繪本也可以打開孩子的動(dòng)手能力世界

繪本教育筆記。

教師與家長對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！家長與教師之間需要經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了繪本也可以打開孩子的動(dòng)手能力世界，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

隨著繪本教學(xué)在全社會(huì)的推廣和普及，很多老師在教學(xué)中遇到很多突發(fā)狀況，針對(duì)一些具有普遍性的狀況，我們推出新欄目“繪本教學(xué)臨場(chǎng)應(yīng)變99例”，由繪讀教育負(fù)責(zé)《繪本創(chuàng)意表達(dá)課堂》一線教學(xué)的石博老師，分享現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的情況與解決策略，供大家參考和借鑒。

案例呈現(xiàn)

彤彤是一位四歲的小女生。她性格活潑開朗，非常喜歡上繪本課。每次來都會(huì)主動(dòng)與老師打招呼，課上也能積極參與活動(dòng)并與小朋友互動(dòng)。

今天，我們要上的繪本課是《晚安貓頭鷹》，當(dāng)課程進(jìn)行到“玩一玩”環(huán)節(jié)的時(shí)候 ，我向大家展示了紙袋貓頭鷹。

當(dāng)我告訴大家今天可以制作一個(gè)屬于自己的貓頭鷹時(shí)，小朋友們非常的開心，一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出了參與活動(dòng)的熱情。彤彤也積極地和小伙伴們分享了自己的想法和創(chuàng)意。

通過充分的感受材料和工具，孩子開始進(jìn)行“操作”環(huán)節(jié)。小朋友們依次畫好翅膀、認(rèn)真地用剪刀進(jìn)行剪裁。

此時(shí)，彤彤卻默默地噘起嘴巴低下了頭。我走過去輕聲地問她：“彤彤，你怎么啦？有什么事情要告訴老師嗎？”

彤彤傷心地低著小腦袋，低聲地說：“老師，我不會(huì)用剪刀?！?/p>

這時(shí)我內(nèi)心產(chǎn)生了顧慮：

彤彤不會(huì)使用剪刀，如果繼續(xù)讓她使用，萬一不小心弄傷了自己怎么辦？

如果不讓彤彤使用剪刀，她就沒法繼續(xù)進(jìn)行手工操作。

四歲的彤彤已經(jīng)有自尊心了，看到其他小朋友都使用的很順利，心中難免產(chǎn)生低落情緒。

解決策略

我在彤彤身邊蹲下來，用胳膊輕輕地?cái)堉龁柕溃骸巴诩依镆姷降氖鞘裁礃拥募舻堆剑俊?/p>

彤彤說：“是大大的?！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭回答她：“大大的剪刀是大人用的，小朋友用起來確實(shí)有點(diǎn)不太方便。但是今天老師給小朋友們準(zhǔn)備的是兒童安全剪刀，是專門給小朋友使用的。你看，你的這把剪刀是不是小小的？”

彤彤點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我繼續(xù)說著：“哇，彤彤的剪刀還是粉色的，找一找誰和你用了一樣的剪刀？”

彤彤漸漸放松了下來，她抬頭看到了依依，笑起來說：“依依的剪刀也是粉色的?！?/p>

我說：“對(duì)，依依和彤彤一樣，用的也是粉色的剪刀。我們坐到依依的旁邊看一看她是怎樣使用剪刀的吧！”

彤彤開心地坐到依依的旁邊，仔細(xì)地觀察著。

依依剪的更認(rèn)真了，一邊剪還一邊講解：“彤彤，你看，就是這樣剪。很好剪的?！?/p>

彤彤用心地看著，眼睛里閃爍出了欣喜和羨慕的光芒。

看了一會(huì)兒，我問彤彤：“彤彤肯定也能像依依一樣厲害！我們也來試一下好嗎？”

彤彤抿著嘴巴點(diǎn)頭，但是雙手還是不知所措。

我安慰著她說：“別著急，我們一步一步來。先把剪刀的小帽子取下來?？矗〖舻兜纳眢w上有兩個(gè)洞洞，大拇指鉆進(jìn)來，食指和中指鉆進(jìn)來。張開大嘴巴，啊嗚。你覺得小剪刀張開嘴巴像什么？”

彤彤咯咯地笑了起來：“像鱷魚！”

“對(duì)，張大嘴巴像鱷魚。那怎樣閉上嘴巴呢？”

彤彤通過活動(dòng)手指，把剪刀合了起來：“閉上嘴巴啦！”

我繼續(xù)鼓勵(lì)她：“彤彤做的很好。再來試一下，張大嘴巴，閉上嘴巴……”

