案例：沖突發(fā)生以后

幼兒園案例。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編精心為您整理的“案例：沖突發(fā)生以后”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來(lái)園,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問(wèn):"老師,昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無(wú)辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來(lái)看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開(kāi)始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛(ài)撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開(kāi)始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開(kāi)始走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過(guò)去在幼兒園里很少言語(yǔ),很少與小伙伴一起玩樂(lè),而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長(zhǎng)來(lái)看。這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō),即使是一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi)有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無(wú)奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來(lái)看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒(méi)有過(guò)多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長(zhǎng)和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長(zhǎng)甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng),由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開(kāi)一扇扇交往的窗,鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的交往,而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問(wèn)題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒(méi)有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營(yíng)造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來(lái)的同時(shí),用和善的語(yǔ)氣與孩子交談,詢問(wèn)交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒(méi)有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂(lè)趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

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案例：牛奶翻倒以后

背景：

每天阿姨把點(diǎn)心和牛奶放在生活區(qū)內(nèi)，讓孩子在游戲活動(dòng)的時(shí)間段內(nèi)自由的去吃點(diǎn)心和牛奶。結(jié)果……

活動(dòng)情景：

自主游戲開(kāi)始后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來(lái)到生活區(qū)用點(diǎn)心了。與以往一樣，我還是把注意力放在了那些在玩游戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開(kāi)，孩子們還不是怎么會(huì)玩，我就想?yún)⑴c到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)?？蛇€沒(méi)等我跨進(jìn)醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來(lái)了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉(zhuǎn)而來(lái)到了生活區(qū)。

“牛奶為什么會(huì)翻到桌子上的呀？”我沒(méi)有馬上用抹布擦掉牛奶，而是問(wèn)起了原因。

堯堯馬上用手點(diǎn)著朱緣說(shuō)道：“是她弄翻在桌子上的。”

陸逸凱說(shuō)道：“陳朱緣倒好牛奶后沒(méi)把小水壺放平，往上翹起來(lái)了，牛奶就翻出來(lái)了。”

“哦，那怎么樣倒牛奶才不會(huì)弄到桌子上呢？”我又問(wèn)道。

“一個(gè)手要擋好杯子”菲菲輕聲的說(shuō)著。

“倒牛奶時(shí)

人要站起來(lái)“綺綺也連忙說(shuō)道。

“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”

“叫抹布擦掉”也來(lái)吃點(diǎn)心的楊羽艷搶著說(shuō)道。

由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏剑詈笤谖业膸椭潞⒆觽冏约喊炎雷由系呐Ｄ滩粮蓛袅恕?/p>

分析與反思：

其實(shí)一直以來(lái)都會(huì)發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一直是阿姨幫他們擦掉的，有時(shí)阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的討論中解決問(wèn)題，獲得相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)。

生活中有很多事情有著較大的教育價(jià)值，我們應(yīng)該抓住這些教育的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事件中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的能力提升到一個(gè)新的水平。

案例：發(fā)生矛盾之后

上完英語(yǔ)課后，孩子們對(duì)課上的游戲意猶未盡，就自主地結(jié)伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則，每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲，我也要玩游戲，一會(huì)兒就排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，誰(shuí)也不肯離開(kāi)。你叫我離開(kāi)，我叫你離開(kāi)，看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來(lái)告訴我：“老師，我們要做游戲，他們來(lái)?yè)v亂?！蔽覜](méi)有過(guò)去阻止他們，只是輕輕地說(shuō)：“已經(jīng)是大班的小朋友了，有的事情要學(xué)會(huì)自己處理?！?/p>

我害怕小朋友間會(huì)起沖突，就一直偷偷地觀察他們，不一會(huì)兒，就看到張錦冬在喊：“先一號(hào)到八號(hào)來(lái)表演?！庇谑?，其他小朋友也不要叫他們，就自愿地站到旁邊去了。游戲開(kāi)始了，第一次，一號(hào)到八號(hào)；第二次，九號(hào)到十六號(hào)……一遍又一遍，一次又一次，輪到自己，小朋友就興高采烈地去參加了，輪不到自己，就在旁邊助威，顯得很有秩序。

反思：

看到當(dāng)時(shí)那個(gè)混亂的場(chǎng)面，我真有去幫他們解決矛盾的沖動(dòng)。但孩子縱究要離開(kāi)老師，踏上社會(huì)，總會(huì)要面對(duì)各種各樣的矛盾，我們要做的是讓幼兒如何去解決問(wèn)題?！毒V要》中說(shuō)過(guò)：“要給孩子提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！薄拔覀兊慕逃探o孩子學(xué)習(xí)的方法”也正是說(shuō)明這樣一個(gè)道理。

