育兒觀念：鼓勵(lì)不等于溺愛(ài)

教育筆記鼓勵(lì)孩子。

教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，及時(shí)注意孩子學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中不斷成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《育兒觀念：鼓勵(lì)不等于溺愛(ài)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

育兒觀念：鼓勵(lì)不等于溺愛(ài)

那天離園時(shí)間還有十幾分鐘，我看時(shí)間還早，就每人發(fā)一張紙學(xué)習(xí)折扇子，折的快的得到一顆五角星，這時(shí)家長(zhǎng)也陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了，XX的媽媽看我正在發(fā)五角星就說(shuō)：“老師，鼓勵(lì)一下我們的孩子吧，幫他也貼一個(gè)”。我放眼望去，xx不像媽媽那么迫切需要五角星，對(duì)我提出的要求無(wú)動(dòng)于衷，我再次提醒他，他就是不理不睬。我想我應(yīng)該用什么方法，找個(gè)什么借口去鼓勵(lì)他為他貼上五角星，他媽媽看我沒(méi)有立即給他的孩子貼上，就幫助孩子折好，來(lái)問(wèn)我這樣可以吧，幫我們貼一個(gè)吧，我當(dāng)時(shí)很不理解媽媽的做法，怎么可以這樣教育孩子？那是鼓勵(lì)嗎？答案是否定的。

第二天，xx的爸爸來(lái)園送孩子，我怕他對(duì)我的教育方式產(chǎn)生誤會(huì)，就把昨天離園時(shí)的情境重復(fù)一遍，并明確地告訴他，那不是鼓勵(lì)，那是無(wú)原則地溺愛(ài)孩子。Xx的爸爸聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，我想著把誤會(huì)消除，再一次離園時(shí)，我?guī)е⒆佑职颜奂堉匦戮毩?xí)，并特意表?yè)P(yáng)了他，xx顯得特別開(kāi)心。

現(xiàn)在有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子寵愛(ài)有加，嘴上說(shuō)著鼓勵(lì)，行動(dòng)上卻是寵愛(ài)過(guò)頭，教師如果贊同家長(zhǎng)的那些做法，孩子明辨是非的能力又將從何而來(lái)。幼兒教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，在教育孩子的同時(shí)，一定要讓家長(zhǎng)理解我們的工作，讓我們的教育方式行之有效。yJs21.cOM

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育兒觀念：放假不等于全放縱

育兒觀念：放假不等于全放縱

孩子們喜歡的寒假假期馬上就要到來(lái)了，一聽(tīng)到放假所有的孩子都一個(gè)表現(xiàn)那就是高興甚至是興奮，因?yàn)榉偶偎麄兙涂梢栽诩依镫S心所欲的做任何想做的事了，這時(shí)家里的長(zhǎng)輩們也認(rèn)為孩子好不容易放假了就放縱一下他們吧，特別是又快過(guò)節(jié)了讓他們高興一下也無(wú)妨。其實(shí)孩子放假讓孩子能放松一下的想法是好的，但是如果因?yàn)榉偶倭司蛯?duì)幼兒的所有的事情都采取放任的態(tài)度那你可就要做好心理準(zhǔn)備了因?yàn)殚_(kāi)學(xué)后你的麻煩就要來(lái)了。有些家長(zhǎng)總是抱怨說(shuō)自己的孩子在放假回來(lái)后就像變了一個(gè)人似的，讓他都有些頭疼了，其實(shí)這就是家長(zhǎng)在無(wú)意中給孩子養(yǎng)成的一種新的習(xí)慣。放假是為了讓孩子的心理和精神上有個(gè)放松不等于所有的一切都放松，如常規(guī)和良好的品質(zhì)還是需要家長(zhǎng)在家時(shí)刻的注意與培養(yǎng)的，不要等到開(kāi)學(xué)后在想起來(lái)培養(yǎng)與訓(xùn)練到時(shí)可就為時(shí)已晚了。良好的習(xí)慣和常規(guī)是在于日常的積累的而不是緊急的訓(xùn)練，同樣不良的行為也不是一兩天就能形成的他們也是一點(diǎn)點(diǎn)的積累起來(lái)的。所以在放假時(shí)給予孩子空間的同時(shí)別忘了幫助孩子留住那些好的習(xí)慣與品質(zhì)，該管的時(shí)候還是要管的，這不僅是為了你，更是在為孩子的將來(lái)考慮。