反復(fù)練習(xí)了幾次后，我請(qǐng)彤彤自己來試一下：“彤彤開關(guān)剪刀的方法很正確。只要使用正確的方法，小鱷魚就會(huì)乖乖聽話的。左手拿起彩紙，剪一下試試吧！”

彤彤認(rèn)真地拿起彩紙，打開剪刀，“咔嚓”一聲，紙剪開了。彤彤的臉上露出了燦爛的笑容：“老師，我把紙剪開了！”

我為她鼓掌：“我看到了你用剪刀把紙剪成了一個(gè)長長的薯?xiàng)l。試一試，能不能剪出貓頭鷹的翅膀來？”

彤彤一下增加了自信，將畫好翅膀的紙拿了起來。

我起身站在彤彤的背后、彎下腰，一邊用兩個(gè)手適時(shí)輔助彤彤調(diào)整彩紙和手臂的位置，一邊和她一起念口訣：“張大嘴巴、對(duì)準(zhǔn)線、啊嗚一口咬下去……嗯？遇到拐彎的地方怎么辦呢……”。

就這樣，通過觀察、探索、實(shí)操還有彤彤的堅(jiān)持，她順利地剪出了一片翅膀。她開心地向老師展示，我也邀請(qǐng)依依和其他小朋友一起見證她的成就，為她鼓掌。

之后我請(qǐng)助教佟老師一直陪在她的旁邊，及時(shí)地幫她糾正動(dòng)作、進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也保障了她使用剪刀的安全。

補(bǔ)充

第二周再見到彤彤，我發(fā)現(xiàn)她頭頂?shù)膭⒑６塘艘粔K。我擔(dān)心地問她：“彤彤，你的頭發(fā)怎么啦？”她開心地告訴我們：“老師，我會(huì)用剪刀啦！媽媽給我買了好多種剪刀，我剪了好多東西。你看，我也會(huì)剪頭發(fā)啦!”

案例分析

“剪刀”是幼兒在生活中以及參加教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用到的一種工具。讓幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀的正確方法，不僅可以培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能夠鍛煉手部的小肌肉群，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。

引導(dǎo)彤彤使用剪刀的第一步，就是使用同伴的力量帶動(dòng)彤彤參與學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候彤彤觀察到了正在剪紙的依依，依依是她最要好的朋友了。在平常的生活中，姐妹倆特別愛互相模仿。我順?biāo)浦?，?qǐng)依依當(dāng)老師，為彤彤講解和示范。依依講的很認(rèn)真，彤彤聽的也很入神，于是我進(jìn)一步激勵(lì)她：“彤彤肯定也能剪的像依依一樣厲害。我們一起來試一下好嗎？”

第二步，降低難度，耐心引導(dǎo)，正確示范。調(diào)動(dòng)彤彤的主動(dòng)性，創(chuàng)編簡單口訣，幫助彤彤反復(fù)練習(xí)，增加操作的趣味性。比如“長大嘴巴、對(duì)準(zhǔn)線，啊嗚一口咬下去”。

第三步，及時(shí)鼓勵(lì)，增加信心。當(dāng)彤彤開心地將自己剪出的作品向我展示時(shí)，我邀請(qǐng)所有的小朋友一起為她鼓掌。彤彤切實(shí)地感受到被尊重，她對(duì)自己的作品也感到滿意，明顯增加了自信心。

最后，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通反饋，提出合理建議。通過溝通，我了解到彤彤媽媽之前確實(shí)是出于安全考慮沒有讓孩子使用過剪刀。通常都把剪刀放在比較高的地方，并且告訴彤彤剪刀很危險(xiǎn)，小孩子不能隨便使用。傾聽過彤彤媽媽的講述，我向她介紹了4-5歲的幼兒使用剪刀對(duì)手眼協(xié)調(diào)能力和促進(jìn)小肌肉發(fā)展的重要性，并建議彤彤媽媽可以在家陪孩子適當(dāng)練習(xí)。

對(duì)此，彤彤媽媽表示理解和認(rèn)同，并在課后帶彤彤去文具店選購了各種不同的剪刀，回家后媽媽陪彤彤一起探索和嘗試。后來彤彤不再拒絕使用剪刀反而愛上了剪刀，還成為了班里的剪刀小巧手。

第二次來上課時(shí)我邀請(qǐng)彤彤為大家分享，她驕傲地為我們介紹了各種各樣的剪刀，還介紹了自己用剪刀制作的作品和玩剪刀時(shí)發(fā)生的趣事。在之后的課堂上，她還會(huì)像小老師一樣，教其他小伙伴使用剪刀呢！

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培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力可以這樣做

誰都知道“心靈手巧”，現(xiàn)在的家長也都知道動(dòng)手能力和聰明程度的關(guān)系。但是，對(duì)于現(xiàn)代的中國家庭，真正讓孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不太多。

