如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？

如何培養(yǎng)孩子的自信心。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編特地為您收集整理“如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何培養(yǎng)“雙語”寶寶？》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

美國一項(xiàng)最新研究顯示，學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期是從出生到7歲，大腦在這個(gè)階段最易接收第二語言的聲音和模式。研究人員希望研究成果能幫助成人更輕松地學(xué)習(xí)外語。

培養(yǎng)“雙語”寶寶

每一種語言都有獨(dú)特的發(fā)音規(guī)則。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)嬰兒具有與生俱來的能力，能夠區(qū)別各種語言的發(fā)音，但這種能力在嬰兒1歲左右開始退化。

美國華盛頓大學(xué)的帕特麗夏·庫爾博士通過一個(gè)例子證明他們的發(fā)現(xiàn)：日本人無法區(qū)分英語中字母“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音，rake和lake經(jīng)常被混讀。一名7個(gè)月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對(duì)“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音都能正確區(qū)分，但日本嬰兒長到11個(gè)月卻喪失大部分區(qū)分兩種發(fā)音的能力。

在雙語環(huán)境中長大的孩子，與只學(xué)一門語言的孩子花同樣時(shí)間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時(shí)大約能夠?qū)W會(huì)說50個(gè)單詞。

意大利的研究人員通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“雙語”寶寶不僅不比“單語”寶寶學(xué)習(xí)語言花費(fèi)的時(shí)間多，而且雙語教學(xué)還能使孩子的大腦變得更加靈活。

學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期

研究發(fā)現(xiàn)，7歲是學(xué)習(xí)新語言的最佳時(shí)間，一旦過了青春期，人們學(xué)習(xí)語言的能力就會(huì)顯著下滑。

“人類大腦在青春期前更具可塑性，”庫爾說，“但對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)新語言的過程與孩提時(shí)代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺茫?！?/p>

盡管兒童學(xué)習(xí)外語有先天優(yōu)勢(shì)，但一項(xiàng)由美國應(yīng)用語言中心發(fā)起的調(diào)查顯示，過去10年中很多美國小學(xué)削減了外語課程。1997年，約有25％的小學(xué)教授外語，這一數(shù)字在2008年縮減為15％。

“我們認(rèn)為可以從孩子學(xué)習(xí)語言的魔力中，提取一些原則、方法，然后把這些方法運(yùn)用于成人語言教學(xué)，”庫爾說。

她參與的一個(gè)國際研究小組致力于將這種語言教學(xué)課程變得更具操作性。

補(bǔ)救教學(xué)

已經(jīng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)外語良機(jī)的人怎么辦？庫爾與日本科研人員共同開發(fā)了一個(gè)計(jì)算機(jī)語言教學(xué)程序。這個(gè)語言教學(xué)程序用“媽媽腔”教學(xué)，“媽媽腔”夸張的語氣和緩慢的語速就像是父母在教幼兒說話。endrikfelipe.com

一些日本大學(xué)生借助這個(gè)語言教學(xué)程序?qū)W習(xí)后取得了不錯(cuò)效果。庫爾說，“這雖然是最初步的嘗試，但它（語言教學(xué)程序）的收獲顯著。”

庫爾的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)顯示，當(dāng)日本學(xué)生反復(fù)聽電腦播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的發(fā)音后，可以更好地區(qū)別這兩種發(fā)音。

她希望研究成果用于成人學(xué)外語?！皨雰簩W(xué)習(xí)外語時(shí)的基本原理可以運(yùn)用到成人語言學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，讓成人的學(xué)習(xí)更輕松，”她說。

庫爾還建議家長們盡早讓孩子接觸外語，會(huì)說外語的家長可以在家里說外語，或是定時(shí)讓孩子身處另一種語言環(huán)境。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們以海綿吸水的速度學(xué)習(xí)外語。

