幼兒園游戲意義。
經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？小編為此仔細地整理了以下內容《傾聽，意義重大》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
導讀：不要急于勸說孩子，不要急于發(fā)表意見，而是讓孩子先表達自己的情緒。就好比家長和孩子都各有一只裝滿了彩色珠子的瓶子，家長特別想把自己的漂亮珠子分給孩子一些，然而當孩子的瓶子滿得冒了尖兒的時候，你怎么給他，他都盛不進去，都會灑出來，弄得一團糟。因此我們必須拿出傾聽這個空瓶子來，讓孩子把情緒的珠子倒出來一部分，他的瓶子有了空當，才能裝進我們的珠子。
孩子哭鬧的時候，往往既讓我們心疼，也讓我們心煩，恨不能揮舞著魔棒讓他們馬上平息下來。當勸解不起作用時，我們很容易不耐煩，甚至發(fā)脾氣。但你知道嗎？傾聽。記住喲——傾聽，好像我們寶貝的情緒消防員。讓著名教育學家小巫告訴你吧，在這個緊急關頭，媽媽要控制住自己的情緒，要平靜、關愛與耐心。
TIPS：如果你用耳朵愛周圍的人！那么……
■你是一朵交際花！
傾聽是一門重要的社會/人際交往的技巧，學會傾聽孩子不僅有助于親子關系，亦有助于身邊其他的人際關系，比如夫妻、婆媳、朋友、同事乃至上下級關系。endrikfelipe.com
■你是耐心誠懇的媽媽！
幼兒的語言表達能力不發(fā)達，往往難以準確地說出來他們的內心感受，而是通過激烈的情緒表現(xiàn)出來，更需要我們成年人耐心而誠懇地傾聽。
■你能和寶寶的心靈對話！
大自然是公平的，當一個人某個器官或能力不靈敏的時候，他的其他器官和能力就會增強，比如盲人的聽力比普通人更靈敏。幼兒各種能力都不太成熟，為了生存，他們的直覺最發(fā)達。因此孩子們都會本能地感覺到我們是否在專心致志地傾聽他們，還是在敷衍了事。
寶寶STORY：兒子的“霸道”行為
五歲的杰瑞長得虎頭虎腦的，特別招人喜愛。杰瑞的媽媽卻滿腹心事地找上門來，訴說最近越來越讓她感到頭疼的一件事：只要是跟小朋友一起分享食品，杰瑞就一定要占上風。比如蛋糕上唯一的巧克力片要歸他所有，分糖果一定要他主持，自己占用最大的那份。一旦沒有遂了他的心愿，他就大哭大鬧、誓不罷休。杰瑞的這種行為經常令媽媽感到尷尬和為難，也往往讓幼兒園的老師不知所措。
一個周末，杰瑞媽媽邀請了幾名小朋友來家里參加生日派對，我和著名兒童教育專家李躍兒也趁機一起去觀察。杰瑞的媽媽特地訂做了一個漂亮的大蛋糕，剛剛擺上桌子，杰瑞就迫不及待地大叫：“我要一朵完整的奶油花！”蛋糕上一共有六朵綻放的玫瑰型奶油花，來做客的恰巧有六位小朋友。杰瑞媽媽本著禮貌待客的傳統(tǒng)，先給客人切蛋糕，還一邊給杰瑞解釋：“咱們要按照順序分蛋糕，分到你那里，可能有奶油花，也可能就沒有了?！彼Ｍㄟ^這種方式來糾正兒子的“霸道”行為。
隨著一朵朵奶油花的消失，杰瑞越來越緊張，眼看著最后一朵奶油花將要落到其他小朋友手中時，他突然變得怒不可遏，憤然離開客廳，沖到臥室里。我們緊隨其后，問他怎么了。他說：“我氣死了！我的肺都快氣炸了！”而后開始大哭。杰瑞媽媽聞聲而至，看到兒子的樣子，蹲下來給兒子解釋：“剛才只有六朵花，媽媽不能先給你，要先分給其他小朋友，到了你這里正好沒有完整的了。我們給你留了半朵，你快去吃吧。”
杰瑞憤怒地大喊：“我明明跟你說好了要一朵完整的，你為什么不給我！我不要半朵的，我就要整朵的！”媽媽越解釋，杰瑞哭得越傷心。這時候我們開始介入，建議杰瑞媽媽先不要說話，而是耐心地傾聽孩子。
杰瑞媽媽對“傾聽”這個詞感到非常新鮮，不知道該怎樣做。我們建議她將孩子摟在懷里，輕柔地安撫他，讓他哭個痛快。杰瑞對沒有得到完整的奶油花依然耿耿于懷，媽媽一個勁兒地說：“待會兒給你再買一個帶花的蛋糕吧?！苯苋饏s不答應，哭著要原來那個蛋糕上的花。我們建議杰瑞媽媽跟孩子道歉，杰瑞媽媽照做了。讓媽媽吃驚的是，道歉完，杰瑞反而提高了哭聲，大喊：“道歉也沒用！我再也不原諒你了！你以前老生氣！還打我！”
杰瑞媽媽尷尬地對我們笑笑，低聲說：“這下給我揭老底了?！蔽覀兘ㄗh她繼續(xù)道歉：“媽媽錯了，媽媽不應該對你發(fā)脾氣，更不應該打你，媽媽以后再也不打你了！”
聽到媽媽的道歉，杰瑞又使勁兒哭了一會兒，隨后慢慢平息下來，依在媽媽懷里，他輕聲地說：“我想用鮮花代替奶油花插在蛋糕上?！眿寢寙査檬裁歹r花，他指了指客廳花瓶里插的百合花?？吹浇苋鹬鲃痈鷭寢屩v和的跡象，我們知道這次傾聽成功了。
杰瑞帶著小朋友下樓玩兒去了。杰瑞媽媽也送了一口氣，只是關于傾聽，她還有一些疑問，我想告訴所有疼愛孩子的媽媽們——