孩子小的時(shí)候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務(wù)重，壓力大，沒時(shí)間培養(yǎng)孩子跟學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)手能力。

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！?/p>

做，就是要?jiǎng)邮秩ンw驗(yàn)，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。

在家庭教育中父母應(yīng)重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力可以先從生活中的小事兒做起，教會(huì)孩子做力所能及的事情，例如做家務(wù)，做手工等。

首先，培養(yǎng)動(dòng)手能力的有效做法動(dòng)手能力并不是我能做，而是我要做，這是一種內(nèi)驅(qū)力。

餓了看到可吃的東西就會(huì)拿來吃下，這是最底層的內(nèi)驅(qū)力。明知困難，還能本著挑戰(zhàn)的心態(tài)去嘗試，這是高層的內(nèi)驅(qū)力。父母適當(dāng)?shù)胤攀?，激?lì)孩子去嘗試的同時(shí)讓他看到成功的希望，這是培養(yǎng)動(dòng)手能力的有效做法。

接著，每天都讓孩子幫你做幾件事每天都讓孩子幫你做幾件事。

此舉不只是培養(yǎng)孩子動(dòng)手的積極性，更重要的是借做事的過程幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，也促進(jìn)孩子認(rèn)同家庭、加強(qiáng)親子關(guān)系，更要注意這類互動(dòng)中的禮貌語言：“請(qǐng)幫媽媽拿……”、“謝謝”。講禮貌的習(xí)慣應(yīng)該成為家庭文化、從自己做起、成為家庭生活中的常態(tài)。

再者，讓孩子參與家務(wù)很有必要。

千萬別嫌棄孩子越幫越忙，讓孩子幫著一同做家務(wù)很有必要。例如洗衣，先談?wù)動(dòng)孟匆聶C(jī)的工作程序，這是工作計(jì)劃的學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)怎么操作洗衣機(jī)及用哪些洗衣液；檢查每件衣服再放進(jìn)洗衣機(jī)去……，這個(gè)流程就是不教而教的實(shí)施，孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真工作，謹(jǐn)慎使用工具也是安全教育。

最后，鼓勵(lì)以及陪伴孩子做手工。

做手工是提高孩子動(dòng)手能力的有效辦法。做手工是很有意義的親子活動(dòng)，必須和游戲結(jié)合，孩子才會(huì)全情投入。例如折紙，可以發(fā)展孩子的推理、邏輯的組織能力，也是手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練，家長可示范折紙飛機(jī)、紙球、紙船等等玩具，孩子玩得興奮，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不只是促進(jìn)了親子關(guān)系，也提高了學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

孩子，老師不能把你怎樣，但外面的世界可以！

這是一個(gè)真實(shí)的事情：兩名高中男生圍毆老師，還對(duì)著鏡頭嘶吼：“我是學(xué)生，你們能把我怎樣？”這就是被《未成年人保護(hù)法》喂得無知無畏的初生牛犢！

我有一個(gè)學(xué)生，喜歡鉆研奧數(shù)，卻走路慢慢吞吞總愛遲到，同學(xué)給他起了個(gè)雅號(hào)叫“奧特慢”。后來他被父母送到英國念高中。有一次回國，他給我們講了個(gè)經(jīng)歷，卻對(duì)自己感觸很深。

原來他假期去一家華人開的中餐廳打工，結(jié)果第一天上班就遲到了五分鐘，于是被解雇了。他沒有想到，第一次因?yàn)檫t到所受到的嚴(yán)厲懲罰，竟是丟了飯碗。而最令他醍醐灌頂?shù)模悄莻€(gè)華人老板的最后忠告：“小伙子，如果我不解雇你，你就不知道外面的世界有多殘酷！”

在中國式教育的嬌寵之下，讓學(xué)生罰站也如走鋼絲，遲到自然可以逍遙法外。但多年以后，因一種積習(xí)所引發(fā)的重創(chuàng)，這該是多么痛的領(lǐng)悟啊！

記得多年前，當(dāng)班主任，處理過一起校園單車失竊案，案情很快就水落石出，主演就是班上的一個(gè)熊孩子。單車物歸原主后我將他和他的家長叫來，準(zhǔn)備和犯錯(cuò)的孩子和家長好好聊聊，他的父親卻說：“我們家不差錢，孩子就是一時(shí)貪玩，說多了會(huì)傷害他的自尊?！币苍S，這位天真的爸爸認(rèn)為，有錢即不算竊，貪玩就不犯法。如果有一天，比爾蓋茨突發(fā)奇想去難民營行竊，那就只能當(dāng)做過家家嗎

