認(rèn)生、內(nèi)向不等于自閉癥

幼兒園游戲與玩具。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“認(rèn)生、內(nèi)向不等于自閉癥”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有些孩子在家挺活潑，跟爸爸媽媽、爺爺奶奶有說有笑?？梢慌龅酵馊耍愠３３聊?，置之不理。為此，許多父母顯得很焦急，因?yàn)樗麄兟犎苏f，孩子拒絕與外界交流是“自閉癥”的表現(xiàn)，可事情是否如父母想得那樣呢？

兒童心理專家表示：孩子形成這種習(xí)慣的原因，與父母、老師的教育有關(guān)。不少孩子從懂事開始，父母和老師就反復(fù)向他灌輸：“如果有生人要帶你走、給你東西吃或跟你說話，不要理他?！边@樣一些安全教育的結(jié)果是，這些“教誨”成了孩子們心中的“處世原則”，在生人面前，他們會(huì)本能地失去安全感。但這種現(xiàn)象與“自閉癥”有本質(zhì)區(qū)別，“自閉癥”又叫“孤獨(dú)癥”，多是與生俱來的，發(fā)病于兩歲半以內(nèi)，患兒僅不與人進(jìn)行交流，不管是父母還是老師都一樣。

最后，專家提醒父母和老師：生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有“奇異”表現(xiàn)，仍應(yīng)先去?？崎T診排出心理疾病的可能性，不要一味認(rèn)為孩子認(rèn)生或內(nèi)向，而貽誤治療的時(shí)機(jī)。

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自閉癥的4大突出表現(xiàn)

1.孤獨(dú)離群，沉迷自我，交際困難

即是缺乏與人交往、交流的傾向。有的患兒從嬰兒時(shí)期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當(dāng)人要抱起他時(shí)不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢，不主動(dòng)找小孩玩，別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避，對呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己單獨(dú)活動(dòng)，自己玩。有的患兒雖然表現(xiàn)不拒絕別人，但不會(huì)與小朋友進(jìn)行交往，即缺乏社會(huì)交往技巧。他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對周圍的事不關(guān)心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，他們似乎生活在自己的小天地里。另外他們的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定，看人時(shí)常瞇著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會(huì)和人打招呼。

2.言語障礙突出，難以正常語言交流

大多數(shù)患兒言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語，會(huì)說會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會(huì)說話，但聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會(huì)模仿別人說過的話，而不會(huì)用自己的語言來進(jìn)行交談。不少患兒不會(huì)提問或回答問題，只是重復(fù)別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至5～6歲或更久。

3.興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，反對環(huán)境變化

孤獨(dú)癥兒童常常在較長時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境，多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無目的活動(dòng)，活動(dòng)過度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。

4.大多智力發(fā)育落后及不均衡

多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正?；蚪咏?。但其在智力活動(dòng)的某一方面有的又出奇地好，令人不可思議，有不少患兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，尤其對文字符號(hào)的記憶能力。如有位3、4歲患兒特別喜歡認(rèn)字，見字就主動(dòng)問念什么，并且只問一次就記住，為此他能毫不費(fèi)力地流利地閱讀兒童故事書，說明他掌握不少詞匯，但當(dāng)他要用詞來表達(dá)自己的意思時(shí)則存在明顯的困難，說明他們存在理解語言和運(yùn)用語言能力方面的損害。

兒童自閉癥的預(yù)防

1.加強(qiáng)家庭內(nèi)部的交流。

兒童患自閉癥既有遺傳的因素，也有環(huán)境的污染，還有后天的教育與養(yǎng)育因素的影響。如果孩子1歲以內(nèi)母親沒有給予適當(dāng)?shù)年P(guān)照，缺少語言交流，孩子就容易患自閉癥，比如高收入的家庭忙著掙錢，母親疏于與孩子交流，孩子哭了沒人抱，餓了沒人理。

