觀點：謹(jǐn)防少兒英語教育四大誤區(qū)

少兒英語課堂游戲。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“觀點：謹(jǐn)防少兒英語教育四大誤區(qū)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《觀點：謹(jǐn)防少兒英語教育四大誤區(qū)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

為了讓幼兒體驗小剪刀一張一合帶來的神奇變化，我為幼兒提供了剪紙材料后，讓幼兒隨意剪紙。孩子們很快進入了自己的創(chuàng)作空間。

我坐在高麗涵小朋友旁邊和她一起剪紙。一會兒功夫，麗涵就舉起了一件她的作品給我看：

老師：你剪的是什么呀？

麗涵：瓶子。

老師：嗯，挺好的。瓶子里放些什么呀？

麗涵默不作聲。

老師：我們一起剪幾束花吧。

我和麗涵一起又拿起了剪刀。

過了一會兒，麗涵又遞給我一件作品。

老師：這是什么呀？

麗涵：鳥。

老師：你真棒！你能告訴我哪是鳥的頭？哪里是尾巴嗎？

麗涵指給了我。

老師：那我們在鳥的頭部給它添上眼睛好嗎？

麗涵顯得猶豫。

老師:來，我們一起剪眼睛。

我把鳥的頭部對折后，斜著剪了一小剪，又讓麗涵學(xué)著斜著剪了一小剪。展開。

麗涵的臉上頓時現(xiàn)出了驚喜。

我順勢問她：“聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？”

麗涵搖頭，接著我給她講了《烏鴉喝水》的故事。

隨后，麗涵拿起了小剪刀，開始剪了許多顆各色的小石子，粘貼時，她還特意在烏鴉的嘴巴下邊粘了一顆。

拿著自己的作品，麗涵笑了。

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幼兒園英語教育的多種途徑

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3-6歲幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到三千個左右。由于此時幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)十分重要。

一、利用園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語

語言是一種重要的交流工具，是通過交流和在交流中獲得，離開使用和交流，就很難學(xué)好英語。根據(jù)目前外語教育中課堂交流與實踐應(yīng)用的“落差”，創(chuàng)設(shè)課外使用機會，使“學(xué)習(xí)中”的應(yīng)用與“真實中的應(yīng)用結(jié)合起來。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認(rèn)、說的能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早上7：30入園到下午5：00離園，幾乎十小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說，反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來園老師跟幼兒用英語打招呼”Goodmorning，Peter.“幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿說”Goodmorning，MissChen.“在吃早餐和吃飯前，老師會用英語說：“Pleasewashyourhandsbeforeyouhavebreakfast/lunch.”上完一節(jié)課老師會說：“Gototoiletandhavesomewater.”在吃飯前，老師會介紹飯菜，告訴幼兒rice(米飯)、bread(饅頭)，egg（雞蛋），tomato(西紅柿)等名稱，諸如請收拾玩具。上床睡覺，換衣服，疊被子等等，幼兒不用刻意去學(xué)，去記；天天聽，幼兒自然而然明白其意。這些需要在

專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學(xué)會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習(xí)。如上課時，老師“Whositsup？”小朋友說“Isitup.”或老師說“Eyesonme.”小朋友說“Handsonknees.”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。當(dāng)老師說“Sitdown，please.”小朋友說“Sitdown，sitdown，Isitdown.”當(dāng)老師說“Finger，finger.”小朋友說“Here，here.”這樣達(dá)到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令中，從而達(dá)到自身練習(xí)的目的。老師要表揚小朋友做得好，除了說“Welldone.”“Youdidagoodjob.”還可以說“Good，good，good，veryverygood.”And“Good，nice，wonderful.”加上動作，就非常生動了。

又如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》是由一群幼兒問：“老狼，老狼，幾點鐘”請一位幼兒當(dāng)狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：現(xiàn)在幾點鐘了？“（Whattimeisit？”Itis...“這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的，于是，教師改用英語讓幼兒玩僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12遍，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12點是，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學(xué)會了。