其實(shí)，我只是想叮囑一句——孩子，長大之后沒有兒戲，校園之外沒有溫室！請(qǐng)記住，外面的世界不會(huì)輕易原諒你！

是的，親愛的孩子，老師是不能把你怎樣，但外面的世界可以。家長，你可以原諒孩子，但外面的世界不會(huì)輕易原諒。孩子的成長沒有兒戲。

有個(gè)新聞：一名中國留學(xué)生為了和女友約會(huì)，未經(jīng)同意，私自闖入女友的寄宿家庭，被警察以“私闖民宅”的罪名逮捕了。這個(gè)熱戀中的大孩子怎么都沒有想到，一次浪漫的約會(huì)竟會(huì)約來荷槍實(shí)彈的警察。

校園里的溫和與包容，讓我們已經(jīng)習(xí)慣了肆無忌憚地侵犯別人的領(lǐng)地，可以把同桌的課本藏起來，可以在別人的背后畫烏龜。但外面世界的秩序和文化卻各不相同，所以，這次你不是被警告了，你被捕了！

我們總希望孩子學(xué)習(xí)高精尖的東西，但損失的是家教和門風(fēng)，是做人的常識(shí)與底線。有一次聚餐，朋友帶著孩子，孩子爬上桌，像飛輪一樣轉(zhuǎn)動(dòng)菜臺(tái)，什么好吃就往自己嘴里搶，大人根本沒辦法伸筷子。我問朋友，你不管管孩子？他說，現(xiàn)代教育要解放天性，不能拿老一套束縛孩子。

他沒有想過，一個(gè)孩子最后是要成為公民的，是要進(jìn)入社會(huì)的，如果漠視別人的存在，當(dāng)別人的權(quán)利受到傷害的時(shí)候，他的天性能保證他一生的幸福嗎？如果一個(gè)孩子沒有被自己的爹媽管教，那他被社會(huì)修理的時(shí)候會(huì)付出怎樣的代價(jià)？

所以說，好門風(fēng)能教我們做人的涵養(yǎng)。好門風(fēng)一代一代的傳承，能讓我們?cè)谶@個(gè)迅疾變化的時(shí)代里，找到內(nèi)心不變的溫暖，找到屬于自己的真正的人生價(jià)值和秩序。

培養(yǎng)孩子的思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手

培養(yǎng)孩子的思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：

１、應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)孩子的感覺器官。人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實(shí)踐，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，對(duì)待年齡越小的幼兒，最好采用一些直觀法，如參觀、瀏覽、直接接觸各種實(shí)物，盡可能通過自己的親身經(jīng)歷感知到更多的知識(shí)。幼兒感知到的知識(shí)越多、越正確，他們的思維能力就越強(qiáng)。

２、要啟發(fā)孩子積極思維，要給孩子充分思考問題、提出問題的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這個(gè)要求，必須善于啟發(fā)孩子積極思維，例如給孩子提出任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動(dòng)腦筋，想辦法去解決問題，有時(shí)候，孩子在解決問題時(shí)，雖然遇到較大的困難，但家長和老師也不宜急于直接回答，可以用類比的方法去啟發(fā)他們自己去找出正確的答案，只有讓孩子通過自己的努力去解答家長或老師提出的問題，才能真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。

３、要讓孩子有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長只要經(jīng)常與孩子一起玩，在玩的過程中讓孩子多動(dòng)腦筋，多想辦法，在玩當(dāng)中逐步鍛煉和提高孩子的思維能力，才利于形成孩子思維能力的自覺性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和邏輯性等良好的思維品質(zhì)。發(fā)展孩子的高級(jí)思維能力。

４、要重視孩子的口頭語言，培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力。為了達(dá)到此目的，要求家長和老師要有目的地、有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行語言教學(xué)，要把發(fā)展孩子的口頭語言與思維作為重要的任務(wù)來完成。平時(shí)在日常生活或在其它一些活動(dòng)中，不要放過任何機(jī)會(huì)跟孩子對(duì)話，教他們說話，以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，這樣思維能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為核心的時(shí)代，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是時(shí)代的需要。作為一個(gè)以數(shù)學(xué)為主要特色的教育機(jī)構(gòu)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力

