2-3歲寶寶禮貌教育策略

幼兒故事2歲。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“2-3歲寶寶禮貌教育策略”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

每位父母都想把自己的寶寶培養(yǎng)成人見人愛、有人緣、守規(guī)矩、有修養(yǎng)的小紳士、小淑女。其實(shí)，爸爸媽媽要想使寶寶獲得講禮貌這張人際交往的“通行證”，只要從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，就不難使寶寶逐漸學(xué)習(xí)到社交的禮儀、養(yǎng)成講禮貌的好習(xí)慣。一、讓寶寶“愛”上打招呼帶寶寶外出，見到認(rèn)識(shí)的人，教會(huì)寶寶說“叔叔好或阿姨好”，除了對(duì)方贊美寶寶之外，爸爸媽媽也要及時(shí)附和，肯定寶寶“有禮貌、真乖”；這個(gè)積極的回應(yīng)是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。然后繼續(xù)督促寶寶這樣做。有了被夸獎(jiǎng)這個(gè)美好的感覺激勵(lì)著，久而久之，寶寶見了熟人就會(huì)自覺地打招呼了。如果寶寶對(duì)陌生人也主動(dòng)問好，父母一定要夸他做得好，是個(gè)受人歡迎的孩子。當(dāng)然，每次進(jìn)家門，要和家人打招呼；出門之前要說“再見”。二、聽，有人在說話在家人講話或爸爸媽媽和客人談話時(shí)，寶寶經(jīng)常會(huì)有話要說。在別人說話的時(shí)候要注意傾聽，不能大聲喧嘩、也不能中間插嘴；平時(shí)和大人說話，要看著對(duì)方的眼睛、認(rèn)真聽，不可隨意走開。如確實(shí)有事，可先拉拉大人的衣服，或以目光示意；得到允許后小聲說出自己的想法。讓孩子懂得，這樣做是對(duì)他人的尊重，而以尊重為前提，凡事會(huì)更順利。三、做個(gè)熱情好客的小主人家里有客人來，父母不妨利用這個(gè)機(jī)會(huì)訓(xùn)練孩子講禮貌。比如，在客人進(jìn)門的時(shí)候，教寶寶舞著小手說“歡迎”、甜甜地問聲好；稍大一點(diǎn)的寶寶，媽媽不如放手讓他擺糖果、拿飲料；如果有小朋友來，提醒寶寶主動(dòng)拿出自己的零食、玩具、圖畫書，和小朋友一起分享，不和小朋友爭吵。另外，也不要借著小客人在，提一些額外的要求，或無理取鬧。寶寶禮貌教育之父母守則◎　給寶寶一個(gè)“范本”要求寶寶做到的事情，父母一定提前做到，并給孩子一個(gè)好的“模板”?！颉√峁皩?shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)講禮貌也是個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，父母應(yīng)多給寶寶創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)?！颉”苊狻坝才鲇病庇械膶殞殏€(gè)性比較強(qiáng)或相對(duì)內(nèi)向，不愿意和人打招呼，如果父母強(qiáng)迫孩子，很可能適得其反；不如暫時(shí)放棄，并以自己的言行給寶寶做個(gè)表率。因?yàn)?，父母“做的”比“說的”更能使寶寶明白自己該怎么做。

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教育隨筆：提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)。基于3-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來說相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4歲的幼兒對(duì)我說“我有新筆，媽媽買的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達(dá)能力。首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對(duì)老師說吧？”其次，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對(duì)十分敏感。為了表達(dá)自己對(duì)孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會(huì)讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì)更樂意地向你傾訴。平時(shí)，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會(huì)對(duì)我說呀，我的話也要對(duì)老師說。最后我想說“做個(gè)善聽的老師真好！

幼兒園階段情商教育3策略

父母都希望寶寶能夠健康成長，不僅體現(xiàn)在生理上，心理上也是如此。孩子能夠自信、樂觀地對(duì)待生活，勇敢地解決問題是每個(gè)父母所期望的。但是，很多家長卻只注重對(duì)寶寶的智力教育，忽視了對(duì)寶寶的情商教育。其實(shí)，情商教育也是非常重要的。如果寶寶的情商不高，即使很聰明，以后也難免在性格或者心理上產(chǎn)生問題。

情商是和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐挫折能力(備注：孩子是否易生氣，是否愛哭，是否做事隨意，是否害怕努力)等方面的品質(zhì)。情商水平的高低直接影響孩子未來的發(fā)展。