關于傾聽的花樣問診
花樣1：不用隔離的方法
媽媽提問
我有時候覺著聽不得孩子的哭聲，哄勸不住，就想離開孩子或者把孩子關進另外一個房間，好讓自己耳根清凈，也用這樣的方式強迫孩子安靜下來。
專家細語
切記，孩子大哭的時候，說明他已經傷心委屈得不得了，就好比感到世界末日就要來臨了，我們的這點煩惱絕對比不上他們的傷痛。大哭的孩子不是老虎，不會吃人的，而是一個柔弱的需要幫助的小生命。我們一定要留在孩子身邊，不要逃走。放下手頭的一切，專注地、認真地傾聽。和孩子分離，會讓孩子受到更加深刻的傷害。
花樣2：用動作傳達愛的信息
媽媽提問
孩子不會說話，就哭，說不出來他為什么哭，這怎么傾聽呢？
專家細語
傾聽并非意味著聽孩子說話，而是用我們的動作和感情來向孩子傳達愛，傳達這樣一種信息：我知道你很難過，我就在這里陪伴你，幫助你渡過這個難關。
花樣3：先讓寶貝排出情緒
媽媽提問
你看我剛才面對大哭的孩子的確非常耐心，平時我也是，先耐心哄勸、講道理，可就是不管用，我忍不住了才發(fā)脾氣。
專家細語
傾聽這兩個字本身就意味著少說話。不要急于勸說孩子，不要急于發(fā)表意見，而是讓孩子先表達自己的情緒。就好比家長和孩子都各有一只裝滿了彩色珠子的瓶子，家長特別想把自己的漂亮珠子分給孩子一些，然而當孩子的瓶子滿得冒了尖兒的時候，你怎么給他，他都盛不進去，都會灑出來，弄得一團糟。因此我們必須拿出傾聽這個空瓶子來，讓孩子把情緒的珠子倒出來一部分，他的瓶子有了空當，才能裝進我們的珠子。
Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀
這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。
每節(jié)課對我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學習的，這就是思考學習什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點，聽課更重要的是“學習思考”。只有在聽課時，你才會帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時，你才會更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時，你才會注意師生真正的互動。而做為一名常年帶班的老師，很多時候會見怪不怪了，會逐漸習慣于日常教學。
令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會不會感到是她攪亂了我的教學計劃呢？如果這是在平時的帶班，我會不會直接批評她或直接說：“你已經講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說?！倍也粫X得有什么不對。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰對誰錯。我道覺得王寧沒錯。會議上主任說：“像王寧這樣的孩子應該讓她學會傾聽?！彪y道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學課，是一節(jié)探索課。其實這樣的課根本就不應該有老師和學生之分，根本就不該有一個預成的結果。應該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會探索過程和結果的快樂，真正保護幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強調傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因為心急想反駁（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當然，在活動中強調在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時能認真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。
5月8日下午五點，機關幼兒園邀請了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進行了一次生動而有意義的消防知識培訓活動。此次活動，重在培訓教師的實際逃生自救能力、身邊火警的預防應變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災時，應該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。
