理解孩子，接受孩子

教育孩子筆記。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《理解孩子，接受孩子》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一天早晨，一個(gè)小朋友的媽媽問我：“老師，誰是徐佩瑜？”“怎么啦？”“昨天我的孩子說徐佩瑜打她了，這兩天也不愿意來園。”就在這時(shí)，徐佩瑜進(jìn)來了?！芭彖ぃ銇砹?？”我很自然地和孩子打招呼，那位家長(zhǎng)也迎上去說：“你就是徐佩瑜？你打她了？”她指指自己的孩子。徐佩瑜先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，突然“哇”地哭了起來。“佩瑜，你打小朋友了？以后可不能這樣了?！迸彖寢尠参恐??？吹竭@，我覺得可能佩瑜被冤枉了，因?yàn)槠綍r(shí)如果他真做錯(cuò)了事，老師批評(píng)他都不會(huì)哭的；但如果冤枉了他，就會(huì)大哭不止。托班孩子的語言表達(dá)能力太弱，一時(shí)說不上來，哭是最直接的表達(dá)。那個(gè)孩子坐在最后面，佩瑜比較調(diào)皮，愛跑到后面去玩玩具，不小心碰著倒是有可能的，這也提醒我是否應(yīng)把桌子再往前拉一拉？另外，也得時(shí)刻教育孩子們要慢慢走，別跑，學(xué)會(huì)“走”路，而不是“跑”路。托班孩子故意打人的情況確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，所以請(qǐng)家長(zhǎng)朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

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多理解孩子、傾聽孩子

下面給大家提供的是“多理解孩子、傾聽孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

耐心地聽一聽孩子的心聲：孩子做錯(cuò)的每一件事，都是有原因的。

表面看是孩子忘了收好玩具，而實(shí)際上可能與老師提供的游戲時(shí)間、游戲材料有關(guān)。

時(shí)間短，孩子沒盡興，自然忘了收;玩具太多，玩不過來，自然擺一地。

如果僅僅歸為是孩子執(zhí)行游戲規(guī)則的問題，那就太冤枉孩子了。

在批評(píng)之前，聽一聽孩子的解釋，他的話會(huì)幫助你處理好這件事。

重視孩子的辯解：批評(píng)孩子時(shí)，我們總是希望孩子認(rèn)真聽，不插話，不辯解，認(rèn)為這樣就是承認(rèn)錯(cuò)誤、接受批評(píng)的好態(tài)度。

我們不妨給孩子說話的機(jī)會(huì)，讓孩子說一說他的想法，吐一吐他的怨氣，了解他對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度。

“你為什么搶小明的玩具?”“小剛先搶的，我后搶的。

”“今天老師說你把金魚缸的水弄灑了。

”“不是的，我想給金魚換水，麗麗碰了我一下，就灑了。

”原來，在孩子的眼里，事情并不象大人想得這么簡(jiǎn)單，他們更注重過程，更看重自己的感受，更看重別人在這里面的作用。

如果不聽聽孩子的抱怨，我們也許會(huì)忽略許多真實(shí)的東西。

3、給孩子思考的時(shí)間：批評(píng)孩子是為了減少類似事情的發(fā)生，盡可能少地再次批評(píng)，讓孩子學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為，學(xué)會(huì)自己解決問題。

不要把你的建議馬上告訴孩子，讓他想一想，錯(cuò)在哪兒，該怎么辦，類似事件如何預(yù)防，讓他學(xué)會(huì)自己的事情自己處理。

關(guān)于“多理解孩子、傾聽孩子”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

尊重理解孩子

人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說："佳佳的性格比較內(nèi)向，膽子比較小，有什么事情她都不敢和老師說。尤其是吃飯比較慢，她害怕吃飯慢了老師會(huì)批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，嚴(yán)老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍悖?佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說："杜老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，卻是多么重要。通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

