的思維方向很明確，且面對(duì)足夠的思維空間，具有進(jìn)行遷移思維的良好氛圍，適合不同思維水 平的學(xué)生思考。因?yàn)殚L(zhǎng)方體左（右）面積＝圓柱的底面半徑（r）×圓柱的高（h）＝hr；長(zhǎng)方體的長(zhǎng)＝1／2圓 周長(zhǎng)＝πr。 所以， 圓柱體變形后得到的新的長(zhǎng)方體的體積為“長(zhǎng)方體左（右）面積×1／2圓周長(zhǎng)”，即“h r·πr”，整理后得V＝πr[2]·h。通過上述思維活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解，鍛煉了 學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識(shí)解決了新問題。

三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思 考的問題，將對(duì)學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力處于不同的層次，知識(shí)的獲得并非 一次到位，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再組織一次實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，難易適度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識(shí)，完成了一定數(shù)量的基本 習(xí)題后，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是5:4，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生往往 將周長(zhǎng)和按5:4分配所得的數(shù)值， 誤認(rèn)為是長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5:4 分配長(zhǎng)與寬 與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的 數(shù)量為前提的，從而加深學(xué)生對(duì)比例分配知識(shí)的理解。

在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5:4: 2，它們的棱長(zhǎng)和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出 這個(gè)長(zhǎng)方體的體積。

由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí) 過程，無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí) 手段，由具體到抽象，由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識(shí)，促使學(xué)生全面理解、融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生 初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思 維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。

家庭對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

講述能力的培養(yǎng)

家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行講述能力的培養(yǎng)時(shí)可以使用回歸自然法。如在周末，全家人可以帶著幼兒去戶外、鄉(xiāng)下親近大自然，這能讓幼兒有美好的生活體驗(yàn)，可以自由抒發(fā)自己對(duì)美的感受。這種回歸自然教育法可以周期實(shí)行，也可以不定期的實(shí)行，對(duì)于幼兒的口語表達(dá)能力都是有促進(jìn)的作用?！霸谟變旱闹v述過程中家長(zhǎng)要興致盎然地傾聽，激發(fā)幼兒極大地講述熱情。”再者，幼兒在講述的過程中，家長(zhǎng)要尊重幼兒，不要中途打斷幼兒的講述，當(dāng)幼兒講完后再稍微作一些評(píng)論，并且這些評(píng)論是多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，保護(hù)幼兒講述的愿望。對(duì)于性格內(nèi)向、不善交流的孩子，家長(zhǎng)可以提問一些廣泛性的問題，讓孩子有能說的內(nèi)容，慢慢地幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)和講述語言的材料；對(duì)于性格活潑開朗、善于交流的大班孩子，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)他們使用各種形容詞、同義詞來表達(dá)意思，積累大班孩子的詞匯。

加強(qiáng)對(duì)少年兒童自控能力的培養(yǎng)

自控能力在教育學(xué)和心理學(xué)上屬于非智力因素或非智力心理品質(zhì)的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少事例說明，許多人的事業(yè)成就，往往主要的不是由于他們的智力超常，而更重要的是由于他們有著優(yōu)良的非智力因素。我們知道，所謂非智力因素，除自控能力外，還包括理想、信念、情感、意志、興趣、性格等心理要素，它們是人的一個(gè)內(nèi)在的、多功能的動(dòng)力系統(tǒng)。如果這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是健全的、完善的，那么，它就可以產(chǎn)生不斷的內(nèi)在的力量，促使智力得以充分發(fā)揮，并提高活動(dòng)的積極性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。反之，這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)是病態(tài)的、不健全的、有障礙的，諸如沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，茫然無追求，害怕困難，缺乏攀登知識(shí)高峰的勇氣，缺乏爭(zhēng)取勝利的信心和扭力等不良的心理素質(zhì)

，便會(huì)使一個(gè)人的智力難以正常發(fā)揮，人格也得不到健全的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)少年兒童的非智力心理品質(zhì)，尤其是培養(yǎng)自控能力，是促使少年兒童在德智體諸方面得以全面發(fā)展的重要課題。

自控能力是人的一種自覺的能動(dòng)力量，主要是指在改造客觀世界中控制主體自身的一種特殊的能動(dòng)性。自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動(dòng)上仍不能控制自己的行為。人的情感、欲望和興趣這些非智力因素是人的行為動(dòng)機(jī)和毅力的重要因素，但這些因素又帶有自發(fā)性。情感如不經(jīng)過自控機(jī)制的加工處理，任性而動(dòng)，任情而為，就會(huì)出現(xiàn)一種非理性的行為，必將偏離正確的軌道，很難收到預(yù)期的效果。這說明自控能力具有一種特殊的功能，它能調(diào)動(dòng)其他非智力因素的積極的方面，消解它們的消極的方面，使一個(gè)人按著理性的要求去行動(dòng)，從而克服各種放任、散漫、無恒心、無決心的情況。因此，我們也可以說自控能力在這個(gè)非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)中，起著一種樞紐的作用，從一定意義上，可以說它是這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器和保險(xiǎn)閥。自控能力，能夠保證人的活動(dòng)經(jīng)常處于良性運(yùn)行的軌道上，從而可以積極、持久、穩(wěn)定、有序地實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。

