案例：小兔采蘑菇課后反思

幼兒園小兔采蘑菇健康說課稿。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面是由小編為大家整理的“案例：小兔采蘑菇課后反思”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、對教材的反思

我班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，符合我班幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌《小兔采蘑菇》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂。

二、對教學過程的反思

中班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設教學情景，貫穿活動的整個過程。

我以兔媽媽帶寶寶們到森林里采蘑菇的游戲?qū)牖顒樱婚_始就吸引了孩子們的注意及興趣，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“寶寶們！快跟在媽媽身后……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進入角色。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。第二環(huán)節(jié)，分段欣賞、表演兒歌內(nèi)容，大部分孩子都投入到了自己的角色中，但有幾個年齡小的孩子被精美的教具分散了注意力，自己去玩教具去了，其他孩子的注意力一直被吸引，積極性相當高，通過教具的操作，孩子們一直在用所有的感官參與活動！他們看著、聽著。

再適時的引導他們進行表演，充分體現(xiàn)了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點，通過他們自己的“玩”、“動”、“學”，自然的跟著老師學習兒歌內(nèi)容。在幼兒“玩”得差不多的時候，我讓他們坐在地上休息會兒，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環(huán)節(jié)。在最后朗誦表演兒歌的部分又出現(xiàn)了一個新的人物“兔爸爸”孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了。然后就是結(jié)束部分有點匆忙。

這個活動結(jié)束時，學會了兒歌的孩子沒幾個，我總結(jié)了一下覺得教具太過“花哨”，把孩子們的注意力吸引了，然后就是我的引導不到位，沒掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個活動中有了很大的收獲。