理解尊重孩子

王嘉興昨天在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外照顧。今天戶外活動(dòng)時(shí)，我照例帶領(lǐng)孩子們到室外做體育游戲，梓萌跑過來說；“老師，王嘉興也來了?！蔽椅醇铀妓鞯貙?duì)他說：“嘉興，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧。”聽了我的話，剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來，慢吞吞地轉(zhuǎn)過身子，往花園那邊走去……王嘉興的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開集體，他并不快樂！我迅速改變了想法：“嘉興，回來！老師還要請(qǐng)你幫忙。今天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎？”我說。王嘉興爽快地答應(yīng)了?！凹t綠燈”是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)角色，王嘉興扮演得很投入，看得出他很快樂。我決定，次后無論做什么游戲，都要跟王嘉興安排一個(gè)合適的游戲角色，即使沒有合適的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)合適的角色。很多時(shí)候，我們會(huì)忽視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂。如果我今天忽略了王嘉興的變化，就不可能了解王嘉興的感受，王家琪也就不可能享受到集體游戲的快樂。作為教師，我們一定要細(xì)致入微地觀察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂！

理解孩子的行為

一天幼兒洗手的時(shí)間，班級(jí)有一個(gè)小朋友洗完手，回到座位上，就在他快要坐下時(shí)，坐在他后面的另一個(gè)小朋友把他的小椅子往后一拖，他一下子坐到了地上。正好這一過程被我看見，我想教訓(xùn)他，因?yàn)橐猿扇说难酃饪?，這明顯是在捉弄。但我卻發(fā)現(xiàn)兩位當(dāng)事人并沒有覺得有什么不對(duì)，坐在地上的小朋友又立刻爬起來，重新坐到椅子上，而拉椅子的這個(gè)小朋友的注意力也并未繼續(xù)停留在這件事上，轉(zhuǎn)而看別的東西，兩位小家伙并沒有把這件事放在心上。我也就此“忽略”了這件事。事后我想，幸虧當(dāng)時(shí)沒有教訓(xùn)拉小椅子的他，這也許只是一個(gè)偶然的巧合而已，他并沒有意識(shí)到這是“犯錯(cuò)誤”。我選擇沉默也就是“淡化”了這件事情。而如果我當(dāng)時(shí)教訓(xùn)了他們，雖然當(dāng)時(shí)可能起到了“教育效果”，但是事實(shí)上也就把這件事“強(qiáng)化”了。在他們幼小的心中就會(huì)形成這樣的概念：原來可以通過這樣的途徑捉弄?jiǎng)e人。作為一線幼教工作者，要明白當(dāng)兒童的行為不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，并不能將此作為錯(cuò)誤行為,也許孩子并不知道自己的行為是不合適的，因?yàn)樗麄冋趯W(xué)習(xí)新的價(jià)值、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等社會(huì)規(guī)則。因此，當(dāng)兒童在無意的情況下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師及家長(zhǎng)要理解兒童的行為，選擇適宜的方法來對(duì)待這樣的行為。

讓孩子打從心眼里接受你

“老師，小宇坐在桌子上?！倍厒鱽硇∨笥训母鏍盥?。我一聽就知道準(zhǔn)是小宇小朋友趁我轉(zhuǎn)身的時(shí)候在搞惡作劇。要是以前，我準(zhǔn)會(huì)批評(píng)一番，但是今天我面對(duì)小朋友的告狀我并沒有多說什么，照舊和孩子們?cè)谥v著故事，時(shí)而轉(zhuǎn)身引導(dǎo)小朋友們看圖片。過了一會(huì)兒我猛一轉(zhuǎn)身，看見小宇尷尬的小臉，原來他又趁機(jī)坐在了后面的桌子子上?？匆娢覈?yán)肅的目光，他識(shí)趣的回到了自己的座位，因?yàn)樗麄€(gè)子高，坐在其余小朋友的后面，所以濤濤的惡作劇并沒有過多的引起其他小朋友的注意。小宇屬于那種比較聰明但又調(diào)皮的小朋友，高高的個(gè)子，在班里男孩子中間是一名“男子漢”有時(shí)經(jīng)?？匆娝趲蛣e的小朋友打抱不平，當(dāng)然方式方法不免有點(diǎn)過分，所以許多的孩子對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。對(duì)于老師的批評(píng)也是虛心接受，屢教不改。在老師的眼里是一個(gè)比較頭疼的孩子。我發(fā)現(xiàn)像這樣的孩子，他對(duì)老師只是表面的尊敬，他并沒有完全的接納老師。所以對(duì)于老師的苦口婆心或嚴(yán)厲批評(píng)也只是口頭接受，而心里卻有著很強(qiáng)的逆反心理。面對(duì)這樣的孩子，要讓他對(duì)老師心服口服。摸準(zhǔn)他的心理對(duì)準(zhǔn)下藥，讓他打從心眼里接受老師。面對(duì)其余孩子的告狀，這次我并沒有在集體面前嚴(yán)厲的批評(píng)他，而是給了他一個(gè)嚴(yán)肅的眼神。小宇的目的就是想引起老師和小朋友的注意，假如我當(dāng)場(chǎng)就批評(píng)的話那么就達(dá)到他的目的了，所以我并沒有這么做。事后，我對(duì)他說“小宇，你是不是想考驗(yàn)一下我是不是聰明，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)你在惡作劇?！毙∮铧c(diǎn)點(diǎn)頭，孩子畢竟是孩子，真是可愛。我嚴(yán)肅的說“我是大人，我不看你都知道你在做什么，不信你試試看?！焙⒆颖晃业脑捇Ｗ×?。我還說“你是男子漢，在我們班里你個(gè)子最高，有時(shí)候我們都需要你的保護(hù)，但是我不希望在上課的時(shí)候叫你的名字，因?yàn)槲蚁嘈拍憧吹枚业难劬φf的話。”現(xiàn)在的小宇，會(huì)時(shí)時(shí)的關(guān)注我的眼神，不再像以前那樣喜歡搞惡作劇了，因?yàn)槲覀儽舜搜劾锒加辛藢?duì)方！重要的是他從心里接受了我。

