教育隨筆：集體教學(xué)使小朋友受益匪淺

教育教學(xué)隨筆。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如何動筆寫一篇教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“教育隨筆：集體教學(xué)使小朋友受益匪淺”，僅供參考，希望能為您提供參考！

中三班小朋友在語言表達(dá)能力上參差不齊，由于轉(zhuǎn)來的新生較多，這讓我們在語言教育上就有了很大的分歧，到底是集體教育還是針對性教育。從幼兒的情況分析，新轉(zhuǎn)來的小朋友大部分小朋友不善言談，其中有一個(gè)小朋友回答問題很是積極，但在問題的描述和需要的答案中，存在著很多矛盾。

首先我選擇的是分組活動，可我發(fā)現(xiàn)新來的小朋友幾乎不討論自己的想法，因此我將新生和老生放在一起，讓老生帶動新生進(jìn)行語言活動，這樣明顯結(jié)果大有不同，記得我們上的一節(jié)語言課叫《甜餅大家吃》，目標(biāo)是模仿動物的聲音進(jìn)行角色扮演，我將新生和老分別叫了幾個(gè)小朋友，一開始有幾個(gè)小朋友還不好意思，坐在下面的小朋友都著急告訴他們小動物的語言，此時(shí)他們不得不張口說話，一個(gè)角色不表演，另一個(gè)角色沒辦法進(jìn)行表演，只見小朋友小心翼翼地說出了角色扮演的語言:“小熊，我最喜歡的糖果送給你”“小熊，我最喜歡的香蕉送給你”“小熊，我最喜歡的蘿卜送給你”。最后每個(gè)小朋友都能將自己集體活動中的內(nèi)容融入到閱讀表演區(qū)中，這不但鞏固了所學(xué)內(nèi)容也提高了幼兒的積極性和語言表達(dá)能力。

給孩子更多的機(jī)會和鼓勵(lì)，他們會給我們不一樣的驚喜。

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教育隨筆：小朋友愛告狀的原因

“老師，文文把湯灑到我衣服上了?！?/p>

“西西打我?！?/p>

“他不讓我玩小汽車?！?/p>

幼兒園里每天像這樣的告狀不計(jì)其數(shù)，我們該如何看待這些“小告狀精”們呢？

愛告狀是孩子的年齡特征決定的。他們?yōu)槭裁磹鄹鏍睿扛鏍畹膭訖C(jī)又有哪些？

還是來來聽一聽“小告狀精”們自己的內(nèi)心獨(dú)白吧！

“請來保護(hù)我”

情境1兩個(gè)小朋友同時(shí)來找老師，一個(gè)哭著說：“沐沐打我了?！绷硪粋€(gè)馬上辯解說：“我沒打他，是他先踢了我一腳，我才推了他一下。”

當(dāng)幼兒之間的沖突發(fā)展到一定程度時(shí)，一方或雙方就會向成人告狀，想尋求幫助。這是孩子為了求得公正解決糾紛或請求成人保護(hù)自己而產(chǎn)生的告狀行為，它在幼兒的告狀行為中占很大的比例。

3歲左右的孩子，其實(shí)也有自己的小思想，和同齡人一起玩的時(shí)候不時(shí)會出現(xiàn)一些小摩擦。有些小孩當(dāng)感覺自己受了委屈、處于劣勢的時(shí)候，會第一時(shí)間向家長或老師求助。

見招拆招

老師可以問問事情的具體經(jīng)過，適當(dāng)安慰感到委屈的寶貝，告訴他們，有事要用語言表達(dá)，說出來而不是動手。在以后的生活中，多加關(guān)注膽小怯懦的小朋友，讓他們樹立起自信心。

“請關(guān)注我”

情境2小佳最喜歡放學(xué)后和媽媽說說幼兒園里發(fā)生的事情。今天小佳很自豪，因?yàn)橐路腺N了兩個(gè)小貼畫，她說：“雯雯睡午覺的時(shí)候總說話，我好好地躺著，所以老師獎(jiǎng)勵(lì)給我小貼畫，雯雯沒有。”