再如，利用對社會角色的相應(yīng)承擔(dān)能力和活動能力，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓兒童通過自由活動來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。如：在“娃娃家”的活動中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，當(dāng)玩角色游戲時，老師當(dāng)一會兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖果、水果”、“謝謝”、“不客氣”等等；在“娃娃商場”的活動中，引導(dǎo)幼兒說英語“CanIhelpyou？”（我有甚么可以幫助你），“Howmuchisit？”---Hereyouare.等，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等等，通過玩角色游戲，這樣幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學(xué)時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語

電化教育是現(xiàn)代化教育中重要的手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒畢竟有著這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動，室內(nèi)自由活動，吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲，對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，沒學(xué)過的，但聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂，情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復(fù)性，對幼兒的英語學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語

幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動刀具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。

1.用墻面布置。

墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。綜合英語教學(xué)實驗也強調(diào)，堅持聽說領(lǐng)先，也可依據(jù)外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的不同特點，在命題學(xué)習(xí)年齡階段，適度的引入一定量的認(rèn)讀。于是，我們在室內(nèi)、樓道、洗手間等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有pleasebequiet，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，小水滴上寫有pleasewashyourhands等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲的給幼兒一種英語提示。在主題畫上，老師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進行設(shè)計，既有品德教育，又有計算、常識、語言故事等，這樣既對幼兒進行思想教育，又教會幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)英語角

英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨，立體臺飾等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師設(shè)置1棵立體數(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的聯(lián)系，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，老師便教給他們，這樣變被動學(xué)為主動學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引說：“我今天給自己畫個像，你們看”。邊指出各部分，邊說英語：“Thisismyhead.”“thisismyeye.Thisismynose.幼兒一下子被吸引，爭著來給己畫像，嘴里大聲說著”thisismy…“由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所。

3.設(shè)置游戲場景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，對他們語言的掌握有很大作用。綜合英語教學(xué)強調(diào)教學(xué)應(yīng)從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導(dǎo)學(xué)生參與其中在參與和承擔(dān)角色中體會語言的意義，在獲得成功時，把外部動機轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在一次學(xué)習(xí)顏色，紅、黃、白、綠、黑、橙幾種顏色時，老師找到了這幾種顏色的玩具車，于是組織幼兒玩”汽車展覽會“游戲，聽音樂開進展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標(biāo)志停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：Thisismycar.Itisred.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力去聽，去說，去學(xué)，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽、說中記憶和學(xué)習(xí)。再如：在學(xué)習(xí)馬、牛、羊、豬、雞、鴨時，組織幼兒玩”參觀農(nóng)場“。老師把玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個農(nóng)場，帶幼兒參觀農(nóng)場，讓幼兒自己說出自己見到的動物名稱，介紹給同伴”Thisisahorse…“幼兒在這樣一個模擬農(nóng)場中復(fù)習(xí)了動物，仿佛自己真的走進了農(nóng)場一般，有如身臨其境的感覺。

總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。

也談幼兒園的英語教育

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一、不宜盲目教幼兒學(xué)英語

“英語熱”對于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開過“英語課”，當(dāng)年的“英語熱”是因當(dāng)時的早期智力開發(fā)熱而興起的。我所在的那個幼兒園，因為沒有合適的英語教師，就請附近中學(xué)的英語教師來園給中、大班幼兒輪流授英語課。據(jù)我所知，大多數(shù)開英語課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個別英語教師的幼兒園，就讓這些教師專教各班的英語課。隨著對早期智力開發(fā)的認(rèn)識的深入，“英語熱”逐漸冷下來了。近年來，人們對教幼兒學(xué)英語的興趣又漸漸高了起來，但具體情況是不同的：有的是為了進行雙語教育的實驗研究；有的是為了辦雙語教育特色園；有的是為了迎合家長望子成龍的需求；也有的是為了趕時髦以此標(biāo)榜先進，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對于科學(xué)的雙語教育研究與實驗，不僅應(yīng)該肯定，而且應(yīng)該大力支持，因為他們的探究是很有意義的。對于一些具備了雙語教育條件的幼兒園，也不應(yīng)反對他們探索雙語教育的特色。但不可否認(rèn)的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來說，并不具備外語教育必要的條件。

１．科學(xué)的幼兒英語教育體系問題。幼兒園的英語教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個問題并沒有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標(biāo)體系、教材與具體做法。近年來興起的一些雙語教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學(xué)的英語教育體系。在科學(xué)依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學(xué)英語。不然，英語教育很可能重蹈復(fù)轍，走小學(xué)化、成人化的路。

