案例：在正確的道路上起航

幼兒在涂鴉墻的活動(dòng)方案。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。恳韵率切【帪榇蠹沂占摹鞍咐涸谡_的道路上起航”相信能對(duì)大家有所幫助。

一、案例描述

飯前風(fēng)波

早晨，當(dāng)媽媽抱著洛洛跨入我們班時(shí)，撕心裂肺的哭聲使我們不約而同地圍了上去，“洛洛，怎么了，讓老師抱抱”“我要出去吃飯，我不吃幼兒園的飯”他一邊哭一邊大聲的嚷，“媽媽急著上班，今天我們吃小米地瓜粥，下來(lái)老師喂你，好不好？”我一邊說(shuō)一邊去抱他?！安缓?，你滾開(kāi)，我不讓你抱”接下來(lái)對(duì)我是拳打腳踢，無(wú)論我怎么說(shuō)他也無(wú)濟(jì)于事，只見(jiàn)他雙手勾住媽媽的脖子，哭的大汗淋漓，全身顫抖，直哭的他媽媽的淚水奪眶而出哽咽著道歉說(shuō)：“我?guī)鋈コ燥埌?，真給你們添麻煩了?！甭迓迕吭谟變簣@吃一頓飯，我們要費(fèi)好多口舌，他張口就是吃大嚇，大魚(yú)，螃蟹等竟是些園里沒(méi)有的飯。

“搶花獻(xiàn)佛”

在教育活動(dòng)繪畫(huà)過(guò)程中，老師利用“教師節(jié)”這個(gè)節(jié)日，讓每個(gè)幼兒畫(huà)幅漂亮的圖畫(huà)獻(xiàn)給老師。老師話剛說(shuō)完，只見(jiàn)小朋友們都動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來(lái)，忙的不亦樂(lè)乎。洛洛也是其中的一個(gè)，興致很高，忙了一會(huì)，看看自己的作品，好像有點(diǎn)對(duì)它不滿(mǎn)意，抬頭看了看宵宇的作品，毫不客氣搶過(guò)他的作品跑到老師跟前說(shuō)：“祝老師節(jié)日快樂(lè)，這是我畫(huà)的送給你。”

“誰(shuí)敢動(dòng)玩具，我揍他”

在構(gòu)造游戲中，老師讓幼兒坐在桌子四周，把大花片放在幼兒中央，讓幼兒根據(jù)自己的想像拼插圖形，老師話剛說(shuō)完，洛洛就把玩具摟在自己身子下面，高聲的對(duì)小朋友說(shuō)：“誰(shuí)也別動(dòng)，我要自己玩?！币贿叺募哑娌环猓采纤母觳蚕旅嫒?zhuān)@時(shí)的洛洛氣的咬牙切齒“噌”的一下爬到桌子上，朝著佳奇就是一拳。

二、分析：

隨著計(jì)劃生育政策的深入落實(shí)，獨(dú)生子女在我國(guó)兒童的比例急速上升，而且是今后的趨勢(shì)，改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平不斷提高，但在父母長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)下，使獨(dú)生子女在家中成了“小皇帝”“小財(cái)神”“小懶漢”，并形成好逸惡勞、蠻橫任性、稱(chēng)王稱(chēng)霸、以我為中心等不良品性，另外因?yàn)槭仟?dú)生子女，所以在家庭里無(wú)法建立兄弟姐妹關(guān)系，沒(méi)有手足之情，而其個(gè)體活動(dòng)較多，群體活動(dòng)較少，容易形成任性、孤僻不和群、獨(dú)占一切等不良心理，我們針對(duì)獨(dú)生子女存在的種種不良心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的教育，使他們的身心健康得到發(fā)展。

反思：

（一）、教師做好家長(zhǎng)工作，擺正幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系

在教育兒童時(shí)，教師與家長(zhǎng)必須一致，教師應(yīng)該堅(jiān)持教育原則，嚴(yán)格要求所有兒童，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該支持教師的安排和要求，放心的讓孩子參加集體活動(dòng)，積極配合教師的教學(xué)工作，在有老人的家庭中，父母更要注意處理好家庭中的人際關(guān)系，要說(shuō)服老人不要偏護(hù)孩子，尤其不要阻攔父母處理兒童的行為問(wèn)題，以免兒童學(xué)會(huì)利用老人的偏袒抗拒父母的教育。