2.別把孩子過分封閉

城市居住的現(xiàn)代化使許多人搬進(jìn)了高樓，而一戶一門的高樓容易給孩子造成封閉的環(huán)境，因此，應(yīng)允許或鼓勵(lì)孩子從高樓上來到庭院之中，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往、建立友誼。

3.注重情商培育

情商即社會(huì)適應(yīng)的能力。孩子僅僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)良是不夠的，還須懂得接受別人并讓別人接受自己，這也是愛的基本涵義。在培育孩子良好品德的同時(shí)，要教導(dǎo)孩子形成好的性情和情感。

幼兒園案例分析：自閉癥孩子

編者的話：教師在幼兒成長過程中應(yīng)承擔(dān)什么角色？應(yīng)如何針對每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)？楊老師對處于“自閉癥”邊緣的米米進(jìn)行為期4年的個(gè)案追蹤，讓我們看到了一個(gè)幼兒教師的責(zé)任、愛心與堅(jiān)持，也看到了孩子成長的潛力。感動(dòng)之余，也帶給了我們許多思考。

托班

“聞聞小被子?！?/p>

午睡對米米來說，可以說非常難，也可以說非常容易，因?yàn)樗x不開自己家的小被子。每次一進(jìn)午睡房，米米就哭著到處走動(dòng)說：“聞聞小被子。”8月，正是炎熱的夏季，為了讓米米能盡快適應(yīng)，我拿出幼兒園的小被子，米米看了一眼還是說：“聞聞我的小被子！”和家長溝通后才知道，他在家中離不開的是他從襁褓開始一直用到現(xiàn)在的小花被。家長主動(dòng)帶來了小花被。為了穩(wěn)定孩子的情緒，小花被開始伴隨米米每天入園和離園。之后，午睡時(shí)只要拿出小花被，米米就雙手抓過去放在鼻子跟前，閉上眼睛很快就安靜下來。

這種情況一直持續(xù)到11月初，天氣漸漸涼了，他的小花被太薄了，我們開始在他的小花被上再蓋幼兒園的被子，結(jié)果，米米堅(jiān)決不要，只要蓋上了他就立刻掀開，我想：是時(shí)候斷米米的念想了！我們請家長配合把小花被帶回家，在家也嘗試給他蓋厚被子，結(jié)果，只要一進(jìn)午睡房，米米又開始來回走動(dòng)，還嘀咕：“聞聞小被子。”我立刻把幼兒園的被子給他蓋好說：“聞聞這香香的被子?！辈⑶乙恢迸惆樵谒纳磉叄瑥拈_始幾天的哭鬧到聞著幼兒園的被子也能安然入睡了，我們終于成功了，這時(shí)已經(jīng)是12月了。

小班

玩具只喜歡汽車。

進(jìn)人小班了，區(qū)角游戲的內(nèi)容也不斷增加，在托班“娃娃家”“壘高區(qū)”“操作區(qū)”“圖書角”的基礎(chǔ)上，新增設(shè)了“糖果店”“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“小超市”“玩具店”等游戲區(qū)。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，米米從來不去任何游戲區(qū)活動(dòng)，甚至都不觀望，只是沉浸在自己的世界里。當(dāng)我們束手無策時(shí)，我們進(jìn)入了“車子叭叭叭”這一主題。米米對玩具汽車的癡迷立刻顯現(xiàn)，他不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，想玩就去玩玩具汽車。

不愿別人親近。

當(dāng)我將米米摟在懷中時(shí)，明顯能感覺到他身體僵硬，高度緊張，接著就會(huì)想辦法擺脫。我們班級(jí)其他小朋友都喜歡和老師親近、擁抱，只有米米例外。

