會爬的嬰兒學(xué)習(xí)更專注

幼兒園教案爬爬爬。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編收集整理的“會爬的嬰兒學(xué)習(xí)更專注”，相信能對大家有所幫助。

導(dǎo)讀：婦幼專家公布的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的兒童90%以上不會爬行或爬行時間很短，而爬行是目前國際公認的預(yù)防“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的最佳手段。專家呼吁，為了孩子健康成長，一定要在嬰兒期及早訓(xùn)練爬行。

近日在第二屆世界婦幼保健國際研討會上，婦幼專家公布的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的兒童90%以上不會爬行或爬行時間很短，而爬行是目前國際公認的預(yù)防“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的最佳手段。專家呼吁，為了孩子健康成長，一定要在嬰兒期及早訓(xùn)練爬行。

“爬”是嬰幼兒期最佳運動

首都兒科研究所保健科謝曉樺醫(yī)生說，“爬”對于嬰幼兒是一種非常有益的全身運動。因為孩子在爬行的過程中，需要抬高、轉(zhuǎn)動頭部和四肢，這樣有利于鍛煉頸部肌肉、胳膊及腕的力量，對今后走、跑，用勺子吃飯都有好處；爬時還要保持動作協(xié)調(diào)一致，有利于增進手眼協(xié)調(diào)能力；此外，爬行對孩子來說是一項較劇烈的活動，消耗能量較大，可以增強體質(zhì)。

上課不專心緣于幼兒期“爬不好”

“我們家孩子上課注意力不集中，聽5分鐘課就開始做小動作或東張西望找同學(xué)說話，考試看題總是漏看一行或抄錯一句”。近日記者在首都兒科研究所、北京兒童醫(yī)院的保健科門診，經(jīng)常聽到有家長反映孩子類似的癥狀。

謝曉樺醫(yī)生介紹，門診中日均有二三十個家長帶著孩子來咨詢相關(guān)問題，大約有六成學(xué)齡期的孩子出現(xiàn)注意力不集中、平時丟三落四、讀書跳行、翻書頁碼不對等表現(xiàn)，這種癥狀就是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”。而導(dǎo)致孩子“統(tǒng)合失調(diào)”的大部分原因是，孩子在嬰幼兒時期沒爬過或沒爬好，爬行訓(xùn)練被家長忽略了。

五種表現(xiàn)判斷孩子是否有感覺統(tǒng)合失調(diào)

“由于大腦的協(xié)調(diào)性差影響注意力和記憶力、言語表達和人際交往，因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系，妨礙正常成長發(fā)育。”專家分析，造成”感覺統(tǒng)合失調(diào)“的原因，除了早產(chǎn)、剖宮產(chǎn)等問題，最關(guān)鍵的問題就是沒讓孩子經(jīng)過爬就學(xué)會走路。這個問題在孩子幼年時也許不會表現(xiàn)出來，到了學(xué)齡期，就會在學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和心理素質(zhì)方面顯現(xiàn)出來，讓家長和老師非常操心。

父母可通過下面的五種表現(xiàn)判斷孩子是否有“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，如有應(yīng)及時帶其到醫(yī)院保健科診斷。

1、盡管能長時間地看動畫片，卻無法流利地閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)跳讀漏讀或多字少字；寫字時偏旁部首顛倒等。

2、上課時總是東張西望不專心，愛做小動作，調(diào)皮任性，興奮好動，容易違反課堂紀律，容易與人沖突，愛挑剔，很難與其他人同樂等。

3、在生活中則表現(xiàn)為好動、不安、辦事瞻前顧后，甚至怕剃頭、怕打針。對別人的話聽而不聞，丟三落四，經(jīng)常忘記老師說的話和留的作業(yè)等。這樣的孩子被家長帶到醫(yī)院請心理醫(yī)生診斷，總誤以為孩子得了“多動癥”。

4、方向差，容易迷路走失，不能玩捉迷藏，閉上眼睛容易摔倒。動作協(xié)調(diào)能力差，不能像其他孩子那樣會滾翻、騎車、跳繩和拍球等。

5、不會系鞋帶、扣紐扣、用筷子，手腳笨拙，手工能力差。

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嬰兒能力培養(yǎng)寶貝學(xué)爬正式練習(xí)曲