6歲前的情感經(jīng)驗(yàn)將影響孩子的一生

寶寶到四五歲時(shí)，大腦快速發(fā)育，腦容量迅速增加，其精密的演化是一生中較快的階段，比如學(xué)習(xí)能力，尤其是情商學(xué)習(xí)能力，都在這個(gè)時(shí)期得到巨大的發(fā)展。

6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)將影響孩子一生，兒童如果此時(shí)出現(xiàn)無法集中注意力、性格急躁、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿意等現(xiàn)象，那么，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)就會(huì)很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力。所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的情商教育是十分必要的。

然而遺憾的是，許多家長及幼兒園教師對(duì)此知之甚少，對(duì)孩子因情商弱項(xiàng)而出現(xiàn)的問題或視而不見，或束手無策，或用批評(píng)、懲罰和管束等方式來解決，無法用科學(xué)的眼光來識(shí)別和教育。那么，在幼兒園階段，情商教育應(yīng)該如何進(jìn)行呢？

自信心：獨(dú)一無二的我自己

自信心是情商的第一要素，是從事任何學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，也是情商教育首先要進(jìn)行的內(nèi)容。在6歲前，就要幫助孩子樹立正確的自我形象，教會(huì)孩子懂得欣賞自己、欣賞他人。

有些孩子盡管還不到5歲，但個(gè)性比較要強(qiáng)，什么事情總喜歡和別人一比高低，稍有比不上別人的，就特別沮喪。通過情商訓(xùn)練師的指導(dǎo)，很多孩子不再這么想了。他們慢慢懂得，每個(gè)人都是不一樣的，我有我的強(qiáng)項(xiàng)，別人有別人的強(qiáng)項(xiàng)，我喜歡的東西別人不一定要喜歡，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。家長們看到孩子身上發(fā)生的變化后很是欣喜，孩子們現(xiàn)在也更愿意表現(xiàn)了。只要有了自信心，孩子就會(huì)更容易適應(yīng)社會(huì)，以更好的心態(tài)迎接競(jìng)爭。

魔法情緒“垃圾箱”

情緒管理是對(duì)兒童情商高低比較直接的反映。現(xiàn)在獨(dú)生子女多，老人都寵著，加上很多幼兒園的孩子其實(shí)也并不輕松，各種課外班從不間斷，所以很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如焦躁、害羞、沮喪、生氣等，而且喜歡以哭鬧、發(fā)脾氣、打人等方式來宣泄。孩子對(duì)情緒如果不能夠很好地管理，郁結(jié)的心情就會(huì)阻礙他們積極地學(xué)習(xí)，影響正常的生活和作息。而學(xué)習(xí)情商就是讓孩子懂得怎樣用健康的方式來控制和表達(dá)自己的情緒。

通過讓孩子使用情緒“垃圾箱”的方式來宣泄情緒。很多家長發(fā)現(xiàn)孩子帶回來一只樣子古怪的小箱子，孩子們很興奮地告訴家長，這是情緒“垃圾箱”，很有“魔力”的，自己所有的生氣、害怕和害羞，它都能“帶走”。

對(duì)此，很多家長表示，這個(gè)方法不僅對(duì)孩子奏效，就是對(duì)自己也很有用哦。

社交萬人迷

3-6歲的孩子渴望友誼。有很多好朋友并且能與伙伴們愉快相處的孩子總體而言是自信、快樂的。情商教育的目的不僅是讓孩子受人歡迎，更重要的是讓孩子在社交中產(chǎn)生一種自信，建立健康的社會(huì)關(guān)系。

人際技巧的具體性，包括：“如何開始一個(gè)對(duì)話”、“如何加入集體”、“結(jié)交新朋友的方式”、“我是快樂大富翁”、“開心加油站———分享”、“我可以說‘不’———拒絕的技巧”等等。這些真實(shí)具體的場(chǎng)景，讓孩子真正掌握了建立友誼的技巧和真諦。

如何教3歲前寶寶生活語言

現(xiàn)今，不少幼兒園在小班，甚至是托班或者培訓(xùn)班，就開設(shè)了以教授唐詩、宋詞、三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)等體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的早期教育課程。有些孩子還沒上幼兒園，家長在家里也開始讓他們背唐詩了。

其實(shí)，以“背唐詩”為代表的學(xué)習(xí)，主要依靠的是幼兒對(duì)成人的模仿和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)記誦。而這種記誦式的學(xué)習(xí)不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在幼兒階段，主要透過孩子與生活中真實(shí)的人、事、物交際，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全方位拓展。此時(shí)期應(yīng)幫助幼兒積累、開展、提升關(guān)于周圍世界的直接經(jīng)驗(yàn)，為身體、智慧、社會(huì)性、個(gè)性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展打好感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