說(shuō)實(shí)在的，如果要讓我去化解矛盾，我還真沒(méi)想到用這種方法。要么硬性地叫幾個(gè)小朋友游戲，其余的小朋友在老師的權(quán)威之下，會(huì)乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動(dòng)性和主動(dòng)性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力，且孩子解決問(wèn)題的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手讓孩子去解決問(wèn)題，往往有意想不到的收獲。

當(dāng)家教和幼兒園發(fā)生沖突

通常，孩子到了3、4歲該進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)了，但不久家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子常常拿幼兒園的規(guī)矩來(lái)對(duì)付他們。進(jìn)幼兒園后，孩子們首先面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境，老師在他們心目中占絕對(duì)的、無(wú)可比擬的地位。家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本不聽(tīng)話的孩子，去了幼兒園后，一下子變得懂事了，凡事言必稱“我們老師說(shuō)……”。兒童教育專家指出，使孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教導(dǎo)并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)碰到這樣的困惑：萬(wàn)一幼兒園的規(guī)矩和家里的規(guī)矩發(fā)生沖突該怎么辦呢？?jī)和逃龑＜医ㄗh，家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園為孩子立規(guī)矩。調(diào)查顯示，對(duì)于4歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們是不會(huì)對(duì)規(guī)矩靈活運(yùn)用的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一就是一，二就是二，沒(méi)有其他可以選擇。有人曾作過(guò)調(diào)查：讓3歲以下(含3歲)的孩子根據(jù)顏色來(lái)區(qū)分物體，結(jié)果只有3歲的孩子完成任務(wù)，接著當(dāng)要求3歲的孩子按照形狀來(lái)區(qū)分物體時(shí)，結(jié)果他們?nèi)匀灰灶伾珌?lái)劃分區(qū)別。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認(rèn)知的角度，對(duì)事物的判斷具有靈活性。　

家長(zhǎng)必須配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，比如，幼兒園不允許孩子帶食物人園，家長(zhǎng)就不必再為此犯規(guī)。甚至連糖果都不要讓孩子帶進(jìn)幼兒園。

家長(zhǎng)必須弄清，家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。例如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來(lái)關(guān)掉電視，他們會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說(shuō)晚上不要看電視，早點(diǎn)睡覺(jué)?！边@時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，規(guī)矩對(duì)成人和孩子是不同的。兒童教育專家重申，家長(zhǎng)必須和幼兒園齊心協(xié)力，根據(jù)幼兒園的要求，讓孩子按規(guī)矩辦事?！?/p>

規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，這會(huì)幫助他們知道什么是可以期盼的，什么是不可能達(dá)到的，并且自律自己的行動(dòng)。規(guī)矩為孩子們更好地走向世界作好準(zhǔn)備。

案例：蜜蜂飛進(jìn)教室以后

教學(xué)故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，教室里頓時(shí)一片混亂?！翱炫苎?，蜜蜂會(huì)蟄人的！”“不會(huì)的，它是來(lái)采蜜的！”我順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)隨機(jī)生成有關(guān)蜜蜂的談話活動(dòng)。我正準(zhǔn)備打開(kāi)窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來(lái)：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥?，為什么要打死它?。俊焙⒆觽冇珠_(kāi)始議論起來(lái)。

師：“蜜蜂為什么會(huì)飛到我們教室里來(lái)呢？”

生：“我?guī)?lái)的那盆花在門口開(kāi)了，它看見(jiàn)花就飛進(jìn)來(lái)了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個(gè)蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋(píng)果核?！?/p>

師（不解地問(wèn)）：“為什么有奶油和蘋(píng)果核蜜蜂就會(huì)來(lái)呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進(jìn)來(lái)的。”

師：“原來(lái)如此。”

生：“蜜蜂把采來(lái)的花蜜給我們?nèi)撕?，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜?/p>

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……

師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說(shuō)不應(yīng)該打死，有小朋友說(shuō)一定要打死它，到底應(yīng)該怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺(jué)得張老師做的對(duì)?！雹凇澳且膊粦?yīng)該打死它??！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心??！我們把窗戶打開(kāi)讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個(gè)家吧！”④“我們和它一起跳個(gè)蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫(huà)好多同伴貼在墻上，那它就不會(huì)到處亂串，也不會(huì)寂寞了?！薄?/p>

教學(xué)反思（賀劍虹）：①教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價(jià)值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計(jì)劃，把握教育時(shí)機(jī)，使活動(dòng)發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行自主探索活動(dòng)及開(kāi)展相關(guān)的談話活動(dòng)，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果。②孩子們對(duì)于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感是我沒(méi)料到的，當(dāng)我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(dòng)(畫(huà)蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