２．必要的英語環(huán)境問題。英語教育具有較強的專業(yè)性，必須由具有相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的人承擔(dān)，而且要做到英語教育日常化、游戲化。這絕不是把教師請進來上半小時課就能解決的問題。因此，幼兒英語教育的先決條件就是要有能承擔(dān)英語教育的帶班幼兒園教師。近年來，這樣的教師在逐漸增加，但總的來看，具有較充足英語師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語環(huán)境，也就談不上進行良好的英語教育。

二、應(yīng)該注意的幾個問題

１．要有正確的出發(fā)點。同樣是開展英語教育，出發(fā)點卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點是很關(guān)鍵的，因此有必要強調(diào)幼兒英語教育的出發(fā)點問題。幼兒英語教育的根本出發(fā)點應(yīng)該是為了促進幼兒的發(fā)展。對這一點也要有全面的認(rèn)識，既要看是否有利于幼兒當(dāng)前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒能夠?qū)W的并非一定就要讓他們學(xué)；對目前有效應(yīng)的，不一定對長遠(yuǎn)有效應(yīng)，對此應(yīng)該提出科學(xué)的論據(jù)和有說服力的實證。

２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語教育中“興趣”首先是目標(biāo)，而且是重要的目標(biāo)。不管幼兒學(xué)得多或少，只要我們的教育能使幼兒對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，更重要的是為幼兒將來的外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)了積極的情感。這一點，已為那些科學(xué)的幼兒英語教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語教育忽視了這個重要目標(biāo)，他們只是盯著那些英語知識，一味地讓幼兒學(xué)，使幼兒學(xué)得沒有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學(xué)會了也是失敗的，因為這樣的結(jié)果對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，實在是益少害多。

３．要注意適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。無論何種形式的英語教育，幼兒都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要科學(xué)地確定對幼兒來說是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量。但是，在目前還缺乏這方面的科學(xué)依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學(xué)之外增設(shè)英語課，有的課時還較多。為了追求學(xué)習(xí)的效果，任意增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣做顯然是不合適的。

三、應(yīng)該研究的幾個問題

１．與小學(xué)的銜接問題。除少數(shù)實驗校外，一般小學(xué)是不教英語的，即使有教英語的，也要到三四年級才開設(shè)英語課，也就是說，接受了英語教育的孩子，入小學(xué)后至少在二三年里不接觸英語了（除有家庭英語教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學(xué)習(xí)英語需要經(jīng)常地聽、說、練、用，不接觸，不用，則會淡忘。那么，幼兒英語教育對于小學(xué)英語教育（更不用說中學(xué)以后的外語學(xué)習(xí)了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費時間和精力值不值得呢？對此應(yīng)該進行科學(xué)研究。

２．對學(xué)習(xí)漢語拼音的干擾問題。筆者曾聽到小學(xué)教師反映，學(xué)過書面英語的幼兒，再學(xué)漢語拼音時有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象？是必然結(jié)果還是教法上的問題？對此應(yīng)該研究出解決的辦法，以避免給學(xué)英語的幼兒造成入學(xué)后的困難。

教育寶寶的五大誤區(qū)

注重對幼兒的性格培養(yǎng)，應(yīng)該成為幼兒教育的重要內(nèi)容，但是，目前我國的幼兒教育出現(xiàn)了一些有悖于性格培養(yǎng)的情況。

一、教條的約束

在家庭教育中，傳統(tǒng)的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應(yīng)該怎樣”的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中國民族性的研究表明：中華民族的內(nèi)向型心理與中國傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國人是內(nèi)向型的，缺乏擴展性、主動性和創(chuàng)造力。

二、過早、過多的智力開發(fā)

早期教育表現(xiàn)為過早和過多的智力開發(fā)。家庭教育的重要方式應(yīng)該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實上，未到接受智力教育的時候，強迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。

三、逼迫+遷就

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象：一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年;另一種是對孩子過于溺愛，家庭中出現(xiàn)愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在：在智力學(xué)習(xí)、價值行動上給孩子背包袱，在生活上過于遷就孩子。這樣的父母往往更容易嘆息“培養(yǎng)孩子真不容易”!殊不知，自己在教育思路上存在著問題。