缺乏自控能力在少年兒童身上是常見的現(xiàn)象，諸如思想不集中；做事虎頭蛇尾，不能始終如一；或想到了，但做不到；或所謂“只有五分鐘熱度”，凡此等等，都是孩子在成長(zhǎng)過程中未經(jīng)足夠的訓(xùn)練，尚不成熟的表現(xiàn)，也是難免的弱點(diǎn)。對(duì)此，每個(gè)父母，都要有足夠的認(rèn)識(shí)，但是也不必為此過分著急。因?yàn)橐话銉和耐ú?，也正是我們施教的依?jù)。只要從他們的實(shí)際出發(fā)，不放過每一個(gè)時(shí)機(jī)，嚴(yán)加訓(xùn)練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強(qiáng)起來。例如早起、鍛煉、按時(shí)作業(yè)、有節(jié)制地花錢等等，都要明之以理，培養(yǎng)自覺，使孩子們能立下志愿，加強(qiáng)自控，注意訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，從而在習(xí)慣中形成優(yōu)良的品質(zhì)。我們都會(huì)承認(rèn)，絕大多數(shù)孩子都有一顆上進(jìn)的心，但在這個(gè)同一的起跑線上起跑以后，在前進(jìn)的過程中，卻漸漸地拉開了距離，究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，即隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)的分化，在很大程度上關(guān)系于孩子們?cè)谧钥啬芰Φ呐囵B(yǎng)與發(fā)展上所存在的差異。不少孩子在稚嫩的心中不乏懷抱著雄心壯志，但如果不著力于自控能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不是堅(jiān)韌不拔地把自己的志愿付之腳踏實(shí)地的刻苦學(xué)習(xí)，經(jīng)不起主客觀各種因素的干擾和引誘，結(jié)果，或半途而廢，或望洋興嘆，久而久之，便會(huì)積淀成一種思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子這類畸形的品格，待到長(zhǎng)大成人，必將成為生活中的懦夫與懶漢

孩子的習(xí)慣培養(yǎng)值得重視

育兒專家一直都在呼吁，家長(zhǎng)要重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。所謂習(xí)慣，就是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的思維模式和行為方式，例如人們長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、工作習(xí)慣等。常言道：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益。”、“少小若無性，習(xí)慣成自然?！绷?xí)慣是由重復(fù)制造出來的，并根據(jù)自然法則養(yǎng)成的。

這話是很有道理的。孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能促進(jìn)他們的生長(zhǎng)發(fā)育，更好地獲取知識(shí)，發(fā)展智力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高孩子的效率，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。從這個(gè)意義上來說，它是孩子今后事業(yè)成功的首要條件。

美國(guó)學(xué)者特爾曼從1928年起對(duì)1500名兒童進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些“天才”兒童平均年齡為7歲，平均智商為130。成年之后，又對(duì)其中最有成就的20%和沒有什么成就的20%進(jìn)行分析比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們成年后之所以產(chǎn)生明顯差異，其主要原因就是前者有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的毅力，而后者則甚為缺乏。

但是，有的父母還沒有充分認(rèn)識(shí)到孩子習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為“樹大自然直”這種“自發(fā)論”對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。而且生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一脈相承的，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的孩子，往往在生活上也有許多不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)習(xí)慣應(yīng)該從點(diǎn)滴生活小事做起。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一輩子受用不盡。

育兒心得：重視孩子的能力發(fā)展

育兒心得：重視孩子的能力發(fā)展

教育小孩，不應(yīng)該以學(xué)習(xí)表現(xiàn)來衡量，更應(yīng)該重視他的能力發(fā)展，尤其是孩子的動(dòng)手能力?，F(xiàn)在很多家庭都是與爺爺奶奶或外公外婆住一起，寵的小孩無法無天，過著飯來張口，衣來伸手的日子。

孩子如果對(duì)父母存在很大的依賴感，事事都依靠父母，即使是自己可以動(dòng)手做的事情也推脫，就會(huì)在心理上產(chǎn)生惰性，難以自覺地動(dòng)手實(shí)踐，甚至在父母的督促下也不愿動(dòng)手。我們要減少為孩子做事的沖動(dòng)，在生活中，只要孩子自己可以做到的，就應(yīng)該自己去做。只有在實(shí)踐過程中，才能培養(yǎng)出獨(dú)立的意識(shí)。作為父母，把信任傳達(dá)給孩子，孩子就會(huì)樹立“我能行”的心態(tài)，并在實(shí)踐中不斷印證這種感覺。