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如何培養(yǎng)寶寶的自信心

“聽話”的寶寶令人省心，而且滿足了大人的權(quán)威性與自尊心。然而“聽話”背后，卻常常導(dǎo)致寶寶自信心的缺乏。

要想培養(yǎng)寶寶的自信心，父母首先要有正確的心態(tài)。在你的眼里，寶寶是弱小無能的，還是充滿生命力的？當(dāng)寶寶不服從意見時(shí)，你因他的“叛逆”而生氣，還是為“獨(dú)立思考”而高興？

如果你的心態(tài)為前者，說明你不了解孩子，一切會(huì)以自己的準(zhǔn)則來要求孩子；如果你的心態(tài)是后者，說明你用心去了解過孩子，愿意尊重孩子，把他視為獨(dú)立的人，你會(huì)給他自由發(fā)展與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

其次，父母要有正確的行為：當(dāng)寶寶與你意見沖突時(shí)，你是維護(hù)自己的尊嚴(yán)，還是傾聽他的意見？寶寶自己的事情，你喜歡讓他自己做決定，還是經(jīng)常替他做決定？?jī)A聽寶寶并不是容易的事，這意味著你要放下成見，甚至舍棄尊嚴(yán)。

當(dāng)寶寶面對(duì)挫折時(shí)，父母總是不由自主地伸出援助之手，如果你知道“幫”的結(jié)果是剝奪他自身努力的機(jī)會(huì)，那么你就會(huì)忍心旁觀，看孩子從挫折中戰(zhàn)勝困難。

如何從小培養(yǎng)寶寶書香氣質(zhì)

很多媽媽都希望從小培養(yǎng)寶寶的書香氣質(zhì)，但是1歲之前的嬰兒總是存在諸多閱讀難題，比如注意力難以集中、不喜歡閱讀、偏好咬書和撕書等，而家長對(duì)于如何選書和如何閱讀也是困惑重重?，F(xiàn)在，我們整理出1歲以內(nèi)嬰兒閱讀常見的6大問題，相信會(huì)對(duì)您大有幫助。

1.什么時(shí)候開始讀

什么時(shí)候才適合拿起故事書，和寶寶進(jìn)行親子共讀呢?其實(shí)，從寶寶一出生就可以開始閱讀了，因?yàn)閷殞氃诔錾鷷r(shí)已經(jīng)具備視聽覺功能，只是在寶寶剛出生的前半年，大部分父母都把精力放在了寶寶的吃喝拉撒睡等方面，似乎很少想到要與寶寶共享閱讀的樂趣。

那么，如何為寶寶選擇第一本書呢?就剛剛開始的嬰幼兒閱讀來說，建議家長購買黑白書，或是利用生活中看得到的大圖片(簡(jiǎn)單對(duì)比的圖案)來展開親子共讀。以下配合圖片當(dāng)寶寶會(huì)伸手拿書時(shí)，就可以試著讓他自己開始閱讀。以圖畫書為主，色彩鮮艷明亮的硬殼書更適合1歲以下寶寶閱讀。寶寶閱讀行為的表現(xiàn)之一就是喜歡咬書。當(dāng)寶寶的眼睛能夠聚焦在書本中的圖畫上時(shí)，就代表他有了閱讀認(rèn)知。

2.用什么姿勢(shì)讀

將寶寶環(huán)抱于胸前，雙手拿起圖書，置于寶寶的正前方。

3.用什么方法讀

a.一邊用手指著書中的圖畫，一邊告訴寶寶那是什么，或者直接朗誦書中的文字。

b.大人閱讀的語調(diào)不一定要有高低起伏，剛開始讀時(shí)可以像平常講話一樣，等寶寶對(duì)閱讀比較有反應(yīng)時(shí)，再開始根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整閱讀情緒。

4.有什么閱讀禁忌

a一歲之內(nèi)寶寶的注意力集中和眼睛聚焦的時(shí)間都不長，千萬不要強(qiáng)制他聽完某一個(gè)故事。

b咬書、翻頁、拍打書等動(dòng)作是這個(gè)時(shí)期寶寶經(jīng)常出現(xiàn)的行為，也是他所獲得的閱讀樂趣之一。所以，面對(duì)寶寶的這些行為不必奇怪，也無需制止，以免降低寶寶對(duì)閱讀的興趣。

