案例：動(dòng)物的本領(lǐng)

幼兒園動(dòng)物本領(lǐng)高說(shuō)課稿。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？以下是小編收集整理的“案例：動(dòng)物的本領(lǐng)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

背景：

午休的時(shí)候，幾個(gè)孩子圍在一起似乎在看著什么、討論著什么。襄襄指著書(shū)上一張圖片說(shuō)：“看看，有誰(shuí)躲在樹(shù)林里面？”旁邊的孩子爭(zhēng)著尋找答案。但是找來(lái)找去，都找不到有誰(shuí)在這張圖片上?？吹酵槎颊也坏矫孛埽逑搴艿靡獾卣f(shuō)：“你們都找不到吧。我來(lái)告訴你們，有一只蜥蜴躲在樹(shù)枝上，有一只蝴蝶躲在花叢中，還有……”每當(dāng)襄襄說(shuō)出一個(gè)秘密，孩子們都十分的好奇：“它的顏色跟旁邊的東西好像呀！”“是呀，弄得我們找也找不到！”這時(shí)，襄襄又說(shuō)：“告訴你們吧，這叫保護(hù)色！我爸爸告訴我的！”孩子們開(kāi)始討論起動(dòng)物的保護(hù)色了……

實(shí)錄：

實(shí)錄一：網(wǎng)絡(luò)上面找資料

看到孩子們對(duì)動(dòng)物的花衣服很感興趣，我突然想到大班的哥哥姐姐似乎研究過(guò)這個(gè)內(nèi)容，他們研究的資料都共享在“網(wǎng)上鄰居”里了。于是，就跟孩子們說(shuō)：“孩子們，你們知道還有哪些動(dòng)物有保護(hù)色嗎？哥哥姐姐研究過(guò)的，我們到網(wǎng)上鄰居里找一找吧?！蔽业慕ㄗh得到了孩子們的響應(yīng)，于是在我的幫助下，孩子們找到了大四班哥哥姐姐們的研究資料。

不一會(huì)，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多的秘密。

奔奔說(shuō)：“斑馬身上一條一條的花紋會(huì)迷花人的眼睛，使敵人看不清楚?！?/p>

佳歡說(shuō)：“變色龍會(huì)根據(jù)周?chē)伾兓伾?，讓別人找不到它?！?/p>

陳童說(shuō)：“蝴蝶身上有各種小花紋，五彩斑斕讓人看了眼花?！?/p>

嘉雨說(shuō)：“孔雀羽毛上的小眼睛會(huì)擾亂敵人的視線，嚇退敵人。”

……

“動(dòng)物身上的顏色能保護(hù)自己，這是很多動(dòng)物的本領(lǐng)。你們知道，動(dòng)物還有哪些本領(lǐng)嗎？”我說(shuō)，“回家和爸爸媽媽一起找一找資料?！?/p>

第二天，很多孩子都帶來(lái)了從網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)動(dòng)物本領(lǐng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)資料。有的帶來(lái)了視頻資料，有的帶來(lái)了圖片資料，還有的帶來(lái)了爸爸幫著制作的幻燈。

實(shí)錄二：媒體資料學(xué)知識(shí)

活動(dòng)《動(dòng)物的本領(lǐng)》開(kāi)始了，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你找到的動(dòng)物的本領(lǐng)？”

陽(yáng)陽(yáng)拿出了影片“導(dǎo)盲犬小Q”的片斷，介紹起了導(dǎo)盲犬的本領(lǐng)。當(dāng)出現(xiàn)主人牽著導(dǎo)盲犬走路的影像時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)就說(shuō)：“這個(gè)人是盲人，她養(yǎng)的這條狗是導(dǎo)盲犬。導(dǎo)盲犬能幫助盲人走路，盲人只要牽著狗的繩子跟著狗走就可以了。”……

曉嵐拿出了動(dòng)物尾巴本領(lǐng)的圖片，介紹了一些動(dòng)物尾巴的本領(lǐng)。當(dāng)他出示猴子尾巴的時(shí)候，就問(wèn)小朋友：“猴子的尾巴有什么本領(lǐng)你們知道嗎？”襄襄就說(shuō)：“它能勾住樹(shù)枝，不讓猴子掉下來(lái)。”出示牛尾巴的圖片時(shí)，他又問(wèn)：“牛尾巴有什么本領(lǐng)？”這下孩子們被難住了。曉嵐就很得意地說(shuō)：“牛的尾巴能把身上的蟲(chóng)子趕走?！薄?/p>