尊重，不等于沒(méi)有規(guī)矩

摘要：蘇珊站起身，走到瑪麗的身邊和顏悅色地說(shuō)：“瑪麗，每家都有各自的規(guī)矩，露易絲到你家里玩要遵守你家的規(guī)矩，而你到我們家里來(lái)玩，就要遵守我們家的規(guī)矩，所以你不能多拿糖果。你可以經(jīng)常來(lái)玩，每一次都可以吃，但是每次都只能吃兩塊，你明白嗎? ”

一天下午，我領(lǐng)著三豬到朋友蘇珊家玩，蘇珊的兒子和三豬是好朋友，她還有個(gè)六歲的女兒露易絲上一年級(jí)。那天，正好露易絲的同學(xué)瑪麗也在她家，四個(gè)孩子一起在起居室里玩。過(guò)了一會(huì)兒，瑪麗發(fā)現(xiàn)墻邊的架子上有個(gè)糖果罐子，里面裝滿了各色巧克力和糖果，就問(wèn)蘇珊她可不可以吃。

蘇珊點(diǎn)頭說(shuō)可以，但是她家的規(guī)定是每次每人只能拿兩塊。

不一會(huì)兒，露易絲走過(guò)來(lái)告狀：“媽媽，瑪麗沒(méi)有遵守規(guī)矩，她多拿了糖果。 ”蘇珊走過(guò)去問(wèn)瑪麗：“露易絲說(shuō)得對(duì)嗎?你拿的糖果超出了兩塊嗎? ”瑪麗點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你們家的糖果很好吃，我想帶幾塊回去給妹妹嘗嘗。 ”

蘇珊和顏悅色地對(duì)瑪麗說(shuō)： “我們家的規(guī)矩就是每次只能拿兩塊，你也只能給妹妹帶兩塊，如果她喜歡，下一次你領(lǐng)她一起過(guò)來(lái)吃?！?/p>

我和蘇珊繼續(xù)聊天，卻同時(shí)發(fā)現(xiàn)，瑪麗又偷偷打開(kāi)了糖果罐，抓了幾塊糖裝進(jìn)了兜里，這時(shí)其他三個(gè)孩子都在玩耍，誰(shuí)也沒(méi)有注意到。

蘇珊站起身，走到瑪麗的身邊和顏悅色地說(shuō)：“瑪麗，每家都有各自的規(guī)矩，露易絲到你家里玩要遵守你家的規(guī)矩，而你到我們家里來(lái)玩，就要遵守我們家的規(guī)矩，所以你不能多拿糖果。你可以經(jīng)常來(lái)玩，每一次都可以吃，但是每次都只能吃兩塊，你明白嗎? ”

瑪麗再一次把多拿的糖果掏了出來(lái)。

蘇珊坐回來(lái)對(duì)我說(shuō)：“別人家的孩子來(lái)玩是否該管教真是個(gè)難題，我的根據(jù)就是是否會(huì)影響到自己的孩子。如果露易絲發(fā)現(xiàn)瑪麗在我們家可以不遵守規(guī)矩，那么她也就有樣學(xué)樣，也覺(jué)得規(guī)矩是可以隨便打破的。 ”

早期識(shí)字不等于說(shuō)讀寫(xiě)

夜色越來(lái)越深，洗澡時(shí)間早已過(guò)了。爸爸梳好兩歲女兒的頭發(fā)，用毛巾裹著她，領(lǐng)她到臥室。"不睡，不睡。"她抗議說(shuō)，"要媽媽！""媽媽在工作，但她很快就回家"，爸爸說(shuō)，"時(shí)間讓你難熬，我們可以讀睡覺(jué)前的書(shū)。"爸爸盡力減輕女兒的想念，用讀書(shū)的方式使孩子安靜。找一本故事書(shū)，小女孩撿起>。"棒極了！"爸爸說(shuō)，"讓我們讀一讀，看看貓頭鷹媽媽什么時(shí)候回家。"女兒指著她最喜歡的圖畫(huà)，"Little Bill"。小女孩專心致志地聽(tīng)著，她期盼著貓頭鷹媽**圖畫(huà)。當(dāng)貓頭鷹媽媽飛回巢時(shí)，爸爸和女兒一起哭著說(shuō)"它回來(lái)了??！"這時(shí)媽媽下班進(jìn)家門。爸爸說(shuō)，"看！Mammies(媽媽們) do come back！"說(shuō)讀寫(xiě)能力始于嬰兒期