俗話說：“養(yǎng)不教，父子過?！比松聛淼臅r(shí)候都是好的，只是由于成長(zhǎng)過程中，后天的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。如果從小不好好教育，善良的本性就會(huì)變壞。為了使人不變壞，最重要的方法就是要專心一致地去教育孩子。

學(xué)習(xí)成績(jī)雖重要，但是一個(gè)人的品質(zhì)、動(dòng)手能力更重要。

父母應(yīng)重視幼兒自尊的培養(yǎng)

“你很特別?！睂?duì)三、四歲的孩子來說，再?zèng)]有比這句話更重要的事了！當(dāng)孩子問問題時(shí)，我們會(huì)用什么態(tài)度回答他？當(dāng)孩子興高采烈的告訴我們，他遇到“好玩、有趣”的事時(shí)，我們會(huì)用什么樣的心情響應(yīng)他？這個(gè)年齡的孩子比我們想象中敏感，他會(huì)從與成人的互動(dòng)中知道“我在這個(gè)人的眼里價(jià)值多少？”更重要的是，孩子也會(huì)用我們看他的角度來看他自己。

孩子如何看待自己，他就會(huì)用同樣的心去看待周圍的世界。正向的自我概念與自尊，不是與生俱來的，而是要靠后天。對(duì)孩子來說，當(dāng)我們用欣賞的角度看待孩子，就是最好的培育，當(dāng)我們相信孩子的能力，提供孩子動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，就是鼓勵(lì)孩子的好方法，當(dāng)我們用正向的態(tài)度與孩子一起參與活動(dòng)，他的心就會(huì)受到我們的鼓舞。

建立孩子的自尊為什么這么重要呢？在幼兒研究中指出“低自尊的幼兒將焦點(diǎn)放在失敗，而非成功上，問題而非挑戰(zhàn)上，困難而非可能性上?！钡妥宰鸬挠變赫J(rèn)為世界是黑暗且令人沮喪的，到處充滿了危險(xiǎn)及脅迫。同時(shí)，在青少年研究中也發(fā)現(xiàn)“低自尊與兒童受虐、學(xué)業(yè)成就低、青少年懷孕、犯罪以及藥物和酒精使用過量有關(guān)?！蔽覀儠?huì)想和什么人往來？有信心的還是沒自信的？積極樂觀的還是悲觀消極的？這些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與一個(gè)人的自尊有著莫大的關(guān)聯(lián)。

【自動(dòng)自發(fā)，創(chuàng)造自我歸屬感】

三至四歲的孩子是主動(dòng)又勤勞的。因?yàn)橹w比以前更令他有“隨心所欲”之感，對(duì)周遭事物總是表現(xiàn)出“躍躍欲試”的心情。父母應(yīng)當(dāng)把握這樣的好時(shí)機(jī)，善用孩子的“自動(dòng)自發(fā)”，鼓勵(lì)孩子“暢所欲為”，為孩子創(chuàng)造歸屬感。那是幫助孩子取得“自信”的好方法，讓孩子由“做中”培養(yǎng)對(duì)自己的體認(rèn)與信任。

當(dāng)孩子問問題時(shí)，我們?nèi)绾伪磉_(dá)對(duì)他的接納呢？安靜的聽他說，了解他的思考脈絡(luò)，不對(duì)他的答案做任何評(píng)價(jià)，了解他的看法與觀點(diǎn)，重視他的問題，與他好好的對(duì)談。而這不正是我們希望他人與我們互動(dòng)的方式嗎？所以，當(dāng)孩子開始作一些肢體上的伸展時(shí)，我們成人該怎么做？我們其實(shí)不該說：“小心喔！這樣很危險(xiǎn)?！倍菓?yīng)該說：“我相信你會(huì)把自己照顧得很好，這對(duì)你是個(gè)挑戰(zhàn)，你好想做到，是嗎？”因此，關(guān)鍵在于成人與孩子的互動(dòng)與心態(tài)。

當(dāng)我們與孩子交談時(shí)，所透露的語言訊息是什么？當(dāng)我們傳遞的是信任，孩子就收到信任；當(dāng)我們傳遞的是關(guān)懷，孩子就收到關(guān)懷。我們所說與所做之間有沒有一致？如果有，孩子就不會(huì)混淆，不用花精神來厘清父母的“意思”，而是將精神用在學(xué)習(xí)上。