“求賞心理”是小朋友較為常見的一種心理，尤其是當(dāng)同伴出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，大多數(shù)小朋友一旦發(fā)現(xiàn)就會迫不及待地向成人告狀。這往往是小朋友為了讓成人關(guān)注自己的表現(xiàn)而產(chǎn)生的告狀行為，表面看起來是在維護(hù)規(guī)則，其實(shí)是為了向成人邀功，獲得表揚(yáng)。

見招拆招

針對這類告狀，大人們首先要給予肯定，所以媽媽可以表揚(yáng)小佳做得對，然后對孩子進(jìn)行提示：“你既然知道中午應(yīng)該好好睡覺，那下次雯雯再不睡覺的時(shí)候你就提醒一下她好嗎？這樣他也能得到小貼畫。你們是好朋友，大家都好，那才更高興呢！”這也是培養(yǎng)兒童形成正確的判斷力和良好的克制力的一個(gè)好辦法。

“我希望懲罰他”

情境3“老師，彬彬拉完大便沒有沖水，也沒有洗手。”“他把鼻涕抹到自己的衣服上了?！薄袄蠋煟『Ｕf他不喜歡你，說你胖，我喜歡你?！薄?/p>

這樣的場景一般出于孩子內(nèi)心對公正的強(qiáng)烈愿望，另一方面，也有可能是孩子想報(bào)復(fù)或者嫉妒，希望利用告狀來貶低別人，抬高自己。

見招拆招

老師只需要表示已經(jīng)知道了就可以了。要預(yù)防小朋友因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)或懷有嫉妒心理而亂告狀，所以，這種行為不宜鼓勵(lì)，更不能當(dāng)著告狀孩子的面批評另一個(gè)孩子。

“這樣做，行不行？”

情境4一個(gè)小朋友跑來向老師告狀說：“老師，帥帥跑到桌子上蹦去了?！比绻@時(shí)老師沒有什么表示的話，告狀的幼兒很可能馬上學(xué)著被告狀者的樣子，爬到桌子上去蹦了。

這樣的孩子很聰明，他為了試探大人的態(tài)度而去告狀，目的只是想試探一下大人對這個(gè)行為的態(tài)度。這主要是因?yàn)橛變翰淮_定某些做法是否違反了規(guī)則，是否能得到成人的允許，于是就采用詢問、提示等策略向成人告狀求證。他們希望老師能對“被告”的行為做出解釋，如果老師毫無反應(yīng)，那么照著做的孩子就會越來越多。

見招拆招

遇到這樣的告狀，我們可以對孩子說：“好孩子，咱們?nèi)ソ袔泿浵聛?，他這樣做容易摔下來，是很危險(xiǎn)的！”這也是培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力，同時(shí)也通過榜樣的作用，讓好的行為得到肯定，而我們不希望發(fā)生的行為得到控制。

教育隨筆：做“會商量”的小朋友

教育內(nèi)容：

糖糖小朋友是一個(gè)內(nèi)心十分強(qiáng)大的小朋友，很有擔(dān)當(dāng)?shù)男⌒∧凶訚h?？勺罱恢罏槭裁?，你卻有了小心思。經(jīng)過和媽媽的溝通后，才了解到糖糖的問題，但是糖糖是一個(gè)懂道理的小朋友，內(nèi)心再不情愿也不會便顯得很明顯。寶貝在建構(gòu)區(qū)活動中動手能力比較強(qiáng)，活動前講完今天要拼搭的事物，寶貝積極操作，與同伴一起積極的進(jìn)行著。選材不同的材料進(jìn)行創(chuàng)意拼搭。遇到問題時(shí)，開始以商量的口吻詢問對方。可是，緊接著就會表現(xiàn)出很不耐煩的模樣。我告訴糖糖，希望玩什么玩具需要與同伴一起討論辦法解決。在老師的指導(dǎo)下，寶貝愿意帶著商量的語氣和其他小朋友對話。不僅鍛煉了幼兒的與同伴的協(xié)作能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力，孩子對建構(gòu)活動的興趣就更加喜歡。

