也談幼兒園的英語教育

英語教育筆記。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的也談幼兒園的英語教育，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

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一、不宜盲目教幼兒學英語

“英語熱”對于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開過“英語課”，當年的“英語熱”是因當時的早期智力開發(fā)熱而興起的。我所在的那個幼兒園，因為沒有合適的英語教師，就請附近中學的英語教師來園給中、大班幼兒輪流授英語課。據(jù)我所知，大多數(shù)開英語課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個別英語教師的幼兒園，就讓這些教師專教各班的英語課。隨著對早期智力開發(fā)的認識的深入，“英語熱”逐漸冷下來了。近年來，人們對教幼兒學英語的興趣又漸漸高了起來，但具體情況是不同的：有的是為了進行雙語教育的實驗研究；有的是為了辦雙語教育特色園；有的是為了迎合家長望子成龍的需求；也有的是為了趕時髦以此標榜先進，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對于科學的雙語教育研究與實驗，不僅應該肯定，而且應該大力支持，因為他們的探究是很有意義的。對于一些具備了雙語教育條件的幼兒園，也不應反對他們探索雙語教育的特色。但不可否認的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來說，并不具備外語教育必要的條件。

１．科學的幼兒英語教育體系問題。幼兒園的英語教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個問題并沒有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標體系、教材與具體做法。近年來興起的一些雙語教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學的英語教育體系。在科學依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學英語。不然，英語教育很可能重蹈復轍，走小學化、成人化的路。

２．必要的英語環(huán)境問題。英語教育具有較強的專業(yè)性，必須由具有相當英語知識又懂得幼兒教育的人承擔，而且要做到英語教育日?；?、游戲化。這絕不是把教師請進來上半小時課就能解決的問題。因此，幼兒英語教育的先決條件就是要有能承擔英語教育的帶班幼兒園教師。近年來，這樣的教師在逐漸增加，但總的來看，具有較充足英語師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語環(huán)境，也就談不上進行良好的英語教育。

二、應該注意的幾個問題

１．要有正確的出發(fā)點。同樣是開展英語教育，出發(fā)點卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點是很關(guān)鍵的，因此有必要強調(diào)幼兒英語教育的出發(fā)點問題。幼兒英語教育的根本出發(fā)點應該是為了促進幼兒的發(fā)展。對這一點也要有全面的認識，既要看是否有利于幼兒當前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長遠的發(fā)展。幼兒能夠?qū)W的并非一定就要讓他們學；對目前有效應的，不一定對長遠有效應，對此應該提出科學的論據(jù)和有說服力的實證。

２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語教育中“興趣”首先是目標，而且是重要的目標。不管幼兒學得多或少，只要我們的教育能使幼兒對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當前的英語學習，更重要的是為幼兒將來的外語學習培養(yǎng)了積極的情感。這一點，已為那些科學的幼兒英語教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語教育忽視了這個重要目標，他們只是盯著那些英語知識，一味地讓幼兒學，使幼兒學得沒有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學會了也是失敗的，因為這樣的結(jié)果對于幼兒的長遠發(fā)展來說，實在是益少害多。

３．要注意適當?shù)膶W習量。無論何種形式的英語教育，幼兒都要承擔一定的學習任務。因此，要科學地確定對幼兒來說是適當?shù)膶W習量。但是，在目前還缺乏這方面的科學依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學之外增設英語課，有的課時還較多。為了追求學習的效果，任意增加幼兒的學習負擔，這樣做顯然是不合適的。

三、應該研究的幾個問題

１．與小學的銜接問題。除少數(shù)實驗校外，一般小學是不教英語的，即使有教英語的，也要到三四年級才開設英語課，也就是說，接受了英語教育的孩子，入小學后至少在二三年里不接觸英語了（除有家庭英語教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學習英語需要經(jīng)常地聽、說、練、用，不接觸，不用，則會淡忘。那么，幼兒英語教育對于小學英語教育（更不用說中學以后的外語學習了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費時間和精力值不值得呢？對此應該進行科學研究。

２．對學習漢語拼音的干擾問題。筆者曾聽到小學教師反映，學過書面英語的幼兒，再學漢語拼音時有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象？是必然結(jié)果還是教法上的問題？對此應該研究出解決的辦法，以避免給學英語的幼兒造成入學后的困難。

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幼兒園英語教育的多種途徑

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3-6歲幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到三千個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學習十分重要。