專家指出：“人的一生都會遇見一次火災?！彼詿o論何時我們都應警惕，因為生命只有一次。況且幼兒園是弱勢群體，幼兒自我保護能力還不是很強，而社會的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災隱患那么作為老師就有責任和義務在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！
那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！
這些課聽下來，我的腦海中浮現(xiàn)出來的就是“思考”。然而，這思考卻是多方面的。
每節(jié)課對我都有很大的啟發(fā)。在她們身上有好多新鮮的東西是我所要學習的，這就是思考學習什么。再者就是思考存在的問題。但我覺得，除了以上兩點，聽課更重要的是“學習思考”。只有在聽課時，你才會帶著“挑剔”的眼光去看問題；只有在聽課時，你才會更注意是否適合幼兒的身心發(fā)展；只有在聽課時，你才會注意師生真正的互動。而做為一名常年帶班的老師，很多時候會見怪不怪了，會逐漸習慣于日常教學。
令我至今難忘的就是王寧的問題。我在想如果這節(jié)課是我開課，我會不會感到是她攪亂了我的教學計劃呢？如果這是在平時的帶班，我會不會直接批評她或直接說：“你已經講得夠多了，不要說了，讓別的小朋友說說。”而且不會覺得有什么不對。但今天我聽課，所以我是站在旁觀者的角度思考幼兒與老師的行為誰對誰錯。我道覺得王寧沒錯。會議上主任說：“像王寧這樣的孩子應該讓她學會傾聽?！彪y道有問題不問、有話不說就是傾聽嗎？難道任何場合都一定要傾聽嗎？何為傾聽？這是一節(jié)科學課，是一節(jié)探索課。其實這樣的課根本就不應該有老師和學生之分，根本就不該有一個預成的結果。應該完全上一開放式的，幼兒可以隨意暢談的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能讓幼兒真正身臨其境，暢所欲言，真正體會探索過程和結果的快樂，真正保護幼兒的求知欲和好奇心。如果過分強調傾聽的必要就等于說教了。況且王寧要說都是舉手的，就算幾次沒舉手也是因為心急想反駁（幼兒畢竟是幼兒，自控能力是有限的，不及成人）。難道這樣就可以說她不會傾聽嗎？她并沒搶別人的話，而是比別人說得多罷了！我道覺得如果每個幼兒都能像王寧這樣舉一反三，有什么說什么，這樣才叫真正的民主，真正的自主探索。當然，在活動中強調在聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法這還是必要的。所謂傾聽是在別人說話時能認真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且幼兒的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。
5月8日下午五點，機關幼兒園邀請了市防火宣教中心的盧老師為全體教職工進行了一次生動而有意義的消防知識培訓活動。此次活動，重在培訓教師的實際逃生自救能力、身邊火警的預防應變能力、電器的正確使用等方面。盧老師通過列舉許多生動有趣的事例、提問等方式給教師深刻的啟迪。例如三樓發(fā)生火災時，應該往上跑還是往下跑？煤氣泄露怎么辦？消防器的使用等等。
專家指出：“人的一生都會遇見一次火災?！彼詿o論何時我們都應警惕，因為生命只有一次。況且幼兒園是弱勢群體，幼兒自我保護能力還不是很強，而社會的發(fā)展，電器的使用等，都造成了火災隱患那么作為老師就有責任和義務在正如沈老師所說的，寫得多不如寫得好。那我覺得上得多不如上得好，聽得好！如果幼兒園可能可以多讓老師開一些精品課。這樣也許上一天的課比你上一星期的有用得多，收獲得多！
導讀：玩具娃娃形象逼真，近似實物，對寶寶來說是一個非常好的玩具，可以發(fā)展寶寶的觀察力、想象力、思維能力和動手操作能力。
玩具是寶寶的親密伙伴，在寶寶的成長過程中起著很重要的作用。玩具娃娃形象逼真，近似實物，對寶寶來說是一個非常好的玩具，可以發(fā)展寶寶的觀察力、想象力、思維能力和動手操作能力。
現(xiàn)在國內獨生子女家庭居多，很多寶寶都沒有兄弟姐妹一起相處，缺少玩伴，感情上比較孤獨。寶寶和娃娃一起玩時能夠豐富他們的感情，激發(fā)對生活的聯(lián)想。他們可能模仿父母對自己的照料，給娃娃穿衣、喂飯、哄睡覺、做游戲等，培養(yǎng)寶寶關心別人的意識。將娃娃的四肢和五官與自己相對照，還可以幫助寶寶認識自己的身體。
