4種談話方式不可取

幼兒種蒜活動(dòng)方案。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？下面是小編為大家整理的“4種談話方式不可取”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

導(dǎo)讀：家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子交流，要公平和諧地進(jìn)行。家長(zhǎng)不要帶著情緒和孩子對(duì)話，要避免用不理智的方式和孩子進(jìn)行溝通。

家庭溝通的方式是直接關(guān)系到家庭生活狀態(tài)的主要因素之一，不同的溝通方式具有不同的功能。不良的溝通往往是溝而不通，反而對(duì)家庭生活氣氛起到傷害作用，進(jìn)而對(duì)家庭成員的心理產(chǎn)生消極的影響，對(duì)孩子人格的形成與發(fā)展更加不利。

（一）指責(zé)埋怨型溝通

“啊呀！你看你又把衣服弄臟了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人啦！”

“你玩不夠??！作業(yè)又不做，我看你哪天才能成人噢！”

“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾！”……

這些語(yǔ)句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征——指責(zé)和埋怨。

指責(zé)埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭相互指責(zé)黑三角”：

在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象，家庭問(wèn)題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散，問(wèn)題最終并未真正解決，成為一個(gè)未了結(jié)事件遺留下來(lái)。雨天背稻草，越背越重。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。

這是一種很具破壞功能的家庭溝通模式，被指責(zé)者要不逆來(lái)順受，要不一味逆反、攻擊性強(qiáng)，對(duì)子女人格的成長(zhǎng)極為不利。

（二）遷就討好型溝通

“啊呀！媽媽不知道這個(gè)菜你不喜歡吃，將就著少吃點(diǎn)。你想吃什么？我明天就去買。”

“怎么，我給你買的這個(gè)圓規(guī)是小學(xué)生用的？對(duì)不起，我明天再去重買?！薄?/p>

愛(ài)孩子是要將孩子作為一個(gè)能承擔(dān)自己責(zé)任的獨(dú)立的人來(lái)愛(ài)，而不是遷就和討好孩子。

遷就討好型溝通的家庭，表面一團(tuán)和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛(ài)，而且會(huì)養(yǎng)成一個(gè)人依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等不良人格特點(diǎn)。

另外，這種溝通同樣也不是真正解決問(wèn)題的溝通，是通過(guò)回避問(wèn)題來(lái)“解決”問(wèn)題，也是一種缺乏建設(shè)性功能的溝通。

孩子在這種遷就討好型溝通模式中，更容易形成的是任性，只要父母遷就自己，自己卻很少遷就父母。但是，這種溝通所造成的孩子的任性卻主要表現(xiàn)為眼前的、家庭內(nèi)部的，孩子在家庭以外往往是一個(gè)遷就型的人；孩子成人后，很可能又不自覺(jué)地組建起一個(gè)遷就討好型的小家庭，在一種缺乏真摯愛(ài)情的家庭情感氛圍中生活。

（三）打岔啰唆型溝通

孩子：“媽媽，今天校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班得了年級(jí)第一名，真開(kāi)心！”

母親：“哎喲，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！”……

說(shuō)得很熱鬧，但各說(shuō)各的，沒(méi)有互動(dòng)，兩個(gè)自言自語(yǔ)的人。

“媽媽。明天我們春游，老師說(shuō)每人要交5元錢?！?/p>

“又要交錢了？從你上學(xué)到現(xiàn)在，我們?cè)谀闵砩匣硕嗌馘X了。我們那個(gè)時(shí)候春游，就帶上一瓶白開(kāi)水、兩塊燒餅，自己走到郊外，根本不要買票。你看看現(xiàn)在，一個(gè)月光水電費(fèi)就是好幾十，春游要交錢，你肯定還要帶點(diǎn)零用錢，錢不好掙噢……”

一句話，引出那么多的話和事。啰唆的人最大的特點(diǎn)是，聽(tīng)到別人的一句話，立即進(jìn)入自己的個(gè)人世界，看是在處理別人的事，實(shí)際上是在處理自己紛亂的情緒。

打岔啰唆型溝通主要表現(xiàn)在母親以及一些過(guò)于瑣碎的父親身上，一般情況下，這樣的父母不太關(guān)心別人真正的情感，自己被許多意義不大的瑣事纏繞，給孩子最大的感覺(jué)是嘮叨、煩人。