（二）、教師要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

一日活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)各異，教師要善于抓住表現(xiàn)特殊的幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如教師可把洛洛不愿吃幼兒園的飯此方面教育容于一日活動(dòng)中，通過(guò)故事學(xué)習(xí)或是講解《小麥的一生》為例子讓幼兒了解我們所吃的東西來(lái)之不易，從而，懂得愛(ài)惜糧食，體驗(yàn)吃飯的樂(lè)趣。同時(shí)可設(shè)“吃飯寶寶”或“禮儀小天使”等欄目來(lái)提高幼兒積極性。

（三）、引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)

集體是塑造性格的重要條件，對(duì)與獨(dú)生幼兒的發(fā)展更有積極意義。集體的意見(jiàn)和要求，制約著幼兒對(duì)待周?chē)挛锏膽B(tài)度和行為方式。同時(shí)，集體生活也能對(duì)幼兒已經(jīng)形成的性格特征如畏怯、自負(fù)、利己自私、不顧別人等得到歇止或糾正，使性格趨于完善。

幼兒的性格又是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。幼兒在游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等活動(dòng)中掌握行為準(zhǔn)則，而且實(shí)際運(yùn)用于自己的行動(dòng)上。已形成的性格特性在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，良好的性格特性因?yàn)榈玫劫潛P(yáng)鼓勵(lì)而穩(wěn)固下來(lái)；不良的性格特性因?yàn)槭艿浇M織批評(píng)而逐漸改變。此外，在新的活動(dòng)條件下，還常常學(xué)會(huì)新的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式，形成新的性格特征。脫離實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的性格得不到完善發(fā)展。

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案例:正確對(duì)待孩子的研究行為

正確對(duì)待幼兒的“研究”行為

這天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們班的管仲然和郭澤凱對(duì)地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們?cè)诎釚|西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時(shí)間，我只好過(guò)去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時(shí)間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺(jué)得自己這樣做不太好，過(guò)后，我想了好長(zhǎng)好長(zhǎng)時(shí)間······

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對(duì)此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)、生活中的興趣點(diǎn)，還要能隨機(jī)把它滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。我想，以后遇到這樣的情況，應(yīng)該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說(shuō)的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時(shí)在觀察孩子，并蹲下來(lái)融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動(dòng)力。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行善意的提醒而不是強(qiáng)制。孩子對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時(shí)做出任何影響他們的行為，特別是強(qiáng)制性地去否定他們，更要不得。當(dāng)孩子的個(gè)人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師首要做的是進(jìn)行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進(jìn)入社會(huì)生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)服從大局的集體意識(shí)，是要必須從日常的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。作為老師，要善于抓住孩子在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C(jī)，對(duì)孩子耐心說(shuō)理，讓這種意識(shí)根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡(jiǎn)單、強(qiáng)制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對(duì)今后關(guān)于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問(wèn)題的時(shí)間。

孩子有自己處理問(wèn)題的方式，我們要留給孩子自己處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，如，可以再進(jìn)行一下提醒：“呀，你們那么專(zhuān)心，吃飯的時(shí)間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時(shí)間哦！”這樣就給孩子一個(gè)緩沖的余地，他會(huì)不由自主地想出一個(gè)處理問(wèn)題的辦法，并能如期進(jìn)教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護(hù)了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

案例：正確認(rèn)識(shí)早期閱讀

由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)生的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的,因此,一說(shuō)起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當(dāng)做提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育;也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)前階段不必操之過(guò)急;還有人認(rèn)為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常?；鞛橐徽劇＝陙?lái),我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注早期閱讀問(wèn)題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問(wèn)題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識(shí),人們對(duì)早期閱讀方面的種種不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了早期閱讀問(wèn)題上的種種誤區(qū)。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問(wèn)題提出自己的拙見(jiàn)。

早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,以往研究已經(jīng)證實(shí),基本上達(dá)成共識(shí)。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、早期集體閱讀的效應(yīng)

有關(guān)研究告訴我們,學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng):

(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)

(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè),從而提高他們參與閱讀的積極性。

(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中,教師能夠通過(guò)觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?莫拉,1986)

二、早期閱讀等同于早期識(shí)字嗎?