我們發(fā)現(xiàn)不管是誰和米米說話時(shí)，他總是低著頭，目光不與對方交流，只是偶爾望一眼立刻又低下了頭，即使是他的父母也是如此。這種目光回避的情況是自信心不足，還是其他原因？綜合米米的平時(shí)表現(xiàn)，我查閱了資料，也請教了專家，結(jié)果令我大吃一驚，自閉癥的癥狀與米米有太多相似了。

自閉癥也稱孤獨(dú)癥，是由美國約翰斯霍普金斯大學(xué)專家萊奧坎納于1943年首次提出的。自閉癥有三大癥狀：(1)言語障礙突出；(2)興趣狹窄，行為刻板重復(fù)；(3)孤獨(dú)離群，不與其他人建立聯(lián)系。

我對自己說，米米沒有去醫(yī)院確診，千萬別把米米當(dāng)成“自閉癥”或“類似自閉癥”的孩子來看！在以后的工作中，我要更多地關(guān)注他，讓他感受到老師的愛，當(dāng)然，家長的愛更重要！

于是，我對米米開始更加用心地關(guān)注。我向家長了解情況。我說：“不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)米米有些地方和別的孩子不一樣。”米米媽媽說：“我感覺到了！”我想了解一下米米成長的情況。米米的媽媽說出了實(shí)情：在米米出生后，當(dāng)教師的媽媽每天晚上l1點(diǎn)多才能疲憊地回到家中，看到米米的爸爸正在上網(wǎng)，而米米就獨(dú)自在搖籃中，媽媽也就賭氣不管孩子?？梢哉f，除了換尿布，米米都是自己一個(gè)人待著。已經(jīng)缺失了和媽媽親近的機(jī)會(huì)，再加上很少有人抱他，米米太可憐了。當(dāng)他稍微大些之后，就由爺爺奶奶照顧。米米的爸爸媽媽當(dāng)時(shí)認(rèn)為，只要不缺吃穿就行?，F(xiàn)在米米媽媽很后悔自己沒有多看看育兒方面的書籍，希望還能夠補(bǔ)救，說著，她眼睛濕潤了。

我說：“只要現(xiàn)在做，總比不做強(qiáng)！我們一定要密切配合！”其實(shí)，我也沒有太大的把握，但是，看到家長濕潤的眼睛，想到米米的成長經(jīng)歷和各種表現(xiàn)，我就有了動(dòng)力。

“看著我的眼睛說話！”

我經(jīng)常和米米交流，當(dāng)我和米米說話之前，先告訴他：“看著我的眼睛說話?！逼鸪?，米米會(huì)和我的目光交流一兩次，我立刻夸獎(jiǎng)他：“米米的眼睛真亮！”在以后的交流中，米米目光停留的時(shí)間逐漸增加?，F(xiàn)在，在與熟悉的人交流時(shí)，米米的目光能夠與對方交流，不再回避或是偶爾回避，但是與陌生人說話時(shí)，還會(huì)有回避目光的情況。

在與米米的爸爸交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)米米的爸爸眼睛也會(huì)有回避的情況。我就對米米說：“看，爸爸也是看著老師的眼睛說話的?！泵酌装职侄昧宋业乃?，原來米米爸爸和我交流竟然有點(diǎn)不好意思呢！我認(rèn)為，成人給孩子的榜樣作用是很重要的！家長在家中和各種活動(dòng)中，也是同樣的要求——看著別人的眼睛說話。

特意設(shè)置的游戲區(qū)——汽車城。

為了滿足米米的需求，我們單獨(dú)為他設(shè)立了“汽車城”，米米終于參加游戲了。開始，他只是獨(dú)自玩汽車，當(dāng)我介入其中時(shí)，他沒有拒絕，有時(shí)還和我說話。我們又請小朋友進(jìn)去和他一起玩，米米沒有歡迎也沒有排斥，玩得高興了也會(huì)和同伴交流一兩句。

