案例：應(yīng)用多元智能的點滴啟示

幼兒園游戲的案例。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：應(yīng)用多元智能的點滴啟示”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

就多元智能教材來說:

1、改變教師在活動主導(dǎo)地位。

我們改變過去的教學(xué)方式避免教師設(shè)計整個活動、讓孩子根據(jù)教師的設(shè)計思路組織教學(xué),我們教師在活動中讓孩子們充分表達(dá)自己的需要、想法。活動所需教具、資料很多以前準(zhǔn)備教具、原是我們老師的工作,為了發(fā)展孩子的自主性、能動性,我們發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料。在教學(xué)活動中和孩子一起對資料進行整理,在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學(xué)過中提出問題讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索,充分體現(xiàn)了對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)之上,定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi),能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動性。使他們在學(xué)習(xí)探索活動中充滿自信,調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識。

2、創(chuàng)設(shè)情境,給孩子放飛想象的翅膀。

孩子是最富有情感的,真情總是激蕩在他們純真的心靈間,但是因為年齡小生活經(jīng)驗不足,對事物的認(rèn)識不深,對一些事物不能夠理解。我就根據(jù)我班孩子的年齡特征與心理特點,結(jié)合新教材內(nèi)容,運用各種教學(xué)手段引孩子們?nèi)肭槿刖?讓他們插上美麗的翅膀,翱翔在想象的廣闊天空里。例如讓孩子聽一些科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如給孩子們講萊特兄弟發(fā)明了飛機;告訴孩子們由于愛迪生堅韌不拔,后來終于發(fā)明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向孩子介紹一些小小發(fā)明家的故事,激發(fā)孩子們的發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

3、家長的參與是進行活動不可缺少的重要一環(huán)節(jié)。

在組織活動時所需的材料較多可以讓家長與孩子一起來收集材料與制作作品同是也是家長一次學(xué)習(xí)的機會。家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動是幼兒園對教育資源的積極利用,是幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者也是為幼兒的成長提供一個良好的外部條件。在活動中,家長可以協(xié)助培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動的意識,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、責(zé)任感、語言與表達(dá)的能力。

但它同時也存在一定的問題:

第一,把多元智能理論當(dāng)成了教育的目標(biāo)或教學(xué)的方法,那就是“為多元智能而教”和“用多元智能來教”。第一個口號把你的理論當(dāng)成了教育的目標(biāo),第二個口號把你的理論當(dāng)成了教學(xué)方法。我認(rèn)為多元智能理論既不是教育目標(biāo),也沒有告訴人們怎樣教,而是由一種心理學(xué)理論發(fā)展而來的教育哲學(xué)思想。這種思想不是不能實踐,但是在應(yīng)用過程中簡單化為教育的目標(biāo),為這個理論而教,或者庸俗化成“多元智能是個筐,什么教育改革措施都能往里裝”,會使人感到困惑。

第二,有地區(qū)之間的差異,黃蕙吟博士主編的多元智能創(chuàng)意課程適合香港地區(qū)的孩子,而拿到大陸來有些課程則受到環(huán)境、氣候等不同不能很好地操作和完成。比如說教案的設(shè)計以及教具的準(zhǔn)備到教材中所配置的音樂磁帶都不是很符合本園情。

最后我想說的是,讓我們每位教育工作者,不斷更新自己的觀念和實踐,翹首以待新課改的美好明天!

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大班下學(xué)期多元智能量我會用尺量

這是大班下學(xué)期多元智能量我會用尺量教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動目標(biāo)

學(xué)習(xí)使用尺測量的方法，并比較長短。

讓幼兒體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。

培養(yǎng)幼兒邊操作邊講述的習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備

1、《我的數(shù)學(xué)》第6、7頁。

2、搭配第6、7頁的玩具卡。

3、線繩、書面紙、記號筆，玩具卡搭配的直尺。

活動過程

1、幼兒兩人一組，用自然物（棉線）互相量身高。

--第一個人靠墻站好，第二個人幫第一個人量身高，并在墻上做一個記號。

--第二個人用線繩量第一人手臂的長度（從指間到肩膀），然后將棉線剪下來。

--利用這一段棉線為單位，來量墻上的身高，每一段做一個記號。

--數(shù)一數(shù)，身高是幾個手臂的長度呢？

--請幼兒相互交換來量身高、手臂的長度，并做記錄。

2、當(dāng)大家都量完后，請幼兒分享測量過程與結(jié)果，教師用一張表，幫幼兒記錄身高與手臂的關(guān)系。請幼兒看看彼此的比例，有沒有好玩的發(fā)現(xiàn)呢？