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【必備】小兔采蘑菇游戲教案合集4篇

小兔采蘑菇游戲教案【篇一】

活動目標：

1、幼兒練習鉆過70厘米高的障礙物。

2、發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性及靈敏性。

3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

4、能理解畫面的主要內(nèi)容，學習用連貫的語言講述圖片內(nèi)容。

5、培養(yǎng)觀察，比較能力。

活動準備：

1、小兔頭飾若干，數(shù)量為幼兒人數(shù)2—3倍的蘑菇卡片，小籃子4只。

2、在場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，布置成“樹林”，場地一端四散撒上“蘑菇”。

活動過程：

一、開始部分

組織幼兒幼兒聽音樂做“小兔”的模仿操。

二、基本部分

（一）教師告訴幼兒今天的游戲內(nèi)容。

導語：今天兔媽媽要帶小兔去采蘑菇，可是有一片樹林擋住了我們的去路，你們有什么辦法可以過去呢？

（二）幼兒想出多種辦法后，教師引導幼兒說出哪種方法最好，最后得出結(jié)論：鉆過樹林采蘑菇最好。

導語：現(xiàn)在就請小兔試著鉆過樹林采蘑菇，如果你鉆過去了，采到了蘑菇，請你告訴我你是怎么鉆過去的。

（三）教師請嘗試成功且動作正確的幼兒告訴大家是怎么鉆過去的并示范給大家看，教師小結(jié)鉆的動作要領(lǐng)：雙膝彎彎，腰彎彎，低著頭兒鉆鉆鉆。

（四）教師請全體幼兒用正確的方法練習，教師隨機指導。

指導語：現(xiàn)在小兔們就可以用剛才學過的方法鉆過樹林采蘑菇了，小兔們出發(fā)！

（五）幼兒游戲，當幼兒把蘑菇全部采完游戲結(jié)束。

三、結(jié)束部分

兔媽媽表揚認真學本領(lǐng)的小兔，小兔們把蘑菇送給兔奶奶吃。

活動反思

體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益與身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師的情緒態(tài)度與能否帶出高質(zhì)量的體育活動有著密切的聯(lián)系。對于幼兒來講，吸引他們的是豐富多彩的有趣的體育活動的過程，而要使整個過程充滿趣味性，很大程度上取決于教師的引導作用。教師在整個體育活動的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在這個活動中我始終是以積極、活潑、充滿朝氣，而且能調(diào)動活動氣氛的情緒來感染幼兒，動作到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和帶動幼兒積極投入到活動中去。在這種歡樂、寬松的活動氛圍中，老師和孩子們的關(guān)系更密切了，孩子們的玩游戲的興趣也更濃了。由此看到，教師以飽滿的熱情投入到幼兒中間，對幼兒的情緒產(chǎn)生積極的影響，使幼兒產(chǎn)生更大的興趣參與，從而使幼兒獲得更多的情緒體驗。在這個活動中，教師以兔媽媽的角色，幼兒以兔寶寶的角色，并讓幼兒帶上兔寶寶的頭飾進行角色的扮演，在場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，布置成“樹林”，場地一端四散撒上“蘑菇”形成情境，這樣幼兒游戲的興趣高、注意力集中、對活動過程和形式感興趣，有助于幼兒形成大膽自信的品質(zhì)和敢于嘗試的精神。

小兔采蘑菇游戲教案(篇二)

一個陽光明媚的早晨，小白想到正在生病的奶奶不想吃飯，便準備到森林里采些蘑菇燒湯給奶奶喝。

小白提著籃子走出家門，他看見了美麗的景色，嫩綠嫩綠的小草脫掉了黃外套，破土而出；有叫不上名字的野花，她們長得姿態(tài)萬千；還有高聳入云的大樹，小鳥在樹上歡快地鳴叫著：“小白，您好！”小白仰著頭熱情地說：“您好！”小鳥好奇地問：“您到森林深處去干什么？”“我去采蘑菇?！毙“赘吲d地說。

小鳥說：“我?guī)闳??！毙“讈淼接性S多蘑菇的地方，他看見了許多灰色菌面、白色茵柄的蘑菇。小白蹲下身子，用手拔蘑菇，放進籃子里，然后向前一蹦來到第二個蘑菇前，用手一捏，又拔出一個，小白采了一個又一個，不一會兒就采了半籃。突然小白眼睛一亮，原來他看見大樹旁有一簇五彩繽紛的蘑菇。它們有的像小山頭上的一頂彩帽子，有的像一把彩色的雨傘。他見那些蘑菇很好看，就伸手去摘，就在這時，后面?zhèn)鱽韹寢尩穆曇簦骸白∈?！”原來，媽媽來找小白了。小白嚇了一跳，回過頭來，莫名其妙地說：“這么漂亮的蘑菇怎么不能采呢？”“花蘑菇樣子好看，但它有毒?！蓖脣寢屨Z重心長地說，“如果輕度中毒，就會使人產(chǎn)生幻覺；如果重度中毒，就會使人神經(jīng)麻痹、休克，甚至死亡。所以不能采?！?/p>

小白點點頭，和媽媽回家了，回到家后，他們把可以食用的蘑菇洗干凈，燒了湯，帶給奶奶，奶奶喝了以后，覺得病好了一半。

小兔采蘑菇游戲教案(篇三)

活動目的：

1、鍛煉幼兒雙腳向前跳躍，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力。

2、提高幼兒參加體育活動的興趣，體驗和同伴一起游戲的快樂。

活動準備：

1、每人一個小白兔頭飾

2、紅綠蘑菇是孩子的2—3倍

3、紅、綠籃子各一個。

活動過程：

1、扮演角色

老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔

老師：小兔是怎么走的呀？

幼兒：蹦蹦跳跳向前走的。

2、教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌邊跳

小兔子真漂亮，長長兒朵短尾巴，走起路來跳跳跳。

3、做游戲

老師：我們種的蘑菇長大了，我們一起去采蘑菇吧。

我們有兩只籃子是什么顏色的呀，采蘑菇嘍！我們一定要跳著去采蘑菇，每次只能采一個，采回來后放到和蘑菇一樣顏色的籃子里。

注意：

1）活動中提醒幼兒學小兔跳。

2）提醒每次只能拿一個蘑菇。

3）讓幼兒多采幾次。

小兔采蘑菇游戲教案(篇四)