同伴評(píng)點(diǎn)（劉婷）：我們知道每個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲(chóng)。“蜜蜂”幼兒尤其喜愛(ài)，可是突然被配班老師打死了，幼兒自然心疼到極點(diǎn)。對(duì)于細(xì)心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。通過(guò)討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻(xiàn)，更理解了蜜蜂飛進(jìn)教室的原因。賀老師不僅善于關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對(duì)孩子情感態(tài)度的影響，并及時(shí)調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來(lái)，盡快地投入到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學(xué)家，他們對(duì)世界萬(wàn)物都充滿好奇，他們喜歡提問(wèn),如：“蜜蜂為什么會(huì)飛進(jìn)教室？”“蜜蜂怎樣飛進(jìn)來(lái)的？”“蜜蜂飛進(jìn)教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問(wèn)。從案例中我們可以看到教師沒(méi)有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營(yíng)造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問(wèn)表述出來(lái)，提出一些有價(jià)值的爭(zhēng)議點(diǎn)，造成幼兒某種程度上的認(rèn)識(shí)沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當(dāng)，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒(méi)有找到“蜜蜂飛進(jìn)教室”的真正原因，但通過(guò)討論的過(guò)程促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時(shí)也豐富了幼兒的情感世界。我認(rèn)為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過(guò)程引申出許多探究性課程。

案例:玻璃杯碎了以后

戶外游戲結(jié)束后，我讓小朋友們先回活動(dòng)室喝水休息，而我自己還在操場(chǎng)收拾游戲用的懸掛物。還沒(méi)收拾完，就有幾個(gè)小朋友從活動(dòng)室里沖出來(lái)對(duì)我說(shuō)：“蔣老師，不好了，強(qiáng)強(qiáng)把你的玻璃杯打碎了！”我顧不上收拾器械，趕緊沖進(jìn)活動(dòng)室。只見(jiàn)我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了許多碎片，強(qiáng)強(qiáng)哭喪著臉蹲在地上，一手拿著杯蓋，一手還拿著一片大玻璃片。旁邊圍著許多小朋友，有的在指責(zé)強(qiáng)強(qiáng)，有的在指指點(diǎn)點(diǎn)正伸手撿碎片。我連忙制止他們，可孩子們還在嘰嘰喳喳的議論，眼睛還是緊緊盯著那一堆碎片。我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“杯子碎了”開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)。

一、想問(wèn)題：

我問(wèn)：“小朋友們面對(duì)這一堆碎片，你想到了什么問(wèn)題？”于是小朋友們提出了許多問(wèn)題：強(qiáng)強(qiáng)為什么要拿老師的杯子？杯子是怎么碎的？什么樣的杯子不會(huì)碎？杯子掉在地上的碎片為什么不一樣大？這些碎片有哪些形狀？這些碎片有哪些害處？也有用處嗎？有沒(méi)有辦法把碎片粘回杯子？怎樣保護(hù)玻璃杯？等等。

二、分組探索并記錄：

根據(jù)孩子們對(duì)不同問(wèn)題的興趣，我讓幼兒自由組合，分組開(kāi)展探索活動(dòng)。每組發(fā)給他們一張紙，讓他們把探索結(jié)果記錄在紙上。對(duì)于要探索什么杯子不容易碎的小組，我為他們提供了玻璃杯、鐵杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；對(duì)于要探索怎樣保護(hù)玻璃杯的小組，我為他們提供了玻璃杯、布、毛線、塑料編織帶、蘋(píng)果包裝袋、橡皮泥等；對(duì)于要探索碎片形狀的小組和碎片的用處害處的小組我為他們提供了棍子、聶子。我給孩子們提出注意安全、不能大聲爭(zhēng)吵、各小組成員要互相配合的要求后就放手讓幼兒自行探索。

三、展示記錄，匯報(bào)探索結(jié)果：

探索活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒把記錄圖張貼在認(rèn)知區(qū)的墻壁上，然后請(qǐng)各組的代表介紹給大家聽(tīng)，教師做一些相應(yīng)的小結(jié)。

第一組幼兒的記錄是一張畫(huà)，畫(huà)上有四個(gè)小男孩和一個(gè)大人，有的小孩下面打了個(gè)“”有的小孩下面打了個(gè)“”，代表介紹說(shuō)：“有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)很頑皮，在玩老師的杯子，結(jié)果把老師的杯子打碎了；有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)要用老師的杯子喝水；有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)不喜歡自己的小鐵杯，喜歡老師的玻璃杯；有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)要幫老師倒開(kāi)水送給老師喝，不小心打碎的；最后大家認(rèn)為是最后一個(gè)原因，所以最后一個(gè)小孩下面打了一個(gè)“”其他小孩下面都是打“”

我請(qǐng)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)出實(shí)際情況，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我們大家都可以在班上喝水，老師一定也口渴了，就想倒一杯水給老師喝，可不小心被小朋友碰了一下就打碎了。”我說(shuō)強(qiáng)強(qiáng)自己喝水能想到老師，老師謝謝強(qiáng)強(qiáng)，小朋友們平時(shí)也應(yīng)象強(qiáng)強(qiáng)一樣多想著別人好嗎？

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