教育小結(jié)：

區(qū)域活動是體現(xiàn)自主、輕松、自由的活動。在這樣的氛圍中，寶貝能很好的展現(xiàn)自我價(jià)值，操作時(shí)會更加專心。投入時(shí)能按照自己的想法大膽實(shí)施和游戲。這個(gè)時(shí)候老師就是孩子的支持者、引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們出現(xiàn)糾紛時(shí)，需要老師給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。相信花朵終究會茁壯長大！

教育隨筆：如何對待打人的小朋友

教育隨筆：如何對待打人的小朋友

現(xiàn)在孩子差不多都是獨(dú)生子女，他們倔強(qiáng)、任性、霸道、自私，可以說這些缺點(diǎn)有時(shí)甚至集中到一個(gè)孩子身上。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們和家長常常會從孩子的角度分析原因，事實(shí)上，如果我們從自身多一些反思，也許會發(fā)現(xiàn)，孩子的教育又時(shí)時(shí)我們教育不當(dāng)造成的。自從早操結(jié)束，我的耳邊就不停的出現(xiàn)孩子們的告狀聲：“老師，張書寧打我，嗚嗚……”“澤澤打我，嗚嗚……”“陳俊達(dá)搶我椅子……”，由于都是新生，本身早晨入園情緒都不是很穩(wěn)定，經(jīng)過這么一鬧，班級簡直一團(tuán)糟。起初，我的處理方法時(shí)：不斷地詢問，調(diào)解。“張書寧不能打人，打人是不對的，跟他說對不起”，“澤澤，你為什么要打他，不能打人，要玩和他手拉手玩……”但是我說了好多遍也沒有換來安寧，仍然哭的哭，鬧的鬧。晚上回家想了想，終于醒悟到，我的做法不對，于是改變對待告狀的態(tài)度和方法，引導(dǎo)孩子自己處理同伴間的沖突，杜絕他們小題大做，張口就告狀的壞習(xí)慣。在呀嗎還不了解“告狀”一詞的含義前，讓他們善意的告別“告狀”。我用一節(jié)課10分鐘的時(shí)間把所有孩子的性格在他們面前介紹。介紹每個(gè)孩子好的一面。例如："張書寧小朋友很能干，剛剛小尹摔倒了她會把他拉起來，很棒！""澤澤會幫老師拿水杯”……介紹他們的有點(diǎn)。告訴他們在玩的過程中，如果小朋友用手碰你一下，那不叫打，那時(shí)因?yàn)樗牒湍憬慌笥?，想和你一起玩。在與小朋友游戲時(shí)，交代他們?nèi)绻牒秃门笥淹嫠＃眯∽彀驼f，不要用“手”說。做個(gè)乖寶寶。交代幾個(gè)喜歡用手碰小朋友的幼兒，不要碰小朋友，老師給獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，餅干……與家長合作，讓家長理性的理解孩子間的攻擊行為，孩子還小，不要輕易的傷害孩子，要正確引導(dǎo)。

幼兒好比一張白紙，如何書寫成章，不但是我們的工作，更是我們的責(zé)任，面對問題的發(fā)生，我想主要時(shí)我們和家長沒有給孩子正確的引導(dǎo)，上述經(jīng)歷告訴我不必要的告狀時(shí)完全可以杜絕，因?yàn)閷τ谖覀儼嗪⒆觼碚f，他們并不理解告狀，在他們還沒有理解前，我們應(yīng)給予其正確的引導(dǎo)。