一、活動目標

1.練習雙腳向前跳躍，發(fā)展協(xié)調(diào)能力。

2.體驗參加體育游戲的樂趣，感受和同伴一起游戲的快樂。二、活動準備

幼兒：小兔子貼紙每人一張，蘑菇72個，大筐子一個，小地墊若干塊，大地墊三塊

家長：坐凳四條，放在炫舞廳靠近門口的位置

教師：準備筐一個，小兔子貼紙一張

三、活動重難點

1.重點：能雙腳向前跳

2.難點：跳得時候輕輕跳

四、活動過程

（一）兔媽媽找兔寶寶

1.教師：“今天天氣真好，聽山上的兔爺爺說兔媽媽種的蘑菇長大了，采回來可以做香香的蘑菇湯了，兔媽媽想帶能干的`兔寶寶一起去采蘑菇。兔寶寶們，你們想去嗎？”

2.教師：“那媽媽要問問你們，兔寶寶最大的本領(lǐng)是什么呀？”

（兔寶寶本領(lǐng)大，兩只耳朵豎起來，一跳一跳真可愛。）

（請幼兒說一說）

3.教師：“我們一起學一學，兔媽媽要為已經(jīng)學會本領(lǐng)的兔寶寶貼上一塊‘星級兔’，并請你加入兔媽媽的蘑菇豐收隊。”

（教師兩手放頭上做兔子的耳朵，雙腳向前跳）

（幼兒跟做，邊做邊給學會的幼兒貼上小兔子貼紙）

（二）兔寶寶采蘑菇

教師：“媽媽真高興，這么多的兔寶寶都學會了本領(lǐng)，等下我們就要出發(fā)了。出發(fā)之前，媽媽要告訴兔寶寶們今天我們采蘑菇的路要怎么走。上山前我們要經(jīng)過一片大森林，大森林里住著大灰狼，為了不被大灰狼發(fā)現(xiàn)，我們要爬過去，森林走完之后兔寶寶們就可以上山去采蘑菇了，每次只采一個，采好的蘑菇請你放在菜筐里，你還可以再去采一次，路上注意安全，別被大灰狼發(fā)現(xiàn)哦?！?/p>

（幼兒進行游戲）

（三）香香的蘑菇湯

教師：“寶寶們你們太厲害了，采了這么多的蘑菇回來，我們趕快了做一鍋香香甜甜的蘑菇湯吧?！保ㄓ變鹤滦菹ⅲ?/p>

教師：“請兔寶寶們把我們做的蘑菇湯拿給兔子家族的成員品嘗一下，看看味道如何?！保ㄓ變悍窒斫o爸爸媽媽們。）

（四）活動結(jié)束

教師：“兔寶寶們，開著火車我們回家吃飯咯?！?/p>

案例：課后反思

翹翹板是幼兒最喜歡玩的玩具之一，我通過形象的教具：翹翹板、好玩的游戲活動，讓幼兒認讀了漢字：高、低，同時對漢字你、我進行了復習。

活動中，我能關(guān)注每個幼兒的親身體驗、自主學習和互動交流，給幼兒準備了充足的學具，引導幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴表達、用手操作、鼓勵幼兒大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)掘幼兒的感知覺在活動中的運用潛力。隨著活動開展，我設計的一個個問題情景也能符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗解決了活動中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒積累了多方面的知識經(jīng)驗，可以說達到了我預期的教學目標。

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲角，幼兒常常會流連忘返，因此，我就在各游戲角擺放多個翹翹板玩教具，上面貼上要求認識的字，引導幼兒進行觀察，讓他們玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。

當然在活動中還存在著很多的不足，比如語言不夠精練、追確，在出示字卡“高”時，應該直接讀出字音，而不是羅嗦介紹“這是高字寶寶”。結(jié)束部分幼兒應該讓幼兒到教室外做游戲，而不應該局限于教室內(nèi)，這樣效果會更好一些。