3、5個人一組，取下玩具卡上的直尺，相互量一量墻面上的身高，并記錄下來，再請幼兒說說他們5個人誰最高、誰最矮。

4、請幼兒看《我的數(shù)學(xué)》第6頁，用直尺量一量圖中黏土蛇是幾厘米；把長度寫在框框里。

教學(xué)反思

把幼兒當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，教師是幼兒的輔導(dǎo)者、參與者。使幼兒能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中我給學(xué)生準(zhǔn)備了軟硬、長短、形狀，制作材料等不同的尺子，幼兒還從家里帶來了五花八門的材料。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)問題，研究自己想研究的問題，操作時“有點亂”但幼兒的動手力高，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)尺子的作用。

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案例：雪花的啟示

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實施，我們對自己的角色地位、課程模式重新進行了認(rèn)識?！敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?；由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒拥闹С终?、合作者和引?dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進他們的發(fā)展。

二、事件經(jīng)過

那天，我和小朋友正在活動室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂的小雪花》，忽然聽見了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動沒有完成的情況下，我會努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動中來，但是新綱要的教育理念觸動了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動在執(zhí)行預(yù)先制定的計劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間。教育活動最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個認(rèn)識雪花的絕好時機，南方下雪本來就罕見，我們的小朋友正因從沒見過雪花因而在唱著《歡樂的小雪花》時無法感受到樂曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動變得有些無味。于是我?guī)е∨笥褋淼搅瞬賵錾?，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽著他們來自對自然、對生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材。”這種幼兒自發(fā)的探索和來自內(nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動所無法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見的雪很快就停了，如果我是堅持在完成教學(xué)任務(wù)后再來欣賞的話，那么就不會有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂的小雪花》，小朋友顯得那么開心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來，活動的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開始探索怎樣才能將這種認(rèn)識貫穿到自己的課程與教學(xué)實踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動中來，那么在幼兒因為對雪花從沒過感性認(rèn)識的情況下，會使活動變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時調(diào)整了活動，在那一刻，教師已無須言語，一切成了幼兒主動探索的過程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識，將他們的主動性、積極性完全地調(diào)動了起來。這次的活動使我非常的感動，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時驚喜、快樂的模樣。其實學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動開辟了一個全新的視角，同時也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)該來自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識應(yīng)該成為他們主動探求的過程。作為一個獨特的個體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗共享的過程。

2、生成活動的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗要緊密相連。生成活動的目標(biāo)隨機性較強，但是也不是無序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動有著密切的聯(lián)系，因此我及時調(diào)整了活動把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗緊密地聯(lián)系起來。隨機并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動而產(chǎn)生于行動”，生成活動的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補、相互影響的。這樣既能避免無序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機，最終形成有價值的知識。所以在教學(xué)活動設(shè)計與組織過程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時能通過提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會同教師的經(jīng)驗、智慧和思考融合起來，形成一份資源和財富。

在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動應(yīng)是保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開放性。

案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進餐，我班總有幾個孩子要吃很久很久，第一碗飯有時還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

一次，由于班上另一個老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時值午飯時間，我正忙著給一個患病的幼兒喂飯，李鴻強小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來動手舀飯菜了，回到座位上他得意地對旁邊的小朋友說：“今天我自己舀的飯?！鳖D時，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機一動，何不讓孩子嘗試自己的動手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說道：“吃完了第一碗可以自己上來添飯?！边@一說還真靈，只見平時吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個孩子此時大口大口地吃起來，不一會兒就上來添飯了，并驕傲地說：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表揚并順勢表示如果每天堅持這樣，就可以天天上來自己添飯了。

從那以后，這幾個幼兒吃飯有了很大進步，我就每天讓他們自己動手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進餐時說說笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說明：培養(yǎng)幼兒的獨立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動手的機會和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強、愛游戲的特點，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式，讓