這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說(shuō)話，而且可能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，但信息根本沒(méi)有交流，像兩架同時(shí)開(kāi)放的收音機(jī)，各自在堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音，根本沒(méi)有聽(tīng)眾和反饋；另一種情況就是，一方（往往是家長(zhǎng)）在喋喋不休，另一方（往往是孩子）則陷入煩躁，焦慮，盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束，家長(zhǎng)說(shuō)了什么根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

這種毫無(wú)效能的溝通，不但解決不了問(wèn)題，而且會(huì)造成孩子出現(xiàn)青春期問(wèn)題，出現(xiàn)逆反和抵觸，值得注意的是，這時(shí)孩子抵觸的是家長(zhǎng)的嘮叨，而不是家長(zhǎng)所說(shuō)的內(nèi)容。

這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)要明白，是您的嘮叨使孩子在拒絕您說(shuō)的可能是非常有道理也非常重要的話。

（四）超理智型溝通

“媽媽，我要買活動(dòng)鉛筆?！薄盀槭裁匆I？”“原來(lái)那個(gè)壞了?！薄皠倓傎I的怎么就壞了？你怎么這么不愛(ài)惜東西？”……“好了，下次可不準(zhǔn)再搞壞了，小孩子要知道愛(ài)惜物品?！薄?/p>

超理智型溝通有兩大特點(diǎn)：一是夫妻對(duì)孩子，夫妻之間往往并不是“超理智”：一是父母“教育”意識(shí)、“規(guī)范”意識(shí)過(guò)強(qiáng)、戴著過(guò)濾鏡看孩子，孩子的一切成就、優(yōu)點(diǎn)都被過(guò)濾掉，剩下的只有缺點(diǎn)和危險(xiǎn)，父母在任何時(shí)候都不忘了敲打、警示、規(guī)范孩子。

這是一種嚴(yán)重缺少孩子感情的溝通，特別容易產(chǎn)生親子感情障礙。對(duì)孩子的影響有時(shí)會(huì)看到不少眼前的“良好”效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子人格的成長(zhǎng)是非常不利的，親子矛盾往往在孩子進(jìn)入青春期后爆發(fā)出來(lái)。

一些孩子在整個(gè)中小學(xué)期間都可能是一個(gè)十分規(guī)矩的“好學(xué)生”，但在進(jìn)入社會(huì)的關(guān)口或以后，可能出現(xiàn)種種適應(yīng)障礙。而刻板、缺少熱情、固執(zhí)、偏執(zhí)、社交不良等等，也往往會(huì)成為在超理智型家庭溝通下長(zhǎng)大的孩子的人格特點(diǎn)。

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恐嚇教育孩子可取嗎？

“再哭，再哭我就不要你了！”一位騎自行車的年輕媽媽在路口停了下來(lái)，車后座上是她的女兒，大約五六歲的模樣，媽媽左顧右盼，有點(diǎn)心不在焉，這時(shí)，女孩正在抹眼淚。

媽媽不耐煩地瞪了孩子一眼，說(shuō)：“再哭，再哭我就不要你了!”孩子低下了頭，還在哭。媽媽注意到周圍的人正在看她們母女倆，轉(zhuǎn)頭對(duì)女兒說(shuō)：“再哭就讓警察把你帶走!”

女孩強(qiáng)忍淚水止住哭泣，嘴唇抽搐著，驚恐不安地看著媽媽?？謬樖且环N“精神暴力”這位年輕的媽媽也許只是想管住孩子，讓她不要在大街上哭泣，但她顯然對(duì)這種方法的負(fù)面效應(yīng)估計(jì)不足：孩子無(wú)形之中感受了精神暴力，相當(dāng)于內(nèi)心經(jīng)受了一場(chǎng)拳打腳踢。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，成人說(shuō)的話是無(wú)可爭(zhēng)議的。一個(gè)上幼兒園的孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)不要他了，他會(huì)當(dāng)真，而不會(huì)想到那只是一句戲言。因?yàn)樵诤⒆拥难劾?，父母就是整個(gè)世界。父母說(shuō)不要他了，就意味著他在這個(gè)世界上是多余的。這種意識(shí)一旦形成，會(huì)給他以后的生活蒙上一層陰影。他會(huì)不自覺(jué)地否定自己，貶低自己。