父母可以利用娃娃對寶寶進行某些生活習慣的培養(yǎng)和糾正。甚至寶寶還可以把娃娃當做自己的傾訴對象，盡情發(fā)泄自己的情緒，而不會對別人造成傷害，有益于寶寶的身心健康。
一般情況下，女孩的父母才會給寶寶買娃娃，而男孩的父母則很少這么做，但也不妨給寶寶買個大狗、小熊之類的毛絨玩具，讓寶寶和這些玩具建立感情，成為寶寶在家庭內部的一個“同齡玩伴”。
當然，不會說不會動的娃娃終究不能代替寶寶和小朋友之間的豐富多彩的交往，過分關注娃娃會使寶寶性格更內向、不合群，影響寶寶正常的社會適應能力的發(fā)展，應該注意避免。
導讀：培養(yǎng)寶寶的傾聽能力是發(fā)展寶寶口語表達能力的基礎。因此，爸爸媽媽可要注重激發(fā)寶寶的傾聽興趣哦，培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這樣才能促進寶寶傾聽能力的發(fā)展，讓寶寶樂于傾聽、學會傾聽。
培養(yǎng)寶寶的傾聽能力是發(fā)展寶寶口語表達能力的基礎。聽覺中樞發(fā)育較早，寶寶一般是先學會了聽音、辨音，才發(fā)展出對詞義最初的理解力，然后才逐漸學會發(fā)音和語言表達。
培養(yǎng)寶寶的傾聽能力是發(fā)展寶寶口語表達能力的基礎。因此，爸爸媽媽可要注重激發(fā)寶寶的傾聽興趣哦，培養(yǎng)寶寶養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這樣才能促進寶寶傾聽能力的發(fā)展，讓寶寶樂于傾聽、學會傾聽。
會聽才會說
聽覺中樞發(fā)育較早，寶寶一般是先學會了聽音、辨音，才發(fā)展出對詞義最初的理解力，然后才逐漸學會發(fā)音和語言表達。所以，要想寶寶日后能說會道，培養(yǎng)傾聽能力是基礎哦！
掌握3種傾聽技能才叫會聽
有意識傾聽——即專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動作，思維能跟著說話者走等)。
辨析性傾聽能分辨聽到的不同內容，如不同樂器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等。
理解性傾聽能聽懂說話的主要內容，連接上下文意思，包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等。
為什么有些不會傾聽
這跟爸爸媽媽的做法不對有關，也跟寶寶的年齡特點有關。
●你可能認為，聽力與生俱來，沒必要培養(yǎng)。
●遇到寶寶插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備寶寶。這種方法會使寶寶失去傾聽的欲望、興趣，變得不愛傾聽或不會傾聽。
●總是以寶寶為中心，認為插話等現(xiàn)象是寶寶自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著寶寶的意思，致使寶寶愈加不會傾聽。
●寶寶注意力容易分散，自制力較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些寶寶聰明活潑，表現(xiàn)欲強烈，常常急于表達自己的想法而打斷別人，所以在別人說話時可能根本沒聽清楚或聽得不完整。
6招培養(yǎng)會傾聽的耳朵
1、傾聽奇妙的自然之聲
帶寶寶去大自然聆聽各種美妙的聲音浙瀝浙瀝的小雨聲、淙淙的流水聲、腳踩落葉的沙沙聲和各種動物的叫聲(如蟬鳴、烏叫聲)；聽各種交通工具的聲音，如自行車清脆的鈴聲、汽笛聲。所有這些，都讓寶寶心曠神怡，萌發(fā)了傾聽的欲望和興趣。
2、“小小錄音機”游戲
你和寶寶，一方“放音”(說幾句話)，另一方“錄音”(把剛才對方說的話重復出來)。這樣，在游戲中，寶寶的傾聽興趣被調動起來，傾聽能力自然得到了提高。
3、講有趣的故事
故事對寶寶具有強烈的吸引力，寶寶總是凝神屏息，揚著頭聽。因此，講故事是培養(yǎng)寶寶專注傾聽的好方法哦。
小貼士：講故事時，你的聲音要抑揚頓挫，并利用手勢、表情、動作等體態(tài)語言來調動寶寶傾聽的積極性，讓寶寶共同參與、
4、美妙音樂伴奏生活
配合寶寶的生活作息時間播放一些合適的音樂、故事、兒歌等。如清晨起床，播放輕松活潑的音樂；用餐時，播放優(yōu)美動聽的故事；入睡前，播放溫柔舒緩的音樂或講有趣的故事。
