案例：玩具壞了以后......

幼兒園玩具游戲。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。恳韵率切【帪榇蠹沂占摹鞍咐和婢邏牧艘院?.....”相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

我們班的孩子很喜歡帶自己心愛(ài)的玩具來(lái)園，在自由活動(dòng)時(shí)相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進(jìn)了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動(dòng)游戲的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)弄壞玩具的現(xiàn)象，作為教師如何妥善處理引導(dǎo)，使幼兒的游戲得以延續(xù)和深化呢？

實(shí)例記錄

自由活動(dòng)中有幾個(gè)小男孩帶來(lái)了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見(jiàn)思思高叫著：“火車俠來(lái)了！”說(shuō)著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當(dāng)然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂(lè)乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經(jīng)不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個(gè)子的思思哭叫起來(lái)：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭(zhēng)斗的吉宏信傻眼了，不過(guò)腦子反應(yīng)挺快，馬上說(shuō)：“我?guī)湍阈?。”但是兩個(gè)小腦袋湊在一起弄了半天也沒(méi)有修好。“嗚嗚——，嗚嗚嗚——”思思又哭叫起來(lái)，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰(zhàn)爭(zhēng)”，其他的小朋友都急著來(lái)匯報(bào)他們的情況。

我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發(fā)動(dòng)小朋友：“玩具壞了怎么辦??？我們一起來(lái)想想辦法好嗎？”“好！”小朋友圍了過(guò)來(lái)。“老師，可以用膠水粘?！睆垥晕奶岢隽私ㄗh，得到了大家的同意。說(shuō)干就干，孩子們興沖沖地取來(lái)了膠水，進(jìn)行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設(shè)法想粘住，可是翅膀還是在掉下來(lái)?！澳z水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時(shí)我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們?cè)嚵诉@個(gè)又試了那個(gè)，翅膀還是沒(méi)能拼上去?！皬埨蠋煟@個(gè)玩具不能修了，不好玩了，扔了算了?！薄斑€是拿回去叫他爸爸修吧！”看來(lái)他們已經(jīng)有些泄氣了。

我拿過(guò)斷裂的翅膀，指了指斷開的地方說(shuō)：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關(guān)鍵。動(dòng)動(dòng)小腦筋，你們一定能想出好辦法?！薄皬埨蠋?，我知道了，做個(gè)接頭就可以插進(jìn)去了?！庇萁芗?dòng)地叫了起來(lái)。新的思路打開了，孩子們的興奮點(diǎn)再一次被激發(fā)。于是他們又開始忙乎了，有的說(shuō)用橡皮泥做，有的說(shuō)用小棒接，有的說(shuō)用火燙一下后插釘子，……看來(lái)他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來(lái)：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”

思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說(shuō)：“玩的時(shí)候要小心啊。”走開的時(shí)候聽見(jiàn)幾個(gè)孩子這么說(shuō)著：“我們玩的時(shí)候不要再撞了，這樣就不會(huì)壞了。”“對(duì)，火車俠飛起來(lái)時(shí)大家分開一點(diǎn)?！薄拔覀兘o火車俠造個(gè)休息的地方吧！”……

分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動(dòng)更加豐富，時(shí)間更加持久，活動(dòng)中的想象力更加豐富，動(dòng)手能力也得到了更多的提高。但是還也會(huì)因?yàn)橥婢叩膿p壞產(chǎn)生許多矛盾，比如在行為上表現(xiàn)為同伴間的爭(zhēng)吵，在心理上因?yàn)橥婢叩膿p壞而產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、焦慮，并由此表現(xiàn)出自己內(nèi)心一定的品德意識(shí)等，我通過(guò)孩子在

活動(dòng)中玩具弄壞之后的觀察和引導(dǎo)產(chǎn)生了一些想法。

（一）、教師的介入、支持作用

在孩子最需要時(shí)的介入，會(huì)更受到孩子的歡迎和認(rèn)可。介入后在指導(dǎo)中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發(fā)揮出談的自主性?；顒?dòng)中，當(dāng)孩子修理玩具碰到困難時(shí)，教師的信任與期待鼓勵(lì)了他們大膽動(dòng)手動(dòng)腦；當(dāng)孩子泄氣時(shí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，擴(kuò)展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自由嘗試、操作，為孩子解決問(wèn)題起到了推波助瀾的作用。

（二）、幼兒解決問(wèn)題能力的提高

我們要用發(fā)展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動(dòng)中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過(guò)各種材料的嘗試獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)，在比較、探索、操作中幼兒的動(dòng)手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺(jué)中加強(qiáng)，萌發(fā)了合作解決問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)修理活動(dòng)不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時(shí)也引發(fā)了幼兒自覺(jué)愛(ài)護(hù)玩具的情感，并將這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為了外在行為。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