早期語(yǔ)言和識(shí)字始于人生的最初三年，且與一個(gè)孩子最早同書(shū)籍和故事打交道的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。上述幼兒不但與父親相互交流，而且她也學(xué)到了故事、語(yǔ)言和她周圍的世界。最新研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能始于嬰兒期。我們知道兒童在上學(xué)很久以前他們已獲得語(yǔ)言、閱讀和寫(xiě)作有用的知識(shí)。

在過(guò)去人們認(rèn)為兒童在最初幾年的經(jīng)驗(yàn)不怎么重要。正規(guī)教育強(qiáng)調(diào)當(dāng)孩子達(dá)到入學(xué)年齡時(shí)教他們閱讀和寫(xiě)作，而不是在學(xué)齡前。結(jié)論顯然被改寫(xiě)了。

但專家并不提倡對(duì)很小很小的孩子教閱讀寫(xiě)作。使幼兒和少兒達(dá)到成人識(shí)字模式(例如，對(duì)單詞的實(shí)際讀和寫(xiě))并非恰當(dāng)。它會(huì)產(chǎn)生相反的效果且有力地毀壞孩子，使孩子一開(kāi)始就以失敗心理與閱讀和書(shū)打交道。

幼兒的早期識(shí)字行為

書(shū)處理行為。行為與一個(gè)孩子控制書(shū)或拿書(shū)相關(guān)，如翻書(shū)頁(yè)和咬書(shū)。

看和認(rèn)。行為與孩子如何專注和與書(shū)中的圖畫(huà)互動(dòng)相關(guān)，如盯住圖畫(huà)或?qū)σ环腥さ漠?huà)發(fā)笑。

行為顯示幼兒認(rèn)識(shí)和開(kāi)始理解書(shū)中的圖畫(huà)，如指出家庭用品的圖片。

圖畫(huà)和故事的理解。行為顯示幼兒理解一本書(shū)中的圖畫(huà)和事件，如模仿在圖畫(huà)中看到的某個(gè)動(dòng)作或說(shuō)在一個(gè)故事中的事件。

閱讀故事行為。行為包括孩子與書(shū)積極互動(dòng)和他們對(duì)書(shū)中印刷語(yǔ)言理解的興趣，如閱讀模仿圖畫(huà)書(shū)中的泡泡(框著人物的語(yǔ)言和對(duì)話)或沿著印刷字奔跑的手指。

我們可以看到一個(gè)嬰兒咬一本書(shū)，一個(gè)兩歲的幼兒拿書(shū)行為和一個(gè)五歲的孩子翻書(shū)之間的聯(lián)系和意義。用書(shū)開(kāi)發(fā)和與書(shū)玩，唱兒歌和聽(tīng)故事，認(rèn)字和寫(xiě)字的人生最初三年是入學(xué)后語(yǔ)言和識(shí)字的基礎(chǔ)。

孩子“膽小”不等于不勇敢

過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，我為兒子的“膽小”而糾結(jié)。我認(rèn)為，男孩子就應(yīng)該勇敢無(wú)懼。然而，在他剛會(huì)爬時(shí)，我就敏感地意識(shí)到，他太謹(jǐn)慎了！剛爬到床邊，立馬緊急“剎車”。在學(xué)站立和下蹲坐下時(shí)，只見(jiàn)他一手抓牢小床欄桿，一手試探屁股離床面的距離，然后確保安全時(shí)再用手撐住床面坐下。我能說(shuō)，在他學(xué)站期間，他從來(lái)沒(méi)摔倒過(guò)自己?jiǎn)?？?/p>