小貼士：為寶寶創(chuàng)設寬容、平等的心理氛圍，在生活中對待寶寶溫和而友善，不要動不動就大聲呵斥、責備寶寶。寶寶在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂于傾聽、學會傾聽。
5、瞧我們是這樣傾聽的
爸爸媽媽首先注意自己的言行，在寶寶向你傾訴或表達情感時，要認真傾聽，耐心引導他解決問題；在向寶寶提問時，耐心等待和聆聽他的回答。不論寶寶的話題多么簡單，都以目光、手勢、語言等來傳遞你聽到的感受，表達你內心的感受，讓寶寶覺得你認真聽了，在關注著他。
6、糾正不良的傾聽習慣
良好的傾聽習慣是提高寶寶傾聽能力的重要保證。你可以通過講述有趣的故事，結合寶寶的日常表現(xiàn)，使他明白只有專心傾聽才不會出錯。特別是有些寶寶表現(xiàn)欲強烈，常常打斷別人的發(fā)言，你就可以通過故事《愛插話的小八哥》等，引導寶寶學會控制自己的行為，學會傾聽他人講話。利用各種手段(如故事、游戲等)鼓勵和指導寶寶耐心傾聽別人說話，不隨便插話，培養(yǎng)寶寶良好的傾聽習慣。
一、主題內涵
作為一個內向、不和群的孩子，在一次偶然的自發(fā)游戲中突然出現(xiàn)主動找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個體差異，站在孩子的認知特點理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當介入，正確引導孩子的生成活動，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進個體的社會化進程。
二、背景及案例描述
（該部分應一家長要求已經刪除，不便之處，敬請原諒?。?/p>
三、分析
如果孩子趴在地上學小狗是偶發(fā)的游戲，那么孩子們在老師阻止之后就不會再次出現(xiàn)此現(xiàn)象。然而，從天天在玩耍中所表現(xiàn)出來的異常興奮可以推測，一向喜歡獨自活動、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學小狗爬時與同伴玩在了一起，并從中體驗到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗，從而產生了與同伴交往與共同游戲的需要。當我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當“小狗”和小朋友們一起玩時，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”
由此可見，對“扮演小狗”活動的情有獨鐘的天天在活動中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續(xù)她的自發(fā)游戲。而我一開始只把孩子學“小狗”玩，當成了是孩子們在“欺負”天天，從成人的角度去理解這一發(fā)生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學的教育理念，激發(fā)我對孩子的行為進行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時的對孩子的行為給予了肯定和保護，當然肯定和保護并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動中，多為“單兵作戰(zhàn)”，對于身心各方面均處于發(fā)展之中的幼兒來說，這種狀況對她的個性、社會性等方面的發(fā)展極為不利，因此，當孩子偶然在“小狗”游戲中體驗到交往的成功時，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時機，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達到介入、干預的效果。并以滿腔熱情關注幼兒的所有游戲行為，有意識的表現(xiàn)出對游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動之中，進行正確引導，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎上，生成了“我們和動物是朋友”的主題活動，進一步擴大孩子們的學習興趣和知識范圍，增進天天和同伴之間的交往。
