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教育隨筆:你比我勇敢

發(fā)布時(shí)間:2021-06-02

教育隨筆。

毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō),我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考,而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?小編經(jīng)過(guò)搜集和處理,為您提供教育隨筆:你比我勇敢,歡迎大家閱讀,希望對(duì)大家有所幫助。

班級(jí)里的瑞瑞小朋友聰明可愛(ài),就是非常害怕血,有一次流鼻血了,大聲的哭了起來(lái),一邊哭一邊說(shuō):“老師,我會(huì)不會(huì)死,”原來(lái)她是把血和死亡聯(lián)系到了一起了,我仔細(xì)的告訴了她,為什么人會(huì)流鼻血?并且告訴她不會(huì)死亡。聽(tīng)完之后,她的心情好了許多。

今天上午和小朋友說(shuō)兒歌,說(shuō)到小床時(shí),小朋友們都在說(shuō)自己的小床是什么樣子的,小朋友們很是開(kāi)心,這時(shí),小雨說(shuō)了一句,我現(xiàn)在都敢一個(gè)人睡覺(jué)了,瑞瑞聽(tīng)了很是羨慕,說(shuō)了一句:“那你比我勇敢,我不敢一個(gè)人在小床上睡覺(jué),因?yàn)槲液ε伦鰫簤?mèng),做惡夢(mèng)讓人很害怕,我也想變勇敢,一個(gè)人睡覺(jué)。“

我隨機(jī)開(kāi)展了一節(jié)心理健康活動(dòng),告訴他們害怕黑暗、做夢(mèng)并不是一件很羞的事情,我們可以有哪些方法來(lái)幫助我們不怕黑?不怕血?不怕做夢(mèng)。孩子們討論著,我們一起一個(gè)一個(gè)的去解決。

看來(lái)孩子心目中也有自己對(duì)勇敢的理解,敢一個(gè)人睡覺(jué)就是勇敢,不怕血就是勇敢。。。。。

孩子們有自己的情緒體驗(yàn),但愿我們能更好的引導(dǎo)他們。讓他們快樂(lè),使他們勇敢。

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教育隨筆:寶貝勇敢


晨間體鍛的時(shí)候,孩子們一個(gè)接著一個(gè)走過(guò)了平衡木,輪到壯壯了,他先是在平衡木前站了一會(huì),有點(diǎn)怕,不敢走上去。后面的小朋友都開(kāi)始催促,他就用手先撐住平衡木,然后爬上去,他試圖要站起來(lái),可是搖搖晃晃的,不敢松手起身。

這時(shí),后面的小朋友都開(kāi)始急了,歆歆也急得哭了起來(lái)。我走上前拉起他的手,帶他走過(guò)了平衡木。

第二次走平衡木的時(shí)候,又輪到歆歆了,這次歆歆似乎有點(diǎn)恐懼了,他看看我,希望我去拉他一把。我走過(guò)去把他拉起來(lái),讓他嘗試穩(wěn)穩(wěn)地站住,然后慢慢松開(kāi)我的手,讓他自己向前走去。歆歆張開(kāi)手臂,有點(diǎn)害怕地往前走了一步,我借機(jī)表?yè)P(yáng)他做的很好,鼓勵(lì)他繼續(xù)往前,歆歆好像有點(diǎn)知道竅門(mén)了,越走越順,接下來(lái)又走了幾遍之后,歆歆已經(jīng)能夠獨(dú)立穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)平衡木了。

對(duì)于歆歆的行為,我先是觀察了一會(huì),發(fā)現(xiàn)歆歆其實(shí)挺堅(jiān)強(qiáng)的,而且有毅力,不是遇到困難就選擇退縮。在他需要?jiǎng)e人拉他一把的時(shí)候,我選擇了幫助他,帶著他走過(guò)平衡木。第二次的時(shí)候,歆歆對(duì)我有了依賴(lài)性,我沒(méi)有一下子放掉他,我先幫助他,讓他掌握保持平衡的要領(lǐng),先穩(wěn)穩(wěn)地站住,然后帶著他一步一步往前走。孩子是需要鼓勵(lì)的,他們只是對(duì)未知的東西感到害怕,只要幫助他們度過(guò)這個(gè)關(guān)口,給予他們信心,孩子就不怕了。