經(jīng)過預(yù)備練習(xí)，待寶貝到了7個月左右時，他們在趴著時就能用兩條小胳膊支撐和腹部蠕動，使身體匍匐爬行，那樣子猶如一架將要起飛的小飛機，兩條小腿在后面拖著。這時，媽咪就可以開始學(xué)爬的正式練習(xí)了

1、先練用手和膝蓋爬行

到7個月時，寶貝趴著時小肚子離床面很近。媽咪可將寶貝的小肚子托起，把兩條小腿交替性的在腹部下一推一出，每天練習(xí)數(shù)次。

當寶貝兩條小腿具備了一定的交替運動能力后，在前面放一個吸引他的玩具。為了拿到玩具，寶貝很可能會使出全身的勁向前匍匐地爬。開始時可能并不一定前進，反而后退了。這時，媽咪可雙手稍用力頂住寶貝的雙腿，使寶貝得到一點支持力而往前爬，這樣慢慢就學(xué)會了用手和膝蓋往前爬。

2、再練用手和腳爬行

寶貝學(xué)會了用手和膝蓋爬行后，讓寶貝趴在床上，用雙手抱住腰，把小屁股抬高，使得兩個小膝蓋離開床面，小腿蹬直，兩條小胳膊支撐著，輕輕用力把寶貝的身體向前后晃動幾十秒，然后放下來。每天練習(xí)3-4次為宜，會大大提高小胳膊小腿的支撐力。

當支撐力增強后，媽咪雙手抱腰時稍用些力，促使寶貝往前爬。一段時間后，可據(jù)情況試著松開手，用玩具逗引寶貝往前爬，并同時用“快爬！快爬！”的語言鼓勵寶貝，逐漸寶貝就完全會真正地爬了。

貼心小叮嚀：

要保證有一個寬敞場地，如在房間地上鋪上地毯、席子等，讓寶貝任意滾動爬行，最好不要在床上訓(xùn)練，以免掉下來摔傷。

幼兒6歲前更容易學(xué)習(xí)閱讀

在幼兒階段，人們比較重視幼兒口頭語言的發(fā)展，而忽視以書面語為主的學(xué)習(xí)。認為識字和閱讀是兒童入學(xué)后的事情。因此，不少幼兒園對于學(xué)齡前兒童進行識字及閱讀這兩項教學(xué)不敢輕易介入。但有研究表明，兒童在6歲前較之6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀。因此，只要我們能根據(jù)幼兒年齡階段的共性特點和識字閱讀的“個性”狀況，對幼兒進行識字閱讀教學(xué)并非不行，反而能夠有效地提高幼兒的智力水平，促進幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、幼兒期學(xué)習(xí)識字和閱讀的可能性

幼兒期兒童的口語已有了相當程度的發(fā)展，這是學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)。

科學(xué)研究證明，人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在差異。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為幼兒早期識字和閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

同時，在實際生活中，又可發(fā)現(xiàn)幼兒自身已有認字及閱讀的需要。如有的幼兒看到廣告、標志牌、墻報等等，會很想知道這是什么字，對認字表現(xiàn)出強烈的要求和欲望。有的幼兒喜歡拿著看圖識字的低幼讀物，指字說畫上的內(nèi)容等等，這時候，只要我們因勢利導(dǎo)，適時指導(dǎo)幼兒，常常能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒期學(xué)習(xí)識字和閱讀的必要性

1.早期識字和閱讀為主動學(xué)習(xí)打開通道。識字及閱讀可以改變幼兒被動的、完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，由于對文字的掌握，幼兒可以通過看書等渠道主動獲取知識信息，從而開闊眼界，促進智力的發(fā)展。

2.早期識字和閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在幼兒期，應(yīng)對幼兒進行這兩方面的培養(yǎng)，努力提高幼兒的理解能力，使幼兒能正確、靈活運用已掌握的字詞。為他們奠定堅實的文字閱讀基礎(chǔ)，同時也為幼兒入小學(xué)后正式學(xué)習(xí)讀寫漢字做準備。