3歲前的孩子，動(dòng)作思維是其主要特點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，學(xué)會(huì)聽懂、理解成人的生活性語言，并表達(dá)自己的生活需求是主要因素。這個(gè)階段的幼兒尚不能接受成人安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)唐詩、宋詞等，既不太可能，也沒有必要。

3歲后的幼兒，口語表達(dá)能力有了較大的發(fā)展。此時(shí)，可以逐步讓幼兒接觸唐詩、宋詞、三字經(jīng)等教育。這對(duì)促進(jìn)孩子口語表達(dá)能力、積累書面語言經(jīng)驗(yàn)具有積極作用。在學(xué)習(xí)方式上，要讓孩子感到是和家長一起進(jìn)行有趣的吟誦游戲。切忌強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，太功利的做法，會(huì)損傷孩子的學(xué)習(xí)樂趣，讓他產(chǎn)生逆反心理，直接影響將來真正開始書本學(xué)習(xí)時(shí)的熱情。

講禮貌的好寶寶

開學(xué)一個(gè)多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了?？墒俏野l(fā)現(xiàn)我們班的樂樂小朋友，不愛說話也不愛問老師好。

上午來園時(shí)，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什么會(huì)這樣?是我哪里做的不夠好嗎?

課間的時(shí)候，小朋友們?cè)谕嫱婢?。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會(huì)兒，他好像覺得有些不對(duì)勁，一抬頭看見了我，他沖我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你為什么那么高興?”樂樂說：“因?yàn)槔蠋熢诎?”我懵了，原來孩子的要求那么簡單。我又問：“樂樂，你為什么從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因?yàn)槔蠋熣f我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。剛開學(xué)，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。

我的心結(jié)解開了，心情真好!從那以后，樂樂只要見到我都會(huì)主動(dòng)問“老師好”，好親切的一句“老師好”!

禮貌教育從我做起

隨著我們班孩子年齡的增長，我們認(rèn)為應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成懂禮貌的習(xí)慣。因此在平時(shí)的日常教育中，我們?nèi)焕蠋煻紩?huì)注意對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教育。比如，早上來園后，我們都會(huì)要求孩子在看到老師后，說“×老師，早上好！”；當(dāng)不小心碰到別人或者惹哭了某個(gè)小朋友時(shí)，我們都會(huì)要求孩子看著對(duì)方的眼睛，說“×××，對(duì)不起?！?；如果別人送好吃的東西給他，我們都會(huì)要求孩子向?qū)Ψ剑f“×××，謝謝！”等等。在日常生活中，我們不僅對(duì)孩子提出了很多禮貌方面的要求，有時(shí)也會(huì)提出其它的要求，比如，走路時(shí)不要跑；搬椅子時(shí)一定要貼緊身體不要碰到別人；吃飯時(shí)不要講話，專心吃飯，等等。

最近，我通過觀察孩子們的日常交流活動(dòng)以及在與家長的交談中，我發(fā)現(xiàn)孩子之間在交流時(shí)，如果有孩子走路時(shí)跑了，有的孩子就會(huì)像老師那樣，說：“走路不能跑?！比绻屇硞€(gè)小朋友來做小班長，他就會(huì)像模像樣的當(dāng)起小老師，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老師提出的要求完全一樣。看著孩子的樣子，有時(shí)我就會(huì)想他們?cè)趺磿?huì)模仿的這么的像呢？看著他們仿佛看到了自己的樣子，突然就會(huì)很害怕，害怕自己是否會(huì)有什么不適的行為會(huì)被孩子無意識(shí)的模仿，從而影響到他們。

面對(duì)孩子善于模仿的特點(diǎn)，作為教師的我們，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行，盡量做好的模仿范例，不要做一些不好的行為，影響到天真可愛的孩子，從而使孩子在不自知的情況下，讓孩子學(xué)到了一些不正確的言行。

3歲寶寶要掌握基本生活本領(lǐng)

3歲寶寶要掌握基本生活本領(lǐng)

孩子的基本生活本領(lǐng)就是吃、喝、拉、撒。在幼兒期，培養(yǎng)好孩子的基本生活自理能力將會(huì)使孩子受益終生。

吃飯的培養(yǎng)——孩子的動(dòng)作雖然慢些，但他基本上都可以自己搞定。所以，大人要放手，在孩子1歲半時(shí)，便讓她自己嘗試吃飯。我的女兒就是從一歲半開始自己吃飯的，雖然弄的到處都是，但她喜歡自己吃，慢慢時(shí)間長了，自然也就養(yǎng)成了自己吃飯、不挑食的好習(xí)慣。