俗話說興趣是最好的教師，一般說來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過來，對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績差。這時(shí)候，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓他們也體會(huì)到成功的滋味，這樣才能使他們慢慢的樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在進(jìn)行“生活中的軸對(duì)稱”這一節(jié)教學(xué)中，上課先給同學(xué)們出了一個(gè)問題：“同學(xué)們知道是什么對(duì)聯(lián)??？給大家說說，看誰說的好?！蓖瑢W(xué)們就七嘴八舌的說了起來，有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我們上數(shù)學(xué)課說對(duì)聯(lián)干嗎?。俊蔽艺f：“誰說數(shù)學(xué)課不能說對(duì)聯(lián)，這可和我們今天學(xué)的內(nèi)容有關(guān)系啊！”然后我選取了他們說的不錯(cuò)的一幅對(duì)聯(lián)豎排對(duì)稱著寫在黑板上，問他們：“你們看對(duì)聯(lián)這樣寫出來有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生們經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)“對(duì)稱”這一特點(diǎn)，從而引入“對(duì)稱”這一概念，再不失時(shí)機(jī)出示一些對(duì)稱圖樣，從感性認(rèn)識(shí)入手，了解生活中有許多對(duì)稱的學(xué)問，使學(xué)生“視而有見，聽而有聞”。搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要善于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，如何解決這個(gè)問題，可以在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些數(shù)學(xué)趣聞，如說說數(shù)學(xué)史上公式、定理等發(fā)現(xiàn)過程，講講數(shù)學(xué)史上的難題是如何被解開等，這樣便于使學(xué)生集中注意力。

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培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

對(duì)中學(xué)生來說，沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

例如：在教學(xué)中，可以制作了一些實(shí)物模型，并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請(qǐng)他們從不同角度觀察這些物體，并把看到的畫出來。這樣做就使學(xué)生通過實(shí)際觀察輕松的突破了本課的難點(diǎn)，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果，獲得了與教科書上相同的結(jié)論。

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培養(yǎng)學(xué)生高效、持久的記憶力

對(duì)學(xué)生來說，記憶力是決定成績好壞的一個(gè)非常重要的心理因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)記憶力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他各學(xué)科而言，邏輯性強(qiáng)，抽象，往往有學(xué)生概念、公式規(guī)律記住了，但卻無法運(yùn)用，這是由于對(duì)識(shí)記內(nèi)容沒有理解，不考慮其意義聯(lián)系只靠機(jī)械重復(fù)去識(shí)記導(dǎo)致的后果，為使記憶的持久、正確，在進(jìn)行概念、公式原理教學(xué)時(shí)，不妨將之具體化、形象化，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，還需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)的前后聯(lián)系很緊密。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，在知識(shí)的縱向、橫向上進(jìn)行串聯(lián)，當(dāng)每一章節(jié)告一段落時(shí)，必須對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)歸納、概括，進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的框架認(rèn)識(shí)，這樣才便于下一階段的學(xué)習(xí)。

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允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

創(chuàng)造性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。在課堂上，教師常常按自身的思維方式考慮問題，這不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須“出格”。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問題。

如在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，我出了這樣一道題：求正五角星的五個(gè)角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個(gè)角總和是多少？

在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來解答。但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解：?①用?量角器量；②把五個(gè)角剪下來，拼在一起；③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測(cè)量、剪拼的方法可以達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。

5

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造過程都是一個(gè)手、腦并用的過程。所以創(chuàng)造力的提高和發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對(duì)人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們?cè)诳匆豢?、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動(dòng)中探索新知識(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

例如：在《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)之前，可以給學(xué)生布置了這樣一道習(xí)題：要求學(xué)生調(diào)查班上每一位同學(xué)的身高體重，也可以詢問其他班級(jí)的同學(xué)，并列出表格。從這次調(diào)查中，你能得出什么結(jié)論？題目一出，學(xué)生頓時(shí)熱鬧起來。當(dāng)天晚上，學(xué)生就把調(diào)查結(jié)果交了上來。第二天上課時(shí)氣氛十分熱烈，學(xué)生各抒己見。對(duì)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)也有了更深的理解。

6

讓學(xué)生有挫折體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力

創(chuàng)造活動(dòng)需要借助決心和毅力，法國著名的科學(xué)家巴斯德在講到自己成功的奧秘時(shí)說：“我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神?！苯陙韲鴥?nèi)外對(duì)獨(dú)生子女的研究表明：獨(dú)生子女雖然智力不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)成績與其智能發(fā)展水平并非一致，其中一個(gè)主要原因就是一般的獨(dú)生子女往往缺乏毅力，特別是缺乏自制性和堅(jiān)持性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)置一些障礙，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力。

數(shù)學(xué)是一科學(xué)，也是一種語言，它不僅是科學(xué)的語言，而且也將是商業(yè)、貿(mào)易的合適語言，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算、證明，還要會(huì)用它去理解，去交流和創(chuàng)新。信息時(shí)代各種統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)學(xué)符號(hào)向大眾傳遞著大量信息，與我們的日常生活聯(lián)系得比以往更加緊密。因此，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)寶貝動(dòng)手能力-繪畫