學(xué)會(huì)理解孩子的本意

今天晨間活動(dòng)時(shí)，XXX小朋友跑到我身邊說：教師，我熱了。于是，我?guī)退撓峦庖履迷谑掷?，他轉(zhuǎn)身又高興地投入到自己的活動(dòng)中去了。沒想到，這一再平常不過的舉動(dòng)迅速引起了反映：XX邊脫衣服邊向我這邊走來邊說：老師，我也熱了；XX老遠(yuǎn)舉著脫下的衣服跑來塞到了我手里……看著旁邊還有幾個(gè)蠢蠢欲動(dòng)的孩子，看著手中越來越多的衣服，我不禁大說一聲：你們這些小懶蟲，快把衣服拿去，想累死老師??？孩子們嚇得一個(gè)個(gè)拿回了衣服，掛到旁邊的樹枝上，旁邊想脫的孩子也轉(zhuǎn)身走了。

過后，我細(xì)細(xì)琢磨這件事，發(fā)現(xiàn)是我完全誤解了孩子的本意

，孩子有種老師幫他拿衣服后的自豪感，體會(huì)了教師的親和和關(guān)心，更主要的是孩子找到了一個(gè)親近教師的機(jī)會(huì)。不是嗎？當(dāng)時(shí)我明明看到一向內(nèi)向膽怯的XX正解扣子，想脫下衣服遞到我手里。我不禁汗顏——這自己的過失。我打掉了孩子對(duì)教師的信任，下次活動(dòng)，我要彌補(bǔ)這一過失，我要主動(dòng)地招呼玩熱的孩子脫衣服，我要爭(zhēng)取為孩子拿衣服的機(jī)會(huì)。