三、開展快速識字閱讀的原則

在幼兒園的快速識字閱讀教學(xué)過程中，我們主要遵循以下的六項原則。

1.滿足幼兒內(nèi)在需求的原則。在選擇閱讀材料時，我們主要從幼兒的求知欲、探索欲、求新變異欲這幾個方面來考慮，在教學(xué)過程中主要從幼兒的成功欲和表現(xiàn)欲來鼓勵幼兒。

2.效率與本能無意結(jié)合的原則。讓孩子在歡樂的笑聲中學(xué)習(xí)，做到教者有心，目的明確，追求效率；學(xué)者無意，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，興趣第一，主動活潑。

3.整體聯(lián)系的原則。就是讓幼兒在字不離詞、詞不離句、句不離文的語言環(huán)境中快速識字，根據(jù)上下文的聯(lián)系及關(guān)系來猜字，理解作品的內(nèi)容。

4.主體訓(xùn)練的原則。以幼兒為主體，讓幼兒有多認、多讀、多操作的機會，防止少數(shù)幼兒能獲得訓(xùn)練機會，大多數(shù)則在教學(xué)過程中漸漸成了與閱讀無關(guān)的旁觀者、聽眾，失去興趣和信心的情況發(fā)生。

5.反饋調(diào)控的原則。教學(xué)過程中，教師以眼神、語言、動作和獎品來刺激幼兒，不斷地吸引全體幼兒的注意，調(diào)動全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的效果，特別是全體幼兒的均衡發(fā)展。

6.反芻互滲的原則。牛吃草和古人學(xué)古詩都是“反芻”現(xiàn)象。我們在幼兒可能的情況下讓其大量地吸收知識，但不要求立即全部理解，可以先把知識儲存起來，留到以后慢慢理解。即不必一定要把一篇文章中所有的字都會認、理解后再學(xué)下一篇，應(yīng)該及時往下學(xué)。

四、快速識字閱讀的教學(xué)方法

在沒有學(xué)習(xí)快速識字閱讀前，我們發(fā)現(xiàn)幼兒存在以下幾個問題：第一，幼兒還沒有形成由左向右依次指讀的概念；第二，識字不多，大約在50個字左右；第三，幼兒對識字、閱讀不感興趣。因此，針對以上情況，為更快、更好地達到教學(xué)目的，我們運用了以下的幾種教學(xué)方法進行教學(xué)。

1.“先背后認法”。

即先把所要學(xué)習(xí)的兒歌背誦下來，再通過“以手指字”的形式，使字音和字形達到重合，完成辯字音、認字形的過程，達到正確認讀的目的。主要有以下步驟：

(1)背兒歌：教師采用相同節(jié)奏的拍手或跺腳，變節(jié)奏的拍手或跺腳，以及律動操和舞蹈動作等動感較強的形式，帶領(lǐng)幼兒背兒歌。

(2)指讀訓(xùn)練：指讀的字圖字體要大，句子要短，旁邊配有與兒歌內(nèi)容相關(guān)的圖。教師進行指讀的演示，點指從左向右一個字一個字地指。教師用“小雞啄米”、“指星星”、“打小手槍”等生動有趣的語言來激發(fā)幼兒指讀的興趣。教師有時還用“誤指”、“誤讀”的方法來訓(xùn)練幼兒的指讀常規(guī)。

(3)提目的字，邊背兒歌邊提目的字。為了讓幼兒掌握未知字(目的字)，強化已知字(兄弟字)，在提目的字的同時，可以采用“兄弟互認”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、請”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在學(xué)習(xí)“青”和“呱”的同時，復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。

(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字從原來的語言環(huán)境中“請”出來，做成字卡搬走，放到一個新的語言環(huán)境里。字卡做成“汽車、大炮、小白兔、大灰狼”等各種形狀，這樣就可以達到雙重的目的。一方面，可以激發(fā)幼兒對文字的興趣；另一方面可以作為獎品實施激勵機制，有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(5)“游戲識字”往往是用圍繞所提的目的字，進行空、填、蓋、猜的形式以及創(chuàng)設(shè)競賽游戲情境。運用角色游戲和體育游戲鞏固復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)的目的字。