5.如何選擇圖書

要求1歲之前的寶寶從閱讀中獲得具體的教育，那顯然是不切合實(shí)際的，此時(shí)閱讀的目的就是讓寶寶和書做朋友、培養(yǎng)寶寶對(duì)書和閱讀的興趣。因此，對(duì)于1歲之前的寶寶來說，書就是小巧、堅(jiān)硬、安全、方便拿和咬的玩具。

種類：洗澡書、布書、玩偶書、硬殼書等都比較適合。

內(nèi)容：以圖畫為主，色彩盡量鮮艷明亮。

尺寸：最好是輕薄短小型的書，可以讓寶寶自己拿、自己翻頁。

品質(zhì)：選購沒有添加螢光色系的印刷品，最好經(jīng)得起抓、拿、咬、啃、壓、擠而不變形。

6.寶寶為何愛啃、撕、丟書

當(dāng)你想好好享受親子共讀的歡樂時(shí)，寶寶總是冷不防地從你手里搶過書，然后猛流口水地品嘗起來，甚至吃完之后還胡亂丟在一旁，這到底的怎么了?

將看得到并且能夠拿得到的東西放到嘴里撕咬，這是所有1歲寶寶在發(fā)育過程中所需的必要感官刺激，所以家長的態(tài)度應(yīng)該是順其自然，而不是禁止。

當(dāng)然，對(duì)于寶寶的撕書咬書問題，父母也需要做好準(zhǔn)備。例如選擇專門設(shè)計(jì)給寶寶咬的玩具書(請(qǐng)注意品質(zhì)，以免有色素或重金屬污染問題)，這些書大部分都可以重復(fù)清洗，加上這個(gè)年齡段的寶寶多半有流口水的生理現(xiàn)象，撕咬書還可以幫助排出口腔內(nèi)的病菌。所以，只要經(jīng)常清洗圖書，衛(wèi)生層面并不需要太過焦慮。另外，丟東西也是訓(xùn)練大小肌肉的一個(gè)好辦法，如果寶寶喜歡把書當(dāng)球丟，家長更加不需要擔(dān)心，也不要誤會(huì)這是寶寶不愛讀書的表現(xiàn)。

如何培養(yǎng)寶寶解決問題的能力

父母往往誤認(rèn)為孩子遇到的問題越少，才越幸福，越成功。因而難以理解孩子們?yōu)槭裁茨敲聪矚g自己解決問題，以及問題解決以后那樣的欣然與滿足，好像問題越多他們?cè)礁吲d。一群幾歲的孩子在院子里搭個(gè)城堡，不厭其煩地作計(jì)劃，找紙板、木片、繩子、石塊等，尋找任何可以完成他們的建筑奇想的材料。他們會(huì)忘記吃飯，不顧刮風(fēng)下雨，即使蓋成以后，得不到父母的贊揚(yáng)，他們也全然不顧。實(shí)際上，解決蓋城堡中遇到的困難，更讓孩子們感到滿意和興奮，而城堡蓋的好壞，卻是無關(guān)緊要的。不少父母有一個(gè)誤解，認(rèn)為智商比情商更能決定解決問題的能力大小，研究與實(shí)踐證明：社會(huì)經(jīng)歷和對(duì)問題的熟悉程度才是解決問題的關(guān)鍵因素。心理學(xué)的研究表明，孩子解決問題的能力比我們想象的大得多。孩子是否能成功地解決問題，更多地決定于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。言傳身教培養(yǎng)孩子解決問題的能力父母是培養(yǎng)孩子能力的第一位權(quán)威和老師。孩子看著父母平靜地討論問題，推理、權(quán)衡不同的解決問題的方法，他們自然而然地學(xué)習(xí)與模仿。否則，如果父母失去理性，喜歡爭(zhēng)吵，憂郁寡歡，優(yōu)柔寡斷，面對(duì)問題一圈不振，或幻想問題會(huì)自行解決，那么能希望孩子從我們身上學(xué)到什么呢？