兒童為什么學(xué)繪畫

兒童在繪畫時(shí)，不斷地將現(xiàn)實(shí)、主觀意向和繪畫活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。而繪畫本身也是一個(gè)協(xié)調(diào)的過程，我們可以通過兒童的繪畫表現(xiàn)來直接地觀察到其心靈的軌跡。兒童繪畫具有率直性、求全性、符號(hào)性、動(dòng)態(tài)性、稚拙性、夸張性、開放性、自由性等特點(diǎn)。

兒童畫分類簡介

一、兒童水彩筆畫

兒童水彩筆采用塑料材質(zhì)制作成，有粗筆尖和細(xì)筆尖之分，內(nèi)部筆芯油墨顏色鮮艷，在紙張上的吸附能力很好，能長時(shí)間的保存原來的色澤，主要適合用于各類畫畫或是作品的上色等。

二、兒童水墨畫

水墨畫是中國畫中一種以水墨為主的畫體，具有“形神兼?zhèn)洹?、“水墨暈染”的藝術(shù)效果。由于兒童對(duì)色彩有強(qiáng)烈的感受力，以兒童為欣賞對(duì)象的兒童水墨畫又具有風(fēng)格甜潤、色彩明麗、形象夸張有趣等特點(diǎn)，因此兒童水墨畫較之于傳統(tǒng)水墨畫更適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)與欣賞情趣，在兒童美術(shù)教育中占有重要的地位。

三、兒童水粉畫

水粉畫顏料用水調(diào)色，操作簡單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合水粉畫揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受水粉畫的喜愛。

四、兒童水彩畫

水彩畫，顧名思義就是靠水與顏料相調(diào)和來創(chuàng)作圖畫。水彩突出的特點(diǎn)是使涂在紙上的顏色有一種奇妙的通透感。用水在水彩畫的創(chuàng)作中非常重要，用水的多少，什么時(shí)候多，什么時(shí)候少等等對(duì)于畫作的效果有著決定性的影響。

五、兒童素描畫

素描是專業(yè)繪畫入門的基礎(chǔ),它能幫助我們提高整體而全面地觀察世界,準(zhǔn)確而客觀地表現(xiàn)對(duì)象的能力,是促進(jìn)學(xué)生眼、腦、手高度協(xié)調(diào)一致而行之有效的方法。素描作為研究和再現(xiàn)物象得一種方式，是繪畫，設(shè)計(jì)及一切造型藝術(shù)得基礎(chǔ)。同時(shí)也是訓(xùn)練造型能力得基本手段。

六、兒童線畫、兒童簡筆畫

線畫使用的筆大致分為硬筆和軟筆兩類。常用的硬筆有：鉛筆、炭鉛筆、炭精棒、鋼筆、繪圖筆、簽字筆、記號(hào)筆、尼龍水筆、彩鉛筆、粉筆、蠟筆等。軟筆主要是毛筆。幼兒使用彩色尼龍水筆、鋼筆、簽字筆、記號(hào)筆比較合適。

兒童線畫所用的紙不必于考究，什么紙都可以畫。如果研究表現(xiàn)技法，不同的紙性會(huì)產(chǎn)生不同效果。常用的紙有新聞紙、復(fù)印紙、高麗紙、宣紙、圖畫紙或各種色紙。

培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力-讓孩子自己動(dòng)手

我們統(tǒng)計(jì)一下中國父母給孩子準(zhǔn)備的動(dòng)手工作清單，會(huì)發(fā)現(xiàn)：玩具排在首位，其次是看書，第三是帶出去玩。

在美國父母給孩子的動(dòng)手清單中，則會(huì)發(fā)現(xiàn)：日常生活自理排在首位，其次是玩具，第三是閱讀。

中國父母包攬了孩子的日常生活，例如飲食，從菜市場(chǎng)買菜、洗菜、烹飪、端上桌、喂飯、給孩子擦嘴、收拾碗筷，整個(gè)流程，都是大人在忙，不僅孩子沒有參與進(jìn)來，甚至孩子本身自己該做的，有時(shí)也被代勞。

有些父母認(rèn)為，做這些家務(wù)事，沒有出息；玩玩具，玩出智力，才有出息；多讀書，有知識(shí)，就有出息；出去玩，長見識(shí)，也能出息。所以，自己忙不過來，請(qǐng)保姆，也不讓孩子參加家務(wù)事。

然而，在美國家庭里，通常沒那么忙。一歲的孩子，自己能夠吃飯了；兩歲的孩子，自己背著書包去學(xué)校；三歲的孩子，能幫父母分擔(dān)許多家務(wù)事，澆花、喂寵物、洗襪子、擦桌子；上幼兒園后，日常生活已經(jīng)完全自理。