2.“故事提放法”。

就是在講故事的過程中，隨著故事情節(jié)的流動，相繼提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說出“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面的“羊”字提出來，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來，接著“狼看見了”，再把“狼”字提出來……，以此類推，這樣就實現(xiàn)了字不離句、句不離文，每個目的字都浸泡在具體生動的語言環(huán)境當中。

“故事提放法”要和“敲打照應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，才能收到理想的效果。所謂的“敲打?qū)?yīng)”就是當我們把目的字提出來之后，創(chuàng)造機會使幼兒對這一目的字反復(fù)接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個故事為例，教師問：“誰去河邊喝水？”幼兒答：“小山羊”。教師繼續(xù)問：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說一個“羊”字，不要說“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問一答的形式，牽著幼兒的思維，拉著他們的視線，在每一個目的字上周旋。于是幼兒對每一個目的字都有了足夠的接觸機會，而這一過程又充分滿足了幼兒動腦思考的欲望，使幼兒對每一個字都留下清晰、深刻的印象。

3.“跟讀訓(xùn)練法”。

當幼兒有了良好的指讀常規(guī)，懂得從左向右一個一個地指讀，并具有一定的識字量(約250個字左右)，對識字、閱讀有了濃厚的興趣時，就可以使用“跟讀訓(xùn)練法”。使用“跟讀訓(xùn)練法”要注意堅持“反芻互滲”的原則，教師所提的目的字只是整篇課文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一節(jié)課百分之百地掌握。因為在接下來的日子還繼續(xù)有大量的閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們在學(xué)習(xí)中主要有以下幾種方法：

(1)“頓讀與順讀”結(jié)合。例如：“小白鵝，長得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然后教師再順讀一遍“小白鵝，長得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長得俏”，因為頓讀能讓幼兒指字輕松而準確，有正音的作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對整體內(nèi)容的把握，所以頓讀與順讀結(jié)合運用是最理想的。

(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。

(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。

(4)跳讀：例如“小白兔，長得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。

(5)倒讀：也就是從后向前讀。進行“倒讀”時有時需加“順讀”來推導(dǎo)。

“跳讀”和“倒讀”這兩個環(huán)節(jié)是一個治“懶漢”的方法，能推動幼兒動腦，同時，對校正幼兒心不在焉、左顧右盼，注意力渙散的毛病也有很強的功效。

4.“文中識字法”。

就是把閱讀內(nèi)容直接交給孩子，讓他不再跟老師學(xué)讀，而是獨立閱讀，遇生字時，憑借語言內(nèi)在聯(lián)系進行大膽猜測、推斷、無師自通地讀出字音。運用“文中識字法”時，當幼兒對課文已閱讀完一遍，教師就立刻收集大多數(shù)幼兒都不會的生字，提到黑板上來給生字編號，讓幼兒搶答，最后由教師來范讀。有必要時還繼續(xù)采用“文字搬家”和“游戲識字”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

“文中識字法”讓幼兒在還存在一部分生字的時候，就進入對文章內(nèi)容的了解，開始獨立閱讀，不但使幼兒在有限的時間內(nèi)增加了閱讀量，進入博覽群書的狀態(tài)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒自學(xué)的能力。

除此之外，我們還充分利用幼兒生活的室內(nèi)外空間為幼兒創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，通過與環(huán)境中的字詞經(jīng)常性接觸，從而在日常生活中認識許多常見的漢字。

總而言之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段，適時轉(zhuǎn)換和靈活運用不同的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

多語言環(huán)境會讓寶寶更聰明

多語言環(huán)境會讓寶寶更聰明

多語言環(huán)境對嬰兒的成長有許多好處，因此生長在多語言環(huán)境中的寶寶相對于生活在單語言環(huán)境中的寶寶會更聰明些。

一歲的諾亞·塞爾維多生活在一個多語言世界中：他的爸爸說英語，他的媽媽說韓語，他的奶奶和外婆分別說英語和菲律賓的塔加路族語。華盛頓大學(xué)的帕特麗夏·庫爾教授在對諾亞這樣的孩子進行研究后發(fā)現(xiàn)，多語言環(huán)境對嬰兒的成長有許多好處。