恐嚇不僅會(huì)令孩子變得拘謹(jǐn)、膽小、說(shuō)謊，還會(huì)導(dǎo)致成年以后的心理障礙。這里有一個(gè)真實(shí)的案例：

一位30多歲的男士，事業(yè)很成功，但每當(dāng)堵車或在封閉的電梯里時(shí)，他都會(huì)緊張、焦慮，以至于不敢一個(gè)人開(kāi)車，不敢到外地出差。

原來(lái)，在他上小學(xué)前幾年，一直跟著爺爺奶奶生活。為了管他，爺爺奶奶就對(duì)他說(shuō)，你要再不聽(tīng)話，我們也不要你了。使他覺(jué)得是自己不可愛(ài)，所以爸爸媽媽才“不要”他。為了哄他睡覺(jué)，就對(duì)他說(shuō)，你再不睡覺(jué)，鬼就會(huì)來(lái)抓你……就這樣，他嚇得趕緊閉上眼睛，心里卻在不停地想，鬼怎么怎么可怕……長(zhǎng)大以后，這些童年往事漸漸淡忘了，但內(nèi)心深處的恐懼和不安卻無(wú)法抹去，每每遇到挫折，便會(huì)被激發(fā)出來(lái)，出現(xiàn)前面提及的那些癥狀。

焦慮會(huì)“傳染”

成年人對(duì)孩子采取恐嚇、嚇唬等方式時(shí)，往往是自己內(nèi)心最焦慮、最無(wú)助的時(shí)候。生活的壓力、內(nèi)心的煩惱，常使成年人的內(nèi)心失衡。這時(shí)，他們極易發(fā)現(xiàn)孩子身上的毛病和問(wèn)題。

我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到，年輕的爸媽在那兒十分焦慮、激動(dòng)地管教孩子。而孩子呢，爸媽講的“大道理”還沒(méi)聽(tīng)懂，卻最先感受了父母內(nèi)心的焦慮，因?yàn)閷?duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)情緒的接受速度要比“道理”快得多!

給父母的幾點(diǎn)建議：

父母是孩子心靈的守護(hù)神。孩子的心靈需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，恐嚇或嚇唬是一種笨辦法。

為人父母，有必要時(shí)常內(nèi)省?？纯醋约菏遣皇且浴岸际菫榱撕⒆雍谩睘榻杩?，帶著憤怒或焦躁的情緒訓(xùn)斥孩子?只有先清除自己眼中的沙粒，才能清楚地知道如何消除孩子眼里的塵埃。

孩子情緒煩躁時(shí)，先不要急于壓制他，而應(yīng)及時(shí)察看一下自己的內(nèi)心是否平靜、祥和。如果發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心很煩亂，就不要忙著教訓(xùn)孩子，請(qǐng)等自己平靜之后再跟孩子對(duì)話。父母心平氣和本身就是一針鎮(zhèn)定劑，它有安撫孩子情緒的力量。

4種錯(cuò)誤·家長(zhǎng)應(yīng)該適時(shí)指正

口語(yǔ)表達(dá)不該只著重技巧方面，懂得口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)，才能建立良好的人際關(guān)系。而孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，如果家長(zhǎng)不加以提醒，很容易出現(xiàn)搶話、不禮貌、言不及義、動(dòng)作夸張等4種狀況出現(xiàn)，家長(zhǎng)該如何介入指導(dǎo)呢？

錯(cuò)誤1：搶話&插話

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都知道要尊重孩子，但是卻經(jīng)常忘記教育孩子也要尊重別人，因此當(dāng)孩子搶話、插嘴時(shí)，就可以趁機(jī)來(lái)個(gè)機(jī)會(huì)教育。

當(dāng)孩子搶話時(shí)，家長(zhǎng)可以告訴孩子：“對(duì)不起，媽媽等一下再聽(tīng)你說(shuō)，請(qǐng)等一等”，這可以讓孩子學(xué)會(huì)“等待”。但儲(chǔ)瑄提醒家長(zhǎng)，讓孩子等待的時(shí)間不要太久，以免自己最后忘了這件事，反而會(huì)得到反面效果。

錯(cuò)誤2：缺乏禮貌&負(fù)面性話語(yǔ)