對(duì)孩子的理解與支持

孩子們希望得到老師的理解與支持。在幼兒園里，他們離開了對(duì)他們百依百順的父母，他們開始和同齡人交往，在與小伙伴相處的過程中，總會(huì)存在摩擦，當(dāng)發(fā)生這些事情的時(shí)候，老師的理解與支持對(duì)幼兒來說是至關(guān)重要的。這一天，在小一班給孩子們上手工課，孩子們興致勃勃，每個(gè)孩子都認(rèn)真地在做手工。忽然又一陣騷動(dòng)，只見琪琪指著王文博說：“你給我道歉??！”王文博全身繃得緊緊的，一句話也不說。通過了解，我知道了原來琪琪在涂色的時(shí)候，王文博打了她，并說琪琪是壞蛋。我有點(diǎn)明白了，就對(duì)琪琪說，王文博有些緊張，老師先安慰他一下，等會(huì)兒老師帶他道歉。我把王文博抱起來，對(duì)他說:“王文博在玩‘黑貓警長(zhǎng)抓壞蛋’的游戲是嗎？”聽我這樣說，王文博點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你下次想和小朋友一起玩這個(gè)游戲可以邀請(qǐng)他們，但是不可以打別人，那樣別人會(huì)生氣的?！蓖跷牟┞犃它c(diǎn)點(diǎn)頭。“現(xiàn)在你需要給琪琪道歉?！彼宦犖疫@樣說，剛放松下來的身體有緊張了起來。我輕輕的對(duì)他說:“當(dāng)我們做了傷害別人的事情時(shí),都需要向?qū)Ψ降狼?如果你不會(huì)我們可以聯(lián)系一下.”然后我為他做示范,王文博也跟著做,只是聲音很小.我建議和王文博一起說5遍,我們每說一次都比上一次更大聲,說到最后我們都笑了.我?guī)界麋髅媲?和他一起對(duì)琪琪說:“對(duì)不起?！彪m然王文博的聲音依然很小，但是他終于說了。我能感受到王文博興奮的心情，為自己的勇氣和別人的寬容?，F(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是家里的寶貝。全家人寵愛著，驕橫，任性，以自我為中心，自私自利。很多孩子不知道做錯(cuò)了事情要道歉，也不懂得關(guān)愛別人。這時(shí)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，便沒有勇氣道歉并獲得別人的原諒。但他們失去勇氣時(shí)，我們不應(yīng)該去呵斥孩子們，教師的理解與支持是至關(guān)重要的。當(dāng)然作為家長(zhǎng)也應(yīng)該理解孩子。通過與幼兒交流溝通，慢慢地向他們滲透：能夠面對(duì)錯(cuò)誤，向別人道歉是一種勇氣。很多事情，只需要一句簡(jiǎn)單的“對(duì)不起”便可化干戈為玉帛。作為家長(zhǎng)和老師，我們要跟孩子一起面對(duì)錯(cuò)誤，給予他們力量，讓他們有勇氣面對(duì)錯(cuò)誤。讓他們明白什么是勇氣，并且犯了錯(cuò)誤要敢于面對(duì)，敢于承認(rèn)，要獲得別人的原諒。給予孩子理解與支持吧，我們是孩子勇氣的源泉！

孩子不宜太早接受正規(guī)的課堂教育

家有要上幼兒園的寶寶，家長(zhǎng)在為三四歲的寶貝選擇幼兒園時(shí)，往往面臨著這樣一個(gè)難題：是選擇那些自稱以學(xué)為主的幼兒園，還是選擇一個(gè)游戲樂園呢？

來自加利福尼亞州的丹尼爾說，在她們那里，像這樣的困惑相當(dāng)普遍。比如她和丈夫的意見就完全相反。她認(rèn)為游戲?qū)和橇Πl(fā)展很有好處，丈夫卻執(zhí)拗地認(rèn)為孩子應(yīng)該在幼兒園學(xué)點(diǎn)東西。

作為密歇根州一家教育研究機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，拉里對(duì)有些家長(zhǎng)傾向于讓孩子多學(xué)的情況表示了擔(dān)心：“現(xiàn)在人們總是希望孩子在幼兒園里學(xué)到一年級(jí)的知識(shí)，這種情況還有愈演愈烈的趨勢(shì)。這并不是好事?！?/p>

美國(guó)兒童智力發(fā)展專家戴維教授也認(rèn)為，讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育，學(xué)習(xí)各種知識(shí)是“絕對(duì)的錯(cuò)誤之舉?！彼麖?qiáng)調(diào)，盡管有一些兒童會(huì)發(fā)育超常，但絕大多數(shù)兒童在五六歲以前，大腦不足以發(fā)育到能學(xué)習(xí)閱讀和計(jì)算的程度。在此之前貿(mào)然向孩子灌輸這種技能，存在著扼殺兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的危險(xiǎn)。

北佛羅里達(dá)大學(xué)研究員麗貝卡對(duì)此也深表贊同。這位心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)“學(xué)院派”、“游戲派”和“中間派”3種不同類型幼兒園的721名4歲兒童，進(jìn)行了語言、自助、社交和適應(yīng)能力的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些游戲派幼兒園的孩子比其他兩類幼兒園的孩子，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更好。由此看來，把孩子送到教學(xué)為主的幼兒園，短期看或許有些收獲，但長(zhǎng)期看卻問題多多。它不僅會(huì)影響孩子的獨(dú)立思考能力，還可能導(dǎo)致更多的行為問題，如缺乏活力等。

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