庫爾教授長期以來一直致力于研究嬰兒學(xué)習(xí)語言的驚人過程。目前，她在實驗室中的一個重要項目，就是研究像諾亞這樣同時學(xué)習(xí)好幾種語言的嬰兒。

在諾亞媽媽的積極配合下，研究人員對諾亞的大腦活動進行了記錄。研究人員給諾亞戴上一個安裝有電極的帽子，這種帽子不會引起疼痛的感覺，能在嬰兒聽到類似“ba”和“da”這些組成語言的最基本元素時，記錄下他們大腦中的電子信號活動。

新生兒能區(qū)別不同語言

庫爾教授表示，在最開始時，嬰兒的大腦就像是一張白紙。她說：“新生兒能夠區(qū)別所有的語言?！比欢斔麄冮L到6個月大時，大多數(shù)嬰兒就只能對自己從父母和其他人那里重復(fù)聽到的聲音作出反應(yīng)，而通常情況下他們聽到的只有一種語言。

那么，如果嬰兒在家里或類似的實驗中同時聽到兩種語言，又會出現(xiàn)什么情況呢？研究結(jié)果顯示，在這種情況下生活的嬰兒，會對兩種語言都作出反應(yīng)，并且他們對這兩種語言所作出的反應(yīng)分別來自大腦的不同區(qū)域。

庫爾解釋說：“在嬰兒的大腦中會產(chǎn)生兩個不同的電路。其中一個對他們的母語產(chǎn)生反應(yīng)，另一個則對第二種語言產(chǎn)生反應(yīng)?！?/p>

許多研究都表明，從大腦一個區(qū)域向另一個區(qū)域轉(zhuǎn)換的能力，能使嬰兒在某些方面有更好的表現(xiàn)，也就是說，多語言的環(huán)境能讓他們變得更聰明。

案例:《烏龜爬爬》我的改良設(shè)計1

設(shè)計意圖:

該活動為第二課時,屬于鞏固和運用階段。在此之前,我組織過體育活動“小烏龜學(xué)本領(lǐng)”和戶外體育游戲“小烏龜找朋友”,讓幼兒練習(xí)在墊子上手膝著地爬。在戶外游戲時,我發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)基本掌握這一動作要領(lǐng)。為了激發(fā)幼兒爬的興趣,這次我創(chuàng)設(shè)了三個難度層次不同的情景:第一層次為自由分散地在地毯上手膝著地爬;第二層次為快速靈活地爬過彎曲的小路和練習(xí)爬過“小山坡”;第三層次為背著“小房子”爬回家。幼兒既要在爬行帶中進行較長距離的運動,又要結(jié)合器械調(diào)整手膝著地爬的動作。最后,我還設(shè)計了一個難度不大的魚貫爬行練習(xí),使幼兒平穩(wěn)地過渡到放松環(huán)節(jié)。

目標:

1.能正確、協(xié)調(diào)地手膝著地爬行,有一定的速度,能較好地控制方向。

2.在難度不同的情景中提高對爬行運動的興趣,體驗挑戰(zhàn)成功后的喜悅。

準備:

泡沫地墊,地毯,自制紙箱爬行帶每人一個。

過程:

一、開始部分

“小烏龜”跟隨“媽媽”做模仿動作熱身,重點活動上肢關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)。

二、基本部分

1.自由爬行。

師:小烏龜是怎么爬的?你們來試一試。

(幼兒自由地在地毯上爬行,教師觀察幼兒的爬行動作并給予指導(dǎo)。)

2.手膝著地爬小路。

師:我們一起到奶奶家去,到奶奶家要爬過一條彎彎的小路,小烏龜們可要爬得好、爬得快一點。

(幼兒手膝著地爬過小路,教師重點指導(dǎo)幼兒正確、協(xié)調(diào)地向前爬,并保持和前面同伴的距離。)