禮貌是建立人際關(guān)系的基石，因此當(dāng)孩子七八個(gè)月大開(kāi)始會(huì)點(diǎn)頭的時(shí)候，就可以叫他用點(diǎn)頭來(lái)打招呼、說(shuō)謝謝。長(zhǎng)大之后，除了要求孩子逢人就要打招呼之外，更要讓孩子把“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”時(shí)常掛在嘴邊。

此外，讓孩子了解哪些話會(huì)傷害別人，例如，“我討厭你、你好丑、你好胖”等，也是很重要的。雖然我們很難禁止孩子說(shuō)這些話，但是讓他知道別人聽(tīng)了這些話會(huì)難過(guò)，有助于他去體諒別人的心情。

錯(cuò)誤3：言不及義&說(shuō)話沒(méi)重點(diǎn)

當(dāng)孩子有這類問(wèn)題時(shí)，最需要的是家長(zhǎng)耐心引導(dǎo)，并提醒孩子內(nèi)容的重點(diǎn)在哪里。有機(jī)會(huì)就讓孩子多練習(xí)，這樣才能進(jìn)步，但切記不要責(zé)備孩子。

錯(cuò)誤4：聲音大&肢體動(dòng)作過(guò)于夸張

有些孩子一緊張或者別人不理他時(shí)，就會(huì)不知不覺(jué)地加大肢體動(dòng)作、聲音也會(huì)隨之提高，企圖引起別人的注意。此時(shí)最好讓孩子知道，你已經(jīng)注意到他的需要了，然后適時(shí)地告訴孩子，聲音太大會(huì)讓別人不舒服的，并試著教孩子如何控制自己的音量和肢體動(dòng)作。

落實(shí)在生活教育中

要增強(qiáng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法一步到位，而是需要時(shí)間和耐性來(lái)培養(yǎng)的。此外，應(yīng)該要落實(shí)到生活中，把握機(jī)會(huì)教育，因?yàn)榧议L(zhǎng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，是孩子增強(qiáng)口語(yǔ)能力的重要條件。

父愛(ài)不可忽視

導(dǎo)讀：孩子出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)是家庭，作為孩子的第一任啟蒙老師是他的父母。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有同樣重要的作用。“天才常由父親一手造就”這句話雖然說(shuō)的絕對(duì)了點(diǎn)，但從父母的心理差異和育兒特點(diǎn)看，是有一定道理的。

孩子出生后接觸的第一個(gè)社會(huì)是家庭，作為孩子的第一任啟蒙老師是他的父母。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有同樣重要的作用?！疤觳懦Ｓ筛赣H一手造就”這句話雖然說(shuō)的絕對(duì)了點(diǎn)，但從父母的心理差異和育兒特點(diǎn)看，是有一定道理的。

無(wú)論男孩女孩，3歲前都是靠母親在成長(zhǎng)。但是過(guò)了3歲，男孩的養(yǎng)育就要慢慢向父親傾斜。

然而在孩子3歲以前，父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的角色是不容忽視的。父親對(duì)孩子“愛(ài)”的價(jià)值觀的確認(rèn)、個(gè)性的均衡發(fā)展以及身份的確認(rèn)都扮演著至關(guān)重要的角色。

2歲前孩子需要對(duì)愛(ài)確認(rèn)

很多父親覺(jué)得自己毛手毛腳，不細(xì)心也沒(méi)有耐心所以對(duì)3歲以前的寶寶接觸比較少，甚至認(rèn)為3歲前的教育完全是媽媽的事情。專家指出，這是目前絕大多數(shù)年輕的爸爸認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

2歲以前是孩子“安全感”建立的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期孩子通過(guò)對(duì)外界信息的收集判斷個(gè)人的存在價(jià)值，以及他是否可以相信自己和他人，如果他在與父母生活的過(guò)程中不斷的確認(rèn)“我是可愛(ài)的”，他的任何需要幫助和關(guān)注的時(shí)候都能得到積極的回應(yīng)，同時(shí)確認(rèn)“我是有價(jià)值的”，“爸爸媽媽很愛(ài)我，我可以愛(ài)自己，也可以愛(ài)別人”。在這個(gè)“安全感”建立的過(guò)程中，如果父母雙方或者其中的一方給孩子的反饋是不積極的，漫不經(jīng)心的，那么孩子收集到的信息會(huì)是“我不重要，我沒(méi)有價(jià)值，爸爸媽媽不愛(ài)我，我一無(wú)是處是討人嫌的”，直接導(dǎo)致的結(jié)果是孩子“沒(méi)有自信心，很難相信周圍的人”。