不少父母在單位、在工作中很能解決問題，但出于許多心理的因素，在家里便丟失了解決問題的技巧。人們對(duì)待點(diǎn)頭之交或者陌生人往往是彬彬有禮；而對(duì)于自己的愛人或孩子卻表現(xiàn)粗暴。因此，心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)父母作為家長承擔(dān)起責(zé)任的時(shí)候，就應(yīng)該為孩子樹立一個(gè)較為完美的形象。因?yàn)椋瑢?duì)于孩子來說，你是一個(gè)擁有無限權(quán)力的人，甚至比總統(tǒng)的權(quán)力還要大。所以，心理學(xué)家認(rèn)為，作為父母有6項(xiàng)品質(zhì)應(yīng)該在孩子面前表現(xiàn)出來：1.有長遠(yuǎn)的眼光，有目標(biāo)。2.有效地表達(dá)你作為家長的權(quán)威。

3.把家庭的目光和焦點(diǎn)永遠(yuǎn)放在目標(biāo)上。

4.考慮他人的需要。

5.鼓勵(lì)、支持進(jìn)步。

6.盼望并取得成功。

幼兒雙語情境教學(xué)試探

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什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造與英語“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實(shí)行雙語教學(xué)可行嗎？我的體會(huì)是，只要能夠遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對(duì)幼兒較順利地習(xí)得外語是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對(duì)未來的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語教學(xué)也不例外，需要借助游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學(xué)習(xí)，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當(dāng)老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們?cè)杏螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會(huì)了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)開口表達(dá)

1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達(dá)。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓幼兒通過自由活動(dòng)來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。在平時(shí)的餐前餐后中，我發(fā)覺幼兒比較喜歡扮演服務(wù)員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)情境。如：在“娃娃商場(chǎng)”的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動(dòng)中，能自主地交談，學(xué)會(huì)了用英語表達(dá)各類食品名稱，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

2．創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語

良好的物質(zhì)情境在幼兒學(xué)英語的過程中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)情境主要是根據(jù)幼兒的英語發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語的反應(yīng)和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾、立體臺(tái)飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱后，老師準(zhǔn)備大小不同的心行。在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天要用heart來變魔術(shù)，看著，不要眨眼?！边吰催呎f英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭(zhēng)著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動(dòng)物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)開口說英語的場(chǎng)所。

3．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強(qiáng)識(shí)記

艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進(jìn)程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習(xí)英語知識(shí)也是如此?，F(xiàn)代教育技術(shù)就能幫助我們克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)、吃飯時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語言語調(diào)，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對(duì)話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。

4．創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語教學(xué)與日常生活相結(jié)合

在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識(shí)的、潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。一方面，在日常生活中使用所學(xué)過的英語與幼兒進(jìn)行交流，為幼兒間使用這些英語進(jìn)行交流創(chuàng)造更多聽說英語的機(jī)會(huì)；另一方面，在教學(xué)中有意識(shí)地把日常生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得越好，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效果就越好。平時(shí)講幾次都不易理解的詞匯，有時(shí)一兩個(gè)動(dòng)作就明白了。如：晨間入園時(shí)，我主動(dòng)用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請(qǐng)善于表現(xiàn)的幼兒向其他老師和幼兒?jiǎn)柡?，于是其他幼兒也相繼效仿?，F(xiàn)在幼兒回園都會(huì)主動(dòng)向老師問好，而且還加上了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。在幼兒課間休息時(shí)，我會(huì)說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我安排了認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習(xí)得語言。

在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對(duì)幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)知界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。

在雙語活動(dòng)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的情境教學(xué)是個(gè)密不可分的整體，游戲情境滲透于教學(xué)情境中，教學(xué)情境與生活情境相結(jié)合，貫穿于幼兒一天的生活當(dāng)中。