案例：聽課后的反思

這節(jié)創(chuàng)編詩歌的教學活動大體的路子是這樣的：首先利用多媒體軟件讓幼兒觀看故事的每一個情節(jié)，教師對每張圖片都給予幼兒觀察的自由，讓幼兒去理解故事的發(fā)生、進展和結(jié)果，然后，教師引導幼兒運用以往創(chuàng)編七言詩歌的經(jīng)驗去創(chuàng)編詩歌，這期間教師又運用分組創(chuàng)編等形式并很好的利用電腦這一教學工具，充分調(diào)動了教學工具對教學活動施加的影響。最后，每組幼兒把自己創(chuàng)編的詩歌展示給大家，經(jīng)過一翻討論、修改最終創(chuàng)編成功詩歌。

這節(jié)活動我們明顯得感覺到在活動之前，這班幼兒對詩歌的結(jié)構(gòu)、特點的了解。說明教師是充分了解了本班幼兒創(chuàng)編詩歌的水平，從而設計課程內(nèi)容?；顒又薪處煘橛變籂I造了一個非競爭式的學習環(huán)境，幼兒可以自由運用語言并且自主的去選擇表達的方式，但當和詩歌的特點相悖時，

教師先對幼兒大膽的表達給予肯定，則又能及時引導幼兒應按詩歌的韻律去完成句子的創(chuàng)編，從而使幼兒能夠按照詩歌的正確結(jié)構(gòu)去思考，規(guī)范了詩歌語言的準確，我認為這是相當正確的。在幼兒創(chuàng)編詩歌的整個過程中，我們可以感受到教師滲透在教學中的開放的觀念。如：教師對幼兒創(chuàng)編給予支持、鼓勵；同伴之間的互相交流、探討；教師和幼兒之間的平等交流；幼兒之間的分享等。尤其是中間環(huán)節(jié)，教師引導幼兒編完前幾句詩歌嘎然而止，不再繼續(xù)引導幼兒集體創(chuàng)編下去，而是把下面幾幅圖的創(chuàng)編權(quán)交給了每個幼兒。教師的立意一下子呈現(xiàn)給大家。原來前幾句的創(chuàng)編是“師傅領(lǐng)進門”，后面創(chuàng)編則是“修行在個人”?？梢?，教師后來把幼兒分成幾組，是想通過幼兒小組操作討論的形式來滿足每個幼兒交往、參與、表現(xiàn)的愿望，使每個幼兒都有運用語言的機會。小組討論結(jié)束后，教師又鼓勵小組成員集體說出自己商討的詩句，而非一個代表說說算了，這樣小組成員都有了表現(xiàn)的機會。這種做法既節(jié)省了一個幼兒單獨回答時其他幼兒等待的時間，又使膽小的幼兒也能表現(xiàn)自己，并且每個幼兒都去積極思考本組討論的結(jié)果，進而把注意投入到活動中，這是個很好的手段。

以上教師在活動中運用的方法和手段以及教師觀念的開始轉(zhuǎn)變也為我們在詩歌教學中如何更好地組織活動以啟迪。誠然，在這節(jié)較出色的詩歌創(chuàng)編活動中我看到了一些不足。如：教師在創(chuàng)編詩歌的過程中總是試圖以自己已有的詩歌來取代幼兒創(chuàng)編的詩歌句子。有時幼兒創(chuàng)編的句子也押韻，字數(shù)也相等，但教師肯定后，仍沒有采納，而是推出自己的句子，似乎只有老師的才是壓韻的，才是唯一的。我們都知道，壓韻是詩歌的生命。但詩歌又與古詩有很大的區(qū)別，可以說它相對于古詩來說韻律不是非常嚴格，所以，詩歌中的句子如何表達不是唯一的。幼兒只要能抓住韻腳積極的、快樂的去參與思考，并敢于表達就應給予極大的鼓勵，而不應要求孩子們非要選擇教師的答案不可。

案例：開課后的反思

11月24日我有幸承擔了我園三年課改成果匯報的公開觀摩活動，這是一次沒有經(jīng)過試教的公開課，對我來說是一次非常大的挑戰(zhàn)，同時也是對自己教師行為最大的檢閱！活動后，我對自己在這次活動中的教師行為進行了深刻的體會和反思：