教育隨筆“挫折”使人進(jìn)步

開學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)星期了，因?yàn)槭歉?，所以班上的每一個(gè)孩子的習(xí)性都已經(jīng)了解的很清楚了。針對一些孩子的一些經(jīng)常會犯的劣習(xí)，需要一定的激勵(lì)，讓他們能夠看到希望。說說我們班，“新來的老生”，從外表來看，已經(jīng)是一個(gè)大小伙子了。超出老師的個(gè)頭坐在教室的最后面，三年級的時(shí)候，他還是會自得其樂一下，在老師精彩的講課過程中，他也會游離在自己的幻想空間中。這幾次走進(jìn)教室講課，我特意留意了一下他，因?yàn)樯滤荒軌蚋洗蠹业哪_步。畢竟已經(jīng)有一個(gè)年頭沒有接觸英語了。每每我關(guān)注他，他都能夠認(rèn)真地跟著老師跟讀。星期五那天，我看到他爸爸給他拿來忘在家里面的作業(yè)，說明都開始重視了。

這就讓我想起來，開學(xué)來報(bào)名的那天，我說了一些嚴(yán)厲的話語，因?yàn)楫?dāng)時(shí)真的很不樂意接收這樣一個(gè)學(xué)生的。因?yàn)閺囊郧八膶W(xué)習(xí)態(tài)度來看，他是一個(gè)很不認(rèn)真的孩子，而且更令人討厭的是，那個(gè)“聰明”的腦袋里面多是騙人的東西，讓老師一次次的相信他是多么無辜。有一個(gè)很壞影響的習(xí)慣，就是不能夠及時(shí)完成老師布置的任何作業(yè)，他不是在完成作業(yè)的基本上，開始干其他的事情，而是在“迫于無奈、不得不”的情況下。

今天的孩子讓老師看到了希望，讓老師也有一種熱情去教授他新的知識，讓我們都喜歡這樣一個(gè)懂事、能夠?yàn)榘嗉壋隽Φ倪@樣的大孩子。

教育隨筆：讓小朋友嘗試自己解決問題

教育隨筆：讓小朋友嘗試自己解決問題

我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都有一個(gè)特點(diǎn)，不管發(fā)生了什么事情都喜歡跟老師告狀“誰誰誰不給我留位置”、“誰又打誰了”、“誰插隊(duì)了”等等，都喜歡跟老師說。每天這些聲音都在耳邊此起彼伏，從來沒有停歇過。老師就每天忙碌在這些小糾紛中。

有一次，一個(gè)小朋友因?yàn)閬淼帽容^晚，小朋友們的椅子已經(jīng)擺好了，沒有給她留位置，便急匆匆的跑來跟老師說“誰誰誰沒留位置給她”之前我會去幫她跟小朋友說，移一個(gè)位置給她。但是我也發(fā)現(xiàn)這類事情經(jīng)常會發(fā)生，一旦發(fā)生了，小朋友的第一反應(yīng)就是找老師幫忙，而不會自己想辦法去說自己去跟小朋友溝通。這一次我告訴那位小朋友“你可以自己去跟那位小朋友說，讓他移一下位置”于是我便看到她們兩個(gè)很快就協(xié)商好了，也都找好自己的位置。

我們班小朋友的表達(dá)能力基本上都挺不錯(cuò)的，很多事情他們都可以通過自己去跟別人溝通，表達(dá)出來。通過了第一次嘗試之后，那位小朋友確實(shí)沒有像以前一樣什么事情都找老師說，找老師幫忙了，她開始知道自己也能解決問題，會主動的去溝通。所以老師應(yīng)該要多給小朋友這些機(jī)會去自己嘗試溝通解決問題，這樣不僅可以鍛煉到小朋友的表達(dá)能力對小朋友們的社會人際交往也有幫助。而不是事事都要找老師說要老師幫忙從而產(chǎn)生對老師太過于依賴。

多放手讓小朋友自己去嘗試不同的事物，老師只需要在旁邊觀察，需要的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)。小朋友可能會給你一個(gè)不一樣的驚喜。

教育隨筆：謝謝你們，我的小朋友

因?yàn)樘厥庠?，一夜之間我的嗓子如同失聲了一般，頃刻間，讓我很壓抑、很急、很郁悶，尤其干我們幼師這一行，離開嗓子如同航行失去舵手，請假是不可能的，更何況那么多寶貝正在等著我呢！