社會(huì)交際上，兒子同樣顯示出他的“膽小”。他從不與人搶玩具，甚至還沒(méi)等別人搶，就“拱手相讓”。？

我開(kāi)始擔(dān)心“膽小”的兒子將來(lái)會(huì)受欺負(fù)，甚至擔(dān)心他長(zhǎng)大后不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。因?yàn)椋悄敲磻峙挛ｋU(xiǎn)和沖突。

后來(lái)，聽(tīng)了某個(gè)兒童心理學(xué)專家的講座，接觸到投射和接納的理念，才看清了問(wèn)題所在。

一方面，我如此在意兒子的“膽小”，源于我自己的投射。我天性擔(dān)小，而我又極為排斥和否定這點(diǎn)。所以，我才強(qiáng)烈希望兒子勇敢。

另一方面，兒子天性使然。寶爸和我都是極為溫和謹(jǐn)慎的人，兒子自然遺傳了這點(diǎn)。

再者，我的小心謹(jǐn)慎進(jìn)一步感染了他。比如，我擔(dān)心他在馬路上亂跑，于是經(jīng)常提醒他注意看車。后來(lái)，他養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，只走磚鋪的人行道，遠(yuǎn)離柏油路。每一次過(guò)馬路，一定要抱著。

那次講座后，我試著接納并正確看待“膽小”這個(gè)特質(zhì)?！澳懶　辈皇侨秉c(diǎn)，無(wú)所謂優(yōu)劣。再說(shuō)，膽小源于恐懼，而恐懼是人的本能。只不過(guò)，膽小的孩子更敏感細(xì)膩，看到了更多的危險(xiǎn)，也就有了更多的恐懼。

再回想“膽小”帶給我的好處，它讓我處事安穩(wěn)踏實(shí)，贏得朋友信任。在鄉(xiāng)村孩子野蠻生長(zhǎng)、打架斗毆時(shí)，它讓我選擇安安穩(wěn)穩(wěn)讀書(shū)，也讓我一路規(guī)規(guī)矩矩從小縣城走到了首都的著名學(xué)府。？

正確看待“膽小”這一特質(zhì)后，我自然接納了兒子的“膽小”，其實(shí)，我現(xiàn)在更愿意用“謹(jǐn)慎”一詞形容。因?yàn)椋澳懶　币辉~多被國(guó)人賦予貶義。

當(dāng)我不再糾結(jié)和焦慮“膽小”這事時(shí)，不再?gòu)?qiáng)迫兒子去接受超負(fù)荷的“恐懼”時(shí)，他便按著自己的節(jié)奏去克服恐懼，勇敢去探索。

其實(shí)，謹(jǐn)慎的孩子未必不勇敢。兒子比很多同齡人都敢于嘗試，也喜歡挑戰(zhàn)自己。只不過(guò)，這個(gè)挑戰(zhàn)不是魯莽的，而是非常有譜。

他在一歲多時(shí)就喜歡玩公園的“太空漫步”健身器械（不鼓勵(lì)太小的孩子玩哈），以及那種很高的滑梯。他兩歲時(shí)就嘗試玩兒童繩索橋，只不過(guò)第一次會(huì)格外小心，接下來(lái)他會(huì)一遍遍練習(xí)，直到非常熟練。？

不到三歲的他，跟著一群四五歲的哥哥踢球玩。不過(guò)，不和人直接搶球，偶爾“撿漏”，抱起球就跑，看到哥哥們追，趕緊把球扔出去，以免被撞倒。謹(jǐn)慎又勇敢的特質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

每次他騎著踏板車出去，奶奶追不上。但是，騎一段他都停一下來(lái)等奶奶，尤其是到了過(guò)馬路的時(shí)候，一定會(huì)等著奶奶牽著他的小車才過(guò)。

現(xiàn)在，仍有人時(shí)不時(shí)會(huì)說(shuō)，你家孩子自我保護(hù)意識(shí)真強(qiáng)，或者直接坦言，你家孩子真膽小。但我已經(jīng)不再糾結(jié)，“膽小”怎么了，膽小的孩子行事謹(jǐn)慎，他會(huì)為自己規(guī)避掉很多風(fēng)險(xiǎn)！總比魯莽要強(qiáng)。而且，他的謹(jǐn)慎又也妨礙他去探索。