孩子的“對(duì)愛(ài)的確認(rèn)”以及“安全感”是來(lái)自父母雙方的，如果孩子“對(duì)愛(ài)的確認(rèn)”只從母親那里來(lái)，那么孩子的“安全感”建立也很難完全。因此在孩子3歲之前，同樣需要父親的關(guān)注和積極的參與養(yǎng)育。

與父母相處均衡個(gè)性發(fā)展

通常來(lái)說(shuō)，男人的個(gè)性中比較多“敢于冒險(xiǎn)和探索外界的勇氣和信心”，女人會(huì)偏保守和小心。所以在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，如果經(jīng)常和媽媽呆在一起的孩子，個(gè)性比較敏感，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng)。

相反，如果和爸爸互動(dòng)比較多的孩子，則會(huì)比較勇敢，喜歡探索新事物，個(gè)性上會(huì)更加的獨(dú)立和自信。

在孩子在3歲以前，是孩子對(duì)他所生存的環(huán)境的認(rèn)知能力，體能，社交，語(yǔ)言，個(gè)性等形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段父親的角色將對(duì)孩子后天的能力和性格養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。

男孩需以父親為模仿對(duì)象

2歲半左右的孩子開(kāi)始對(duì)自己的性別有意識(shí)，即明白自己是男孩還是女孩。這對(duì)家里有男寶寶的父親尤為重要。當(dāng)男孩子確認(rèn)自己的性別后，他開(kāi)始尋找這個(gè)性別的模仿對(duì)象。在一個(gè)家庭里，這個(gè)角色當(dāng)然是自己的父親。

這個(gè)時(shí)期父親對(duì)男孩的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，他將會(huì)模仿父親的所有行為來(lái)確認(rèn)自己的性別身份，但是如果這個(gè)時(shí)期孩子接觸不到父親或者很少有機(jī)會(huì)接觸父親，那么在家里的角色模仿對(duì)象就會(huì)轉(zhuǎn)向媽媽，所以為什么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有些男人很女孩子氣甚至像女人，這與孩子從小建立的成長(zhǎng)模仿對(duì)象有關(guān)系。

男孩需要一個(gè)男性的偶像，而對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，則需要一個(gè)男性來(lái)欣賞。女孩子和從小和父親的關(guān)系也會(huì)影響到他成年以后和其他男人的關(guān)系，包括男朋友或者未來(lái)的老公。

大班談話假如我是

這是大班談話假如我是教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)圍繞"假如我是--"主題，大膽地、連貫地講述自己的愿望。

2、嘗試大膽想象講述自己想當(dāng)什么人，想做什么事。

3、敢于在集體面前大膽講述，積極表現(xiàn)自己。

4、愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。

5、幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力

活動(dòng)準(zhǔn)備1、幼兒在家里與家長(zhǎng)討論過(guò)有關(guān)"假如自己是誰(shuí)''的事情，對(duì)這個(gè)方面的話題并不是非常陌生。

2、人手一張紙，一支記號(hào)筆。

活動(dòng)過(guò)程1、通過(guò)提問(wèn)的方式，引出談話主題。

教師：現(xiàn)在，我們都是小朋友，以后，大家會(huì)慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了你想做什么呢?假如你是X X，你想做什么呢?鼓勵(lì)幼兒大膽地講述自己想當(dāng)?shù)娜宋?，以及想做的事情，讓小朋友與同伴交流，教師在幼兒講述過(guò)程中，注意傾聽(tīng)幼兒講述的情況，引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談。

2、教師采用平行示范的方式引導(dǎo)幼兒講述。

教師：大家想一想，自己長(zhǎng)大了，要做什么人?假如你是X X人，你想做什么事呢?讓幼兒根據(jù)自己的意愿在集體面前自由講述。

教師：假如我是宇航員，我要駕駛著宇宙飛船上天去旅行，我要到月亮上去蕩秋千；我要到太陽(yáng)上去吃燒烤；我還要到其他的星球上去探險(xiǎn)。去探索宇宙更多更多的秘密，那時(shí)侯，我是多么開(kāi)心、多么神氣呀!小朋友，你想去嗎?那就讓我這個(gè)宇航員帶你們?nèi)ヂ眯邪伞?/p>