襄襄拿出了爸爸幫著制作的幻燈片，介紹起了貓頭鷹的本領(lǐng)。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)夜晚貓頭鷹睜大眼睛的圖片時(shí)，襄襄就說(shuō)：“貓頭鷹是在晚上出來(lái)活動(dòng)的。天很黑，但是它能看得清清楚楚。”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)貓頭鷹抓老鼠的時(shí)候，她又介紹：“貓頭鷹能抓老鼠。它是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。你們知道嗎？夜視鏡就是學(xué)了貓頭鷹這個(gè)本領(lǐng)發(fā)明的?！薄?/p>

孩子們看著這些媒體資料，看到生動(dòng)的畫(huà)面，注意力都被吸引住了，都不住的提問(wèn)“那貓頭鷹白天在干什么？它為什么要晚上出來(lái)？”“為什么貓頭鷹能在晚上看得很清楚？”“為什么導(dǎo)盲犬能知道主人要去哪里？”“為什么松鼠的尾巴能幫它保持平衡？”“還有什么東西也是學(xué)了動(dòng)物的本領(lǐng)后發(fā)明的？”……

實(shí)錄三：電腦里面畫(huà)本領(lǐng)

孩子們知道了我們生活中很多東西都是學(xué)了動(dòng)物的本領(lǐng)后發(fā)明的，都很喜歡動(dòng)物的這些本領(lǐng)。于是就有孩子提議把自己喜歡的動(dòng)物本領(lǐng)畫(huà)下來(lái)。孩子們來(lái)到了電腦房，打開(kāi)了繪畫(huà)工具——金山畫(huà)王，開(kāi)始了畫(huà)了起來(lái)。

陳童喜歡貓的胡子能當(dāng)尺子量老鼠洞的大小的本領(lǐng)，就畫(huà)了一只可愛(ài)的貓咪。

朱惟伊喜歡蜘蛛織網(wǎng)、抓蟲(chóng)子的本領(lǐng)，就畫(huà)了蜘蛛。

黃希喜歡蜜蜂采蜜的本領(lǐng)，就畫(huà)了蜜蜂采蜜的場(chǎng)景。

顧銘哲喜歡海豚游泳的本領(lǐng)，就畫(huà)了海豚在海中玩耍的畫(huà)面。

李嘉沅喜歡啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)的本領(lǐng)，就畫(huà)了啄木鳥(niǎo)為大樹(shù)捉蟲(chóng)的景象。

……

不一會(huì)，在孩子們的想象、創(chuàng)作之下，一幅幅生動(dòng)的電腦繪畫(huà)

作品展示在了我的眼前。

反思：

計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空的限制，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的過(guò)程可視化，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化。正由于這樣的優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為主要的信息技術(shù)教學(xué)手段正逐漸發(fā)揮出它的巨大作用，它的參與讓我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，活動(dòng)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

一、拓展幼兒獲取知識(shí)的途徑

幼兒所接觸的、所具有的獲取信息的途經(jīng)還是比較的單一，多以父母口述、電視等媒體的獲取為獲取知識(shí)的主要途徑。這樣就很難滿足幼兒成長(zhǎng)所需的知識(shí)量，影響了幼兒的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)信息資源系統(tǒng)，它蘊(yùn)含著我們所需的各種各樣的信息和資源，包羅萬(wàn)象。校園網(wǎng)也能不受時(shí)間和地域的分布，使每一個(gè)班級(jí)能享有共同的資源。于是，我們就充分運(yùn)用我園擁有校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取活動(dòng)所需的知識(shí)。