四、幼兒園也存在問題

當(dāng)前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對于大多數(shù)兒童來講，幼兒園并不是快樂的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。許多父母發(fā)現(xiàn)，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來后變“淘氣”了。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子們的游戲，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，讓他們在動態(tài)中接受教育，取得發(fā)展。在這里有必要提出，應(yīng)該重視幼兒教師的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，在今天獨生子女增多、社會運轉(zhuǎn)加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為重要的研究課題。

五、沒有玩伴

由于獨生子女家庭增多，孩子在幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩耍伙伴，只能跟大人、電視、玩具為伍。研究表明：兒童對玩具破壞性培強，不僅有孩子天生好奇的原因，同時也是缺乏玩耍對象的表現(xiàn)。與大人為伍，使孩子缺少獨立性;看太多的電視，對兒童的視力和思維都有影響。

因此，廣大父母應(yīng)該注意為孩子尋找合適的玩?；锇椋⒆⒁饽挲g相當(dāng)?shù)暮⒆?。由于社會化進程階段不一樣，找年齡過小的作為伙伴，將延緩自己孩子的發(fā)展。這也是一胎政策前，許多雙子或多子家庭以大帶小方式的缺陷。

試論語言的文化載體特征與學(xué)前英語教育

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語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學(xué)習(xí)的過程必然會涉及到所學(xué)語種的文化因素。有人甚至提出，外語學(xué)習(xí)就是“一個適應(yīng)新文化的過程”。因此，在進行外語教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，外語教學(xué)不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，還應(yīng)該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。

“幼兒英語熱”是目前我國幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實踐上進行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績。然而，學(xué)前英語教育在我國剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識的教育，而未考慮這些語言知識所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國的學(xué)前英語教育過程中，應(yīng)該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學(xué)前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對英語的習(xí)得，有利于他們長大后熟練地掌握英語。如果不讓學(xué)前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識，那么學(xué)前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對英語產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準(zhǔn)確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時的問候。如果學(xué)前兒童沒有理解這一點，他們就可能會出現(xiàn)交往障礙。

在學(xué)前英語教育中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，讓學(xué)前兒童在具體的情景中接觸并獲得實用性較強的語言。這樣，學(xué)前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時，由于在同一情景中多次模仿、重復(fù)，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應(yīng)在什么場合下使用。此外，還應(yīng)讓學(xué)前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識。這是學(xué)前兒童習(xí)得英語的一種手段。目的仍在于促進學(xué)前兒童對，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國小朋友接觸中了解到，當(dāng)別人夸他的衣服好看或他長得漂亮?xí)r，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時，他就不會說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

在學(xué)前英語教育中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種模擬的“自然”情景，讓學(xué)前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識的同時，獲得一定的英美文化背景知識，使他們在模擬的文化環(huán)境中接觸并習(xí)得英語。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

（一）對話領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對話領(lǐng)先是由學(xué)前兒童的年齡特點決定的。學(xué)前兒童注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的記憶對環(huán)境的依賴性較強，而短時間的對話則易于他們?nèi)硇牡赝度?，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時地掌握有關(guān)語言。

學(xué)前英語教育的一個重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)前兒童對英語的興趣。而情景對話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們在沖動和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關(guān)民族文化知識，從而產(chǎn)生對英語語言和情景的敏感。如果像成人學(xué)英語一樣，首先學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學(xué)習(xí)活動會改變學(xué)前英語教育的性質(zhì)，使自然習(xí)得英語變成課堂學(xué)習(xí)英語。這樣，不僅會扼殺學(xué)前兒童對英語的興趣，影響他們積極主動的投入，也必然會增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設(shè)必要的文化情景。由于我國多數(shù)學(xué)前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們在日常生活中很少有機會接觸英語，這給他們習(xí)得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進行學(xué)前英語教育中，須創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設(shè)文化情景包括創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)的語言環(huán)境兩方面的內(nèi)容?；顒拥耐獠凯h(huán)境包括在活動室內(nèi)外張貼外國小朋友的照片、外國風(fēng)景畫，常放外國兒童歌曲，常讓學(xué)前兒童觀看外國小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請外國專家、小朋友來園與學(xué)前兒童聯(lián)歡。英語活動內(nèi)的語言環(huán)境，包括給每個學(xué)前兒童起一個英語名，讓他們在英語活動中體驗到自己“確實”在扮演外國小朋友；在安排英語活動時，充分考慮英國、美國的風(fēng)土人情等文化特點；在活動中教師多使用些英語。