案例：蜜蜂飛進(jìn)教室以后

教學(xué)故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，教室里頓時(shí)一片混亂?！翱炫苎剑鄯鋾?huì)蟄人的！”“不會(huì)的，它是來(lái)采蜜的！”我順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)隨機(jī)生成有關(guān)蜜蜂的談話活動(dòng)。我正準(zhǔn)備打開窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來(lái)：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥?，為什么要打死它啊？”孩子們又開始議論起來(lái)。

師：“蜜蜂為什么會(huì)飛到我們教室里來(lái)呢？”

生：“我?guī)?lái)的那盆花在門口開了，它看見(jiàn)花就飛進(jìn)來(lái)了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個(gè)蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核?！?/p>

師（不解地問(wèn)）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會(huì)來(lái)呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進(jìn)來(lái)的。”

師：“原來(lái)如此?！?/p>

生：“蜜蜂把采來(lái)的花蜜給我們?nèi)撕?，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜?/p>

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……

師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說(shuō)不應(yīng)該打死，有小朋友說(shuō)一定要打死它，到底應(yīng)該怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺(jué)得張老師做的對(duì)。”②“那也不應(yīng)該打死它?。∫撬陌职謰寢屩浪懒四窃摱鄠陌。∥覀儼汛皯舸蜷_讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個(gè)家吧！”④“我們和它一起跳個(gè)蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會(huì)到處亂串，也不會(huì)寂寞了。”……

教學(xué)反思（賀劍虹）：①教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價(jià)值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計(jì)劃，把握教育時(shí)機(jī)，使活動(dòng)發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行自主探索活動(dòng)及開展相關(guān)的談話活動(dòng)，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果。②孩子們對(duì)于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感是我沒(méi)料到的，當(dāng)我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(dòng)(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

同伴評(píng)點(diǎn)（劉婷）：我們知道每個(gè)幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲?！懊鄯洹庇變河绕湎矏?ài)，可是突然被配班老師打死了，幼兒自然心疼到極點(diǎn)。對(duì)于細(xì)心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。通過(guò)討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻(xiàn)，更理解了蜜蜂飛進(jìn)教室的原因。賀老師不僅善于關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對(duì)孩子情感態(tài)度的影響，并及時(shí)調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來(lái)，盡快地投入到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中。

園長(zhǎng)引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學(xué)家，他們對(duì)世界萬(wàn)物都充滿好奇，他們喜歡提問(wèn),如：“蜜蜂為什么會(huì)飛進(jìn)教室？”“蜜蜂怎樣飛進(jìn)來(lái)的？”“蜜蜂飛進(jìn)教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問(wèn)。從案例中我們可以看到教師沒(méi)有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營(yíng)造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問(wèn)表述出來(lái)，提出一些有價(jià)值的爭(zhēng)議點(diǎn)，造成幼兒某種程度上的認(rèn)識(shí)沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當(dāng)，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒(méi)有找到“蜜蜂飛進(jìn)教室”的真正原因，但通過(guò)討論的過(guò)程促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時(shí)也豐富了幼兒的情感世界。我認(rèn)為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過(guò)程引申出許多探究性課程。

案例：沖突發(fā)生以后

觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來(lái)園,一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō):"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問(wèn):"老師,昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問(wèn)孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒(méi)有言語(yǔ),只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。可是陳郁婷也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程,我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無(wú)辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來(lái)看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來(lái)就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛(ài)撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂(lè)趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過(guò)去在幼兒園里很少言語(yǔ),很少與小伙伴一起玩樂(lè),而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長(zhǎng)來(lái)看。這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí),她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō),即使是一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi)有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無(wú)奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來(lái)看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒(méi)有過(guò)多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長(zhǎng)和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長(zhǎng)甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng),由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的交往,而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問(wèn)題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒(méi)有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營(yíng)造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來(lái)的同時(shí),用和善的語(yǔ)氣與孩子交談,詢問(wèn)交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒(méi)有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂(lè)趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