大小便的培養(yǎng)——孩子會(huì)走路了后，家長就可以放手讓她自己練著蹲盆大小便，逐漸養(yǎng)成定時(shí)排便的習(xí)慣。偶爾孩子自己因?yàn)樨澩婺驖裱澴?，家長也要用語言告訴她：“下次可不要這樣了啊，褲子濕了多難受啊?！?/p>

穿脫衣的培養(yǎng)——從小我給孩子換衣服，穿衣服時(shí)都用語言告訴她：“寶貝，我們要穿個(gè)背心，舉手，來，小胳膊鉆洞洞了，好舒服，真漂亮”。慢慢孩子就不會(huì)恐懼穿衣。家長要掌握竅門，不要硬讓孩子怎樣，他們反而會(huì)不愿意穿。孩子小，建議穿簡單的棉的背心，短褲就好，少穿裙子等復(fù)雜的衣服。

衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)——從小要讓孩子自己漱口、刷牙、洗臉、飯前便后洗手的好習(xí)慣。洗澡的習(xí)慣也從小培養(yǎng)。每次給寶寶洗澡時(shí)放點(diǎn)輕音樂，找點(diǎn)孩子喜歡的玩具，讓寶寶給小鴨子洗澡，媽媽給寶寶洗澡，家長用言語來刺激幼兒，讓她懂得洗澡的好處，我想，沒有不愛舒服的孩子，只有不講究方法的家長。

警察叔叔好(禮貌教育）

近期，福建南平、廣西合浦、廣東雷州、江蘇泰興、濰坊坊子等地的小學(xué)、幼兒園接連發(fā)生歹徒行兇傷人事件，造成了極其惡劣的社會(huì)影響，為幼兒園安全敲響了警鐘。為確保幼兒園孩子的安全，幼兒園專門配備了三名保安，來保護(hù)孩子的安全。

今天，保安到位，站在門口警戒，加上執(zhí)勤老師，村委干部、密水街道等工作人員都站在大門口，人員可真不少。孩子們來了，執(zhí)勤老師們熱情的招呼孩子，孩子們看見執(zhí)勤老師，都很有禮貌的問：“老師好?！崩蠋熞不貞?yīng)：“小朋友們好?！敝?，就進(jìn)入自己的活動(dòng)室了，然而對(duì)保安人員，卻像看不見一樣，沒有問好，我納悶：“平日孩子看見外人來幼兒園都會(huì)熱情的問好，今天看見保衛(wèi)我們安全的保安叔叔也不問聲好，這是怎么啦?！蔽矣窒耄汉⒆觽兇蟾乓郧皼]見過這種陣勢(shì)，說不定有點(diǎn)怕生，剛要引導(dǎo)孩子問聲“叔叔好”。這時(shí)，有一個(gè)中班的孩子我不知他叫什么名字，來到我面前問一聲老師好，然后走到保安面前，我覺得他還能和前面的孩子一樣，不會(huì)問保安人員好的，沒想到孩子竟然大聲的問了一句：警察叔叔好。門口的兩位保安也非常高興，連忙回應(yīng)：小朋友好。孩子蹦跳著進(jìn)了活動(dòng)室。

班級(jí)中，老師也對(duì)孩子們進(jìn)行了教育：保安叔叔是來保護(hù)小朋友們的，他們喜歡小朋友，你們見了叔叔問好，保準(zhǔn)叔叔們問小朋友好孩子們好……

開端良好，從此，我們?cè)诖箝T口值勤，“老師好，警察叔叔好”響在耳畔，是一首悅耳動(dòng)聽的歌，我們每天在歌聲中陶醉。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

經(jīng)過教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，針對(duì)這些問題，教師運(yùn)用智慧運(yùn)用巧妙的指導(dǎo)會(huì)使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時(shí)。

幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作問題主要是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時(shí)，對(duì)卷花瓣這個(gè)動(dòng)作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個(gè)區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個(gè)區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)發(fā)紙和收紙?jiān)娜?，問題得到了解決。使游戲可以順利進(jìn)行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時(shí)。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如：在“手工坊”，幼兒制作鳥巢時(shí)，有個(gè)幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時(shí)的給予肯定，再鼓勵(lì)他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對(duì)幼兒的個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，科學(xué)區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進(jìn)行，但是對(duì)于同一個(gè)操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學(xué)區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設(shè)計(jì)成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應(yīng)不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師應(yīng)在幼兒區(qū)域區(qū)的活動(dòng)中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細(xì)觀察，把握正確的時(shí)機(jī)和適時(shí)推出的時(shí)機(jī)，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價(jià)值，最終使幼兒在活動(dòng)中得到全面和有效的發(fā)展。

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