（三）選擇地道的英語教育內(nèi)容，避免中國式的英語出現(xiàn)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，常會說出一些連英、美等國家的人也難以理解的中國式英語，這是因為這些中國學(xué)生在運用英語進行交往時套用了中國文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國朋友在得到別人幫助之后，一定會說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國學(xué)生遇到這種情況時，可能會很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時套用中國文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯誤。在上述情景中，這位中國學(xué)生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學(xué)前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應(yīng)該避免此類的中國式英語的干擾，以正確、實用的英語作為英語教育內(nèi)容，讓學(xué)前兒量接觸地道的英國英語或美國英語。

城市寶寶在教育上的5大誤區(qū)

幼兒時期是決定個體性格形成的主要階段，在以后的社會化過程中，除非經(jīng)歷重大變故，個人的性格一般不會發(fā)生根本的改變。

而個人的性格和品質(zhì)決定其行為方式以及對外界的適應(yīng)能力。所以，注重對幼兒的性格培養(yǎng)，成為幼兒教育的重要內(nèi)容，但是，目前我國的幼兒教育出現(xiàn)了一些有悖于性格培養(yǎng)的情況。

1.教條的約束

在家庭教育中，傳統(tǒng)的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應(yīng)該怎樣”的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性和獨立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中國民族性的研究表明：中華民族的內(nèi)向型心理與中國傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國人是內(nèi)向型的，缺乏擴展性、主動性和創(chuàng)造力。

2.過早、過多的智力開發(fā)

早期教育表現(xiàn)為過早和過多的智力開發(fā)。家庭教育的重要方式應(yīng)該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實上，未到接受智力教育的時候，強迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。

3.逼迫+遷就

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象：一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年;另一種是對孩子過于溺愛，家庭中出現(xiàn)愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在：在智力學(xué)習(xí)、價值行動上給孩子背包袱，在生活上過于遷就孩子。這樣的父母往往更容易嘆息“培養(yǎng)孩子真不容易”!殊不知，自己在教育思路上存在著問題。

4.幼兒園也存在問題

當(dāng)前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對于大多數(shù)兒童來講，幼兒園并不是快樂的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。許多父母發(fā)現(xiàn)，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來后變“淘氣”了。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子們的游戲，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，讓他們在動態(tài)中接受教育，取得發(fā)展。在這里有必要提出，應(yīng)該重視幼兒教師的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，在今天獨生子女增多、社會運轉(zhuǎn)加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為重要的研究課題。

5.沒有玩伴

由于獨生子女家庭增多，孩子在幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩耍伙伴，只能跟大人、電視、玩具為伍。研究表明：兒童對玩具破壞性培強，不僅有孩子天生好奇的原因，同時也是缺乏玩耍對象的表現(xiàn)。與大人為伍，使孩子缺少獨立性;看太多的電視，對兒童的視力和思維都有影響。

因此，廣大父母應(yīng)該注意為孩子尋找合適的玩?；锇?，并注意年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?。由于社會化進程階段不一樣，找年齡過小的作為伙伴，將延緩自己孩子的發(fā)展。這也是一胎政策前，許多雙子或多子家庭以大帶小方式的缺陷。

家長教育的誤區(qū)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄凹议L教育的誤區(qū)”！

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。

孩子將來素質(zhì)的高低，對社會貢獻的大小，乃至他本人的幸福，取決于我們今天的學(xué)校教育和家庭教育的質(zhì)量。

而家庭教育的作用是任何老師和任何學(xué)校所不能代替的。

有些家長卻意識不到這一點，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情。

在孩子面前說臟話的家長大有人在，給孩子灌輸“勝者為王、不吃虧”的家長也不算少數(shù)，更可怕的是有些家長把孩子將別人的東西拿回家認(rèn)為是自己的孩子有能力……家長的這些行為都一一說明家長們沒有認(rèn)識到家教的重要性，存在著家教誤區(qū)。