3、通過(guò)提問(wèn)，幼兒嘗試比較連貫地想象并講述。

教師：假如你是誰(shuí)，你想做什么事?實(shí)現(xiàn)了你心中的愿望后，你心里感覺(jué)怎樣?鼓勵(lì)幼兒根據(jù)教師講述的線索，想象自己想成為一定的角色，做出自己想做的各種各樣的事情、感受和體驗(yàn)成功后喜悅的心情。

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友講給大家聽(tīng)聽(tīng)。

教師鼓勵(lì)大家敢于在集體面前講述自己的想法，教師可以請(qǐng)5名幼兒講述。

4、豐富幼兒的詞匯和經(jīng)驗(yàn)。

教師：當(dāng)你完成了你想做的事情后，你的心情會(huì)怎樣呢?除了"開(kāi)心"你還有哪些感受呢?(鼓勵(lì)幼兒想出：興奮、神氣、自豪、快樂(lè)……)5、進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的話題，鞏固已有的談話經(jīng)驗(yàn)。

教師：你除了想做剛才你說(shuō)過(guò)的事情外，假如你還是X X，你還想做什么呢?

鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的線索，進(jìn)一步談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

6、啟發(fā)幼兒嘗試把自己想象的內(nèi)容記錄下來(lái)再進(jìn)行講述。

教師：小朋友，你們都有許多非常好的想法，你們可以先用筆畫(huà)下來(lái)，畫(huà)好后，再講給同伴聽(tīng)。(幼兒嘗試?yán)L畫(huà)并講述)活動(dòng)建議在以后的活動(dòng)中可以拓展想象空間，啟發(fā)幼兒將自己想象成各種動(dòng)物、植物、交通工具等，并嘗試進(jìn)行講述。

教學(xué)反思：

1、這節(jié)課達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，孩子們創(chuàng)編了很多優(yōu)美的句子如“假如我是一名超人，我要飛到外星球，和外星人一起玩游戲”、“假如我是醫(yī)生，我要醫(yī)治好多好多的病人，讓他們健康地生活”“假如我是老師，我要和我的學(xué)生一起唱歌跳舞，一起游戲”等等。大部分孩子的想象力很豐富，興趣很濃厚，整個(gè)活動(dòng)中的氣氛很活躍，只有極少部分的幼兒有些害羞，不善言談。

2、在整個(gè)活動(dòng)中，我為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒，同時(shí)可以讓幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，通過(guò)不同職業(yè)的鮮明對(duì)比，激發(fā)幼兒的思維以及想象能力，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的技能，同時(shí)，讓幼兒對(duì)社會(huì)各種職業(yè)有一定的了解，萌發(fā)熱愛(ài)勞動(dòng)者的情感。

3、如果重新上這節(jié)課，我會(huì)更加注重拓展想象空間，舉一反三，啟發(fā)幼兒將自己想象成各種動(dòng)物、植物、交通工具等，并嘗試進(jìn)行講述。

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大班談話活動(dòng)我去旅游了

這是大班談話活動(dòng)我去旅游了教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

一．活動(dòng)來(lái)源

國(guó)慶假期前，我們初步了解到，有的幼兒假期將隨父母外出旅游，于是我們充分利用了幼兒生活中的教育資源，抓住幼兒國(guó)慶外出旅游的機(jī)會(huì)，要求在家長(zhǎng)的幫助下，把外出照的相片、和土特產(chǎn)帶回班上布置了一個(gè)展覽會(huì)，成為一種教育環(huán)境，使幼兒有充分的、和教育資源接觸的機(jī)會(huì)。這就很自然的產(chǎn)生了談話活動(dòng)《在祖國(guó)各地旅游》這一活動(dòng)。

二．活動(dòng)目標(biāo)