做做身體操。

米米對于老師和他的身體接觸是緊張的、抗拒的，在家中也是如此，這就源自于嬰兒期很少得到父母或成人的肌膚親近。我認(rèn)為：米米是典型的肌膚饑渴癥，其實(shí)特別需要得到成人的親近，因?yàn)楹苌俚玫蕉鴩?yán)重缺失，所以本能產(chǎn)生不適應(yīng)而引起抗拒。

我拉著米米的手，在他的手心輕輕地?fù)崦氖謺?huì)本能地收縮一下。我再撫摸他的右手后，然后對米米說：“現(xiàn)在輪到你給我做身體操了?！彼矊W(xué)著我的樣子在我的手心撫摸。這種情況持續(xù)了將近一個(gè)月。米米對于拉手、摸手心已經(jīng)習(xí)慣了。我又開始摸摸米米的臉，親親米米的臉，此時(shí)他是緊張地閉上眼睛一直往邊上躲閃，我說：“米米，你親親我的臉吧！”他很樂意地親了親我的臉。我說：“現(xiàn)在輪到我親你了。”米米又閉上眼睛，我親吻他臉的時(shí)候，他的身體仍然會(huì)比較硬會(huì)躲閃，但是他接受了。作為每天的必修課，我們親近的機(jī)會(huì)多了，我會(huì)經(jīng)常摸摸他的背部，告訴他：“身體操時(shí)間到噦，現(xiàn)在開始噦！”米米慢慢地從身體的緊張到逐漸放松了。

家長在家中也經(jīng)常和他進(jìn)行肌膚接觸。米米媽媽成功了，臉上露出甜甜的微笑。

現(xiàn)在，米米喜歡和我做“撓手心”的游戲，喜歡別人親近他，喜歡躺在老師的懷中，不再抗拒和成人的肌膚親近了。

中班

不怕危險(xiǎn)。

實(shí)際上，米米一直就不怕危險(xiǎn)，暑期在家中從沙發(fā)往玻璃茶幾上跳，被碎玻璃劃傷了腿腳，縫了好幾針呢。在幼兒園里表現(xiàn)出來的就是沒完沒了地猛跑、爬高，扶著樓梯欄桿縱跳。為了米米的安全，我們一直告訴他：這樣危險(xiǎn)，要注意安全！但是米米還是經(jīng)常做危險(xiǎn)的動(dòng)作。

于是，我們對他進(jìn)行訓(xùn)練：只要你做非常危險(xiǎn)的事，老師或媽媽就會(huì)伸出右手，那么你就得立刻過來和我手拉手停止做危險(xiǎn)的事。兩次訓(xùn)練后已經(jīng)很成功了，而且一直在執(zhí)行著。我也意識(shí)到，時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注米米是更為重要的事情。

四處亂轉(zhuǎn)。

中班第一學(xué)期，米米基本上都處在“四處亂轉(zhuǎn)”中，除了進(jìn)餐、午睡，分組活動(dòng)時(shí)，米米則緊挨著老師坐著。其余時(shí)間，他就在活動(dòng)室內(nèi)四處轉(zhuǎn)悠，在各個(gè)游戲區(qū)角玩一玩，四處摸一摸，似乎控制不了自己。

我們請家長每天花時(shí)間陪陪孩子，開展一些小游戲。家長非常重視，每天爸爸或媽媽抽出1～2小時(shí)的時(shí)間陪孩子一起玩，講故事等，還陪孩子參加感統(tǒng)訓(xùn)練。

中班第二學(xué)期，米米安靜地坐下來參加集體活動(dòng)的時(shí)間長了許多。當(dāng)我們班級(jí)新增加了“警察”的游戲時(shí)，米米開始參與游戲了，每次都選擇“警察”的角色，之后開始去“娃娃家”“建筑區(qū)”“小醫(yī)院”等游戲區(qū)參加游戲。