在實(shí)錄一中，我就引導(dǎo)孩子們利用校園網(wǎng)絡(luò)尋找所需要的資料。我們?cè)诖笏陌嗬镎业搅擞嘘P(guān)動(dòng)物保護(hù)色的資料。孩子們看了資料后，了解了一些動(dòng)物身體的顏色有保護(hù)自己的作用。而他們回家后，在父母的幫助下也運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集了很多有關(guān)動(dòng)物本領(lǐng)的資料。有視頻類(lèi)的資料、有圖片類(lèi)的資料，還有爸爸媽媽幫助制作的幻燈。這大大地豐富了幼兒獲取知識(shí)、信息的途徑，使他們的知識(shí)面更為廣泛，也為我們的活動(dòng)開(kāi)展提供了豐富的資源。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的欲望

《規(guī)程》第二十四條指出：“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容……積極發(fā)揮幼兒感官的作用……”而計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)正是把教育內(nèi)容的情、聲、色意直接作用于視聽(tīng)器官，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、探索的欲望。

在實(shí)錄二中，我利用孩子們收集的媒體資料開(kāi)展了活動(dòng)《動(dòng)物的本領(lǐng)》，請(qǐng)幼兒利用收集的媒體資料向大家介紹動(dòng)物的本領(lǐng)。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)導(dǎo)盲犬幫助主人行走的電影片段、貓頭鷹捕捉老鼠的圖片、動(dòng)物們用尾巴做各種事情的畫(huà)面，孩子們一下子就被動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、生動(dòng)又有趣味性的演示一下子便吸引住了。他們認(rèn)真地傾聽(tīng)、積極的思考，不時(shí)地向介紹的

幼兒提出了各種問(wèn)題。

可以說(shuō)，正是由于動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、形象畫(huà)面連續(xù)的出現(xiàn)，使得原本很抽象的知識(shí)形象化。通過(guò)不斷的刺激強(qiáng)化，為幼兒提供了大量的感性材料，鞏固加強(qiáng)了幼兒對(duì)動(dòng)物所具有的本領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也引發(fā)了他們了解更多動(dòng)物本領(lǐng)的興趣，激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物本領(lǐng)的更深入的思考。

三、豐富幼兒表達(dá)表現(xiàn)的方法

以往，幼兒多采用語(yǔ)言、表演、手工、繪畫(huà)等方式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。如今，電腦繪畫(huà)使得幼兒表達(dá)表現(xiàn)的方式更為豐富，也擴(kuò)大了幼兒選擇表現(xiàn)方式的余地。

在實(shí)錄三中我們可以看到，不再局限于以往的表現(xiàn)方式中，他們自己選擇了更為新穎的電腦繪畫(huà)的形式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。幼兒根據(jù)自己喜歡的動(dòng)物本領(lǐng)，運(yùn)用繪畫(huà)軟件進(jìn)行繪畫(huà)。有的畫(huà)了在采蜜的蜜蜂，有的畫(huà)了在大海里游泳的海豚，有的畫(huà)了在給大樹(shù)捉蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)……孩子們大膽的想象，大膽的創(chuàng)作，在更廣闊的空間里自由的表現(xiàn)。

由此看來(lái)，電腦繪畫(huà)能滿足幼兒自我表現(xiàn)的心理需求。幼兒可以根據(jù)自己的意愿去設(shè)計(jì)繪畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)行畫(huà)面的布局，能表現(xiàn)出每一個(gè)幼兒各種獨(dú)特的個(gè)性和愛(ài)好。成功的喜悅帶給幼兒學(xué)習(xí)的信心，能大大激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。也可以這樣說(shuō)，電腦繪畫(huà)給開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)可以讓幼兒自由想象，自由馳騁的廣闊的天地，讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣、自由自在的探索中不斷獲得新知、得到滿足、得到發(fā)展。