1、讓幼兒積極參與談話，能用連貫的語(yǔ)句講清自己在旅游中的所見(jiàn)所聞與感受。

2、要求幼兒注意的傾聽(tīng)同伴談話，能迅速的掌握別人的談話內(nèi)容，向同伴學(xué)習(xí)談話經(jīng)驗(yàn)。

3、在回憶性談話中萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)美麗山河的情感。

4、借助小圖譜記憶歌詞，學(xué)唱歌曲。

5、培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話。

三．活動(dòng)準(zhǔn)備

1.讓幼兒把自己所去旅游照的照片帶來(lái)，還有旅游景點(diǎn)的紀(jì)念品和土特產(chǎn)等。

2.準(zhǔn)備一些著名地區(qū)的旅游景點(diǎn)圖片播放給幼兒觀看。

3.布置一個(gè)旅游物品展覽區(qū)，把幼兒帶來(lái)的所有物品都展覽出來(lái)。

四．活動(dòng)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn) 積極參與談話，能用連貫的語(yǔ)句講清自己在旅游中的所見(jiàn)所聞與感受。這是因?yàn)橛變涸谡勗挄r(shí)，為了使別人能明白自己所說(shuō)的內(nèi)容，就要努力把意思說(shuō)清楚、明確

2.難點(diǎn) 幼兒獨(dú)立的完成講述自己在旅游途中的所見(jiàn)所聞，且要清晰明確，這就要求幼兒對(duì)事物有一定的分析、綜合的能力，在講述時(shí)，會(huì)選擇恰如其分的形容詞進(jìn)行描述。這對(duì)幼兒來(lái)講有一定的難度。

五．活動(dòng)過(guò)程

1、 創(chuàng)設(shè)情景，引出話題，激發(fā)幼兒談話興趣。

"今天，我們班辦一個(gè)展覽會(huì)。誰(shuí)能告訴我這是一個(gè)怎樣的展覽會(huì)？"

"在國(guó)慶假期小朋友與父母外出旅游，帶回許多的照片、土特產(chǎn)，現(xiàn)在就請(qǐng)你們講一講在祖國(guó)各地旅游的事情。"

在此環(huán)節(jié)，話題用情景引入，可以提高幼兒談話的積極性，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，作好談話的準(zhǔn)備。

2、 幼兒自由結(jié)伴，圍繞話題，開(kāi)展交流。

在讓幼兒自由交談的環(huán)節(jié)中，老師要求幼兒圍繞話題講自己在旅游時(shí)的感想。這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)作用，一是給每個(gè)幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿?0人以上的談話環(huán)境，不可能讓每個(gè)孩子都到集體面前談?wù)勛约旱挠嘘P(guān)想法。如果幼兒在活動(dòng)中缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們會(huì)降低參與的積極性，有可能導(dǎo)致在下個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)幼兒記憶力分散等等現(xiàn)象。二是給幼兒個(gè)別或小小組交談的機(jī)會(huì)，這樣的談話和在集體面前談自己的想法是有區(qū)別的。因此可以增加幼兒不同的談話經(jīng)驗(yàn)。

3、 鼓勵(lì)幼兒在集體中交流旅游時(shí)的所見(jiàn)所聞與感受。

提問(wèn)：（１）、旅游時(shí)你看到些什么，你覺(jué)得最有趣的是什么？（２）、哪些事情是你第一次經(jīng)歷的？（３）、你帶來(lái)了什么紀(jì)念品或土特產(chǎn)？

在這一過(guò)程中，老師逐步提出問(wèn)題，層層深入引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的感想。不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞話題談話，而且能夠讓幼兒在不知不覺(jué)中完成傾聽(tīng)、對(duì)話等方面的學(xué)習(xí)，提高了幼兒語(yǔ)言交往的能力。

六．活動(dòng)延伸

1.讓幼兒回到家中給父母或者其他家人講述在幼兒園發(fā)生的有趣的事情

2.思考外出旅游時(shí)應(yīng)該帶哪些物品。

活動(dòng)反思：

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。生活給口語(yǔ)交際提供了活的源泉，精心創(chuàng)設(shè)符合交際的情景，利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)中我把日積月累中的內(nèi)容與口語(yǔ)交際進(jìn)行有機(jī)地整合，并遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助大量的圖片把語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文中的詞語(yǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。生活的再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與的積極性會(huì)被激發(fā)出來(lái)。實(shí)現(xiàn)生生、師生、人景互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的得體性。

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