案例:玻璃杯碎了以后

戶外游戲結(jié)束后，我讓小朋友們先回活動(dòng)室喝水休息，而我自己還在操場(chǎng)收拾游戲用的懸掛物。還沒(méi)收拾完，就有幾個(gè)小朋友從活動(dòng)室里沖出來(lái)對(duì)我說(shuō)：“蔣老師，不好了，強(qiáng)強(qiáng)把你的玻璃杯打碎了！”我顧不上收拾器械，趕緊沖進(jìn)活動(dòng)室。只見(jiàn)我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了許多碎片，強(qiáng)強(qiáng)哭喪著臉蹲在地上，一手拿著杯蓋，一手還拿著一片大玻璃片。旁邊圍著許多小朋友，有的在指責(zé)強(qiáng)強(qiáng)，有的在指指點(diǎn)點(diǎn)正伸手撿碎片。我連忙制止他們，可孩子們還在嘰嘰喳喳的議論，眼睛還是緊緊盯著那一堆碎片。我靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“杯子碎了”開展了一系列教育活動(dòng)。

一、想問(wèn)題：

我問(wèn)：“小朋友們面對(duì)這一堆碎片，你想到了什么問(wèn)題？”于是小朋友們提出了許多問(wèn)題：強(qiáng)強(qiáng)為什么要拿老師的杯子？杯子是怎么碎的？什么樣的杯子不會(huì)碎？杯子掉在地上的碎片為什么不一樣大？這些碎片有哪些形狀？這些碎片有哪些害處？也有用處嗎？有沒(méi)有辦法把碎片粘回杯子？怎樣保護(hù)玻璃杯？等等。

二、分組探索并記錄：

根據(jù)孩子們對(duì)不同問(wèn)題的興趣，我讓幼兒自由組合，分組開展探索活動(dòng)。每組發(fā)給他們一張紙，讓他們把探索結(jié)果記錄在紙上。對(duì)于要探索什么杯子不容易碎的小組，我為他們提供了玻璃杯、鐵杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；對(duì)于要探索怎樣保護(hù)玻璃杯的小組，我為他們提供了玻璃杯、布、毛線、塑料編織帶、蘋果包裝袋、橡皮泥等；對(duì)于要探索碎片形狀的小組和碎片的用處害處的小組我為他們提供了棍子、聶子。我給孩子們提出注意安全、不能大聲爭(zhēng)吵、各小組成員要互相配合的要求后就放手讓幼兒自行探索。

三、展示記錄，匯報(bào)探索結(jié)果：

探索活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒把記錄圖張貼在認(rèn)知區(qū)的墻壁上，然后請(qǐng)各組的代表介紹給大家聽，教師做一些相應(yīng)的小結(jié)。

第一組幼兒的記錄是一張畫，畫上有四個(gè)小男孩和一個(gè)大人，有的小孩下面打了個(gè)“”有的小孩下面打了個(gè)“”，代表介紹說(shuō)：“有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)很頑皮，在玩老師的杯子，結(jié)果把老師的杯子打碎了；有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)要用老師的杯子喝水；有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)不喜歡自己的小鐵杯，喜歡老師的玻璃杯；有的小朋友認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)要幫老師倒開水送給老師喝，不小心打碎的；最后大家認(rèn)為是最后一個(gè)原因，所以最后一個(gè)小孩下面打了一個(gè)“”其他小孩下面都是打“”

我請(qǐng)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)出實(shí)際情況，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我們大家都可以在班上喝水，老師一定也口渴了，就想倒一杯水給老師喝，可不小心被小朋友碰了一下就打碎了?！蔽艺f(shuō)強(qiáng)強(qiáng)自己喝水能想到老師，老師謝謝強(qiáng)強(qiáng)，小朋友們平時(shí)也應(yīng)象強(qiáng)強(qiáng)一樣多想著別人好嗎？

案例：玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒首先感受玩具的顏色,并在自由探索的過(guò)程中感受玩具顏色的不同,同時(shí)建立紅色和綠色的顏色概念.同時(shí)也是幼兒自主性學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程.

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色的標(biāo)記,讓幼兒從一種表性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上來(lái),并為幼兒初步學(xué)習(xí)分類的活動(dòng)打下了一個(gè)伏筆.

第三環(huán)節(jié)：拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中加深對(duì)于顏色的理解,同時(shí)也滲透了語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng),要求幼兒邊說(shuō)邊進(jìn)行操作

1.師“：我們來(lái)和玩具做個(gè)游戲，叫“小孩小孩真愛(ài)玩”

（1）提問(wèn)：你拿了一個(gè)什么顏色的玩具？

（2）請(qǐng)小朋友在教室里找一找和自己玩具顏色相同的玩具，放在自己的籃子里

2、認(rèn)識(shí)顏色標(biāo)記，按標(biāo)記分類

師“：這兒有兩種顏色卡片，請(qǐng)小朋友給你的玩具找朋友吧！想一想，該找哪一種顏色的卡片做朋友呢？

師“：你拿的是什么顏色的卡片？我們喊一喊它的名字！

紅綠標(biāo)記說(shuō)：我這兒是紅綠玩具的家，請(qǐng)你們送它們回家吧！

>

3、檢察幼兒活動(dòng)，集體糾正。

師“是什么標(biāo)記，這個(gè)顏色的玩具住在哪里，請(qǐng)你送它回家吧！”

活動(dòng)小結(jié)：小朋友都把玩具送回了家，它們很高興。你們手上的標(biāo)記也想找朋友，我們到外面去給它找朋友吧。

幼:我拿的是紅色的.

