案例：玩彈弓

幼兒園案例。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編精心為您整理的“案例：玩彈弓”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)故事（賀劍虹）：吃完晚飯后，孩子們坐在陽臺上玩自己帶來的玩具，哲哲從書包里拿出了一個彈弓，其他孩子呼啦一下子全圍了上來。有的問：“這是什么玩具?。俊庇械膯枺骸斑@個玩具怎么玩??？”，哲哲說：“這個玩具叫彈弓，是我媽媽從上海出差帶回來的，我也不知道怎么玩?！薄澳俏覀?nèi)枂栙R老師吧！”。他們拿著彈弓來到我跟前問：“賀老師，你知道這個玩具怎么玩嗎？”拿著這個“危險”的玩具，我改變了沒收的念頭。我對孩子們說：“這個是賀老師小時侯經(jīng)常玩的玩具，我當(dāng)然會玩了，我玩給你們看吧！”我站在陽臺上用彈弓夾住一團廢紙，拉開皮筋，然后一松手，廢紙“啪”的一聲彈得老遠。孩子們都歡呼起來。我拿著彈弓問他們：“你們猜猜看，為什么彈弓能把廢紙彈得那么遠？”圍圍說：“我知道，因為彈弓上面的皮筋有彈性，使勁一拉，東西就彈出去了。”我肯定了圍圍的說法，接著問：“那你們知道生活中還有哪些東西有彈性呢？”孩子們嘰嘰喳喳議論開來：“絲襪有彈性?！保弧捌で蛴袕椥?。”；“席夢思、沙發(fā)也有彈性?！保弧拔覀冊^發(fā)的橡皮筋也有彈性?！薄艺襾硪恍┫鹌そ钭尯⒆觽兝嬉煌?，過了一會有小朋友說：“哎喲，橡皮筋彈在手上好疼?。　蔽页脵C拿出彈弓說：“這個彈弓上的皮筋如果使勁拉，彈在手上會更疼，而它彈出去的東西力量會更大。弄不好就會把人打傷，你們說這種玩具能玩嗎？”孩子們搖搖頭，我把彈弓收了起來，并請孩子們回家去找找看還有哪些東西有彈性，孩子們愉快地答應(yīng)了。

教學(xué)反思（賀劍虹）：俄國教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣是孩子最好的老師?！泵绹逃叶磐哺嬖V我們，兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要把教育的出發(fā)點從教材轉(zhuǎn)向兒童，開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，生成教育活動。因此當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對彈弓這一玩具很感興趣時，我就不失時機地抓住這個契機，通過提問和實踐活動讓孩子對物體的彈性和彈弓的危險性有了進一步的了解。

同伴評點（萬信艷）：“彈弓”是以往兒童們酷愛的玩具，對于現(xiàn)在的孩子們而言，它是個“稀奇物”，所以就出現(xiàn)了案例中孩子不會玩彈弓的事情。老師能及時向孩子解疑并演示彈弓的玩法，滿足了孩子們的好奇心，同時從“彈弓”身上挖掘出與“彈性”相關(guān)的教育內(nèi)容，說明該老師有較強的隨機教育意識，但從“玩彈弓”這一事件中我有以下建議：①既然它是一種較原始的玩具，它肯定可以玩，教師還可以引導(dǎo)幼兒如何正確、安全地玩彈弓，而不是勸說孩子不要玩。②老師在組織孩子們活動中要改變觀念，不要因為害怕孩子們出現(xiàn)危險而束縛了孩子們自由玩耍或活動的權(quán)利，讓孩子們真正成為一個獨立的、愉快的、有思想的人。yJs21.coM

園長引領(lǐng)（李忠）：我比較認(rèn)同教師能及時利用玩具的性能，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，如：尋找具有彈性的玩具及物品。從這一點看出教師具有較強的分析能力，并能隨時引導(dǎo)幼兒積極思考的教育機智。然而從這一案例中我認(rèn)為教師的教育觀念還可以更加開放些，案例中有許多可以放手讓幼兒研究、討論、實踐的機會，教師自己都“承擔(dān)”下來了，例如：幼兒對“彈弓”玩具十分好奇，十分有興趣，但不知如何玩，這時如果教師能將研究和嘗試的機會讓給孩子們，那么發(fā)現(xiàn)“彈弓”有彈性的秘密也用不著賀老師積極地“暗示”。其實鼓勵幼兒嘗試玩“彈弓”不僅使幼兒了解彈性，同時還可以通過幼兒嘗試使幼兒發(fā)現(xiàn)“力”與彈性的關(guān)系、以及發(fā)展幼兒眼、手、雙臂協(xié)調(diào)能力。案例中教師比較注重玩具可能會造成的危害，因此放棄讓幼兒探究和嘗試的機會，放棄幼兒探索快樂的機會，這可以理解。但作為教師要相信孩子，相信他們也具有一定保護自己與別人的能力，只要方法得當(dāng)，幼兒是可以遠離危險的。