一、利用園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學習英語

語言是一種重要的交流工具，是通過交流和在交流中獲得，離開使用和交流，就很難學好英語。根據(jù)目前外語教育中課堂交流與實踐應用的“落差”，創(chuàng)設課外使用機會，使“學習中”的應用與“真實中的應用結(jié)合起來。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說的能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早上7：30入園到下午5：00離園，幾乎十小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說，反復使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來園老師跟幼兒用英語打招呼”Goodmorning，Peter.“幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿說”Goodmorning，MissChen.“在吃早餐和吃飯前，老師會用英語說：“Pleasewashyourhandsbeforeyouhavebreakfast/lunch.”上完一節(jié)課老師會說：“Gototoiletandhavesomewater.”在吃飯前，老師會介紹飯菜，告訴幼兒rice(米飯)、bread(饅頭)，egg（雞蛋），tomato(西紅柿)等名稱，諸如請收拾玩具。上床睡覺，換衣服，疊被子等等，幼兒不用刻意去學，去記；天天聽，幼兒自然而然明白其意。這些需要在

專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學習關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如上課時，老師“Whositsup？”小朋友說“Isitup.”或老師說“Eyesonme.”小朋友說“Handsonknees.”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。當老師說“Sitdown，please.”小朋友說“Sitdown，sitdown，Isitdown.”當老師說“Finger，finger.”小朋友說“Here，here.”這樣達到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令中，從而達到自身練習的目的。老師要表揚小朋友做得好，除了說“Welldone.”“Youdidagoodjob.”還可以說“Good，good，good，veryverygood.”And“Good，nice，wonderful.”加上動作，就非常生動了。

又如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》是由一群幼兒問：“老狼，老狼，幾點鐘”請一位幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：現(xiàn)在幾點鐘了？“（Whattimeisit？”Itis...“這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的，于是，教師改用英語讓幼兒玩僅此一句話在一遍游戲中重復12遍，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12點是，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學會了。

再如，利用對社會角色的相應承擔能力和活動能力，提供一系列豐富的教學情境，讓兒童通過自由活動來理解語言，在使用中學習語言。如：在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，當玩角色游戲時，老師當一會兒客人，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖果、水果”、“謝謝”、“不客氣”等等；在“娃娃商場”的活動中，引導幼兒說英語“CanIhelpyou？”（我有甚么可以幫助你），“Howmuchisit？”---Hereyouare.等，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等等，通過玩角色游戲，這樣幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代化教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒畢竟有著這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動，室內(nèi)自由活動，吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲，對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂，情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動刀具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。

1.用墻面布置。

墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。綜合英語教學實驗也強調(diào)，堅持聽說領(lǐng)先，也可依據(jù)外語學習與母語學習的不同特點，在命題學習年齡階段，適度的引入一定量的認讀。于是，我們在室內(nèi)、樓道、洗手間等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有pleasebequiet，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫有pleasewashyourhands等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲的給幼兒一種英語提示。在主題畫上，老師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計，既有品德教育，又有計算、常識、語言故事等，這樣既對幼兒進行思想教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2.創(chuàng)設英語角

英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨，立體臺飾等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師設置1棵立體數(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的聯(lián)系，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，老師便教給他們，這樣變被動學為主動學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引說：“我今天給自己畫個像，你們看”。邊指出各部分，邊說英語：“Thisismyhead.”“thisismyeye.Thisismynose.幼兒一下子被吸引，爭著來給己畫像，嘴里大聲說著”thisismy…“由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。綜合英語教學強調(diào)教學應從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導學生參與其中在參與和承擔角色中體會語言的意義，在獲得成功時，把外部動機轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部動機，激發(fā)學習英語的欲望，培養(yǎng)學習的興趣。在一次學習顏色，紅、黃、白、綠、黑、橙幾種顏色時，老師找到了這幾種顏色的玩具車，于是組織幼兒玩”汽車展覽會“游戲，聽音樂開進展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標志停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：Thisismycar.Itisred.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力去聽，去說，去學，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶和學習。再如：在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時，組織幼兒玩”參觀農(nóng)場“。老師把玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個農(nóng)場，帶幼兒參觀農(nóng)場，讓幼兒自己說出自己見到的動物名稱，介紹給同伴”Thisisahorse…“幼兒在這樣一個模擬農(nóng)場中復習了動物，仿佛自己真的走進了農(nóng)場一般，有如身臨其境的感覺。

總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。

也談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

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導讀：這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。

這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材

幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。

三、采用不同的引導方式

漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認法，故事提放法

由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。

2．運用現(xiàn)代化教學手段

幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。

色彩謠

紅和黃手拉手變成橙色畫桔子

紅和藍手拉手變成紫色畫葡萄

藍和黃手拉手變成綠色畫西瓜

紅黃藍手拉手變成黑色畫蝌蚪

由于孩子門特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領(lǐng)域的課程整合，精心設計教案、準備教具。剛開始，我采用以前的方法進行教學，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當時的我很苦惱，怎樣才能調(diào)動孩子的學習興趣、主動學習的積極性？我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設計教案，最后根據(jù)幼兒愛看動畫片的特點，決定采用現(xiàn)代化教學手段-------電腦。