在早期閱讀問(wèn)題上,早期識(shí)字問(wèn)題歷來(lái)是不可回避的敏感問(wèn)題。在學(xué)前期開(kāi)展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識(shí)字的關(guān)系如何?歷來(lái)是幼教同仁持有爭(zhēng)議的一個(gè)話題。不乏反對(duì)者,也有贊成者。反對(duì)者認(rèn)為:所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字,把小學(xué)讀寫(xiě)任務(wù)提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力,甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認(rèn)為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說(shuō)話的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺(jué)識(shí)別并訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。因?yàn)闈h字是一種象形文字,并被認(rèn)為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說(shuō)話,大了以后再教他認(rèn)字讀書(shū)?？嗪⒆由胁粫?huì)幾句話,父母或成人是斷然不會(huì)教他識(shí)字的。贊成者認(rèn)為:早期識(shí)字勢(shì)在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明,嬰兒在沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話之前,能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。

對(duì)于這一問(wèn)題,我們的觀點(diǎn)是,早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容?；谶@種認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。

三、早期閱讀應(yīng)何時(shí)開(kāi)始?

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對(duì)諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對(duì)復(fù)雜的圖形尤為偏愛(ài)。此外,嬰兒在四個(gè)月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了?？磥?lái),幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺(jué)世界,之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別,并非因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過(guò)程中,把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦,心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”,并認(rèn)為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期,此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成人的想象。依據(jù)這一思路,進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說(shuō)話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識(shí)別,其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明嬰兒開(kāi)始說(shuō)話之前就能學(xué)習(xí)認(rèn)字。因此,我們認(rèn)為,嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí),即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、早用閱讀“讀”什么?

早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過(guò)程。

早期閱讀的意義不在于“書(shū)”,而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí),使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西,而且可以豐富應(yīng)有的詞匯,提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。

從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā),早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體,但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書(shū)是由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。

同時(shí),圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮,學(xué)前兒童接觸的圖書(shū)應(yīng)是他們已有概念的文字代碼,即書(shū)面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外,學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷,圖文并茂,畫(huà)面要清晰,主要感知對(duì)象突出,減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯,生動(dòng),有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。

2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn),因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所,讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。例如,在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí),適當(dāng)配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等,不斷更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間,并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀;如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時(shí),將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。

3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(l)早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

A、翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式;

B、讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫(huà)面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié);

C、理解圖書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容,或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字,知道是在講故事的內(nèi)容;

D、圖書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的,畫(huà)家用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),最后印刷裝訂成書(shū)。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家,把自己想說(shuō)的故事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書(shū)。

(2)早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來(lái),可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái);

B、理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白寫(xiě)信人的具體感受;

C、粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;

D、知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志,知道這些標(biāo)志代表一定意思,可以用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái);

E、了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在早期識(shí)字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識(shí)字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);

F、認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的漢字。

(3)早期書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)

A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫(xiě)字,但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進(jìn)行,這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;

C、了解書(shū)寫(xiě)的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫(huà);

D、知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具;

E、學(xué)會(huì)用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)寫(xiě)字,包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。

五、早期閱讀怎樣“讀”?