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案例:巧玩輪胎

戶外自由活動時，孩子們又像往常一樣選擇自己喜歡的小型器械。王世倫和其他幾個小朋友選擇了輪船。他們一會兒玩滾輪胎的比賽，一會兒又將輪胎放在地上擺成一排，在上面走來走去，還利用輪胎間的空隙做跳躍動作，嘴里不時發(fā)出“呱、呱、呱”的叫聲。

過了一會兒，王世倫將自己的輪胎立了起來，圍著輪胎走，不時地想伸腿跨過輪胎，可每次又將腿縮了回來。從他的舉動中，我知道他想跨過障礙，可是由于膽怯又不敢跨過去。于是，我將場地周圍的墊子拉到輪胎旁，并鼓勵他說：“勇敢些，你能跳過去！”旁邊的小朋友也圍過來為他打氣：“王世倫，加油！”只見他篡緊了小拳頭，向前猛跑幾步，終于跨過了輪船。孩子們高興地為他歡呼，也學(xué)會了這一玩法。

我抓住時機，又投放了繩、球、小娃娃等一些相關(guān)材料。孩子們有的用繩子套進輪胎打上結(jié)，拉著輪胎一會兒向前走，一會兒向前跑，一會兒又倒退著走。還有兩個幼兒合作著將小娃娃放在輪胎上，當(dāng)作擔(dān)架運送病人。我和幾個坐在輪胎上休息的小朋友討論：“輪胎還有什么玩法？”他們想了想，其中一個孩子說：“要是在輪胎上裝上轱轆當(dāng)小車推著玩該有多好呀?！蔽壹皶r贊許了他的想法。

根據(jù)孩子們的需求，我們制作了輪胎小車。當(dāng)這些輪胎小車出現(xiàn)在幼兒面前時，他們都高興地跳了起來。他們推著小車在操場上盡情地玩著，并充分利用其他活動材料探索出推車運貨、推車賽跑等新玩法。有了經(jīng)驗之后，孩子們在戶外活動中都非常愛動腦筋、想辦法。我們又相繼探索出了紙箱、軟棒、繩子、梯子等活動材料的多種玩法。

通過這些活動，我認(rèn)識到：幼兒體育活動中不應(yīng)只是鍛煉身體，還應(yīng)在玩中創(chuàng)造性地探索出各種材料的不同玩法，這樣，他們才能獲得多方面的發(fā)展。

評析

在實際工作中，我們不可能天天為孩子們準(zhǔn)備新的活動材料。當(dāng)孩子們對已與材料缺乏興趣時，如何使這些舊有的材料繼續(xù)發(fā)揮作用呢？郭老師的做法給了我們一些啟示。

郭老師在組織戶外活動時，首先觀察幼兒，當(dāng)幼兒有了嘗試新玩法的需求，但又遇到了困難時，郭老師適時地給予具體幫助。

郭老師還抓住時機投放了一些相關(guān)材料，并通過征詢幼兒意見，制作了新的活動材料，使孩子們創(chuàng)造出更多的新玩法。可見，教師對幼兒心理需求的了解和滿足是相當(dāng)重要的。

案例：活動案例——玩色的啟示

美術(shù)活動“顏色對對碰”開始了，孩子們在看看、猜猜中開始了對色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個新朋友。在用針管抽顏料時，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動作。這時，童老師在一邊出了個主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r，她很快從園長室取來一些調(diào)咖啡的細長塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動繼續(xù)進行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了。”在用蠟筆記錄的過程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對對碰的過程，孩子們紛紛仿效?；顒釉诤⒆觽円猹q未盡時結(jié)束了，但活動過程給我留下很多值得思考的問題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒舆^程表明對于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項活動，它能滿足幼兒動手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過程中產(chǎn)生的濃厚興趣會繼續(xù)成為探索的動力。

2．材料投放要充足?；顒舆^程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進來幫忙，才使活動得以正常進行。