【父母有哪些行為會(huì)損害孩子自尊？】

外在世界對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)的影響，因此，父母所營(yíng)造的環(huán)境很重要。如果父母很少贊美孩子，孩子根本不知道自己有什么優(yōu)點(diǎn)；如果父母老是批評(píng)孩子，孩子也會(huì)批評(píng)自己和身邊的人。當(dāng)我們一味的強(qiáng)調(diào)沒有做到的、沒做好的，孩子的挫敗感就會(huì)很深。他會(huì)認(rèn)為是自己沒有用、沒有能力的人；當(dāng)我們預(yù)設(shè)孩子還太小、做不好時(shí)，我們給孩子的就是懷疑自己，因?yàn)檫B我的媽媽或爸爸都說我不會(huì)，我真的做得到嗎？

對(duì)三至四歲的孩子來說，由“做中學(xué)”是很重要的。只要他評(píng)估自己大概可以“試一試”，他就會(huì)有意愿嘗試，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)本來就是生活的一部份，也是生命發(fā)展的重要任務(wù)?？上У氖牵改缚偸菍?duì)“該學(xué)什么”充滿了評(píng)估與判斷。如果父母的期待與孩子的意愿完全相反，孩子的生命能量就會(huì)卡在“自己想要”與“父母期待”之間。

臺(tái)灣父母總喜歡“比較”，在孩子還是寶寶的時(shí)候，比身高、體重、皮膚，比先掉牙、先說話；等孩子更高大時(shí)，比的項(xiàng)目又更多了。我們很少教導(dǎo)孩子“自己和自己比”“看看自己進(jìn)步的地方在哪里”，我們也沒有教導(dǎo)孩子如何“向內(nèi)看”，看到自己的力量。其實(shí)，跟別人比是很辛苦的，因?yàn)橐粯用尊B(yǎng)百種人，怎么會(huì)比得完了？可是，如果孩子相信自己是特別的，他可是會(huì)創(chuàng)造出自己所獨(dú)有的價(jià)值！

還有，父母總是“愛子心切”，代勞各種雜事，剝奪了孩子自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。試想，如果我們自己被看成是一種“負(fù)擔(dān)”時(shí)，自己的感覺會(huì)是什么？我們會(huì)喜歡自己?jiǎn)?？?huì)相信自己是有能力的嗎？會(huì)認(rèn)為自己是有價(jià)值的嗎？我們可能會(huì)“很想獨(dú)立”，同時(shí)也會(huì)有更深的焦慮。

親子關(guān)系是最忌諱的是成人口頭的揶揄與諷刺，孩子的心頭是很敏感的，他可是會(huì)記在心里。當(dāng)我聽到四歲孩子罵：“你這個(gè)白癡！”“笨蛋！”“傻瓜！”“你很蠢喔！”“你這只豬！”我就很清楚的知道圍繞著這個(gè)孩子的外在世界是什么了。Dr.DavidElkind在《揠苗助長(zhǎng)的危機(jī)》一書中指出，在孩子生命中的第四年與第五年，會(huì)開始利用語言將外在世界內(nèi)化。這時(shí)成人要認(rèn)真的思考，孩子的腦子里該裝些什么語言？

【父母是孩子良好自尊的重要培育者】

父母的接納、尊重與關(guān)懷，無條件的愛，以及真誠(chéng)的贊美與肯定，對(duì)孩子是很重要的。日常生活中的親子互動(dòng)是孩子建構(gòu)自我形象的重要來源。當(dāng)孩子能將這些養(yǎng)料都內(nèi)化時(shí)，就不用仰賴他人的肯定。父母在生活中，可以為孩子創(chuàng)造的是“有料的生活經(jīng)驗(yàn)”。

提供孩子自主選擇權(quán)，給孩子一些我們已經(jīng)過濾過的合宜選項(xiàng)，讓他從中選一。自主的選擇經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏尯⒆芋w驗(yàn)信任自己及勝任感的愉悅。

1.提供孩子成功的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)孩子看到自己的專長(zhǎng)和能力。

2.提供孩子面對(duì)挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子勇于接受挑戰(zhàn)，并學(xué)習(xí)接受挑戰(zhàn)的結(jié)果。

3.尊重自己，也尊重他人的教導(dǎo)。

【發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在寶藏】

如果父母擁有良好的自尊，孩子也會(huì)有良好的自尊?？磥?，父母還是得從自己著手才成。為人父母者必須不斷的學(xué)習(xí)，也帶領(lǐng)孩子用同樣的心態(tài)來成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。其實(shí)，孩子是很勤勉的，很熱愛學(xué)習(xí)的。如果我們?cè)敢夥攀?，讓孩子自己來，我們只是在一旁的陪伴者、鼓舞者，就?huì)對(duì)孩子的能力有更多的體會(huì)與領(lǐng)悟！當(dāng)為人父母者能看到孩子內(nèi)在的寶藏時(shí)，孩子才會(huì)相信自己的珍貴與特別。

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