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案例：教育反思“烤動(dòng)物”風(fēng)波

角色游戲時(shí)，娃娃家客人盈門(mén)，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過(guò)生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束，沈蕾手里托著一個(gè)彩泥捏的東西進(jìn)來(lái)了。她邊走邊說(shuō)：“這是給娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可從沒(méi)聽(tīng)小朋友說(shuō)過(guò)，讓我這個(gè)“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來(lái)了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚(yú)”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒?biāo)蛠?lái)了“烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進(jìn)午餐：“老師，一起來(lái)吃我做的烤天鵝吧！”頓時(shí)，娃娃家熱鬧非凡，整個(gè)娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動(dòng)物名稱(chēng)而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也是一個(gè)全球性的主題?！啊畣琛獑琛?tīng)！是誰(shuí)在哭呀？”我邊說(shuō)邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動(dòng)作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說(shuō)：“肯定是這些動(dòng)物的媽媽?zhuān)也坏阶约旱暮⒆蛹笨蘖耍　薄皩?duì)呀！我媽媽找不到我也要哭的?！迸赃叺暮⒆痈胶椭Ｎ也皇r(shí)機(jī)地說(shuō)：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛抱回自己的小動(dòng)物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場(chǎng)“烤動(dòng)物”的風(fēng)波總算平息下來(lái)，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯(cuò)誤行為會(huì)延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂(lè)工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時(shí)，失去了教師的主導(dǎo)作用。因此，“風(fēng)波”中教師對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時(shí)的。

其次，教師運(yùn)用游戲的口吻平息“風(fēng)波”，維護(hù)了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說(shuō)：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時(shí)，孩子們游戲的愉悅情緒會(huì)消失殆盡，同時(shí)給孩子一個(gè)信息：這樣做是不對(duì)的。那么下次游戲時(shí)，他們還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說(shuō)話技巧，及時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運(yùn)用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過(guò)“要是知道烤了吃了會(huì)更傷心”的情緒渲染，孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動(dòng)。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語(yǔ)言信息的同時(shí)，也受到了教師的情感的熏陶，自覺(jué)地否定了自己的行為。游戲中教師沒(méi)有正面拒絕幼兒的邀請(qǐng)，保護(hù)了幼兒的自尊心，也使自己離開(kāi)了尷尬的境地，為問(wèn)題的解決創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，也不是短時(shí)間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時(shí)的，需要教師將活動(dòng)延伸下去。講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)沈蕾小朋友來(lái)介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動(dòng)物好不好？為什么？在說(shuō)說(shuō)、議議的過(guò)程中，孩子知道了動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們的道理。在以后的活動(dòng)中，我還特意收集了一些關(guān)于動(dòng)物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲(chóng)；天鵝是國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護(hù)它。孩子們還了解了一些動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，從而激發(fā)了幼兒熱愛(ài)動(dòng)物的情感。平時(shí)，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚(yú)；散步時(shí)，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學(xué)得了保護(hù)動(dòng)物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)引向深入。

從“烤動(dòng)物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取適宜的方法，及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹(shù)立大教育觀、大課程觀，以游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

案例：區(qū)域活動(dòng)“我們的動(dòng)物朋友”反思

在本次區(qū)域活動(dòng)里小朋友都一直在快樂(lè)、自主的氛圍下，積極地投入活動(dòng)，積極地參與探索，自主地進(jìn)行著操作活動(dòng)。

為了配合活動(dòng)的進(jìn)行在美工區(qū)為幼兒提供了一些有關(guān)的游戲材料，如紙筒、宣傳廣告紙、紙杯、塑料瓶、色紙、紐扣等；漿糊、剪刀；蠟筆、水粉筆等材料，孩子們對(duì)這一活動(dòng)區(qū)非常感興趣。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：由于投放材料的改變，充分調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性，提高了幼兒游戲的興趣。由于這些材料都是孩子們親自準(zhǔn)備的，因此他們有著很強(qiáng)的玩的欲望，游戲時(shí)孩子們根據(jù)自己的愿望、興趣和需要自主選擇材料進(jìn)行制作。他們能主動(dòng)運(yùn)用各種材料，選擇適合自己的活動(dòng)，這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力又發(fā)揮了幼兒的自主性。在積極主動(dòng)的參與中獲得了成功的喜悅并在能力上獲得了發(fā)展。這是我深深體會(huì)到材料對(duì)于與幼兒發(fā)展的重要。同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到：在投放材料時(shí)不僅要根據(jù)目標(biāo)和幼兒實(shí)際發(fā)展情況有計(jì)劃地、逐步地投放，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與材料的準(zhǔn)備，了解孩子的需要，并聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)，接受采納他們合理的想法和要求，和孩子一起準(zhǔn)備游戲材料更能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，滿足孩子們的游戲愿望，真正做到孩子的自由自主。只有為幼兒提供豐富的、多樣化的材料才能使幼兒與材料發(fā)生積極的相互作用，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡去的一個(gè)區(qū)域，本次建構(gòu)區(qū)的目標(biāo)是讓幼兒利用各種材料進(jìn)行建構(gòu)“動(dòng)物園”的活動(dòng)，提高幼兒的創(chuàng)造力和建構(gòu)能力。建構(gòu)這個(gè)“動(dòng)物園”小朋友是需要很大的耐心和合作性的。在活動(dòng)的過(guò)程中他們“動(dòng)物園”的其中一角倒下來(lái)了，看著他們失望的神情，我介入了他的活動(dòng)。我先告訴他，雖然“動(dòng)物園”倒了，但并不算失敗然后再用提建議的方式讓他向自己挑戰(zhàn)，他們很快就接受了我的建議。在活動(dòng)中，幼兒得到及時(shí)的反饋越多，就越能增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，積極探索，獲得新經(jīng)驗(yàn)。假如在活動(dòng)的過(guò)程中，我只提供了材料，而不和幼兒進(jìn)行交往，也不給他們回應(yīng)，那么我想他們又會(huì)失去探索的積極性的。