第二天，小朋友們來了，跟我打招呼，我揮揮手，點(diǎn)點(diǎn)頭，孩子們區(qū)角吵鬧了，我過去摸摸他們的頭，做操喊隊(duì)，小班長代替，一切還過得去。做完操了，我用低沉嘶啞的聲音告訴小朋友們老師的嗓子壞了，希望小朋友多幫助老師。樂樂站起來了說：于老師，是讓不聽話的小朋友氣的嗎？

——當(dāng)然不是。小朋友都是于老師的好朋友。

——于老師，你要多喝水。于是一上午孩子們不斷給我倒水，我喝了八杯水。

——于老師，你出口型我們能看懂。在孩子們的關(guān)懷倍至下，我順利的度過了一上午。

第三天我的聲音如同失音了一般，更是發(fā)不出完整的音節(jié)，下午曲老師下早班了，離園活動玩具又消毒了。我靈機(jī)一動，寫了五個(gè)字黑板上：新華圖書館。然后吃力的跟小朋友講了圖書館的安靜。故事書發(fā)下來了，孩子們很安靜！我高興的悄悄贊賞他們，豎起大拇指，摸摸他們的小腦袋。

當(dāng)我結(jié)束了一周的生活，我覺得自己很幸福，雖然嗓子一時(shí)的變化，但有幸的是我的小朋友如此乖巧懂事，讓無助的我免去擔(dān)憂。童心是溫暖的，童心是美好的，繁瑣的生活和工作雖然很累很乏，但一想起這閃閃童心，我心澎湃，我被這些純真的愛感動著，……謝謝你們，親愛的孩子們！但同時(shí)我們也用心感悟到，在教育孩子的過程中，并非濤濤不絕的說教來管理孩子是最好的，有時(shí)也應(yīng)該是是我們的肢體動作，我們的點(diǎn)頭示意，我們的溫暖的微笑，熱情的擁抱，鼓勵(lì)的眼神，翹起的大拇指，甚至摸摸孩子的頭，讓教育如柔柔細(xì)雨潤物細(xì)無聲，讓我們的聲音如同春天的清晨，清澈、寧靜、動聽！

謝謝你們，我的小朋友，讓我和你們一同成長！

中班隨筆：有特色的小朋友

楊小朋友也是我們班一個(gè)很有特色的小朋友，他最大的優(yōu)點(diǎn)就是特?zé)嵝?，而且動作特快。只要班級里一有響動，第一個(gè)反應(yīng)的就是他，他馬上會離開座位，跑到現(xiàn)場，如果看見什么東西掉了，他會毫不思索地去撿，哪怕人家不需要他撿，有時(shí)候還跟別人搶著撿，別人有什么事了，他會不假思索地去幫助，他不管這個(gè)幫助別人需不需要，有時(shí)候動作快得連別人還沒反應(yīng)過來，他已經(jīng)做完了，甚至有的時(shí)候別人根本就不需要幫助，他做的是適得其反的事情，當(dāng)受到別人的責(zé)怪時(shí)，他也只是怔怔地站著，傻傻地看著你，一副很無辜的樣子，真是讓人哭笑不得。

盡管我們按照我們成人的思路，經(jīng)常要告誡他怎么做怎么做，但是無論我們苦口婆心一萬次，對他來說，他還是他，下次他仍然一如既往地這么做，毫無改變的意思，真是天下之大，任我獨(dú)行！

這就是我們楊小朋友們，一個(gè)特有個(gè)性的，別人不能復(fù)制的楊小朋友吧。

每天和這些小朋友相處，你覺得我們是快樂多，還是苦惱多？對我來說，我覺得在現(xiàn)場看似經(jīng)常有許多“煩惱”，但是回憶起來都是開心！

教育隨筆：如何讓小班小朋友安靜下來

教育隨筆：如何讓小班小朋友安靜下來

很多時(shí)候，面對孩子們吵成一片，鬧聲沖天的場面，包括我在內(nèi)的年輕教師往往因急于想讓孩子們安靜下來就會拼命地喊，一遍不行就喊兩遍，一遍響過一遍，簡直就是聲嘶力竭——這無疑是一種最直接、最常見的方法。殊不知它卻不是最有效的。原本想讓孩子們安靜下來，但老師卻也加入了“吵鬧“的行列，用叫嚷的方法來制止吵鬧，結(jié)果適得其反，甚至是事倍功半。要知道，一個(gè)人的聲音怎抵得過全班幾十個(gè)孩子的聲音呢?正所謂“道高一尺，魔高一丈”。這招：行不通!