然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設，課件的制作就成了一個重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個日夜，我都是在緊張而繁忙中度過。最后，我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。

當我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。

通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。

幼教隨筆：也談幼兒挑食

經(jīng)過我的循循誘導,她終于張開嘴巴把第一塊冬瓜送進了嘴里。我欣慰的舒了口氣。

中午吃飯的時候,我按照慣例給每個小朋友分菜,接著我一聲“小朋友請用”小朋友輕輕的搬凳子去自己的位置。這時候我發(fā)現(xiàn)只有寧寧站在一邊動也不動,我好奇的走到她身邊,輕聲問道:“寶貝怎么不去吃飯呢?”她抬頭看了看我欲言又止,依舊嘟著個嘴。我微笑著把她拉坐在自己的大腿上,摸了摸她肥嘟嘟的臉蛋,輕輕的問:“乖寧寧,告訴老師為什么不和小朋友一起去吃飯呢?”她禁閉的嘴巴動了動,緩緩的吐出了幾個字:“我不要吃冬瓜?！甭犚娝貌蝗菀妆某龅膸讉€字,我頓時舒了口氣。

我緩緩的抱起她,輕輕的走到其他小朋友旁邊,說:“你看!別的小朋友吃冬瓜吃的多開心啊?”她聽了我的話,依舊嘟著嘴搖搖頭。我笑著摸了摸她的頭說:“寧寧,你吃過冬瓜嗎?”她搖了搖頭。我接著說:“你沒吃過怎么知道不好吃呢?”“媽媽不愛吃。”她小聲的回答。她的回答讓我委實的詫異。我疼愛的貼了貼她的小臉說:“寶貝來告訴老師你是不是聰明的乖寶寶?”她自信的點了點頭。我接道:“聰明的乖寶寶啊,他是從來不挑食的,而且他最愛吃冬瓜拉,因為冬瓜吃了會變的聰明又漂亮的哦!就象媽媽一樣!”她聽了我的話后冷不丁的冒出一句:“可是媽媽不愛吃冬瓜的。”我聽了后趕緊接著說:“其實媽媽小時候愛吃冬瓜的,長大了才不愛吃了的,如果媽媽長大了還愛吃冬瓜的話,一定比現(xiàn)在更聰明更漂亮。寧寧想不想比媽媽更聰明更漂亮啊?”她盯著我點了點頭。“那寧寧現(xiàn)在就要開始學著吃冬瓜的哦,長大了也要愛吃冬瓜,那以后寧寧一定是最聰明最漂亮的,好嗎?”她那小眼睛茫然的看著我。我輕輕的拉著她讓她坐在自己身邊,對她說;“聰明的寧寧,中午和老師比賽吃冬瓜好嗎?誰吃的最多誰就最聰明,好嗎?”

經(jīng)過我的循循誘導,她終于張開嘴巴把第一塊冬瓜送進了嘴里。我欣慰的舒了口氣。

現(xiàn)在的孩子普遍性都特別的挑食,很多家長就怕孩子缺鋅,缺鐵,缺鈣等微量元素,于是就買來一大堆的營養(yǎng)品,不管有沒有病補了再說。其實營養(yǎng)學家提倡的都是食補,很多營養(yǎng)品在提煉的過程中流失的某種微量元素也是比較多的,幾番周折終于來到孩子的嘴里的時候通常剩下的都是些微不足道的營養(yǎng)成分,委屈了孩子更浪費了腰包。

只要在生活里仔細去看大凡挑食的孩子都是受父母的誤導,他們通常覺得爸爸媽媽不愛吃的東西,我也不要吃。所以只要家長能夠以身作則不挑食,也不去過分的溺愛孩子,假以時日像今天這個孩子不吃冬瓜的事件我相信不會再發(fā)生了。

試論語言的文化載體特征與學前英語教育

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語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學習的過程必然會涉及到所學語種的文化因素。有人甚至提出，外語學習就是“一個適應新文化的過程”。因此，在進行外語教學中，教師應該認識到，外語教學不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，還應該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學生在學習外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。

“幼兒英語熱”是目前我國幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實踐上進行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績。然而，學前英語教育在我國剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識的教育，而未考慮這些語言知識所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國的學前英語教育過程中，應該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對英語的習得，有利于他們長大后熟練地掌握英語。如果不讓學前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識，那么學前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達到培養(yǎng)他們學習英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對英語產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時的問候。如果學前兒童沒有理解這一點，他們就可能會出現(xiàn)交往障礙。

在學前英語教育中應創(chuàng)設模擬的情景，讓學前兒童在具體的情景中接觸并獲得實用性較強的語言。這樣，學前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時，由于在同一情景中多次模仿、重復，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應在什么場合下使用。此外，還應讓學前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識。這是學前兒童習得英語的一種手段。目的仍在于促進學前兒童對，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國小朋友接觸中了解到，當別人夸他的衣服好看或他長得漂亮時，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時，他就不會說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