孩子在閱讀區(qū)中，可以自由選擇圖書(shū)，并通過(guò)閱讀介紹動(dòng)物的圖書(shū)，讓幼兒知道各種動(dòng)物的名稱(chēng)、種類(lèi)和生活習(xí)性等知識(shí)。他們也能按自己的意愿擺放椅子，自由結(jié)伴講讀，或選擇自己喜歡的指偶結(jié)伴表演。由于它坐落在活動(dòng)室后邊的角落，“遠(yuǎn)離”老師的視線與控制，孩子們又會(huì)感到自由與輕松。這兩個(gè)條件保證了他們自由自在的閱讀和講故事，他們樂(lè)在其中?！靶隆遍喿x區(qū)內(nèi)的環(huán)境、圖書(shū)豐富了，在活動(dòng)中帶給孩子們的體驗(yàn)也發(fā)生了變化。

語(yǔ)言區(qū)是最能發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能的一個(gè)區(qū)域，幼兒在語(yǔ)言區(qū)中能很好的看圖片進(jìn)行講述，由于幼兒對(duì)小雞、小鴨的形象和特點(diǎn)比較了解，在動(dòng)腦筋想辦法的過(guò)程中，大多孩子能根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)想幫助小伙伴的辦法。像這種幼兒喜歡的看圖講述，可以在以后的區(qū)域活動(dòng)中多安排。在創(chuàng)作故事的過(guò)程中，由于幼兒已有自己的想法了，在制作禮物時(shí)比較大膽，幼兒能根據(jù)提供的材料制作禮物，有些幼兒的合作意識(shí)較強(qiáng)，能與同伴共同制作禮物，看他們的小禮物的精巧樣，就足以說(shuō)明他們合作得很快樂(lè)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并不是被動(dòng)的接受，而是在現(xiàn)實(shí)生活的的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)創(chuàng)編語(yǔ)言。他們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)了語(yǔ)言，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)的從他們身旁的語(yǔ)言環(huán)境中和文學(xué)作品中吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，并根據(jù)交往活動(dòng)的需要，把自己的思維用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

在活動(dòng)的小結(jié)評(píng)價(jià)中，幼兒在大膽、主動(dòng)介紹自己的活動(dòng)情況這方面的能力較弱，需要老師不斷的介入才能進(jìn)行完整的講述。另外在活動(dòng)中，幼兒的相互協(xié)商能力仍需要加強(qiáng)，以提高幼兒的合作能力。