2020教育隨筆:對(duì)不起,是老師錯(cuò)怪了你的勇敢


故事內(nèi)容

活動(dòng)結(jié)束后,突然聽(tīng)到一陣哭聲,我跑過(guò)去一看,原來(lái)是浩宇的書(shū)包里的書(shū)全掉地上了。淼淼正面紅而赤地對(duì)他說(shuō):“別哭了,不是我,真的不是我,我看見(jiàn)的時(shí)候,你的書(shū)已經(jīng)全掉地上了?!甭?tīng)著浩宇的哭聲,看著平時(shí)調(diào)皮的淼淼,我心里的天平就向浩宇傾斜了。嚴(yán)肅地問(wèn)淼淼有沒(méi)有弄掉浩宇的書(shū)包,淼淼急促地說(shuō):“沒(méi)有,沒(méi)有。”我擔(dān)心淼淼不敢承認(rèn),便說(shuō)道“老師喜歡誠(chéng)實(shí)地孩子,淼淼是誠(chéng)實(shí)的對(duì)吧?”淼淼的眼睛看了我一眼,怯怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

感覺(jué)得到了證實(shí)一樣,我轉(zhuǎn)過(guò)身先去安慰浩宇,可淼淼的眼睛卻漸漸紅起來(lái)。這時(shí)琪琪悄悄對(duì)我說(shuō):“老師,我剛才看見(jiàn)涵涵把浩宇的書(shū)包弄掉的?!甭?tīng)完我心里一驚,急忙叫來(lái)涵涵詢(xún)問(wèn),涵涵小聲地說(shuō):“我著急出去玩,就沒(méi)有撿,對(duì)不起老師,我不是故意的……”此時(shí)淼淼正靜靜地趴在桌子上抹眼淚。

我走過(guò)去輕輕地摸著他的頭問(wèn):“為什么要承認(rèn)?”他淚汪汪地看著我說(shuō):“因?yàn)槟阏f(shuō)你喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子,我不承認(rèn),怕你不喜歡我了?!甭?tīng)完這句話(huà),我心里無(wú)比震撼!覺(jué)得自己用道德的語(yǔ)言逼迫了一個(gè)無(wú)條件愛(ài)我的孩子,傷害了一顆幼小的心靈。

為此我在班上對(duì)著孩子們做了一個(gè)自我檢討。

親愛(ài)的孩子們:

作為你們的老師,我很愛(ài)你們,也知道你們總會(huì)無(wú)條件的愛(ài)我??墒?,老師感到很羞愧。通過(guò)浩宇和淼淼,涵涵之間發(fā)生的事情。作為老師的我,沒(méi)有了解真相,就武斷地判斷是淼淼的錯(cuò),老師在這兒對(duì)你說(shuō)一聲對(duì)不起。老師忘了,你們都像小小的蝸牛,需要老師慢慢地牽著。而這次卻是淼淼牽著老師感受了一顆小小的心,對(duì)老師大大的愛(ài)。以后老師會(huì)放慢腳步,陪著你們靜靜地體味生活的滋味,聆聽(tīng)你們內(nèi)心的聲音,做一個(gè)值得你們愛(ài)的老師。

意味著什么?