在學前英語教育中，教師應該創(chuàng)設各種模擬的“自然”情景，讓學前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識的同時，獲得一定的英美文化背景知識，使他們在模擬的文化環(huán)境中接觸并習得英語。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

（一）對話領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對話領(lǐng)先是由學前兒童的年齡特點決定的。學前兒童注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的記憶對環(huán)境的依賴性較強，而短時間的對話則易于他們?nèi)硇牡赝度耄庐惖那榫拔怂麄兊淖⒁?，有利于他們及時地掌握有關(guān)語言。

學前英語教育的一個重要目標是激發(fā)學前兒童對英語的興趣。而情景對話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們在沖動和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關(guān)民族文化知識，從而產(chǎn)生對英語語言和情景的敏感。如果像成人學英語一樣，首先學習音標、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學習活動會改變學前英語教育的性質(zhì)，使自然習得英語變成課堂學習英語。這樣，不僅會扼殺學前兒童對英語的興趣，影響他們積極主動的投入，也必然會增加學前兒童的學習負擔。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設必要的文化情景。由于我國多數(shù)學前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們在日常生活中很少有機會接觸英語，這給他們習得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進行學前英語教育中，須創(chuàng)設模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設文化情景包括創(chuàng)設外部環(huán)境和創(chuàng)設活動內(nèi)的語言環(huán)境兩方面的內(nèi)容。活動的外部環(huán)境包括在活動室內(nèi)外張貼外國小朋友的照片、外國風景畫，常放外國兒童歌曲，常讓學前兒童觀看外國小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請外國專家、小朋友來園與學前兒童聯(lián)歡。英語活動內(nèi)的語言環(huán)境，包括給每個學前兒童起一個英語名，讓他們在英語活動中體驗到自己“確實”在扮演外國小朋友；在安排英語活動時，充分考慮英國、美國的風土人情等文化特點；在活動中教師多使用些英語。

（三）選擇地道的英語教育內(nèi)容，避免中國式的英語出現(xiàn)。中國學生學習英語時，常會說出一些連英、美等國家的人也難以理解的中國式英語，這是因為這些中國學生在運用英語進行交往時套用了中國文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國朋友在得到別人幫助之后，一定會說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國學生遇到這種情況時，可能會很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時套用中國文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯誤。在上述情景中，這位中國學生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應該避免此類的中國式英語的干擾，以正確、實用的英語作為英語教育內(nèi)容，讓學前兒量接觸地道的英國英語或美國英語。

觀點：謹防少兒英語教育四大誤區(qū)

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《觀點：謹防少兒英語教育四大誤區(qū)》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

為了讓幼兒體驗小剪刀一張一合帶來的神奇變化，我為幼兒提供了剪紙材料后，讓幼兒隨意剪紙。孩子們很快進入了自己的創(chuàng)作空間。

我坐在高麗涵小朋友旁邊和她一起剪紙。一會兒功夫，麗涵就舉起了一件她的作品給我看：

老師：你剪的是什么呀？

麗涵：瓶子。

老師：嗯，挺好的。瓶子里放些什么呀？

麗涵默不作聲。

老師：我們一起剪幾束花吧。

我和麗涵一起又拿起了剪刀。

過了一會兒，麗涵又遞給我一件作品。

老師：這是什么呀？

麗涵：鳥。

老師：你真棒！你能告訴我哪是鳥的頭？哪里是尾巴嗎？

麗涵指給了我。

老師：那我們在鳥的頭部給它添上眼睛好嗎？

麗涵顯得猶豫。

老師:來，我們一起剪眼睛。

我把鳥的頭部對折后，斜著剪了一小剪，又讓麗涵學著斜著剪了一小剪。展開。

麗涵的臉上頓時現(xiàn)出了驚喜。

我順勢問她：“聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？”

麗涵搖頭，接著我給她講了《烏鴉喝水》的故事。

隨后，麗涵拿起了小剪刀，開始剪了許多顆各色的小石子，粘貼時，她還特意在烏鴉的嘴巴下邊粘了一顆。

拿著自己的作品，麗涵笑了。

教育敘事：談中班幼兒的交往

教育敘事：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

教育隨筆：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥]有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對孩子說：“叫老師啊。”“孫老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事?。俊彼龥]有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長也期待著我給她一個交代，我只能請碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強孩子，因為畢竟我不了解事情的前因后果，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時我看見她們兩個可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點了點頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個社會的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗遠遠不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗，畢竟孩子年齡小。在與人交往時，她無法正確地體驗自己的真實情感，不能恰當?shù)乇磉_自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時，就向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀。從家長來看，這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時，她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個“引導”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進行，如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個機會，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《也談幼兒園的英語教育》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了英語教育筆記專題，希望您能喜歡！