案例：我們都是小動(dòng)物

今天，當(dāng)孩子們得知被小動(dòng)物邀請(qǐng)，幫助它們分家時(shí)，他們高興極了，操縱著手中的小動(dòng)物，根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)認(rèn)真地為它們分家。這時(shí)，周寅吉小朋友不滿足只為這幾個(gè)小動(dòng)物分家，提出了自己的想法：“老師，我們能不能為其他的動(dòng)物也分分家呀？”我回應(yīng)：“可以。”他看我沒(méi)有接下去交代的意思，便直接問(wèn)道：“那么，小動(dòng)物沒(méi)有怎么辦呢？”我故意裝傻地說(shuō)：“我也不知怎么辦?！彼次覜](méi)輒，便轉(zhuǎn)身問(wèn)其他的小朋友，并一起商量了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他們起身到區(qū)角活動(dòng)的語(yǔ)言角處，拿出了里面許多的動(dòng)物頭飾，過(guò)來(lái)自豪地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們找到動(dòng)物了，我們就是可愛(ài)的小動(dòng)物?！闭f(shuō)完，他們頭戴頭飾，用椅子圍成兩個(gè)圈，作為小動(dòng)物的家。老虎、獅子、狗熊站在一個(gè)圈里，小兔、小羊、小鹿站在了另一個(gè)圈里，并說(shuō)：“老虎、獅子和狗熊都是吃肉的猛獸，它們是一類(lèi)；小兔、小羊和小鹿都是吃草的小動(dòng)物，它們是一家?！彼麄兊挠螒?，立即吸引了其他的幼兒，于是，所有的動(dòng)物頭飾都被“搶劫一空”。

記得以前聽(tīng)?wèi)?yīng)彩云老師說(shuō)過(guò)：“老師有時(shí)裝傻，其實(shí)是對(duì)幼兒能力的一次鍛煉。”從此案例中，充分體會(huì)到這一點(diǎn)。不是嗎？如果老師在回應(yīng)幼兒時(shí)提供他們動(dòng)物的話，就不會(huì)產(chǎn)生“我們就是小動(dòng)物”的可愛(ài)想法；就不會(huì)出現(xiàn)如此眾多的“動(dòng)物”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分家的真實(shí)情景；就不會(huì)有這么多的小朋友如此積極主動(dòng)地理解“集合”的含義。怪不得人們常說(shuō)“苯媽媽逼出巧女兒”。我就愿意做這樣的“笨媽媽”，讓孩子在沒(méi)有依賴(lài)，完全靠自己的情況下，成為聰明的“女兒”，提高和發(fā)展自己的能力。另外，在此案例中，也慶幸自己能夠追隨幼兒、滿足幼兒、支持幼兒，讓幼兒完全按照自己的意愿和想法去豪無(wú)顧忌地活動(dòng)，使幼兒真正地自主起來(lái)。

我想，如果老師的心中有了這種“裝傻+追隨”的理念，則對(duì)幼兒大有幫助。

案例：中班藝術(shù)活動(dòng)＜動(dòng)物狂歡節(jié)＞

此活動(dòng)的主要目標(biāo)其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動(dòng)的愿望；其二是將說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣。

此活動(dòng)主要立足以下兩點(diǎn)：

一是情感體驗(yàn)方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣，以實(shí)現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達(dá)。

二是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒在自主選擇樂(lè)器、自主選擇表演角色、自主打扮的過(guò)程中與環(huán)境形成互動(dòng)。）

主持人：就剛才看的藝術(shù)活動(dòng)，我想提個(gè)問(wèn)題與大家一起討論

——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

教師1：我認(rèn)為本次活動(dòng)不是單純的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了接唱與對(duì)唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了三種節(jié)奏型；從情感體驗(yàn)的角度看，孩子獲得了對(duì)說(shuō)唱游戲新穎有趣的情感體驗(yàn)；從認(rèn)知的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了用四個(gè)短句簡(jiǎn)單仿編謎語(yǔ)歌；從社會(huì)性的角度看，

幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。這是個(gè)綜合活動(dòng)，但其中又貫穿了一條主線。

教師2：我對(duì)這種說(shuō)法有質(zhì)疑。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們總是在“學(xué)會(huì)”，孩子們是否真正“獲得”了？

教師3：老師的愿望是通過(guò)游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于拘謹(jǐn)，積極性不高，整個(gè)活動(dòng)中教師所設(shè)想的“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)、過(guò)于突出。

（評(píng)：老師們能從孩子實(shí)際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)判活動(dòng)的意義，反映了老師在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)的一種觀念變化。）

主持人：你們認(rèn)為在活動(dòng)中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些地方限制了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)？