淼淼,你一個(gè)人面對(duì)小朋友的指責(zé),你反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不是你”。面對(duì)我的責(zé)問(wèn),你著急澄清自己??墒窃谖乙詯?ài)的名義強(qiáng)迫下,你承認(rèn)了,因?yàn)槟闩率ダ蠋煹膼?ài)。幼小的你給老師上了一課,給大家上了一課。

淼淼,你敢于擔(dān)當(dāng),有愛(ài)心,關(guān)心同學(xué)。這樣的品質(zhì)讓你在人生中變得更加堅(jiān)強(qiáng),勇敢。咱們班好多小朋友,都只會(huì)遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候指責(zé)別人,不會(huì)反思自己,通過(guò)你的擔(dān)當(dāng)和大度,老師和小朋友都學(xué)會(huì)了反思自己。我們都很佩服你。

老師的回應(yīng)

淼淼,你不只是那個(gè)頑皮的淘氣包,你可以承擔(dān)起更多的責(zé)任。以后的學(xué)習(xí)生活中,老師們會(huì)給你進(jìn)一步自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì),將更多的任務(wù)交給你。慢慢地,你會(huì)發(fā)現(xiàn),除了淘氣,你可以做好很多事情。一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、關(guān)心他人的孩子,老師永遠(yuǎn)都會(huì)喜歡。

教育隨筆:你真棒


表?yè)P(yáng),是對(duì)幼兒言行的一種肯定與稱(chēng)贊。也是幼兒園品德教育的一種方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng),對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)什么是好、壞、什么是善、惡,提高是非觀念能起到直接作用。它能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,并使優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到鞏固和發(fā)展。還能使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和獲得歡愉,從而更加努力自信。

在教育過(guò)程中,我們提倡運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育手段。它能強(qiáng)化幼兒的正確行為。但是表?yè)P(yáng)如果運(yùn)用得不當(dāng),也有它的弊端。

1.易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。教師是幼兒心目中至高無(wú)上的權(quán)威。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度會(huì)被幼兒當(dāng)做自我評(píng)價(jià)的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了滿(mǎn)足自尊的需要,某些幼兒會(huì)注意教師的好惡,以此調(diào)節(jié)自己的行為取悅于教師。長(zhǎng)此以往,這類(lèi)幼兒容易形成悅?cè)诵腿烁駜A向而缺乏獨(dú)立判斷是非的能力。長(zhǎng)大后,他們因?yàn)槿狈?nèi)在的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),情緒易受別人態(tài)度與評(píng)價(jià)的左右,因而常常生活得不快樂(lè),不自信。

2.易使幼兒形成好勝好強(qiáng),追求完美的人格傾向,降低幼兒的抗挫折能力。我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些幼兒,他們好勝好強(qiáng)、追求完美。不允許自己失敗,不允許自己有不如別人的地方,甚至聽(tīng)不得別人受表?yè)P(yáng)。這類(lèi)幼兒大多因?yàn)槭艿竭^(guò)多表?yè)P(yáng)而過(guò)分追求完美,受不了挫折,將來(lái)也不會(huì)生活得太幸福。

表?yè)P(yáng)——有時(shí)以一種極其休閑的方式出現(xiàn),好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫(huà),可以不假思索地說(shuō)一句“不錯(cuò),畫(huà)得很好”,或者摸摸孩子的頭,說(shuō)一聲“你真乖”。這樣的表?yè)P(yáng)在上班八小時(shí)內(nèi)可以頻頻出現(xiàn),不費(fèi)力、不用心、不講究技巧,只要嘴唇運(yùn)動(dòng)。說(shuō)者無(wú)心,聽(tīng)者高興。

表?yè)P(yáng)——有時(shí)也會(huì)被說(shuō)者以隆重推出的方式出現(xiàn)!這就好比穿正裝,經(jīng)過(guò)洗、燙、配、整等步驟,這才亮相。這樣的表?yè)P(yáng),不濫:一般都是預(yù)備好的,經(jīng)過(guò)思考和計(jì)劃,表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句也是頗費(fèi)一番斟酌。有時(shí)在集體面前進(jìn)行,有時(shí)以單獨(dú)談話(huà)的方式。這樣的表?yè)P(yáng)都是老師為了達(dá)到一種目的。說(shuō)者有意,聽(tīng)者激動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō),一個(gè)善于表?yè)P(yáng)的老師是一個(gè)好老師,是一個(gè)懂得給予孩子溫暖和鼓勵(lì)的好老師,是一個(gè)愿意給孩子陽(yáng)光,讓他們燦爛的好師長(zhǎng)。所以,我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要做到以下幾點(diǎn):