那么，面對孩子們吵成一片的情形該如何是好呢?以退為進(jìn)，或許是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。孩子越鬧，老師則越安定;孩子越吵，老師則越安靜。不用嘴巴喊，就用眼睛看，用眼神去提醒那些爬上爬下，跑來跑去的孩子。孩子是聰明的，他們會明白你的眼神所蘊(yùn)藏的話語。切忌不要以聲壓聲，不要妄想僅憑你一人之力可以超過全班孩子的聲音。

情境描述二：

午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上。可總有一些孩子站得東倒西歪的，嘴里還不停地說著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來，吵吵鬧鬧地來到午睡室門口，笑著哄他們：“誰最安靜就請他先進(jìn)去睡覺!”一點(diǎn)效果也沒有，他們?nèi)耘f我行我素，你說你的，他們說他們的。沒辦法，只能改用嚴(yán)厲的聲音說道：“誰再講話就不要進(jìn)去了!”……還是老樣子。無計(jì)可施的我卻還是固執(zhí)地“守”在門口，決定要讓孩子們安靜下來后再進(jìn)去。

這時(shí)，另一位老師一邊學(xué)著小貓的動作，一邊輕輕地說：“喵——喵——喵——我們一起來學(xué)一學(xué)小花貓輕輕地走進(jìn)午睡室!”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無聲，都乖乖地學(xué)著小花貓的動作，輕手輕腳地走進(jìn)去了。

反思與分析：

小班的孩子對指令性的語言不是很敏感，甚至是不太理解。但他們卻很愿意模仿成人的動作，尤其喜歡各種小動物的樣子。當(dāng)老師在大家面前學(xué)做小花貓的時(shí)候，孩子們能很快到投入其中，并學(xué)著模仿。這樣，他們就能夠自然而然的安靜下來，乖乖地走進(jìn)午睡室了。

在孩子吵鬧的時(shí)候，聲音已經(jīng)完全充斥了整個(gè)教室，小耳朵很難再聽到老師的話語。這個(gè)時(shí)候，另一種語言或許能起到更好的作用，那就是——肢體語言。一個(gè)簡單的動作，如：將食指按在嘴唇上，就表示安靜下來，孩子們看見后就能很快閉上小嘴巴?；蛟S開始的時(shí)候，效果不是很理想，但強(qiáng)化幾次后，孩子們就會明白。常此以往，這種無聲勝有聲的辦法定會起到事半功倍的效果!

情境描述三：

午飯時(shí)間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開了座位，開心地玩起了積木等玩具了。不一會兒，更多的孩子也加入了其中。這時(shí)，他們不再滿足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個(gè)勁地纏著老師要玩具。只見成成和幾個(gè)男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿著一個(gè)玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個(gè)奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲……

漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個(gè)個(gè)地吃完飯，加入到這吵鬧的隊(duì)伍中，我于是拿起了一本故事書,先安排幾個(gè)聽話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽得很認(rèn)真，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時(shí)，一些在吵鬧的孩子陸續(xù)走了過來，也坐下聽我講故事了。不一會兒就連那幾個(gè)最調(diào)皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺地作到了小椅子上，靜靜地聽我講故事了。

反思與分析：

小班年齡段的孩子，同伴的影響比較大，雖然他們不大會用語言表達(dá)出來，但在孩子的行動中卻可以得到體現(xiàn)。上述案例中，一些原本在吵吵鬧鬧的孩子看到了自己的同伴安靜地坐在小椅子上聽老師講故事，好奇心驅(qū)使他們也要加入到伙伴中來。從而使所有的孩子都安靜下來了。