1.提倡整合的閱讀活動(dòng)。

托兒所、幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái),可以考慮從三種角度簽合:一是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合;二是語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

2.教師直接介入閱讀過(guò)程。

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),成人往往要直接介入閱讀過(guò)程,成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件?？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書(shū),也可以人手一冊(cè)圖書(shū)來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想,將要求嬰幼兒掌握的書(shū)面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去,教師可以采用點(diǎn)畫(huà)講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。

3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng),可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對(duì)所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象,各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中使用。

案例:在 秋 天 里

在秋天里

背景：

如今，二期課改的浪潮正在全面地推廣著，與一期課改相比，二期課改更為注重對(duì)幼兒情感、學(xué)習(xí)的方法、探究的精神等方面的培養(yǎng)?！疤剿餍椭黝}活動(dòng)”作為一種獨(dú)具特色的課程模式，已被公認(rèn)為二期課改中的一大亮點(diǎn)。它改變了原來(lái)分科的、割裂的、封閉的、完全預(yù)設(shè)的和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)，使幼兒能獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，也能使每一位幼兒的潛能得以真正的發(fā)展。

秋天，樹(shù)葉開(kāi)始變黃飄落，各種蔬菜、水果豐收了，不知不覺(jué)中孩子們對(duì)于秋天飄落的樹(shù)葉、自然角中的植物產(chǎn)生了興趣。于是我班開(kāi)展了“在秋天里”的主題活動(dòng)，在此過(guò)程中，他們開(kāi)始自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、自發(fā)地探究問(wèn)題、自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。

而觀察和傾聽(tīng)幼兒對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么的重要，只有全心全意的關(guān)注孩子，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)注他們的興趣所在，才能使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

實(shí)例一：

游戲活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們?cè)诓莸厣贤嬷鞍籽┕骱托“恕钡挠螒?。玩著玩著，幾個(gè)孩子被草地上的一片片落葉吸引了。他們撿起樹(shù)葉愉快的把玩著，有的把樹(shù)葉拼在一起當(dāng)扇子；有的把樹(shù)葉當(dāng)掃帚；有的頂在頭上玩。越來(lái)越多的孩子開(kāi)始加入了撿樹(shù)葉的行列。看到孩子們對(duì)數(shù)葉如此感興趣，我索性結(jié)束了游戲讓他們盡情地尋找自己喜歡的落葉。他們邊撿樹(shù)葉邊互相比較著：“我撿的樹(shù)葉比你大?！薄澳憧次业臉?shù)葉是紅顏色的。”“我的樹(shù)葉是黃顏色的?！薄拔业臉?shù)葉上面有一條一條的線，你的有嗎？……

我們一起把落葉帶回了活動(dòng)室，一起清洗擦拭小樹(shù)葉，互相介紹自己撿來(lái)的小樹(shù)葉。之后，我提議：想辦法讓小樹(shù)葉留在我們班，打扮我們的教室。我的建議得到了小朋友的熱烈回應(yīng)，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想出了許多辦法……慢慢的一個(gè)有關(guān)“小樹(shù)葉”的主題活動(dòng)就這樣展開(kāi)了。

實(shí)例二：

在班級(jí)的自然角中，小朋友帶來(lái)了各種各樣的動(dòng)植物，我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞涗洷竞凸P，鼓勵(lì)他們把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

一天自由活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子圍著一盆辣椒爭(zhēng)論著：“這個(gè)辣椒很辣的，吃了會(huì)出汗的。”衛(wèi)宇航指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)了這話，路淵崴馬上反駁道“這種辣椒我吃過(guò)，不辣的，尖尖的辣椒才辣的?！彼麄兊臓?zhēng)論引起了其他小朋友的好奇心，紛紛加入了他們的行列，有的贊同衛(wèi)宇航的觀點(diǎn)覺(jué)得辣椒是很辣的，也有的則站在了路淵崴的一邊支持他。爭(zhēng)執(zhí)不下，孩子們想到了請(qǐng)我來(lái)作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索答案，我什么也沒(méi)有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書(shū)本、電腦博士也會(huì)告訴你。