一、表?yè)P(yáng)要及時(shí)

及時(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)效,不僅在教師運(yùn)用的當(dāng)時(shí)而有著更為深遠(yuǎn)的意義——對(duì)幼兒積極向上的心理,愿意聽(tīng)教師的話(huà),做好事的熱情等是一種“助然”,否則,會(huì)因時(shí)間的推移而遞減。即應(yīng)“熱處理”。任何借口的拖延或遺忘(即使事后在想起)都會(huì)使幼兒認(rèn)為在老師并不想表?yè)P(yáng)自己,而降低表?yè)P(yáng)作用。從而使幼兒在以后的做事中不會(huì)再那么的積極認(rèn)真了,對(duì)老師也會(huì)有一種不感正視的感覺(jué)。

二、適量(度),不能從感情出發(fā)帶有任何隨意性

“適量”是指教師評(píng)價(jià)的公證性與客觀性。如:幼兒非值日生,但去幫助值日生做事情,教師講話(huà)時(shí),既要肯定其積極性,也要指出這本是值日生的“本職”,“你把地掃的真干凈,我替值日謝謝你。到你自己值日時(shí)以相信你能更主動(dòng)更積極,對(duì)吧!”如果按以下說(shuō)法則改變了表?yè)P(yáng)性質(zhì),反而容易引起矛盾或糾紛“你掃地可真認(rèn)真,真干凈呀,我看值日生也沒(méi)有你干得好,他也該向你學(xué)習(xí)。”“適量”的掌握,要從幼兒行為本身價(jià)值產(chǎn)生的效果與周?chē)P(guān)系的全方位地考慮,如果缺少任何一方面,都會(huì)降低教師說(shuō)話(huà)的力度,如果增加其容量,則易產(chǎn)生副作用——“我做的就是對(duì)”而成為是驕傲的資本?!斑m量”還表現(xiàn)在對(duì)不同水平幼兒的不同程度的表?yè)P(yáng)中均應(yīng)含有更多的鼓勵(lì);對(duì)于能力水平較好的幼兒,表?yè)P(yáng)應(yīng)含更高的要求多而濫的表?yè)P(yáng),即不適的量(度),對(duì)幼兒起不到教育作用,還會(huì)使幼兒滋長(zhǎng)不良的品格——易形成自己獨(dú)慧,他人皆蠢,自己獨(dú)美,他人皆丑的盲目驕傲的心理。所以教師必須充分認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)的三個(gè)作用:“鼓勵(lì)作用、導(dǎo)向作用、批評(píng)作用,”以利更好的運(yùn)用。表?yè)P(yáng)的形式,從表?yè)P(yáng)的對(duì)象及場(chǎng)合看有個(gè)人和集體之分,在實(shí)施時(shí),有一“加減”法則。面對(duì)全體幼兒時(shí),教師應(yīng)對(duì)獲得成功多的幼兒注意減少表?yè)P(yáng)的次數(shù);對(duì)獲得成功少的幼兒則增加表?yè)P(yáng)次數(shù)。面對(duì)一個(gè)幼兒時(shí),教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒較易獲得成功的方面減少表?yè)P(yáng)次數(shù),降低表?yè)P(yáng)的檔次;對(duì)較難獲得成功方面的,則增加表?yè)P(yáng)次數(shù),提高表?yè)P(yáng)的檔次。在幼兒對(duì)某件事有了興趣及十分自覺(jué)時(shí),應(yīng)適當(dāng)減少表?yè)P(yáng),在表?yè)P(yáng)時(shí),教師應(yīng)注意將幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)升到“興趣”上來(lái),而不是為了得到成人表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。從表?yè)P(yáng)的內(nèi)容上看,可有八種。簡(jiǎn)單判斷式表?yè)P(yáng);說(shuō)明式表?yè)P(yáng);動(dòng)機(jī)性表?yè)P(yáng);態(tài)度性表?yè)P(yáng);期望性表?yè)P(yáng);性質(zhì)性表?yè)P(yáng);對(duì)比性表?yè)P(yáng);說(shuō)理性表?yè)P(yáng)。應(yīng)注意的是,同樣的表?yè)P(yáng)對(duì)不同個(gè)性的幼兒起的作用不同,就是同樣的表?yè)P(yáng),對(duì)同一幼兒的作用也是不同的。為了達(dá)到教育目的,教師要不斷提高表?yè)P(yáng)水平,交換表?yè)P(yáng)的內(nèi)容和方式,才能為幼兒所接受。

