最新教案《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)十五

最新的小學(xué)英語教案設(shè)計(jì)。

作為小學(xué)語文教師，為了讓學(xué)生們更好的找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。才能促進(jìn)我們的教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展！怎么寫好一份優(yōu)秀的小學(xué)語文教案呢？小編收集并整理了“最新教案《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)十五”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

作者：戴志強(qiáng)????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：108

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)十五

作者：戴志強(qiáng) （125001）???文章出處：遼寧葫蘆島市連山教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部

【教學(xué)內(nèi)容】：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第二十課

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????【課前透視】：

????司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的?小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

????對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

????【教學(xué)目標(biāo)】：

????1、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

????2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救?人的品質(zhì)。

????3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

????4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

????【教學(xué)重點(diǎn)】：

????識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

????【信息資料】：

????生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

????【教學(xué)時(shí)數(shù)】：兩課時(shí)

第一課時(shí)

????【切入舉偶】：

????1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

????（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）

????2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

????（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）

????【對話平臺(tái)】：

????自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

????用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

????（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）

????識(shí)字：（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

????1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

????2、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

????（課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）

????寫字：（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）

????1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

????2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

????3、書寫展示，相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

????（課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）

????討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）

????1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

????2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）

第二課時(shí)

????【對話平臺(tái)】：

????導(dǎo)入：（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）

????通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。

????讀議：（通過讀書，想像討論。）

????1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

????2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

????（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）

????讀演：（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）

????1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。

????2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。

????（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）

????背誦：（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

????1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

????2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議。

????討論：（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）

????1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。

????2、如果你在場，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。

????3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？

????（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。）

????【伴教錦囊】：

????相關(guān)鏈接：

????司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。??贈(zèng)太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

????司馬光從政近五十年，對北宋的國計(jì)民生、典章制度發(fā)表?過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知?人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中?國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。?自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光?山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。?司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光?山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光?山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街?道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，?更是代不乏人。

????宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉?口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮?（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，?用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來這口井?被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，?世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。

????【閱讀在線】：

司馬光砸缸新傳

????天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?

????“石頭剪子布！”?

????“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”?

????說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

????大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……?

????“等一下!等一下!”村長聞?dòng)嵹s來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”?

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????面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？?

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最新教案《司馬光》教后

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：165

《司馬光》教后

這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，大家都知道是它的起因，?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

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???? 遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來，練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會(huì)綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有“大”，小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒，才有危險(xiǎn)；只有又“裝滿”，水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說，他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

?? 接下來，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到“慌”。

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?? 現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們回答問題就會(huì)很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì)，有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來。

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【教材分析】

智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)?？茖W(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運(yùn)用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺(tái)上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話??；企業(yè)家在市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財(cái)富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

【學(xué)情分析】

識(shí)字：這些小朋友經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認(rèn)漢字400字左右，對偏旁部首的認(rèn)識(shí)不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會(huì)意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識(shí)字的方法。在識(shí)字的過程中，收獲了自主識(shí)字所帶來的成功的喜悅，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中去識(shí)字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識(shí)字，增加識(shí)字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時(shí)學(xué)生自主識(shí)字，有部分學(xué)生的識(shí)字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800——1000字左右。

寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進(jìn)行了非常嚴(yán)格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時(shí)，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個(gè)“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個(gè)手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點(diǎn)點(diǎn)頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個(gè)學(xué)期的不斷指引和強(qiáng)化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

聽：經(jīng)過上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達(dá)清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

?【設(shè)計(jì)理念】：

?體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。

?【設(shè)計(jì)特色】：

?以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。

《司馬光》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

（1）認(rèn)識(shí)“司、假“等13個(gè)生字，會(huì)寫”別、到“等6個(gè)字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

?(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

一、揭示課題。??

1、教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”?????

?教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

???? 2? 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？

???? 3? 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光

? 【設(shè)計(jì)意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識(shí)?！?/p>

?二、初讀故事。

?1? 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

?2? 同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。

?3? 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。

?如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

?????? 破——小心石頭割破皮。

? 4? 回到文中再把課文讀一讀? ，爭取讀流利。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。】

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

【設(shè)計(jì)意圖：游戲是兒童接受知識(shí)最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。】

四、分段導(dǎo)讀。

1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個(gè)站起來讀？

2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。】

五、指導(dǎo)寫字。

?1、觀察兩個(gè)“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？

2、怎樣把兩個(gè)字寫漂亮？

3、師范寫，學(xué)生描紅。

?　????????? 《司馬光》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文

（2）學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

?(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

（4）背誦課文。

? 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查字詞。

??? 1、小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強(qiáng)調(diào)“司”書寫）

2、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復(fù)習(xí)生字詞：（爬山游戲）古人常說:學(xué)習(xí)如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果,等著我們?nèi)フ兀ㄕO果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實(shí)。

通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？

??? 3、師：小朋友真會(huì)讀書，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，這節(jié)課，老師希望同學(xué)們繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，為這節(jié)課作鋪墊?！?/p>