3．材料的運用要考慮孩子的實際能力。事先設(shè)計時我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力?！?/p>

在以后的區(qū)角活動中，除對以上問題及時改進外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對碰出的新顏色的深淺進行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵幼兒運用水彩筆等多種材料進行探索。

案例：《玩面團》活動反思

一、教學(xué)目標(biāo)與流程

此次教學(xué)活動我們設(shè)計的是《玩面團》，這個活動主要是根據(jù)幼兒對日常生活中的一些自然現(xiàn)象、規(guī)律感興趣、有強烈的好奇心而制定的。目的在于讓幼兒親身感受水和面粉混合時所發(fā)生的變化，體驗玩面團的樂趣，并鍛煉幼兒小肌肉群的活動能力。教學(xué)內(nèi)容即貼近生活又充滿樂趣，深受幼兒的喜歡。在制定教學(xué)目標(biāo)時，我們結(jié)合了本班幼兒的實際水平和原有生活經(jīng)驗，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊，所以此次教學(xué)目標(biāo)完成較好，教學(xué)流程方面也較流暢。

二、教學(xué)技術(shù)

為了使每一個幼兒都能夠親身感受水與面粉混合后所發(fā)生的變化，我們首先為幼兒做了示范，在示范的過程中做了詳細的講解，并對某些過程進行提問，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察水和面粉混合后所發(fā)生的變化。幼兒對此很感興趣，在觀察的時候很認(rèn)真。之后幼兒在自己操作的時候也很投入，以前幾個愛哭鬧的孩子也積極地投入到了玩面團的行列，興奮地和著碗里的面。

三、教學(xué)情景布置

我們在表演區(qū)放置了面、水和教師和好的面團，便于幼兒觀察和感受。

四、教學(xué)管理

這次課是幼兒在生活中熟悉、感興趣又很少有機會實際參與操作的，幼兒對此活動充滿了好奇，水和面混合發(fā)生的變化深深的吸引著

幼兒，因而在教學(xué)活動中，秩序方面沒有太大的問題，當(dāng)然有時幼兒在相互比較、炫耀時也會略顯嘈雜，我會根據(jù)情況適當(dāng)?shù)挠檬謩莼蜓凵裼枰灾浦?。所以課程進行的較順利。

五、教具應(yīng)用

此次活動我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了面、水、碗和杯子。在活動時給每個幼兒小半碗面和小半杯水讓其自己操作。盡管我們一再強調(diào)加水時要一點點的加，但由于沒有一個具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些幼兒還是一下子或分幾次加了過量的水，以至于兌成了面水湯而無法和成面團，如果我們在給幼兒發(fā)水和水杯時再配上一把舀水用的小勺，讓幼兒在加水時能有一個較具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)效果會更好些。

六、幼兒反映

通過此次活動，幼兒對面粉和水混合后的變化有了深刻地認(rèn)識，幼兒十分喜愛這次活動，在活動中很認(rèn)真也很投入，觀察仔細、操作認(rèn)真，幼兒的各項智能都得到了發(fā)展。另外，部分兌水多了的幼兒還通過觀察和探索，自己發(fā)現(xiàn)了問題所在，都主動向老師再要一些面粉撒入碗里重新和成面團。此次活動不僅充分調(diào)動了幼兒的積極性，更使幼兒在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”，充分體驗了學(xué)習(xí)和探索的樂趣。

七、師生互動

整個教學(xué)活動以幼兒為主體，教師是幼兒活動時的引導(dǎo)者、參與者和合作者?；顒又?，教師除對有困難的幼兒及時予以引導(dǎo)和幫助外，還和幼兒一起“玩面團”，和幼兒引起體驗其中的樂趣，進一步拉近了師生間的距離，使師生間的了解更進了一步。

八、家長反映

對于幼兒身上的面跡，我們專門出了黑板向家長進行解釋，家長表示理解和支持。當(dāng)家長看到孩子的一臉興奮和神氣、聽著孩子那滔滔不絕的訴說，家長更表示了對此類操作活動的肯定與支持。

九、教學(xué)態(tài)度與精神

“玩面團”對于三歲的孩子來說似乎是有些冒險，對我們也有很大的挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中我一直都很謹(jǐn)慎，并抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，以一顆熱忱的心來教學(xué)，大膽地放手讓幼兒自己進行操作。盡管如此，活動中還是有不盡人意的地方，如這次活動我們沒有將幼兒的作品保存下來就是一件很遺憾的事。