美國的蒙臺(tái)梭利老師說：相對(duì)于父母買的玩具，孩子更喜歡參與家庭的生活，如果父母鼓勵(lì)孩子“自己的事情自己做”，孩子是很樂意于做事的。這派生的結(jié)果是：

1、干家務(wù)活，是“日常生活練習(xí)”，是培養(yǎng)孩子生活知識(shí)、鍛煉精細(xì)動(dòng)手最好的方式；

2、能夠自我照顧，就不依賴，獨(dú)立性增強(qiáng)，人格就會(huì)獨(dú)立；

3、生活是豐富多彩的，孩子的許多藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力，都是在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

4、生活是家庭關(guān)系的紐帶，會(huì)促進(jìn)親子溝通與協(xié)作，讓家庭關(guān)系更好親密。

我們?cè)诮诸^看到，一位兩歲的孩子，原本可以走路，卻還坐在嬰兒車?yán)?，由大人幸福地推著；一位四歲的孩子，原本自己可以背書包，卻由老人高興地背著，跟在孩子后面。這在大人眼里，是幸福的畫面，而從孩子角度，卻是那么可悲。

讓孩子自己動(dòng)手

中國父母喜歡規(guī)劃孩子，為孩子的每件事，都設(shè)定目標(biāo)，所以，孩子在成長的經(jīng)歷中，總是覺得是為父母在活，而唯獨(dú)沒有為自己活過；孩子表現(xiàn)的叛逆，實(shí)際上是他內(nèi)心的掙扎。

當(dāng)孩子處于叛逆狀態(tài)，父母想出很多招術(shù)，誘導(dǎo)或鎮(zhèn)壓，讓孩子順從，繼續(xù)在大人的控制之中逆來順受。

社會(huì)把孩子的累，歸咎于過早的學(xué)習(xí)，卻不去正視，這種累，是孩子不希望按大人的要求去學(xué)習(xí)所致，而并非是孩子不愛學(xué)習(xí)。

從出生開始，孩子就是偉大的學(xué)習(xí)者，除了睡覺，他一刻不停地忙碌，他看什么、聽什么、做什么、思索什么，都是在學(xué)習(xí)，從來沒有停止過。

有些大人認(rèn)為孩子小學(xué)前不需要學(xué)習(xí)、甚至有些教育工作也有這樣的觀念，這是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不了解所致。

孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是在大人放手的情形，孩子根據(jù)自己的興趣、進(jìn)度，來完成學(xué)習(xí)。

當(dāng)你買了玩具，想好了幾種教法，然后擰住孩子，讓他聽你教誨，你可能獲得的，只是孩子的拒絕；然而，哪天孩子出于自己的興趣，找到了這件玩具，不用你說，他玩得就很專注，而且玩出的花樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的預(yù)期。

我看到一位兩歲的孩子，埋頭操作插座圓柱體，抓住抓柄，把圓柱體一個(gè)一個(gè)放到插穴中；做錯(cuò)了，再重來一遍，壓根沒想到找大人幫忙。對(duì)于這個(gè)年齡，這不是一項(xiàng)簡單的工作，但是，在自主的環(huán)境里，孩子不被干擾，他全神貫注，不斷思考與嘗試，處于極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

他學(xué)習(xí)到了什么？他三指捏得到的練習(xí)，手眼協(xié)調(diào)能力得以發(fā)展，為拿勺子吃飯、寫字作了前準(zhǔn)備；他的觀察、分析與判斷能力，得到了練習(xí)；他把1到10的認(rèn)知，以大小遞增的視覺感知作為前準(zhǔn)備，打下了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；他練習(xí)了糾錯(cuò)，當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生，通過反復(fù)觀察與嘗試，自己解決了問題，獲得了內(nèi)心的滿足。

孩子“學(xué)”與“不學(xué)”，取決于為自己，還是為別人；我們家庭、還是幼兒園，多數(shù)沒有給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都把孩子當(dāng)成大人的產(chǎn)品在揉捏造作，這樣專制的“學(xué)習(xí)”，孩子自然想逃離。

當(dāng)孩子逃離的時(shí)候，消極的大人，會(huì)說：“孩子太小，沒必要讓他學(xué)習(xí)！”；堅(jiān)持的父母，會(huì)說：“孩子專注力不夠，要磨練他的專注力！”

無論是放棄，還是鍥爾不舍，都不是明智的方法；而明智的父母，懂得向孩子放權(quán)，讓他擁有為自己生活的權(quán)利，讓他按照自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣的孩子，沒有因?yàn)樽杂啥⒙?，而是沒有負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)之中，養(yǎng)成了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