人的個性是他自己的生活史的產物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天的個性比較固執(zhí)，有些內向，在這之前一直表現(xiàn)為不和群。根據(jù)皮亞杰的心理學發(fā)現(xiàn)，兒童的意識產生于他們對自身動作的反思：兒童因為動作而認識了世界，兒童也因為動作而意識到那個發(fā)出動作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動作中認識到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產生了同伴間交往、合作的需要。同時這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發(fā)的小群體活動，它指向個體發(fā)展基礎上，表現(xiàn)出的性格、興趣、能力、表達表現(xiàn)和適應性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數(shù)處于個體活動,具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎上，應充分利用小群體環(huán)境使孩子間互動交流成為有價值的教育資源，讓孩子能更好地進行個性化的發(fā)展。
四、反思
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強調要讓幼兒主動活動，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”在“天天喜歡當小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時調整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗出發(fā)，以孩子的個性特點和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個孩子自發(fā)的游戲。并從中認識到：
1、重個體差異，站在孩子的認知特點理解他們的行為
在傳統(tǒng)的教育中，師生關系往往是控制、服從的關系，《綱要》強調“應創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個人都有自己獨特的個性和思維方式，幼兒也不例外。我們應承認和關注幼兒的個體差異，從孩子的認知特點去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒的良好的自我意識和個性的發(fā)展；而這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵他們對社會的良好認識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。在日?；顒又校覀冃枰c孩子建立對話、接納、共建和共享的互動的交互主體的關系?！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應善于利用人、事、時空等各種要素，努力創(chuàng)設利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機會。教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導的過程中，成為兒童適時發(fā)展的“輔導者”，也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗。
2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念
人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個特有的綜合模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。幼兒期是個體人格發(fā)展的奠定時期，也是友愛、真實、善良、同情、尊重等人格基本特質逐漸形成的時期。健康的人格是通過幼兒心理品質的體驗和培養(yǎng)、社會學習以及同伴的人際交往等活動的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業(yè)的道德責任和對學生的愛，教師應用“兒童的眼睛看世界”，運用“師愛”及“教育機智”的力量“以情動情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會性情感品質，奠定人格發(fā)展的基礎。“師愛”不僅是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。
對幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會需要和獨立人格的個體，以人格培養(yǎng)為重點，開發(fā)幼兒的潛能，促進其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進幼兒認知、智力的發(fā)展，還要關注和促進他們的社會性，人格的積極健康的發(fā)展”。
3、在保護興趣的前提下恰
當介入，正確引導孩子的生成活動
要讓孩子有積極的心理體驗和感受，教師就應該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們在自己的生態(tài)圈中感受幸福。成人應當關注孩子所關注的，給予合理的指導和引導。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應該對兒童的活動給予指導，拓展他們的視野，發(fā)展他們的興趣，鼓勵他們以不同的方式表達感受并積極運用多種感官探索世界。在這個過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級的自我滿足的幸福感。孩子不會像成人那樣把有些事情復雜化，對他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會非常投入其中。因此教師要調整自己的心態(tài)，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗，以積極的情緒狀態(tài)，融洽的師生關系，正確的引導孩子們自發(fā)的游戲活動。關注幼兒的生成活動，時時體現(xiàn)“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發(fā)展。在此基礎上生成利于幼兒健康成長的主題教學活動，其實是真正意義上的孩子感興趣的內容。
我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對話是人類充分發(fā)展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對話，有交往和對話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨立存在的精神主體，需要在交往與對話中獲得充分的發(fā)展，在真實的對話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達自己的真實感受，并自主的獲得意義和建構認知系統(tǒng)。當然，孩子由于受自身經驗和認知特點的限制，需要教師時時用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對話與交往中，在認真的傾聽中，才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗和精神世界的擴展。兒童也只有在對話和交往中才能感受到被關注和理解，同時獲得宣泄自我、表達自我的機會。在對話和交往中，兒童能夠拓展思維，習得交往技能，克服自我中心，實現(xiàn)個性、社會性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機會和權利，同時給予關注和指導，幫助他們提高人際交往技能，真正促進個體社會性化。
家教合育活動是幼兒園與家庭雙方的大事，彼此只有以誠相待，相互尊重和信任，站在對方的角度去思考和行動，才能達到預期目標。幼兒教師每天除了面對幾十個孩子外，還要同時和幾十個孩子的家長打交道，除了建立和諧的師幼關系，更要處理好與各類家長的關系。我們每天接觸到的是各行各業(yè)，形形色色，老老少少各類家長，與這些家長溝通建立良好的關系，積極尋找教育幼兒最佳切入點，從而提高教育質量，發(fā)展幼兒個性，顯得非常重要。隨著時代的變遷，家長工作已經發(fā)生了許多新的變化，師，幼，家三者關系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。從以下兩個實例中，我們可以看到家教工作新的切入點。
(一)毛衣被拉脫線了