教師1：比如老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編表演各種小動(dòng)物的動(dòng)作，教師并沒(méi)有具體的動(dòng)作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；又如師引導(dǎo)幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

教師2：但教師沒(méi)有定位好，教育理念與實(shí)踐產(chǎn)生沖突：在活動(dòng)中，教師不分具體情況過(guò)多地使用直接指導(dǎo)法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注

幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗(yàn)，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個(gè)活動(dòng)。。今天的這個(gè)活動(dòng)與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實(shí)踐脫節(jié)有關(guān)。

教師3：此活動(dòng)教師的本意是通過(guò)情感、情緒體驗(yàn)的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識(shí)并體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂(lè)，但老師的情緒直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。

（評(píng)：教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)時(shí)著重引導(dǎo)教師研究幼兒的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，因此，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)已能自然地關(guān)注孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，此時(shí)，問(wèn)題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時(shí)，更應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師缺少的是激勵(lì)性的語(yǔ)言：當(dāng)孩子扮小動(dòng)物時(shí)老師的語(yǔ)言中含有“你不應(yīng)該……”“你要……”這類(lèi)限制性語(yǔ)言。

教師2：

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)，還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

教師3：在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師給幼兒施加的規(guī)則過(guò)多：如孩子不能完全自主地選擇說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)等活動(dòng)方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習(xí)節(jié)奏和編謎。孩子們?cè)诮處煹母呖刂葡码y以表達(dá)自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機(jī)會(huì)敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的真實(shí)想法和主見(jiàn)，教師只有在真正了解幼兒的需要之時(shí)，雙方互動(dòng)的主觀能動(dòng)性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動(dòng)。

（評(píng)：我園的課題是《在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究》，旨在于通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)的研究，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從實(shí)現(xiàn)教師、幼兒的共同成長(zhǎng)。因此，如何進(jìn)行的有效的師幼互動(dòng)是老師們關(guān)注和研究的問(wèn)題。）

主持人：有效的師幼互動(dòng)到底以什么形態(tài)存在于教育活動(dòng)之中？

教師1：教師在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機(jī)，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而激勵(lì)，力求使每個(gè)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中都有發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導(dǎo)之間的經(jīng)驗(yàn)共享，不斷使個(gè)體有意義的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，這才是真正意義上的師幼互動(dòng)。

教師2：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們老師總是會(huì)自主或不自主地在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能對(duì)每一個(gè)幼兒的主意和想法都給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不顧孩子的想法而急于把自己設(shè)計(jì)好的想法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒

與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨(dú)特和成功的經(jīng)驗(yàn)，失去良好的互動(dòng)信息的相互碰撞與交匯。其實(shí)，在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，我也常常會(huì)犯這類(lèi)的錯(cuò)誤。

（評(píng)：老師們?cè)谝黄鸸餐治鲅杏懺诨顒?dòng)中看到的問(wèn)題和遇到的困惑，澄清了自己過(guò)去在實(shí)踐和理論中的模糊認(rèn)識(shí)和不確切的做法。在這樣現(xiàn)場(chǎng)的、生動(dòng)的、具體的情境中加以討論，促使了教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)教師的反思能力的提高。

此時(shí)，老師們涉及到的話題是在活動(dòng)前應(yīng)充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。）

主持人：充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是孩子成為學(xué)習(xí)的主人的基礎(chǔ)。了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：他們現(xiàn)在的狀況是什么？他們?nèi)笔У氖鞘裁?？老師需要給他們什么樣的幫助？只有做到這一點(diǎn)，孩子們才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，否則孩子會(huì)被老師的一種主觀意識(shí)抑制住。

執(zhí)教老師：這一點(diǎn)我今天是深有體會(huì)。我這次活動(dòng)之所以沒(méi)能讓孩子們“狂歡”起來(lái)，就失敗在沒(méi)有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，如果我事先提供有關(guān)“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能情況會(huì)好些。還有，在這個(gè)活動(dòng)前孩子還不會(huì)用四個(gè)短句仿編謎語(yǔ)，在這個(gè)活動(dòng)中它反倒成了一個(gè)限制孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