講故事可以訓(xùn)練孩子的思維能力

講故事可以訓(xùn)練孩子的思維能力

大人怎樣講故事才能起到良好效果呢？

作評(píng)議：當(dāng)你給孩子講完一個(gè)故事后，讓孩子根據(jù)故事內(nèi)容，對(duì)其中人物的行動(dòng)、品質(zhì)的好壞等作出評(píng)議，這樣可培養(yǎng)孩子的是非判斷能力，達(dá)到自己教育自己的目的。

多設(shè)問：在講故事過程中，如遇到問題，可設(shè)一個(gè)特定的條件，讓孩子想辦法解決：如上學(xué)時(shí)下雨了，沒帶雨傘怎么辦，皮球掉進(jìn)溝里如何撈起來，大人不在家突然起火時(shí)你該如何辦等等，這些有助于調(diào)動(dòng)孩子豐富的想象，鍛煉其擴(kuò)展性思維。

常表演：孩子最具有表現(xiàn)欲，總希望自己的行為、話語受到大人的贊揚(yáng)。大人要常引導(dǎo)孩子一起通過對(duì)話、動(dòng)作和表情來再現(xiàn)故事。鼓勵(lì)常表演，在游戲中學(xué)習(xí)，孩子開心，收效也大。

多復(fù)述：一個(gè)故事多講幾遍，復(fù)述后可簡要給孩子分析故事情節(jié)和人物，教孩子學(xué)故事中的對(duì)話，在大人不斷啟發(fā)幫助下，最后發(fā)展到讓孩子自己能復(fù)述整個(gè)故事內(nèi)容。

輪流講：如大人先講一個(gè)，孩子后講一個(gè)，比比看誰講得生動(dòng)。記?。褐灰⒆又v得不錯(cuò)，應(yīng)多給鼓勵(lì)，這樣可提高孩子的自信心和表達(dá)能力。

接著敘：先由大人講一段故事，讓孩子根據(jù)故事的發(fā)展接著講下去，大人可以假設(shè)幾種結(jié)局，以引導(dǎo)孩子打開思路，發(fā)展想象的空間。

美國兒童心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，父母與1~4歲的孩子多交往、多對(duì)話，尤其是多給孩子講故事，可以很好地訓(xùn)練孩子的思維能力，從小會(huì)講故事的孩子，長大后學(xué)習(xí)成績也更好。

也可以這樣教孩子知識(shí)

博友悠悠的風(fēng)，昨天像我們講述了一個(gè)四歲女孩的故事，故事中說道四歲女孩文文在大人面前給自己的洋娃娃換衣服，在大人的鼓勵(lì)下，一種接一種的設(shè)計(jì)不斷地創(chuàng)新出來。讀完以后，立馬回想起了今晨和兒子在床上的游戲：

兒子的小手分別捂著我的左右臉頰晃動(dòng)，嘴里發(fā)出哧哧哧的聲音，然后右手做了一個(gè)拿東西的動(dòng)作撒在我臉上，這回嘴里的臺(tái)詞變了：“放點(diǎn)辣椒，放點(diǎn)辣椒”。我總算明白過來，他是在玩燒菜的游戲。這個(gè)游戲好像從來沒有玩過，小鬼是怎樣想出來的，我沒有時(shí)間細(xì)想，既然孩子創(chuàng)造出來了，不妨和他玩玩，滿足他的這份熱情。做菜放點(diǎn)辣椒是兒子最不喜歡的，他的印象中辣椒比姜要辣，他能品嘗姜的辣，卻忍受不了辣椒。怕辣椒，可能還與他咬手指頭有關(guān)聯(lián)，我曾經(jīng)說過再吮，給你涂辣椒水！

兒子放上辣椒，我就很夸張地長大嘴巴，打了一個(gè)大大的噴嚏，小家伙始料不及，嚇得往后抽身，同時(shí)咯咯地大笑起來。見我又打了噴嚏，他就來勁兒了，繼續(xù)玩，這回是做一個(gè)煎餅了。兒子放辣椒，我就打噴嚏，兒子放辣椒，我就打噴嚏，我們玩得不亦樂乎。

玩了一會(huì)兒，我提議：這回媽媽做菜了。兒子很爽快地答應(yīng)了。我做菜的時(shí)候放的是胡椒粉，兒子馬上領(lǐng)悟到，原來胡椒粉也可以讓人打噴嚏，就要求變化角色。在他放胡椒粉的時(shí)候，我告訴他昨天的《貓和老鼠》中，小老鼠給大鱷魚吃的就是胡椒粉，讓他打了一個(gè)大大的噴嚏，救了貓。

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