帶操，做主持人。

在每天的早操時(shí)間，我們會(huì)請小朋友輪流帶操。自從米米帶了第一次操之后，他每天主動(dòng)就去帶操了，拉都拉不下來。

在每個(gè)主題結(jié)束之后，我們就對家長或同年級(jí)組老師進(jìn)行主題展示。其中由小朋友擔(dān)任“主持人”，在“奇妙的蛋”主題展示上，米米也成為了“主持人”，而且表現(xiàn)得相當(dāng)大方呢！

大班

進(jìn)人大班了，離米米升小學(xué)還有一年的時(shí)間，我感覺身上責(zé)任的重大，抓住這一年的時(shí)間，和米米、米米的家長一起努力。

升旗手。

我們幼兒園大班的孩子有一項(xiàng)光榮而自豪的使命——進(jìn)行升旗儀式。我們采用輪流的方式進(jìn)行，每一個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)參與升旗儀式。米米也非常想?yún)⒓樱撬皇怯醚劬粗?，沒有直接表達(dá)出來。當(dāng)請到米米參加第一次升旗當(dāng)“傳旗手”時(shí)，米米相當(dāng)激動(dòng)。在練習(xí)的時(shí)候，他站姿挺拔，走步也盡了自己最大的努力，整個(gè)升旗過程表現(xiàn)出參加升旗儀式的驕傲和自豪，重要的是自控能力及榮譽(yù)感有了很大的提升。升旗儀式后，米米得到大家的掌聲和“笑臉花”。從米米升旗可以進(jìn)一步證明：相信孩子，給孩子機(jī)會(huì)，他們都是好樣的！

認(rèn)真畫畫。

國慶節(jié)時(shí)，我們圍繞“國慶節(jié)”進(jìn)行系列教育活動(dòng)，繪畫是其中一項(xiàng)。在畫“天安門”時(shí)，米米竟然堅(jiān)持了20多分鐘，他認(rèn)真地畫出了自己心中的天安門。在評議作品時(shí)，米米的作品受到小朋友的好評，被展示出來。從那以后，米米愛上了畫畫，堅(jiān)持的時(shí)間也越來越長了。這為米米上小學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“我愛我的祖國！”

除了繪畫，米米和小朋友們一起用歌曲、詩歌、舞蹈等方式表達(dá)自己的情感。一次唱歌之后，米米非常認(rèn)真地說：“我愛我的祖國！”我聽了之后，真的很感動(dòng)，向米米伸出大拇指。米米以后經(jīng)常會(huì)說：“我愛我的祖國！”

看著米米發(fā)展到今天這樣，我真的是既滿足又不滿足。滿足的是：米米帶給我們很多驚喜和進(jìn)步！不滿足的是：米米還有更大的潛力等待我們?nèi)ネ诰?！想想我們的付出沒有白費(fèi)。家長也心懷感激：“能夠遇到新星幼兒園的老師是我們米米和全家的福氣??！”有什么比這樣的稱贊更為寶貴！其實(shí)，我們只是做了該做的事——愛孩子，用心愛孩子，只要是一名教師，一名幼兒園教師，誰都能夠做到！我們還將繼續(xù)努力，用愛放飛希望，放飛愛的希望！

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)策略

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)策略

自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對語言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ)，因?yàn)閷ψ蚤]癥幼兒來說情感的建立是進(jìn)行教育的第一步；同時(shí)運(yùn)用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動(dòng)：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動(dòng)作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜歡到操場上玩大型運(yùn)動(dòng)器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)普通孩子與他們交流。老師也有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動(dòng)時(shí)我請一個(gè)普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動(dòng)的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級(jí)參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級(jí)門口時(shí)，老師首先提醒他們與班級(jí)老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會(huì)模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動(dòng)：

經(jīng)常開展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中，普通班級(jí)的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動(dòng)：

每天的區(qū)域活動(dòng)也是自閉癥幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。

二、訓(xùn)練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

對自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

活動(dòng)1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……?！庇?xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動(dòng)2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉η霉暮芨信d趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