幼:我拿的是綠色的片片.

我拿的是紅色的雪花插片.

幼:我找到了紅色的太陽(yáng)花.

我找到了紅色的積木.

幼:我要找紅色的卡片做朋友.

我要找綠色的卡片做朋友.

我也要找綠卡片做朋友..

幼::拿的是紅色的卡片

我拿的是綠色的卡片.

幼:我要送紅色的玩具回家

我要送綠色的玩具回家.

幼:紅色的玩具.

紅色的玩具在這里.

紅玩具我送你回家.

幼:綠色的玩具.

綠色的玩具在這里.

綠玩具我送你回家.

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，并有講述操作過(guò)程的興趣.能認(rèn)識(shí)顏色標(biāo)記，并學(xué)習(xí)按顏色標(biāo)記對(duì)物體進(jìn)行分類。活動(dòng)中教師能引導(dǎo)幼兒對(duì)教室周圍環(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過(guò)程中理解顏色標(biāo)記的簡(jiǎn)單問(wèn)題。但我覺(jué)的這個(gè)活動(dòng)不僅局限在一節(jié)課當(dāng)中，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中我們都可以開展此項(xiàng)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的鞏固和認(rèn)識(shí)。

案例：送玩具回家

第一環(huán)節(jié)：讓幼兒在向片片問(wèn)好的同時(shí)進(jìn)行對(duì)片片的初步感知和了解，并能初步區(qū)分出片片的顏色。

第二環(huán)節(jié)：讓幼兒認(rèn)識(shí)顏色的標(biāo)記,讓幼兒從一種表性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)上來(lái),并為幼兒初步學(xué)習(xí)分類的活動(dòng)打下了一個(gè)伏筆.并結(jié)合語(yǔ)言讓幼兒邊操作邊進(jìn)行講述。

第三環(huán)節(jié)：幼兒嘗試進(jìn)行操作，讓幼兒在操作的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的理解拓展了幼兒的思維,讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中加深對(duì)于顏色的理解.

師“：出示紅綠卡片：“看，這里有什么？是什么顏色的？

紅色的叫紅片片，綠色的叫什么？”我們一起向片片來(lái)問(wèn)聲好。

出示紅綠兩個(gè)筐

師：“這是片片的家，看看它們什么地方不一樣？誰(shuí)是紅片片的家，誰(shuí)是綠片片的家？

你拿的是什么片片？應(yīng)該送到哪個(gè)家？”

將玩具按顏色進(jìn)行分類。

出示各種玩具師：看這里還有什么？它們是什么顏色的？

你們也把玩具送回家吧！紅筐里住著誰(shuí)？它們?yōu)槭裁醋≡谝黄穑烤G筐里住著誰(shuí)？它們?yōu)槭裁醋≡谝黄穑?/p>

幼:有許多片片。

有紅顏色的，有綠顏色的幼兒一人拿一個(gè)片片，邊拿邊說(shuō)“片片好”。

幼：有的是紅顏色的，有的是綠顏色的。

紅色的筐是紅顏色的家

綠色的筐是綠顏色片片的家。

我拿的是紅片片應(yīng)該送到紅顏色的家里。

我拿的綠片片應(yīng)該送到綠顏色的家里。

師：我找到了紅色的太陽(yáng)花.

我找到了紅色的積木.

幼兒動(dòng)手操作

紅筐里住著紅玩具，他們都是紅顏色的。

綠筐里住著綠玩具，因?yàn)樗麄兌际蔷G色的。

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)把相同顏色的不同物體放在一起。幼兒有參與活動(dòng)的興趣，愿意講述操作過(guò)程?；顒?dòng)中教師能引導(dǎo)幼兒對(duì)教室周圍環(huán)境中顏色的感知，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并在游戲送玩具回家的過(guò)程中理解顏色標(biāo)記的簡(jiǎn)單問(wèn)題。但我覺(jué)的這個(gè)活動(dòng)不僅局限在一節(jié)課當(dāng)中，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中我們都可以開展此項(xiàng)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的鞏固和認(rèn)識(shí)。

相信《案例：玩具壞了以后......》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園玩具游戲專題，希望您能喜歡！