我們班有個叫琳琳的小朋友很活潑，而且聰明過人，唯一的缺點是看到別人的東西就想占為己有。

周五早上，我晨檢完畢帶孩子們小便，把鋼筆隨手放到了桌子上。

可當(dāng)我?guī)е⒆訌膸貋恚雷由系匿摴P不翼而飛了。

我問孩子們：“你們看到老師把鋼筆放哪兒了嗎?”孩子們都說：“沒有。

”當(dāng)我懷疑自己放錯地方時，忽然聽到東西落地的聲音，循著聲響，孩子們一起把目光集中到了琳琳身上。

原來，琳琳出去小便時，經(jīng)過我的桌子邊，順手將鋼筆拿走并藏到袖管里，一不小心鋼筆掉地，事情露餡了。

當(dāng)時我沒有批評她，只是告訴她別人的東西不能隨便拿。

我認(rèn)為孩子就此能認(rèn)識到自己的錯誤，可下午發(fā)生的事情更令我吃驚，讓我不可思議。

放學(xué)時，孩子們紛紛被家長接走，琳琳小朋友也滿心歡喜等著媽媽的到來。

終于媽媽出現(xiàn)在了校門口，琳琳飛快地跑過去，投進媽媽懷里。

接著孩子從褲兜里掏出什么東西遞給媽媽，媽媽臉上立刻洋溢出燦爛的笑容。

我由于害怕孩子飛跑，摔倒了傷著也跟了過去，正好看到了這一幕。

看到我的出現(xiàn)，琳琳媽媽臉上的笑容頓時變得僵硬。

同時我看到她的手迅速插向口袋，但那一剎那我還是看清楚了：她手里握著幾支彩色粉筆。

此情此景，我還能說些什么?

晚上，我經(jīng)過一番思索。

第二天，當(dāng)琳琳的媽媽送琳琳到園時，我把一本《現(xiàn)代家教》遞給了她，并對她說：“您若有時間，多看看這本雜志。

”

一周后，琳琳的媽媽領(lǐng)著琳琳把一盒彩筆交到我的手上，并向我致謝：“謝謝你讓我認(rèn)識到了家教的重要性，讓我知道了怎樣正確教育孩子……”

孩子是祖國的未來，家庭的希望，教育好下一代是我們每位家長和教師義不容辭的責(zé)任，尤其是我們教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)家長走出家庭教育的誤區(qū)，積極地與家長一起研究教育的策略。

讓每一位家長明白，不能過分地遷就孩子，否則將會使孩子成為一個沒有責(zé)任的人，這對孩子的成長很不利，對家庭、社會都是不利的。

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家庭教育的四個誤區(qū)影響孩子的情商發(fā)展

家長在教育孩子的過程中，在注重孩子智商發(fā)展的同時，也要注重情商的教育。而家長可能會出現(xiàn)許多誤區(qū)，這些誤區(qū)會影響到孩子的情商發(fā)展。

一、溺愛與專制的家庭教育

父母應(yīng)培養(yǎng)孩子堅強自主的性格品質(zhì)，可是，目前溺愛孩子、包辦式的家庭教育仍然非常普遍。一方面，父母對孩子照顧得無微不至。另一方面，父母缺乏民主意識。他們特別細(xì)致敏感、膽戰(zhàn)心驚、生怕出事，這幾種態(tài)度都是溺愛孩子的表現(xiàn)。如孩子摔了一跤，膝蓋碰了一下，這本是平常小事，可是母親趕緊上去，又吹又拍又按摩，而且淚水盈眶。這種態(tài)度恰恰給了孩子弱情商的教育，給了他們脆弱的生理和心理反應(yīng)。對孩子專制的表現(xiàn)就更多了，如告訴孩子應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣、這個不許、那個不要……同時，還有很多具體的規(guī)定。這樣，孩子的思想、活動都受到了嚴(yán)格的限制。家庭里的“小皇帝”實質(zhì)上是受父母禁錮的“小奴隸”，孩子的性格也就因而被扭曲。

二、鼓勵少，打罵多

鼓勵少，打罵多，是父母對孩子進行情商教育的主要誤區(qū)之一，這對孩子情商的發(fā)展十分不利，必須加以克服。要想提高孩子的情商，父母應(yīng)對孩子多鼓勵，少打罵，找機會放大孩子的“閃光點”，多肯定孩子的優(yōu)點和成績。