過(guò)了兩天，有好多孩子跑來(lái)告訴我有關(guān)辣椒的知識(shí)?！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來(lái)有點(diǎn)甜?！薄拔覌寢屨f(shuō)花椒很辣的，吃了嘴巴都會(huì)麻掉的?！薄伴L(zhǎng)得胖胖的辣椒不辣，長(zhǎng)的小小的上面尖的辣椒辣的?！甭?tīng)了他們的話后我說(shuō)：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢？”楊元清提議道：“在辣椒旁邊寫(xiě)幾個(gè)字別人就知道了?！痹捯魟偮湟o怡馬上提出：“可是我們不會(huì)寫(xiě)字怎么辦？”“那可以讓爸爸媽媽幫忙寫(xiě)的呀！”“爸爸媽媽要上班，沒(méi)空的。……”見(jiàn)孩子們?yōu)榱诉@樣一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，我及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)“爸爸媽媽是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，能不能自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？和好朋友商量一下有沒(méi)有更好的辦法?！庇谑牵⒆觽?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹩懻撈饋?lái)，我則在旁邊傾聽(tīng)著他們的談話?！爱?huà)一個(gè)辣椒，旁邊再畫(huà)一個(gè)人吃得出汗了，別人就知道是辣的了?！毙l(wèi)宇航還是堅(jiān)持著自己原來(lái)的觀點(diǎn)：辣椒吃了會(huì)出汗?！白寗e人聞一聞，會(huì)打噴嚏的是辣的?！绷昼f(shuō)?！皠e人來(lái)了就講給他們聽(tīng)哪個(gè)是辣的……”最后大家一致決定用畫(huà)畫(huà)的形式解決問(wèn)題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請(qǐng)辣椒寶寶來(lái)幫助你們，把你喜歡的辣椒畫(huà)下來(lái)，好嗎？”孩子們便認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)，畫(huà)的還真不錯(cuò)。

反思：

在日常生活中，一些成人看來(lái)很小的事物也會(huì)引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會(huì)用自己的理解表達(dá)自己的想法，而在這其中往往蘊(yùn)涵著不少有價(jià)值的問(wèn)題。在以上的兩個(gè)案例中，當(dāng)孩子對(duì)草地上的落葉產(chǎn)生興趣，當(dāng)孩子對(duì)辣椒的味道發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，這其實(shí)都是幼兒探索的萌芽。此時(shí)，教師便應(yīng)成為孩子的支持者，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種途徑、方法去探索。正如“案例一”中當(dāng)正在做游戲的孩子們對(duì)草地上的樹(shù)葉產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，教師便成了他們的支持者，停止了預(yù)設(shè)的游戲活動(dòng)鼓勵(lì)他們?nèi)ケM情尋找喜歡的樹(shù)葉，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)了許多小樹(shù)葉的秘密。

在探索型主題活動(dòng)中，教師除了為幼兒提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件外，還應(yīng)進(jìn)行必不可少的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。就像在“案例二”中，當(dāng)幼兒對(duì)辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)時(shí)，教師沒(méi)有馬上告訴他們答案，而是適當(dāng)?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過(guò)自己的努力尋找到了有關(guān)辣椒味道的答案。

幼兒生成活動(dòng)存在于幼兒的一日活動(dòng)中，其關(guān)鍵在于教師是否善于捕捉幼兒有價(jià)值、有意義、能激發(fā)更多幼兒興趣的生成點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的生成點(diǎn)、興趣與經(jīng)驗(yàn)再引發(fā)進(jìn)一步的活動(dòng)。而觀察和傾聽(tīng)幼兒對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么的重要，只有全心全意的關(guān)注孩子，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)注他們的興趣所在，才能使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動(dòng)案例

投放材料名稱(chēng)：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計(jì)意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來(lái)自于農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會(huì)來(lái)告訴我們，他們?cè)诩規(guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見(jiàn)蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計(jì)目的：

通過(guò)讓幼兒對(duì)新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：發(fā)動(dòng)幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒收集來(lái)的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來(lái)制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動(dòng)區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來(lái)剝，在活動(dòng)中，我沒(méi)有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒(méi)有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來(lái)，到柜子里拿來(lái)了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來(lái)，他可高興了。