活動(dòng)3：小動(dòng)物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個(gè)老師配合或和家長一起對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實(shí)的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

A、模仿動(dòng)作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf：“這是眼睛”學(xué)說簡單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學(xué)說名稱，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言：游戲《我會(huì)說》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個(gè)小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個(gè)很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會(huì)沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時(shí)間以后，他們能跟著說，這時(shí)，老師要及時(shí)地給予表揚(yáng)。再過一段時(shí)間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去請求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時(shí)，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會(huì)逐漸提高，同時(shí)說話的興趣也同樣會(huì)提高。

經(jīng)過一年時(shí)間的對自閉癥幼兒語言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發(fā)展：

通過訓(xùn)練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會(huì)說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達(dá)能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)常混淆。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通過訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓(xùn)練前孩子說：“喝水。”經(jīng)過訓(xùn)練以后則會(huì)說：“我要喝水。”或“***要喝水?！币郧罢f：“***，汽車?！爆F(xiàn)在會(huì)說：“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車。”訓(xùn)練前說：“不要了。”并把手中的玩具給旁邊的同伴，現(xiàn)在會(huì)說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進(jìn)行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動(dòng)中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動(dòng)，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會(huì)說：“謝謝”、“早上好”等。

其實(shí)，對自閉癥兒童語言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會(huì)貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓(xùn)練中要因人而已。

認(rèn)生不是自閉

導(dǎo)讀：生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有“奇異”表現(xiàn)，仍應(yīng)先去專科門診排出心理疾病的可能性，不要一味認(rèn)為孩子認(rèn)生或內(nèi)向，而貽誤治療的時(shí)機(jī)。

有些孩子在家挺活潑，跟爸爸媽媽、爺爺奶奶有說有笑?？梢慌龅酵馊耍愠３３聊?，置之不理。為此，許多父母顯得很焦急，因?yàn)樗麄兟犎苏f，孩子拒絕與外界交流是“自閉癥”的表現(xiàn)，可事情是否如父母想得那樣呢？

兒童心理專家表示：孩子形成這種習(xí)慣的原因，與父母、老師的教育有關(guān)。不少孩子從懂事開始，父母和老師就反復(fù)向他灌輸：“如果有生人要帶你走、給你東西吃或跟你說話，不要理他?！边@樣一些安全教育的結(jié)果是，這些“教誨”成了孩子們心中的“處世原則”，在生人面前，他們會(huì)本能地失去安全感。但這種現(xiàn)象與“自閉癥”有本質(zhì)區(qū)別，“自閉癥”又叫“孤獨(dú)癥”，多是與生俱來的，發(fā)病于兩歲半以內(nèi)，患兒僅不與人進(jìn)行交流，不管是父母還是老師都一樣。

最后，專家提醒父母和老師：生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有“奇異”表現(xiàn)，仍應(yīng)先去專科門診排出心理疾病的可能性，不要一味認(rèn)為孩子認(rèn)生或內(nèi)向，而貽誤治療的時(shí)機(jī)。

月度心得推薦: 校長培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)壹篇

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“月度心得推薦: 校長培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)壹篇”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

校長培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)

我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)，融合教育是必須的!這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。

這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下。

1、來自校方

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。

即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少，也許無法成功面對孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。

而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足，也是融合場所難以開設(shè)的原因之一。

2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知

即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限)，這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

3、來自教師

普通幼教和教師，處于對工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。

而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

對于這一點(diǎn)，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

4、來自同學(xué)和家長

社會(huì)公眾對于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長不會(huì)對孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識(shí)，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

5、來自自身

我們講融合教育，家長應(yīng)該付出更多。然而，很多家長則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長的密切配合，并非是單純的“托管”。

如果家長不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問題，而加以迅速干預(yù)，那么，融合教育是失敗的。

也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?

由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及，需要社會(huì)對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。

我期待會(huì)有這么一天，孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長大成人!

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