?二、初步感知，做好鋪墊。

??? 1、師：請同學(xué)自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)一：(這是第一段的內(nèi)容)司馬光是古時(shí)候的人，讀第一段。

預(yù)設(shè)二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機(jī)指導(dǎo)朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。

2、同學(xué)們都很會(huì)讀書，齊讀第一二段。

【設(shè)計(jì)意圖：理清故事脈絡(luò)，初步滲透朗讀技巧，為故事發(fā)展留下懸念，為后面的朗讀指導(dǎo)做好鋪墊?！?/p>

三、對比朗讀、體會(huì)機(jī)智。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。

??? （1）指名讀。

??? （2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上?? 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。

?教師板書“一不小心”，齊讀。

?點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。

?學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。

?讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

??? 2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會(huì)怎么樣呢？想象說話。這時(shí)的情況真是十分危急，

3、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）

還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

??? 4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

【設(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味?！?/p>

? 5、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？

示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。

司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭? 缸厚）誰把這句話讀好？齊。

??? （1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？

??? （2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）

是啊 ，當(dāng)別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當(dāng)別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當(dāng)別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。

? 6、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？

師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。

【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。】

四、總結(jié)提升、課外拓展

?? 1、小朋友被救了，大人們會(huì)這樣夸：司馬光，你真是個(gè)????

_________的孩子！同伴們會(huì)這樣夸：司馬光，我真______

?2、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

???? 3、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？

【設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間?！?/p>

?五、指導(dǎo)寫字，自談收獲。

1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價(jià)、再寫，自評。

2、說說這節(jié)課有什么收獲？

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫字是低年級教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結(jié)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，又可以升華課文主旨?！?/p>

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《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)十二

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【教材簡析】：

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】：

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6?個(gè)生字。

2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

【能力素養(yǎng)點(diǎn)】：

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)觀察書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念】：

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

【導(dǎo)學(xué)過程】：

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）

黃色卡片：（會(huì)寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

（2）展開想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險(xiǎn)呢？

（4）用著急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危險(xiǎn)的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

（5）在這萬分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動(dòng)作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會(huì)。

（3）討論司馬光的做法好在哪。

（4）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價(jià)值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。【感謝您瀏覽！請?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（）網(wǎng)址是】

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時(shí)應(yīng)如何去做呢？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文。

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

1、學(xué)習(xí)生字“我會(huì)認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

4、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

3、學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會(huì)認(rèn)”

（2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（5）教師進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)鼓勵(lì)。

三、課堂練習(xí)。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴(kuò)詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結(jié)。

最新教案抓住一個(gè)“慌”字教《司馬光》

作者：姚敏美????轉(zhuǎn)貼自：經(jīng)貿(mào)教育新干線????點(diǎn)擊數(shù)：165

抓住一個(gè)“慌”字教《司馬光》

姚敏美?

經(jīng)貿(mào)教育新干線

蘇教版第22課《司馬光》，課文寫的是司馬光急中生智，舉石砸缸，救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，取得了牽一字而動(dòng)全篇的教學(xué)效果。

一、“慌”中見險(xiǎn)情

??? 課文一開始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛滿了水”，有個(gè)小朋友“一不小心，掉進(jìn)了大水缸里”。那么別的小朋友們都怎樣了？學(xué)生們一個(gè)個(gè)也都緊張起來，異口同聲地回答：別的小朋友都慌了。接著我又問：別的小朋友為什么都慌了？學(xué)生們不難理解，是因?yàn)楦桌锏乃畷?huì)把那個(gè)小朋友淹死的。至此，學(xué)生們已經(jīng)明白：險(xiǎn)情發(fā)生了。

二、“慌”中樹形象

險(xiǎn)情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？學(xué)生回答：有的“嚇哭了”，有的“叫著喊著跑去找大人”，還有的……至此，學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境，比較深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又讓學(xué)生邊看圖邊細(xì)讀課文的第5小節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？學(xué)生們大聲回答：司馬光沒有慌，緊接我又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？他想出了什么辦法？至此，司馬光在險(xiǎn)情面前沉著善于動(dòng)腦的形象，就顯現(xiàn)了。

三、“慌”中悟中心。

??? 在學(xué)生們已經(jīng)大體理解課文的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問：別的小朋友在險(xiǎn)情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石頭砸缸的辦法，那時(shí)候只有這個(gè)辦法才能救那個(gè)小朋友，是不是這樣呢？這時(shí)，學(xué)生們就議論開了。有的說：跑去找大人來不及了；有的說，把水倒出來可以救人；有的說：缸大，他們力氣小，水倒不掉。至此，同學(xué)們明白了，此時(shí)最好的辦法，只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。同時(shí)也進(jìn)一步知道了，司馬光遇事不慌，善于動(dòng)腦，是個(gè)勇敢、聰明的孩子，從而領(lǐng)會(huì)了這篇課文的中心思想。