總之，這次教學(xué)活動讓我有了一次進步、一次成長的經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中我會不斷的努力、探索。

案例：我可以這樣玩嗎

一、案例

今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對他們進行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對我說：“徐老師，在鉆桶里鉆來鉆去真沒勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時要保持身體的平衡。如果一不小心就會從鉆桶上掉下來，應(yīng)該說有一定的危險性。我剛想說不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對我說；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅決地說：“行！”我馬上鼓勵他說：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個海棉墊，在我的保護下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來的他，還讓孩子們圍上來看了他攀登的動作，請他介紹攀登時要注意怎么保護自己。我還在孩子們面前表揚了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來有好多小朋友也進行了嘗試，同樣開心地感受到了與平時不一樣的玩法，體驗到了成功的喜悅。

以往我們在開展運動活動時，總喜歡控制孩子們的行為，從來不采用孩子自己生成的玩法，或者在運動之前就已禁止孩子們許多的運動方式，害怕孩子會出事。現(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓孩子們?nèi)ンw驗挑戰(zhàn)性的活動，支持孩子對一些運動方法的探究。但是在運動活動中安全因素還是一個不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運動中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護意識，讓孩子自己學(xué)會自我保護，并且教師作好防護工作。

二、問題：在開展運動活動時，對于孩子生成的玩法，我們該持怎樣的態(tài)度？

三、討論：

教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運動環(huán)境應(yīng)該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會危險到哪里去，這樣，對于孩子生成的玩法應(yīng)該持支持的態(tài)度。其次對于孩子生成的的確是危險的動作教師應(yīng)該制止。例如從很高的地方跳下來，肯定是要制止的。

教師B：教師在活動中不能對孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進行的是何種運動活動。如果是讓孩子進行較自由的運動時，如呼啦圈的一物多玩，這時就應(yīng)該支持孩子生成的玩法，當(dāng)然不能是很危險的玩法。如果進行的是有規(guī)則的運動活動，我認(rèn)為在進行的這個活動中不應(yīng)該支持孩子生成的玩法。因為規(guī)則運動在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、競賽意識，讓他們從小有一種紀(jì)律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個活動中生成的玩法預(yù)設(shè)成下次的活動。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

教師C：我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)孩子的安全意識，讓他們有自我防護的能力?，F(xiàn)在二期課改下的運動活動，提倡孩子去體驗挑戰(zhàn)性的活動，在運動中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認(rèn)為這樣是安全了，但孩子肯定會感到索然無味，進而對運動不感興趣，同時也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護能力，那么在運動中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

案例：大家一起玩

自由活動時，老師請每個小朋友都去教師的活動區(qū)中找一樣玩具，和小玩具們進行“親密接觸”，小朋友都異常興奮。在益智區(qū)有兩個小朋友都選擇了“愛跳舞的娃娃”。于是，他們兩個便爭搶了起來。在觀察后，我決定以“娃娃”的身份介入他們的爭執(zhí)，“喲，我疼，我疼死了！你們搶來搶去，把我給搶傷了?！彼麄z聽后，一下字安靜下來。隨后，我告訴他們，好朋友應(yīng)該怎么玩。

分析及反思：

小小班幼兒爭執(zhí)玩具的現(xiàn)象是很常見的。由于年齡的關(guān)系，他們很難做到不去侵犯他人的活動。尤其看到表面上相同的事物，他們會更有興趣去爭奪。從內(nèi)心的角度來講，總覺得別人的東西比自己要好。這主要是因為小小班的幼兒缺乏分享合作意識和行為。對小小班幼兒來講，經(jīng)常會出現(xiàn)強烈的獨占欲傾向，不會與同伴相處，處處總以自我為中心。

意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。因此在下階段，我們應(yīng)組織形式多樣、豐富生動的平行性活動，培養(yǎng)幼兒合作、分享等良好行為品質(zhì)形成。

我們應(yīng)在各個活動區(qū)域中，盡可能提供多些平行類的材料，減少幼兒爭執(zhí)玩具的現(xiàn)象，教幼兒學(xué)會協(xié)商，引導(dǎo)幼兒去與他人合作。實踐表明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺。小小班幼兒不會分享，不會合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒無法合作或分享時，還應(yīng)以游戲的口吻參與解決、引導(dǎo)，同時可以輔以轉(zhuǎn)移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。

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