總之，在雙語情境教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)了自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了良好的語言實(shí)踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn)，又能利用幼兒好模仿的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行交流的愿望，變“要我學(xué)習(xí)英語”為“我愛學(xué)習(xí)英語”，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學(xué)出版社，2003

謝之君.語言習(xí)得與教學(xué)語境創(chuàng)造.外語界，1997

淺淡幼兒雙語教學(xué)

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幼兒園雙語教育是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢(shì)。

幼兒初步接觸英語，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我有如下的體會(huì)：

一：巧妙的運(yùn)用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動(dòng)中的積極作用，是成功實(shí)現(xiàn)幼兒雙語教育目標(biāo)的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過肢體語言的運(yùn)用及其與有聲語言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

（一）、運(yùn)用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動(dòng)態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學(xué)習(xí)短語brashmyteeth時(shí)，教師以啞劇的形式導(dǎo)入活動(dòng)，表演刷牙的動(dòng)作請(qǐng)幼兒猜，通過肢體語言的運(yùn)用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力。

（二）、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，可幫助幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容，潛移默化的習(xí)得英語。在英語活動(dòng)中正確發(fā)揮肢體語言對(duì)有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補(bǔ)充，達(dá)到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習(xí)得初期，教師如果單一的對(duì)幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢(shì)或動(dòng)作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學(xué)習(xí)中，也可運(yùn)用肢體語言。如單詞Rabbit的學(xué)習(xí)，通過請(qǐng)幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動(dòng)作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

（三）、在活動(dòng)中運(yùn)用表揚(yáng)、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動(dòng)幼兒積極愉快的情緒，形成其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒年齡雖小，但也是一個(gè)具有獨(dú)立思維、獨(dú)立感受的個(gè)體，渴望得到他人的認(rèn)可。對(duì)于幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應(yīng)充分運(yùn)用積極的語言并配合手勢(shì)或眼神等肯定其表現(xiàn)。因?yàn)橹灰變悍e極樂意參與到活動(dòng)中就是一種進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)我感觸很深：東東活潑好動(dòng)，注意力特別容易分散。但他在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準(zhǔn)確，我和小朋友也對(duì)他報(bào)以“good，good，verygood”獎(jiǎng)勵(lì)(豎起大拇指的表揚(yáng)動(dòng)作)。當(dāng)我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時(shí)，更堅(jiān)定，了我運(yùn)用肢體語言的信念。其實(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次親切的撫摸都能對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

二、情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動(dòng)畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情論幼兒理解語言意義，同時(shí)讓幼兒通過自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計(jì)從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和母語文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡(jiǎn)單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。幼兒掌握了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高幼兒運(yùn)用英語的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境；

例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)幼兒綜合運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了幼兒的主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

教育隨筆：如何培養(yǎng)孩子喝水

幼兒園里，每天早上家長們來送孩子的時(shí)候，經(jīng)常和我們說：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點(diǎn)水?！奔词辜议L不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。其實(shí)我們每天都讓孩子喝水，大概是有的孩子只喝一口水潤潤嗓子;有的孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;還有的孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口，并不口渴。為了讓孩子喝足夠的水，我編了很多兒歌，使孩子們真正認(rèn)識(shí)到喝水的重要性，我覺得這個(gè)辦法挺好，效果不錯(cuò)。通過兒歌，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會(huì)造成身體不舒服等生活小常識(shí)。孩子喝水的問題，看起來是一個(gè)微不足道的小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動(dòng)著許多家長們的心。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人械暮⒆幽軌蚝茸懔康乃?，而有的孩子是為了完成老師布置的任?wù)滋潤一下嗓子就算喝水了，沒能夠達(dá)到喝水的目的。

培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要我們?nèi)シ此?、?shí)踐才能夠找到最好的辦法。