游戲活動中，小茹和小王狂打，小如不小心抓到小王的毛衣袖口，“哧溜”一下，毛衣袖子中縫線脫針了，袖子頓時變成一片。教師將事情告知雙方家長，孩子是無心的，中縫線脫針了馬上縫上就行了，可小王的家長卻不依不饒起來，直說小茹一直就愛欺負小王，一次又一次，而小茹的家長不聞不問，這次小茹犯了錯誤，一定要他們吸取教訓，必須買一件新毛衣賠。小茹家長對小王家長意見也多，雙方在氣頭上無法溝通，小茹母親生氣地甩上兩百元，算是賠了毛衣了。
這件事在幼兒園發(fā)生，不能因為雙方家長斗氣而讓事情造成不好的影響，雙方家長缺乏溝通交流導致誤會加深，作為教師有義務讓他們彼此心平氣和地談一談，于是，我將雙方家長約在一起，三人將事情經過講了清楚，希望彼此有什么意見都敞開說，可小王的母親不愿協(xié)調，盡管毛衣已補好、幾乎和新的沒兩樣。其實問題癥結不在毛衣上，而是雙方家長積怨太深，于是我請小茹的母親向小王的家長道歉，表示會好好教育自己的孩子，我作為教師，也向小王母親表示，會注意兩個孩子的情況，盡量讓兩人保持距離，教育孩子要互相友愛。孩子之間是沒有矛盾的，大人不應該用自己的想法左右孩子的行為。最終雙方家長握手言和，表示以后都要注意，小王母親也退還了毛衣錢，拿回了已補好的毛衣。
從這件事上，我發(fā)現(xiàn)家長工作不僅僅是指導家長教育自己的孩子，還要指導家長與家長的教育行為，協(xié)調家長之間的關系。
(二)孩子被抓傷了
安靜的午后，孩子們畫著畫，我剛從東東和玲玲座位旁走過，二三秒間，就見玲玲氣沖沖地站起來沖向鏡子前，“我看他給我抓出血沒有？”我忙問發(fā)生了什么事，原來是玲玲去扯東東的畫紙，東東生氣用手去抓玲玲，玲玲下巴處留下幾個手指印，我立即請保育教師帶玲玲去醫(yī)務室擦藥消毒，接著了解情況，對東東進行教育，下午離園時，及時向雙方家長說明情況，并向玲玲家長道歉，因為東東家長有事，約好第二天見面談，我和玲玲家長談了一個多小時，也將此事報告了值班的園領導。
可沒等第二天，在和玲玲家長交談后一個多小時，玲玲奶奶要求帶孩子去醫(yī)院檢查，甚至要求住院，輸液，還要注射狂犬疫苗，因為玲玲回家說是東東咬了他，當時園領導和當班老師已下班，只有住在幼兒園的生活老師在，生活老師在請示了園長后，帶著這個孩子去川醫(yī)檢查，醫(yī)生檢查后認為沒問題，可是奶奶卻堅持要輸液，并要醫(yī)生保證，醫(yī)生無法作出承諾，于是同意輸液，健康的孩子身上被輸入了幾百毫升的消炎藥水，第二天又要去打狂犬疫苗，防疫站的人不同意打，家長又要別人保證，無奈之下，只有打吧，打之前又必須注射丙種球蛋白，為此，幼兒園的醫(yī)生，老師被這個家長折騰了兩天，她還不罷休，說要精神損失費，孩子以后的整容費。
這個家長之所以這樣無理取鬧，緣由之一是與東東家長有積怨，以前在小班時孩子之間發(fā)生糾紛而造成家長雙方吵架。緣由之二是玲玲一直由奶奶帶養(yǎng)，其父母因為工作從不管孩子，奶奶是一個沒文化的老年家庭婦女，不懂科學，盲目聽信他人建議。這里需要說明的事：玲玲的傷口，三天后完全好了，沒有留下任何疤痕，因為滿足了奶奶的一切要求，事情也就沒有再發(fā)展下去，而玲玲家長的做法，給我這個有十六年教齡的幼兒教師上了一堂生動的課，讓我反思現(xiàn)在的教師，幼兒，家長三者的關系如何定位？家長工作怎樣去做？
首先，我正確地處理了孩子之間的糾紛，發(fā)生了抓扯事件，立即對孩子傷口進行消毒，告知家長情況，報告值周園領導。其次，通知東東家長向玲玲家長道歉，協(xié)調關系。尋求雙方家長的和平溝通，畢竟孩子之間，在集體生活中難免有些磕磕碰碰。這是一個小小的孩子之間的糾紛，演變?yōu)榧议L莫名其妙的無理要求，值得我去反思：當家長的正常維權變成無理取鬧時，我們一定要時刻準備著，用法律的武器保護自己，同時處理好特殊幼兒和家長，分清責，權，利。在帶班時，更加關注孩子之間的行為，加強友愛教育，了解家長的教育觀念，教育態(tài)度，用真誠的心去指導他們，協(xié)調彼此的關系。我在此要強調的是，幼兒教師要懂法，要學會用法律的條例來規(guī)范我們在處理一些問題上的行為。
從兩個實例中，我們不難看出，家長愛自己的孩子，這一點是不容質疑的，老師也愛每一個孩子，我們不愿任何一個孩子受到一點點的傷害，我們對孩子傾注了許多的愛，付出許多，需要得到家長對我們的信任和尊重，教師與家長要建立平等關系，彼此之間要努力營造輕松，愉快的交流環(huán)境。
作為幼兒教師付出很多，真正做到了著名教育家陶行知先生說的“捧著一顆心來，不帶半根草去?！?/p>
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