小班的孩子逐漸接觸家人以外的人，共同生活和學(xué)習(xí)的伙伴是他們社會化發(fā)展過程中最為重要的成員之一。因此，同伴的影響對小班孩子來說是至關(guān)重要的。孩子們的很多個(gè)第一次，或許都是從自己的同伴身上習(xí)得的，如：看到同伴兩只手搬椅子放好，他們也就不再用手拖而改用手搬了;看到同伴飯后漱口，他們也會跟著做……這種同伴效應(yīng)在一定程度上比老師的提要求更有效，更自然，因?yàn)樗窃跐撘颇杏绊懼麄兊?，這也符合著名教育學(xué)家盧梭的自然教育學(xué)說：讓孩子自然地成長。這種成長是發(fā)自孩子內(nèi)心的、主動的，也必將是長久的。如果將這種效應(yīng)巧妙地運(yùn)用于常規(guī)工作，會有不小的收獲!

情景描述四：

活動課上，要求孩子們學(xué)一學(xué)小動物的樣子，孩子們很興奮：一會兒學(xué)小猴子竄上竄下;一會兒學(xué)小兔子滿教室跳;一會兒又學(xué)小貓“喵喵喵”地叫個(gè)不?！免徥疽馑麄儼察o下來，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子仍我行我素，不是站起來就是小嘴巴說個(gè)不停。只見濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機(jī)大炮什么的，我一邊將活動繼續(xù)進(jìn)行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個(gè)安靜下來的姿勢，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來?？梢贿叺募呀苓€在小椅子上爬上爬下，動個(gè)不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認(rèn)真聽我上課了。

反思與分析：

上述案例所描述的是老師在活動過程中經(jīng)常遇到的情況：一些比較調(diào)皮的孩子總是很難按照老師的要求和大家一起安靜下來，繼續(xù)聽老師上課，他們總喜歡自顧自的再玩一會兒，再講一會兒，那么如何使他們能夠很快的安靜下來呢?如果老師停下來提醒他們，必定會影響到其他本來已經(jīng)坐好的安靜下來的孩子。調(diào)皮的孩子畢竟是少數(shù)的，老師輕輕地走過去提醒一下，使他們意識到就可以了。

有句話叫作：“擒賊先擒王”。這本是用在戰(zhàn)場上的術(shù)語，但用在一個(gè)班集體中卻有異曲同工之處。每個(gè)班級總會有各別調(diào)皮的孩子：上課講話的是他們;下課吵鬧的是他們;沒事跑來跑去的也是他們;吃飯爬上爬下的還是他們。在孩子們吵鬧的時(shí)候，首先“搞定”他們，你會覺得耳邊安靜了許多，當(dāng)然也會輕松了許多!

孩子的心是純靜的，他們需要一個(gè)寧靜、平和、溫馨的環(huán)境供他們學(xué)習(xí)和成長。作為孩子的引導(dǎo)者、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師的作用是不可忽視的，其影響也是不可小覷的：當(dāng)孩子們漫無目的吵鬧時(shí)，需要你輕輕告訴他們該干什么;當(dāng)孩子們在上課時(shí)隨意講話而影響別人時(shí)，需要你耐心提醒他們安靜下來認(rèn)真聽講;當(dāng)孩子們因種種原因哭鬧時(shí)，需要你悉心撫慰他們的心靈，讓哭聲停止……

作為一個(gè)剛剛踏入工作崗位的幼教工作者，不僅要在日常的教學(xué)活動中、一日常規(guī)活動中悉心發(fā)掘，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧靜、和諧的氛圍，更要擁有一顆平常心，持有一種寧靜的態(tài)度，任何時(shí)候都要保持平和、滿足，只有這樣，才能培養(yǎng)出認(rèn)真而又冷靜、實(shí)在而又平和的下一代。

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