幼兒對生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長大了再學(xué)也來得及”，“孩子動作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進餐，我班總有幾個孩子要吃很久很久，第一碗飯有時還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

案例：教學(xué)材料的多元利用

“秋天”是幼兒園課程中不可或缺的內(nèi)容，是一個為幼兒這一學(xué)習(xí)主體服務(wù)的豐富的客體資源。從這個主題資源中，我們認(rèn)識了秋天的花、樹；感受了小草樹葉的變黃、枯萎;了解認(rèn)識了秋天收獲的種種農(nóng)作物、果實。在“認(rèn)識秋收的農(nóng)作物”的教學(xué)活動后，留下了許多孩子們通過多種途徑收集的許多東西：有水稻、芝麻、黃豆、玉米等的秸桿、種子；有紅薯、芋頭、蘿卜、南瓜等秋天的果實；還有大栗、南瓜子、花生、棗子、紅豆等干果。作為幼兒認(rèn)識的對象，他們已經(jīng)發(fā)揮完了作用。但是，怎樣能再次利用這些大家辛苦收集來的資源，讓他們發(fā)揮更好的作用呢？

我們和孩子共同思考，生成了許多新的教學(xué)活動。充分的、綜合的、多元的利用了這些教學(xué)材料，看看我們是怎么做的吧？

1.制作標(biāo)本：將各種種子類物品放進透明的玻璃瓶。將果實放進自然角中的透明盤子。讓孩子們自己制作標(biāo)簽：畫植株長成時的模樣。貼在上面成為標(biāo)本。

2.制作墻飾，美化教室：將各種秸桿用大紅色紙條捆扎后貼上紅黃色的“豐”字方斗，圍繞于稻草制成的“糧倉”四周，表現(xiàn)豐收喜慶的氣氛。秸桿上讓幼兒發(fā)揮自己收集資料的能力，懸掛上幼兒收集到的關(guān)于這種植物的相關(guān)知識的小卡片。成為一幅融科學(xué)性、知識性、幼兒參與性于一體的美麗墻飾。

3.品嘗秋天的味道：將紅薯、南瓜等果實放進生活工作區(qū)，大家洗、切、煮。自己動手將它們制成食物，然后分享、品嘗，感受秋天的味道！

4.成為幼兒美工創(chuàng)作的材料：針對南瓜、山芋、蘿卜數(shù)量多、形態(tài)多、易收集的特點，我預(yù)設(shè)了一個以南瓜、山芋、蘿卜為原形的想象造型活動。我?guī)秃⒆觽儨?zhǔn)備了各種輔助材料：大頭針、圖釘、彩紙、膠水、牙簽、彩色貼紙等。孩子們充分發(fā)揮了想象，動手創(chuàng)作了許多造型生動、形態(tài)各異的作品。

一個教學(xué)活動的遺留材料，通過師幼互動后的活動生成，真正淋漓盡致的發(fā)揮了作用。在這一過程中深刻體現(xiàn)了教師的所思所想、體現(xiàn)了集體智慧、體現(xiàn)了變廢為寶的科學(xué)理念。

案例：活動案例——玩色的啟示

美術(shù)活動“顏色對對碰”開始了，孩子們在看看、猜猜中開始了對色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個新朋友。在用針管抽顏料時，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動作。這時，童老師在一邊出了個主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r，她很快從園長室取來一些調(diào)咖啡的細(xì)長塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動繼續(xù)進行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對對碰的過程，孩子們紛紛仿效。活動在孩子們意猶未盡時結(jié)束了，但活動過程給我留下很多值得思考的問題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒舆^程表明對于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項活動，它能滿足幼兒動手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過程中產(chǎn)生的濃厚興趣會繼續(xù)成為探索的動力。

2．材料投放要充足?；顒舆^程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進來幫忙，才使活動得以正常進行。

3．材料的運用要考慮孩子的實際能力。事先設(shè)計時我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力。……

在以后的區(qū)角活動中，除對以上問題及時改進外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對碰出的新顏色的深淺進行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵幼兒運用水彩筆等多種材料進行探索。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：應(yīng)用多元智能的點滴啟示》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲的案例專題，希望您能喜歡！