三、重視智商教育，輕視情商教育

父母都非常重視對孩子的智商教育，甚至過分地重視，讓孩子躲都躲不掉。但是對孩子的情商教育，卻沒有多少人懂。

父母一般只是想著孩子怎樣才能聰明，怎樣考高分，考上理想的學(xué)校，而不注重對孩子心智的培養(yǎng)。如果父母只重視對孩子進行文化灌輸，而忽視孩子接受自己、被別人接受以及友愛、正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)，那么，孩子不會感到快樂和幸福，相反，會漸漸變得冷漠、自私、焦慮、任性……

因此，父母應(yīng)在重視孩子的生活是否優(yōu)越、是不是很聰明、學(xué)業(yè)好不好的同時，對他們的責(zé)任感、合作意識、選擇能力、承受能力、競爭、社交等因素和能力也要引起高度的重視。只有對孩子的智商和情商同樣重視，才能使之齊頭并進，全面發(fā)展。

四、不能正確評估孩子的情商水平

父母應(yīng)正確估計孩子的情商水平，引導(dǎo)孩子的情商健康發(fā)展。有的父母往往不能充分估計孩子的情商，一句“小孩懂什么”，就是輕視孩子情商的典型表現(xiàn)。

實際上，隨著現(xiàn)代競爭意識和現(xiàn)代科技文化的發(fā)展，孩子的情感思維能力也在加速發(fā)展，父母應(yīng)及時培養(yǎng)和開發(fā)孩子的情感思維能力?，F(xiàn)代孩子的眼睛就好比照像機，每天拍下了無數(shù)的“形象”，小小人兒很有見解，如“爸爸抽煙、喝酒不對，對身體不好”、“媽媽的衣服不漂亮”、“人家的媽媽晚上看書，你只看電視”等等，這種感受能力，包括一些反抗思想，正是一種“高情商”的表現(xiàn)，父母不應(yīng)輕易抹殺，要加以誘導(dǎo)。

入園后的常見3大誤區(qū)

誤區(qū)一：寶寶哭家長跟著焦慮寶寶入園時哭鬧，許多家長也表現(xiàn)出焦慮的情緒，甚至一起哭，這樣會讓寶寶更緊張，越發(fā)不想上幼兒園。正確的做法：將寶寶送到幼兒園后，要微笑著與寶寶再見，然后立即離開。寶寶最開始入園，哭鬧是正?，F(xiàn)象，家長適當(dāng)安慰后就可以走了，要相信老師有能力把寶寶哄好。誤區(qū)二：寶寶入園家長躲在墻角看有些家長把寶寶送到幼兒園后，聽到寶寶哭鬧很不放心，便躲在墻角、門后、窗外看，或中途來看。如果被寶寶發(fā)現(xiàn)，只會強化哭鬧行為，導(dǎo)致寶寶平靜后又開始哭起來。正確的做法：面對寶寶的哭鬧，家長們要做的就是不間斷地送寶寶去幼兒園，上三天歇兩天的做法是不可取的，會使寶寶產(chǎn)生依賴心理，習(xí)慣用哭鬧的方式解決問題。誤區(qū)三：問寶寶在幼兒園有沒有哭鼻子在與寶寶討論幼兒園生活時，很多家長都會問寶寶有沒有哭鼻子？是不是想媽媽了？獨自去幼兒園，已經(jīng)讓寶寶覺得受了很大委屈，家長稍加強化，就會讓寶寶傷心備至，更加對幼兒園產(chǎn)生逆反心理。正確的做法：對于初入園的寶寶，爸爸媽媽們要多與老師聯(lián)系溝通，了解寶寶在幼兒園的行為和表現(xiàn)，以便回家后能與寶寶暢談他們的幼兒園生活，密切觀察寶寶身體與情緒上的變化，及時給寶寶心理安慰。要選擇正面的話題，可以問寶寶在幼兒園有哪些高興的事？今天做了什么好玩的游戲？引導(dǎo)寶寶發(fā)現(xiàn)幼兒園的樂趣。如果寶寶不愿意說幼兒園的事，也不要勉強他，在他愿意說的時候，會主動表達(dá)。

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