如何培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

孩子們都喜歡畫畫，但是幼兒對(duì)繪畫的興趣不是天生就有的，那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣呢？一、利用童話語言，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣用童話的語言指導(dǎo)幼兒不斷提高繪畫水平，是幼兒容易理解和樂于接受的方式，有一次，一個(gè)孩子在畫葫蘆時(shí)，下筆時(shí)畫得太小了，想畫另一張，我有意地“誤解”道：“葫蘆媽媽身邊長了一棵葫蘆寶寶，你先畫了小寶寶，媽媽長得什么樣，快畫出來給大家看看吧！”孩子一聽，高興了，馬上回到座位，在小葫蘆旁邊畫了另一些小葫蘆，畫完還跑到我身邊告訴我：“你看，葫蘆媽媽生了這么多小寶寶。”童話式的評(píng)語還能對(duì)孩子的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和進(jìn)步給與溫馨的表揚(yáng)、肯定，增強(qiáng)他們的自信心。二、結(jié)合手工活動(dòng)開展繪畫活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣這里所說的手工活動(dòng)包括泥工、紙工活動(dòng)，愛玩泥、撕紙是孩子的天性，手工與繪畫相結(jié)合的美工活動(dòng)，不像單純繪畫活動(dòng)那樣追求作品效果，而注重動(dòng)手操作的樂趣，自然為幼兒所喜愛，幼兒在捏泥、撕或折紙、粘貼的活動(dòng)中所獲得的對(duì)物體的感知，有助于他們?cè)诶L畫時(shí)表現(xiàn)此物體。例如：為了讓幼兒感知、理解對(duì)稱，我們先讓幼兒玩染紙。通過折疊、印染等一系列活動(dòng)，幼兒感知了對(duì)稱，在繪畫時(shí)，他們對(duì)畫對(duì)稱物絲毫不覺得困難。再如：用棉簽畫“串兒紅”前，先進(jìn)行撕紙，有序粘貼活動(dòng)。幼兒通過粘貼，對(duì)花形有了感知再進(jìn)行繪畫也就很容易了。三、注重豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒繪畫的積極性有些孩子愛畫相同的形象，始終沒有變化，時(shí)間長了容易形成一定的概念或模式，這樣會(huì)影響繪畫水平的提高，對(duì)于這樣的孩子，首先應(yīng)該去豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，這是幫助孩子在藝術(shù)天地里成長的重要方式。舉例來說，帶孩子爬山、游泳、唱歌、跳舞……甚至生活中的吃飯、洗澡、刷牙、睡覺等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都可以說是豐富孩子作畫感的源泉，孩子要透過親身的經(jīng)驗(yàn)，才能描寫出生動(dòng)、針織、充滿情感的作品，這樣孩子也能在繪畫過程中得到滿足。在培養(yǎng)幼兒繪畫興趣時(shí)，要適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，不斷找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)那些不利于開發(fā)幼兒繪畫興趣的輔導(dǎo)方法，盡力按照科學(xué)的方法激發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?cè)诶L畫道路上一帆風(fēng)順，學(xué)業(yè)有成。

如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

俗話說“心靈手巧”，靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學(xué)家都證實(shí)，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。訓(xùn)練動(dòng)手就是訓(xùn)練大腦，孩子的手部動(dòng)作越熟煉越靈活，他就越聰明，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，為此，關(guān)于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、指導(dǎo)孩子做手工，如：折紙、剪貼。2歲半的孩子從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起，到3歲時(shí)可學(xué)2-3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4-5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。這學(xué)期我們小朋友做了紙筒娃娃、生日蛋糕、獅子的卷發(fā)、花園里的花草、蝴蝶飛呀飛、漂亮的衣服等等手工?！?、鍛煉孩子的自理能力，如：自己穿脫衣服、整理玩具、打掃房間、洗小物品。　在日常生活中，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力?！?、提供各種結(jié)構(gòu)材料，讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲，如：積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聰明的父母這時(shí)會(huì)順應(yīng)孩子喜歡動(dòng)手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動(dòng)手又動(dòng)腦。孩子在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)了技巧和專心去解決問題的能力。

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