三、表?yè)P(yáng)對(duì)事不對(duì)人

在教師表?yè)P(yáng)幼兒的時(shí)候往往愛(ài)指向幼兒本人,而不在乎他所被表?yè)P(yáng)的事與物。從而會(huì)使幼兒覺(jué)得“名不副實(shí)”。例如:幼兒的字寫(xiě)的很好,教師可以說(shuō):你寫(xiě)的字真好,那么幼兒聽(tīng)后就會(huì)意識(shí)到他的優(yōu)點(diǎn)是字好,以后他也就會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。如用下種說(shuō)法,就把表?yè)P(yáng)的意義扭曲了?!斑祝∧阏姘簦 苯處熕?yè)P(yáng)的對(duì)象都是幼兒所做的事與物,而不是幼兒本人。由于幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)能力,教師所對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可能成為幼兒自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此,教師對(duì)幼兒過(guò)多的直接稱(chēng)贊會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種依賴(lài)性。所以說(shuō)教師越是表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng),幼兒們就越依賴(lài)教師們的選擇來(lái)決定什么是對(duì)什么是錯(cuò),而不是形成自己的決定。同樣的道理:博取更多的認(rèn)同成了幼兒衡量?jī)r(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn),因此就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

四、表?yè)P(yáng)指向提高是非的認(rèn)識(shí)水平

表?yè)P(yáng)的性質(zhì)是對(duì)幼兒言行的肯定,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。幼兒受表?yè)P(yáng),說(shuō)明在所表?yè)P(yáng)的方面做的好、做的對(duì),這將有助于提高幼兒的自信心、自尊心。為了使幼兒分辨是非,教師一般要講清為什么教師要表?yè)P(yáng),這也是幼兒在實(shí)踐中得到的來(lái)自教師的理性認(rèn)識(shí)。由此得出,表?yè)P(yáng)看似容易,做卻非易也,只有合理的運(yùn)用了表?yè)P(yáng)這一手法,他將會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)中帶來(lái)無(wú)窮的努力與堅(jiān)定的自信心。還能使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和獲得歡愉。

教育隨筆:勇敢地說(shuō)再見(jiàn)


童童是一個(gè)很缺乏安全感的小男孩,在家里都是奶奶帶。這學(xué)期來(lái)的時(shí)候還喜歡喝小朋友一起玩,可是有一段時(shí)間,每天來(lái)園的時(shí)候就哭,也不和老師打招呼問(wèn)好,不管我們?cè)鯓又鲃?dòng),他就是透露出來(lái)滿(mǎn)臉的不開(kāi)心。