分析：

生活活動(dòng)是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)。過(guò)去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識(shí)。而生活活動(dòng)則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠(chéng)然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識(shí)是必要的，但是，日常的生活知識(shí)對(duì)幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡(jiǎn)單、瑣碎的勞動(dòng)，但是在這簡(jiǎn)單方式的勞動(dòng)中蘊(yùn)含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動(dòng)技能時(shí)，他們同時(shí)也感受體驗(yàn)前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個(gè)過(guò)程中，胤胤小朋友通過(guò)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來(lái)剪開(kāi)毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開(kāi)毛豆芥的問(wèn)題，在活動(dòng)中胤胤小朋友通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功的喜悅及快樂(lè)。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說(shuō)：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說(shuō)一邊就剝了起來(lái)，只見(jiàn)她又快又好得將毛豆剝了出來(lái)。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅(jiān)持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動(dòng)技能的同時(shí)，幼兒的獨(dú)立社會(huì)能力也逐步形成，這也有利于其獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動(dòng)及獲得勞動(dòng)成果過(guò)程中，可以感受到勞動(dòng)的快樂(lè)情緒等等。在剝毛豆活動(dòng)中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識(shí)，她的認(rèn)知、人格都同時(shí)得到了發(fā)展?？傊?，生活勞動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過(guò)之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來(lái)演示后，討論開(kāi)始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來(lái)就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌。”

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺(jué)得一樣也不用，就這樣用手剝最快?！辟ベフf(shuō)。

孩子們各抒己見(jiàn)，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識(shí)在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)的技能，使幼兒學(xué)得更主動(dòng)、自由。在以往的幼兒園勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動(dòng)結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用某種勞動(dòng)技能，這種勞動(dòng)活動(dòng)常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動(dòng)學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時(shí)，一些日常的生活勞動(dòng)，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會(huì)好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動(dòng)生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

同時(shí)，幼兒剝毛豆的勞動(dòng)活動(dòng)具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在剝毛豆前，我并沒(méi)有要求幼兒運(yùn)用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒探索剝毛豆的方法。通過(guò)集體討論活動(dòng)，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒(méi)有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對(duì)某種方法的感受和認(rèn)識(shí)，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗(yàn)。這樣的勞動(dòng)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評(píng)：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長(zhǎng)的搖籃。從幼兒的特點(diǎn)看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來(lái)就是不可分開(kāi)的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動(dòng)，學(xué)習(xí)解決自己的生活問(wèn)題。在勞動(dòng)活動(dòng)中鍛煉孩子們的各項(xiàng)技能、生活常識(shí)，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

案例:在反思中成長(zhǎng)……《中班》

新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開(kāi)展著，如何適應(yīng)這突如其來(lái)的變革，對(duì)每位幼兒教師來(lái)說(shuō)將是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，習(xí)慣了自己是知識(shí)的傳授者、解惑者，習(xí)慣了憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)的我，一開(kāi)始還真是“茫茫然不知所措”。但時(shí)代的前進(jìn)容不得我迷茫，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時(shí)代的腳步呢。在一次次的理論學(xué)習(xí)和每周學(xué)園的課改教學(xué)研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對(duì)幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例，在我的腦海里像演電影似的閃過(guò)，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

案例（一）：

有一次，班級(jí)增設(shè)了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個(gè)，但過(guò)了兩天，丟失的小球又回來(lái)了。我覺(jué)得很奇怪，就此進(jìn)行了一番“調(diào)查”，原來(lái)玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問(wèn)鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯(cuò)了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來(lái)還。”在了解了鴻鴻的真實(shí)想法后，我知道了孩子只是想借班級(jí)的玩具回去玩兩天再拿來(lái)，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問(wèn)題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行比較好呢？”“可不可以通過(guò)這個(gè)契機(jī)來(lái)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒自己思考解決問(wèn)題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級(jí)的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時(shí)間里，孩子們通過(guò)了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過(guò)了“玩具介紹會(huì)”向大家介紹自己帶來(lái)玩具的特點(diǎn)及玩法。借物處變得越來(lái)越“熱鬧”起來(lái)，成了班級(jí)的“熱門(mén)”區(qū)域，這樣一來(lái)，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習(xí)慣又鍛煉了孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力。