在本次活動中，我以多重身份出現(xiàn)在孩子的面前，首先我是一個支持者，對孩子們挑選不同的竹子、選擇不同的連接材料以及采取不一樣的連接方法我都給予支持，我用贊許的目光、微笑的表情給予幼兒鼓勵，讓孩子感受到我對他們的尊重和支持，在寬松的探索氛圍中激發(fā)他們更高的積極性，有時他們的一些想法在我們成人來說一看就知道是行不通的，比如說在今天的活動種，一個孩子選擇用雙面膠來粘竹子，也許他在平時的一些制作活動中嘗試過用雙面膠粘平面的東西非常好使，但是用來粘竹子就未必行得通，但是我仍然支持他的做法，因為我支持他通過嘗試找到更好的經(jīng)驗，而我如果不支持他的做法一開始就打斷他的想法，告訴他用雙面膠粘不行，那么也許這次活動對他就失去意義了，而他或許也享受不到探索的真正樂趣了。我微笑著在旁邊注視他們，鼓勵他們，站在一邊等待觀察，后來事實證明我的等待是有價值的，因為這一組的孩子經(jīng)過嘗試也發(fā)現(xiàn)了用雙面膠不行，改用了其它材料。因此我試著不以成人的思想去衡量孩子的行為，用鼓勵、贊許和欣賞的態(tài)度去支持孩子的探究行為。

在活動中我還是一個參與者，我將自己的身份降低，融入到孩子們中間，象孩子的同伴一樣，我蹲在他們的身邊，幫他們扶一扶竹竿，遞一遞透明膠，打一打結(jié)，讓他們感受到平等和尊重，但是我不主導孩子們的想法，他們用什么材料什么連接方法我都不拿主意，因為他們才是活動中的主人。

而我的參與也更能激發(fā)孩子們探究熱情，我每到一個小組，孩子們看到我的參與，干得就更帶勁兒了一些。

同時，在活動中我也是一個引導者，有時我用語言引導，有時我用手勢或動作給予幼兒提示，在引導前我都有一段的等待時間，考慮是否要介入或者什么時候介入，在今天的活動中，我發(fā)現(xiàn)一組的小朋友用包裝繩捆綁竹子，怎么捆都捆不好，捆了老半天，孩子們也快失去耐心了，這時我走過去，對他們說：你們用包裝繩來連接竹子，這辦法真好，你們試一試用繩子將每根竹子依次繞過去，看看行不行？同時我加上手勢進行比畫，孩子們很快就得到了啟示。

在活動中孩子們隨時都有一些突發(fā)的問題和一些閃光點的迸發(fā)，如在今天的活動中，有一組的孩子非常又創(chuàng)意，給竹排還裝上了漿；有的組小朋友之間互相合作、配合得非常默契，也有的反復嘗試豪不氣餒，我把我觀察到、捕捉到的這些情況和問題這些記錄下來，在集中分享討論的時候，有目的的讓這些孩子進行介紹，將我發(fā)現(xiàn)的一些問題和孩子們一同討論，這樣就避免了每組幼兒依次介紹時一些不必要的重復。當然，我看到和聽到的畢竟不是全面的，難免會有遺漏的地方，因此我借助錄音機，照相機，記錄幼兒活動中的談話實錄，情境，讓幼兒在活動后去分享，通過過程回顧，總結(jié)經(jīng)驗，同時這也是幼兒評價的一部分。

這次活動中，我覺得我做得比較不足的地方是后面進行劃竹排比賽時，我著重關(guān)注比賽的幼兒，而忽略了旁邊觀看比賽的幼兒，沒有引導他們?nèi)绾斡^看比賽。同時由于開放活動中幼兒都很活躍，因此課堂有時教師會不好把握，組織起來較困難，因此如何使課堂活而不亂將是我仍需要研究和努力的地方。

這次公開觀摩活動讓我得到了不少收獲，使我對自己教師角色的定位有了更進一步的認識，我將一如既往，在開放教育中和孩子們一同成長！

案例：課后反思的“七要”

新課標非常強調(diào)教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

一要反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

現(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領(lǐng)風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。

七要反思教學過程是否存在“偽探究”

有的探究性學習只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發(fā)展呢？

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