教師1：說(shuō)到這，我想起我組織過(guò)的一個(gè)失敗活動(dòng)《我們的社區(qū)的地圖》，在這個(gè)活動(dòng)中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區(qū)地圖，很多孩子無(wú)從入手。這就是沒(méi)有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)造成的。

主持人：所以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教師1：我認(rèn)為可以向家長(zhǎng)了解、詢(xún)問(wèn)孩子的狀況，通過(guò)我們?nèi)粘?duì)孩子的觀察，通過(guò)孩子回答的問(wèn)題，通過(guò)孩子的繪畫(huà)出來(lái)的展現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，還可以通過(guò)他在同伴當(dāng)中，在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)，還可以通過(guò)測(cè)查等很多方法來(lái)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。

教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會(huì)分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問(wèn)題，但是我們很少認(rèn)認(rèn)真真地靜下心來(lái)想問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，我們?cè)鯓咏鉀Q這些問(wèn)題。

教師3：我們每一次活動(dòng)的結(jié)果都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評(píng)價(jià)和教育教學(xué)巧妙地融合起來(lái)，那我們每天都會(huì)解決很多問(wèn)題，每天都會(huì)促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個(gè)過(guò)程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

案例：預(yù)備班 主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”總反思

幼兒對(duì)動(dòng)物有著一種天生的親近感，在他們的世界里小動(dòng)物可以充滿了好奇與神秘。因此在開(kāi)展這一主題的時(shí)候，不僅使孩子獲得更多的知識(shí)，我也有不少的收獲。

１、三點(diǎn)收獲

（１）擔(dān)心與成功。

在開(kāi)展活動(dòng)之前我有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)樵谥暗幕顒?dòng)中幼兒已接觸過(guò)了許多的動(dòng)物，我怕孩子們會(huì)對(duì)這個(gè)主題不感興趣，但是在實(shí)施教學(xué)時(shí)我從幼兒的主動(dòng)參與及創(chuàng)新中看到我的擔(dān)心是多余的，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)渴望得更多、更深，要是我們?cè)陬A(yù)備班繼續(xù)開(kāi)展有關(guān)動(dòng)物的這個(gè)主題，只要做到合理地逐步加深更新、創(chuàng)新出新的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論是在小、中、大、預(yù)備班的哪一個(gè)年齡班開(kāi)展同一個(gè)主題也沒(méi)關(guān)系，這一點(diǎn)我做到了。

（２）幼兒的配合、家長(zhǎng)的支持。

由于我們這次選材非常適合孩子們的年齡特點(diǎn)，因此我們輕而易舉地收集到很多如動(dòng)物的十萬(wàn)個(gè)為什么、幾何圖形拼動(dòng)物、動(dòng)物卡片、小動(dòng)物玩具等資料及實(shí)物，這為我能順利開(kāi)展主題活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（３）孩子們成了小主人。

以前在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，有很多的時(shí)候都是以老師為主體，教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)過(guò)多處提點(diǎn)和引導(dǎo)才可以達(dá)到預(yù)期目的，這次有所不同的是我發(fā)現(xiàn)孩子們一到課間的時(shí)候就三三兩兩地拿著自己準(zhǔn)備的資料進(jìn)行討論，有幾次我還遇到小朋友因?yàn)橥闆](méi)把有關(guān)動(dòng)物的答案告訴自己而哭了一場(chǎng)的情況呢，所以從主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，孩子們成了真正的小主人。

２、存在問(wèn)題及改進(jìn)方法

（１）由于我們每開(kāi)展一個(gè)主題活動(dòng)之前必須作出活動(dòng)的總預(yù)設(shè)，而在教學(xué)的過(guò)程中，我出現(xiàn)了很多自己生成的活動(dòng)，因此對(duì)原來(lái)主題的總目標(biāo)有所相沖，致使在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候覺(jué)得受牽制，今后我們要是成立園本課程的時(shí)候，應(yīng)該注意總目標(biāo)要和活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)，不能偏差太大。

（２）選材時(shí)發(fā)現(xiàn)涉及健康領(lǐng)域的方面較少，以后應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，盡量將各大領(lǐng)域融合到我們的教育教學(xué)當(dāng)中。

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