發(fā)現(xiàn)了這樣的狀況,我每天都會(huì)觀察他。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他情緒穩(wěn)定的時(shí)候會(huì)和其他的小朋友一起玩。但是每次到媽媽來(lái)送他的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)在入園的時(shí)候有哭鬧情緒。我等他進(jìn)到活動(dòng)室里和家長(zhǎng)交流才知道,爸爸媽媽平時(shí)工作比較忙,孩子希望有更多的時(shí)間來(lái)讓媽媽來(lái)陪她,所以只要媽媽來(lái)送他上幼兒園,他舍不得媽媽就產(chǎn)生了每天早上的哭鬧。后來(lái),我悄悄趴在他的耳朵上告訴他,媽媽希望他好好的來(lái)幼兒園,學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。除此之外,我發(fā)現(xiàn)他喜歡進(jìn)圖書(shū)區(qū),在每次進(jìn)圖書(shū)區(qū)的時(shí)候我會(huì)坐在他旁邊講一些關(guān)于紅色革命的小故事,我告訴他當(dāng)時(shí)的小紅軍都是很勇敢的,來(lái)和敵人作斗爭(zhēng)。那童童是不是也應(yīng)該像他們學(xué)習(xí),他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

在接下來(lái)的一個(gè)星期之內(nèi),我每天堅(jiān)持給他講一個(gè)關(guān)于小紅軍的故事,并且堅(jiān)持在他耳朵說(shuō)“悄悄話(huà)”,我慢慢的發(fā)現(xiàn),他由剛開(kāi)始的哭鬧不止,到現(xiàn)在可以堅(jiān)持?jǐn)?shù)天和媽媽勇敢地說(shuō)再見(jiàn),并且更加自信和勇敢了。

教育隨筆:孩子,你哭吧


在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中提出的目標(biāo)之一:情緒安定愉快。班級(jí)里有一位小女孩軒軒就讓老師們非常的無(wú)奈,在大多時(shí)候,她都是一位安靜、美麗的小姑娘,和小朋友、老師們也都相處的十分愉快,可以在當(dāng)她某些愿望得不到滿(mǎn)足的時(shí)候,她就哭的歇斯底里,不聽(tīng)任何人的話(huà),讓老師們十分的無(wú)奈。

這天早上媽媽軒軒送入園后,軒軒就開(kāi)始哭,一個(gè)勁的哭喊著“我要媽媽”“我要媽媽”,老師輪流上陣的安撫“不哭了,不哭了,老師陪著你”,但是也不起作用,這時(shí)候我想起了冷處理的辦法,我和其他老師都不再繼續(xù)安慰她了,我告訴她:“寶貝,你覺(jué)得不開(kāi)心想哭一哭是沒(méi)有關(guān)系的,那老師就給你時(shí)間哭一哭吧”,她楞了一下繼續(xù)大聲的哭起來(lái)了,我和其他老師就開(kāi)始做自己的事情了,過(guò)了一會(huì)我發(fā)現(xiàn)她的聲音變小了,我就拿著一只千紙鶴,蹲在她的面前說(shuō):“寶貝,這只千紙鶴呢有一個(gè)神奇的魔力,你只要拿著它,就會(huì)有美好的事情發(fā)生?,F(xiàn)在老師把這個(gè)千紙鶴送給你,讓它來(lái)陪著你吧”,軒軒看著千紙鶴,伸出了手把千紙鶴拿在了手上,又看了看,伸手抹抹眼淚,不哭了。又過(guò)了一會(huì),我見(jiàn)軒軒已經(jīng)融入集體和周?chē)∨笥言谝黄鹜嫠5臅r(shí)候,我再一次來(lái)到了她的面前,來(lái)和她說(shuō)活她發(fā)脾氣的原因,讓她知道亂發(fā)脾氣是不對(duì)的;如果自己真的不開(kāi)心想哭了,可以哭一哭的,讓自己的傷心跑出來(lái),但是不可以對(duì)別人沒(méi)有禮貌。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給出建議:要幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。首先幼兒都是有情緒的,有情緒了就要表達(dá)出來(lái),無(wú)論是好的情緒還是壞的情緒,找到適當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)。在自己傷心的時(shí)候,我們要給孩子哭的權(quán)利,哭一哭,一些負(fù)面情緒就隨著眼淚流走了。