每個(gè)孩子都具有愛(ài)探索和好奇的天性，當(dāng)父母應(yīng)看到他的恐懼并接納他的膽怯，他就會(huì)按照自己的節(jié)奏，克服恐懼，勇敢地去探索。相反，強(qiáng)迫他勇敢，只會(huì)打亂他的節(jié)奏，讓他愈加恐懼，并失去探索的勇氣。

寶寶早教不等于早期“學(xué)知識(shí)”

目前，隨著80后漸漸為人父母，他們中大多數(shù)接受過(guò)高等教育，因此比較能夠接受早期教育理念。

但大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)還只停留在“早點(diǎn)讓孩子學(xué)知識(shí)”的層面上。對(duì)此，武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健教授表示：“早教不完全是早期智力開(kāi)發(fā)，更是性格的培養(yǎng)?！?/p>

早教是潛意識(shí)教育

有部分家長(zhǎng)把早教誤認(rèn)為是在嬰幼兒時(shí)期傳授知識(shí)，對(duì)此楊教授認(rèn)為：“聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織在1995年到2005年做了一項(xiàng)關(guān)于大腦的研究，研究表明0~3歲以前嬰幼兒的大腦具有高度可塑性，這個(gè)階段是大腦分化和增長(zhǎng)最快的時(shí)期，因此0~3歲大腦吸收的信息以及這些信息對(duì)大腦的塑造，對(duì)人的一生有重大的影響。所以，中國(guó)古人說(shuō)的‘三歲看大，七歲看老’是有科學(xué)依據(jù)的。”

楊教授強(qiáng)調(diào)，早期教育不是馬上立竿見(jiàn)影的教育，是在日后的人生發(fā)展中慢慢呈現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)期效應(yīng)?！耙虼?，早教不完全是早期智力開(kāi)發(fā)，但我更強(qiáng)調(diào)性格的培養(yǎng)?！睏罱淌谡f(shuō)，“早教是要培養(yǎng)出一個(gè)‘健康、聰慧、性格品質(zhì)好’的寶寶，性格品質(zhì)包括快樂(lè)活潑、安靜專注、好奇求知、勇敢自信、獨(dú)立判斷、善良而有同情心?！?/p>

父母參與很重要

很多上過(guò)早教課的家長(zhǎng)都有所感悟，早教需要家長(zhǎng)的參與。

楊教授建議，家長(zhǎng)不要指望在早教課上完成孩子全部的早教內(nèi)容?！霸缃陶n提供三種交流：第一，孩子與孩子的交流。從本質(zhì)上說(shuō)，交流是0~3歲孩子從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的一種方式，在這個(gè)過(guò)程中，伙伴關(guān)系是不可或缺的。第二種交流是家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的交流。家長(zhǎng)可以把自己育兒的方法和理念互相傳遞。第三種就是早教班里的專家和老師與家長(zhǎng)和孩子的交流。如果時(shí)間允許，我希望家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的早教課而不是委托保姆、阿姨或者自己的父親母親來(lái)完成孩子的早教?！?/p>

不要擔(dān)心孩子會(huì)累

一些家長(zhǎng)在咨詢?cè)缃虇?wèn)題時(shí)表示：“0~3歲的孩子這么小就開(kāi)始上課，會(huì)不會(huì)疲倦？”

楊教授表示，父母大可不必?fù)?dān)心這個(gè)問(wèn)題?！昂⒆拥淖晕冶Ｗo(hù)非常強(qiáng)，如果他累了可能會(huì)東張西望，如果強(qiáng)迫他，他會(huì)哭會(huì)鬧，絕對(duì)不會(huì)委屈自己。另外，早教大多通過(guò)游戲形式進(jìn)行，一個(gè)好的早教課會(huì)設(shè)置多樣化的有趣的課程，吸引孩子，但早教不等同于游戲，孩子在游戲中得到提高，在提高中得到游戲的樂(lè)趣?！?/p>

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