3.手膝著地爬山坡。

師:看,前面有座小山坡,你們能爬過去嗎?勇敢的小烏龜快去試一試吧。

(教師重點指導(dǎo)幼兒在下坡的時候雙手用力支撐,觀察幼兒的動作并給予適當幫助。)

4.魚貫爬過“山坡”和“小路”。

5.練習(xí)在爬行帶里手膝著地爬。

師:奶奶為每個烏龜寶寶準備了一座漂亮的小房子(紙制爬行帶),這次你們先爬到奶奶家,再背上漂亮的房子爬回來。

(幼兒魚貫爬行,教師重點指導(dǎo)幼兒在爬行帶里調(diào)整爬行方向。)

6.幼兒再次魚貫爬過“小路”和“山坡”,回家休息。

(教師重點指導(dǎo)幼兒調(diào)整和同伴的距離。)

三、結(jié)束部分

“小烏龜”模仿媽媽做放松運動。

案例:《烏龜爬爬》我的改良設(shè)計2

設(shè)計意圖:

根據(jù)小班幼兒的特點,我嘗試將運動領(lǐng)域內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容有機整合,采用游戲化、情景化等教學(xué)手段進行教學(xué),促進幼兒認知、情感、社會性和運動能力方面的發(fā)展。

目標:

1.能大膽想象、探索各種爬的方法,喜歡參加體育活動。

2.學(xué)習(xí)聽指令手膝著地爬,提高動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。

3.初步學(xué)習(xí)合作,體驗合作游戲帶來的快樂。

準備:

1、師幼每人一個貼有烏龜圖案的松緊頭飾。

2、紅、綠兩色大小不一的沙包若干;紅、綠兩色糧倉標志。

3、體操墊子四塊。

4、背景音樂。

過程:

一、熱身運動

(教師扮烏龜媽媽,幼兒扮小烏龜。)

師:今天天氣真好,寶寶們,我們到池塘邊做做操,運動運動吧。

(幼兒在教師的帶領(lǐng)下隨音樂做模仿動作,活動四肢。)

二、探索各種爬的方法

1.自由探索

師:烏龜寶寶最喜歡爬,讓我們在池塘邊自由自在地爬一爬,看誰爬的方法多。

(幼兒自由爬行,教師觀察,提醒幼兒不要碰撞,鼓勵幼兒嘗試不同的爬法。)

2.展示交流

請3~5個幼兒示范不同的爬法。

3.分享成果

幼兒自由選擇不同的爬法練習(xí)爬行。

三、游戲:找媽媽

1.動作練習(xí)

師:寶寶們真能干,想出了這么多爬的方法。現(xiàn)在請寶寶跟著媽媽爬一爬。

(師帶領(lǐng)幼兒手膝著地爬,一會兒向前爬,一會兒向后爬。)

2.游戲:找媽媽

師:現(xiàn)在我們來玩一個捉迷藏游戲,請寶寶們拉下頭飾蒙上雙眼,仔細聽媽媽的聲音去找媽媽。

(幼兒拉下頭飾蒙住雙眼,傾聽媽媽的呼喚聲,手膝著地爬著去找媽媽。)

四、游戲:豐收了

師:寶寶們是媽媽的小幫手,下面請你們幫媽媽將糧袋運回家,好嗎?

情景一:前面有一座小橋,怎么辦?

(師幼一個接著一個手膝著地爬過小橋。)

情景二:谷場上有許多小糧袋,請將紅色小糧袋運回紅糧倉,將綠色小糧袋運回綠糧倉。

(幼兒按游戲要求將紅、綠兩色小糧袋運回相應(yīng)的糧倉。師幼共同檢查游戲結(jié)果。)

情景三:谷場上有許多大糧袋,寶寶自己放不到背上去,怎么辦?

(引導(dǎo)幼兒嘗試兩人合作將糧袋放在背上運送。)

師:怎樣爬才能讓糧袋不容易掉下來?(啟發(fā)幼兒爬的時候背部要保持平穩(wěn)。)

五、放松運動

幼兒邊聽音樂邊躺在墊子上放松腿、手臂?；顒咏Y(jié)束后與教師一起收拾活動材料。

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