案例（二）：

散文欣賞活動(dòng)《梨子小提琴》：當(dāng)我講到小老虎正要吃小兔時(shí)，聽(tīng)到美妙的小提琴聲時(shí)，就想去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)而不吃小動(dòng)物了。小朋友提出疑問(wèn)：“老虎不吃小免的話會(huì)不會(huì)餓死啊?.”“老虎可不可以吃草啊？“老師啊,什么動(dòng)物會(huì)吃老虎呢？”“狐貍吃什么??？”就這樣，集中活動(dòng)變成了一場(chǎng)討論關(guān)于“動(dòng)物吃什么”的活動(dòng)，可這是散文欣賞活動(dòng)啊，我本想按原來(lái)的習(xí)慣把孩子的思維“拉”回來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預(yù)設(shè)活動(dòng)中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說(shuō)法：“你們說(shuō)的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動(dòng)物吃老虎？……等等這些問(wèn)題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！蔽覒c幸自己沒(méi)有按以前的思維模式，一定要強(qiáng)求幼兒達(dá)到本次活動(dòng)的預(yù)定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來(lái)，在家長(zhǎng)及幼兒積極主動(dòng)的合作下，幼兒收集了許多相關(guān)資料。生成了“你知道動(dòng)物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個(gè)小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動(dòng)物的愛(ài)好嗎？”“你知道動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎？”“……”等等的相關(guān)主題。很多幼兒樂(lè)此不疲的回家收集著相關(guān)動(dòng)物的資料，我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒設(shè)立了《動(dòng)物世界》電視臺(tái)，請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小主持人，這樣一來(lái)，幼兒的興趣就更濃厚了。對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，有時(shí)比大人知道的還要多。對(duì)自身知識(shí)面的擴(kuò)展及語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的提高。

案例（三）：

生活活動(dòng)《吃香蕉》：在吃香蕉時(shí)，我問(wèn)小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時(shí)，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒?！闭媸且皇瘬羝鹎永耍骸拔野职忠蚕矚g喝酒?！薄拔野职趾攘司坪?，肚子就變得大大的了。”“媽媽是不是喝了酒后，肚子大大的才生下我??？”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會(huì)把吃下去的飯全吐出來(lái)”“為什么大人喜歡喝酒??？”“喝酒好，喝酒會(huì)長(zhǎng)高的?！薄拔乙蚕腴L(zhǎng)高?！庇變毫⒖棠阋谎裕乙徽Z(yǔ)地討論起喝酒這個(gè)話題了。我想不到幼兒對(duì)“喝酒”這個(gè)話題居然這么興趣?？墒蔷茖?duì)幼兒來(lái)說(shuō)屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

反思：幼兒產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，是因?yàn)橹車(chē)纳瞽h(huán)境間接地對(duì)他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問(wèn)題。會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)酒的種種誤導(dǎo)，比如：認(rèn)為自己是因?yàn)閶寢尯攘司坪蠖亲幼兇蠖鷣?lái)下的或認(rèn)為喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。既然這樣，那何不讓幼兒來(lái)個(gè)關(guān)于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對(duì)酒有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)與家長(zhǎng)的討論，家長(zhǎng)均表現(xiàn)應(yīng)該重視幼兒的問(wèn)題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認(rèn)真回答問(wèn)題。于是我把幼兒的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過(guò)調(diào)查，帶著各種各樣的答案來(lái)了：“喝酒是不會(huì)長(zhǎng)高，也不會(huì)生娃娃的”?！熬评锩婧凭Ｋ杂袝r(shí)大人喝多了會(huì)醉。所以小孩是不能喝。”“喝酒是我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，有時(shí)大人們?cè)诟吲d時(shí)或喜慶時(shí)會(huì)喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對(duì)身體不好了，還可能會(huì)把肚子里吃下的東西吐出來(lái)，我爸爸就吐過(guò)一次?！庇變簜兺ㄟ^(guò)了自己的調(diào)查得到了答案，都覺(jué)得很興奮，經(jīng)過(guò)他們之間的交流與討論。

幼兒對(duì)酒有了進(jìn)一步較正確的認(rèn)識(shí)。其中家長(zhǎng)工作是很重要的，家長(zhǎng)能正確理解與對(duì)待問(wèn)題也是很重要的。說(shuō)明了家園在教育理解與溝通上能取得共識(shí)。

通過(guò)一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來(lái)課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。

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