教育隨筆:你怎么哭了


升入中班后,我看到了教室里每一位孩子的成長(zhǎng),以前不會(huì)吃飯的孩子會(huì)自己吃飯了,以前上學(xué)會(huì)哭鼻子的小朋友能開(kāi)開(kāi)心心的上幼兒園了,以前不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小朋友漸漸地開(kāi)朗了,看到小朋友們的成長(zhǎng)做為老師我也特別的開(kāi)心。

徐希萌小朋友一直是班里自理能力比較強(qiáng)的小朋友,她經(jīng)常幫助小朋友收發(fā)玩具、分發(fā)碗筷,每天進(jìn)幼兒園都會(huì)大聲地向老師問(wèn)好。有一天徐希萌生病了請(qǐng)了兩個(gè)星期的假。病好后奶奶把她送到教室門(mén)口她還不肯放開(kāi)奶奶的手,嘴里還邊說(shuō)“我想回家,我想回家”我走過(guò)去問(wèn):“怎么了,怎么哭了”這時(shí)她奶奶說(shuō):“剛才她爸爸己經(jīng)送過(guò)一次了,送到門(mén)口她不肯進(jìn)來(lái),爸爸又把她帶回去了,我又把她送過(guò)來(lái)了”。徐希萌上幼兒園從來(lái)沒(méi)有哭過(guò),是不是遇到什么事所以才哭的。等孩子進(jìn)教室以后我又找這位奶奶談了談,奶奶說(shuō):可能是在家休息了兩周,有了抵觸情緒了才會(huì)這樣。等奶奶走后一會(huì)兒她也不哭了。但是奇怪的事情發(fā)生了,徐希萌小朋友從那次開(kāi)始就每天上午大便3次,我觀察這個(gè)孩子這樣的情況一直持續(xù)了一周還是沒(méi)有好轉(zhuǎn),我心里看著著急,問(wèn)她原因她也總說(shuō)不知道。

下午放學(xué)時(shí)我和她媽媽關(guān)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討,她媽媽說(shuō)孩子在家也是這樣的情況,不知道怎么開(kāi)導(dǎo)她。我和她媽媽也一起和孩子聊了聊主要是從心理上疏導(dǎo)孩子,讓孩子不要有壓力。為了孩子的健康,周五她爸爸媽媽就帶孩子去南京醫(yī)院做檢查,醫(yī)生說(shuō):孩子身體很健康,只是有一些鼻炎。那孩子為什么還是會(huì)每天上午大便了3、4次我想可能是孩子有了什么心理問(wèn)題,所以每天我都抽時(shí)間和她聊一聊,聽(tīng)她說(shuō)一說(shuō)她在家發(fā)生的事,從她的話(huà)語(yǔ)中對(duì)她進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),漸漸地我發(fā)現(xiàn)她的大便逐漸正常了,性格也開(kāi)朗了許多,每天都能開(kāi)心的上幼兒園了,我們也為她的進(jìn)步感到高興。

我想對(duì)于孩子的教育學(xué)校和家庭是分不開(kāi)的,正是由于徐希萌媽媽和老師的配合一致,所以孩子才能較快的走出心理的陰影。

教育隨筆:孩子,你變了


**才二十三個(gè)月,年齡在班上的小朋友中小一點(diǎn),比較調(diào)皮(也可以說(shuō)調(diào)皮有點(diǎn)過(guò)分了),老師上課他喜歡走來(lái)走去,還拿著小汽車(chē)在地板上磨擦出“吱吱”的聲音。喜歡把教室里的積木一個(gè)一個(gè)往窗外扔和其他孩子爭(zhēng)論時(shí)還要打人。

如果發(fā)生了什么事情我要苦口婆心的勸說(shuō),他答應(yīng)了一會(huì)就沒(méi)事,給他講很多道理,做事,但收獲甚微,跟家長(zhǎng)也經(jīng)常溝通,但沒(méi)起到效果,于是我改變了策略。

首先,他能主動(dòng)參與活動(dòng),我就馬上表?yè)P(yáng)他,讓他明白,老師欣賞他這種行為。其次,我開(kāi)始處處留心觀察他的言行舉止,尋找合適的時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn):愛(ài)幫老師做事情,愛(ài)收拾玩具、愛(ài)當(dāng)值日生等。于是我有意安排他做這樣的事情,當(dāng)眾表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)他五角星,他心里美滋滋的。做的也更積極了。在這些基礎(chǔ)上,我對(duì)他提高了要求,他也慢慢的接受了,有一次,活動(dòng)結(jié)束有點(diǎn)晚了,平時(shí)我總喜歡請(qǐng)一個(gè)小朋友分分勺子,但今天我一看時(shí)間,來(lái)不及了,我就自己動(dòng)手分。我正在發(fā)勺子時(shí),**跑過(guò)來(lái)忽然對(duì)我說(shuō):“張老師,嗯、嗯、嗯?!保ㄟ@個(gè)孩子開(kāi)口比較晚,最多能說(shuō)三、四個(gè)字)我想他大概要替我發(fā)勺子吧,我給了他一些,他可高興了,一個(gè)一個(gè)放入小朋友的碗里。當(dāng)時(shí)我真為他的進(jìn)步感到高興。

當(dāng)然,**畢竟是只有二十三個(gè)月大的孩子,某些時(shí)候還不能控制自己的行為,有時(shí)候和同伴發(fā)生矛盾時(shí),他還會(huì)動(dòng)手打人,有時(shí)還要看看我在不在,但他畢竟還是有了很大的進(jìn)步。

由此我也意識(shí)到,沒(méi)個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)細(xì)心的餓觀察,根據(jù)他們自己的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)還要仔細(xì)思考,他們出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,對(duì)癥下藥。

教育隨筆:你舉手了嗎?


教育隨筆:你舉手了嗎?

婷婷是一個(gè)聰明文靜的女孩子,她的接受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力都很好,而且每天都能聽(tīng)到她那甜甜地笑聲。每次教學(xué)活動(dòng),她總能積極舉手回答問(wèn)題??墒?,最近上課時(shí)發(fā)現(xiàn)她總是無(wú)精打采,并且很少舉手,而且對(duì)我好像很疏遠(yuǎn),我很納悶,我哪里做得不好呢?難道孩子有委屈嗎?

這天,她照樣子背著書(shū)包上幼兒園,我見(jiàn)到她,就親切的說(shuō)“婷婷,早上好”,還摟著她和她一起聊天,我悄悄地對(duì)她說(shuō)“婷婷,老師發(fā)現(xiàn)你好像不太高興,發(fā)生什么事嗎?”她搖搖頭說(shuō):“沒(méi)有,”可老師最近很少見(jiàn)你舉手呀!是沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題,還是覺(jué)得老師最近不請(qǐng)你呢?”她有點(diǎn)害羞地說(shuō)“不,老師,我最近身體有點(diǎn)不舒服,而且喉嚨有點(diǎn)痛,所以……”哦!原來(lái)是這樣。我坦誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)“最近這段時(shí)間,老師很少請(qǐng)你回答問(wèn)題,以為你和老師賭氣呢?其實(shí),老師很喜歡你,也很想請(qǐng)你回答問(wèn)題??墒?,我們班有那么多小朋友,有時(shí),老師也想讓其他小朋友都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)??!”她受寵若驚地說(shuō)“老師我知道了”露出羞紅的臉,轉(zhuǎn)身就跑到小朋友中間玩去了。我在心里對(duì)自己說(shuō):孩子,謝謝你!老師錯(cuò)怪你啦!從這以后,每天都能見(jiàn)到孩子燦爛的笑容。

這件事對(duì)我的感觸頗深,我很慶幸,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子的變化,坦誠(chéng)地對(duì)待孩子,感化孩子,使孩子能和老師融洽地交流,化解不應(yīng)該的誤會(huì),縮短師幼之間的距離,使老師真正成為孩子心中的朋友。

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