幼兒觀察記錄：幼兒在游戲中的堅持性行為表現

幼兒園觀察記錄。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。有關于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒觀察記錄：幼兒在游戲中的堅持性行為表現”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

觀察領域:健康

觀察內容:幼兒在游戲中的堅持性行為表現

觀察時間：**年**月**日

觀察地點：戶外操場

觀察者：***

今天我班在進行健康活動《我為紅軍送糧食》活動中。輪到高晨宇小朋友走“獨木橋”時（平衡木)時，一只腳總會為保持身體平衡而踩到地面，經過多次反復的嘗試還是未能成功，高晨宇很沮喪地說“老師我學不會”，“寶貝，老師相信你可以的，你已經進步很多了”這時高晨宇看看我又看看平衡木，低下頭不說話，還是不愿在去嘗試，“你看啊，剛開始你的腳一下就踩到地面上了，現在你都能保持好長時間才踩一次，你已經很棒了，在堅持練老師相信你一定可以的，堅持就是勝利，高晨宇加油”我做了一個加油的手勢，“高晨宇加油，高晨宇加油……”小朋友們也齊聲喊到，高晨宇躊躇再三最終還是走到平衡木處練習起來了，在大家的鼓勵下，高晨宇小朋友終于成功走完了“獨木橋”，他開心地笑了。

觀察分析:

小宇小朋友是一個較為靦腆的孩子，在嘗試走“獨木橋”的時候可以看出他是一個愿意嘗試比較勇敢的孩子。在前幾次的嘗試活動中凸顯了小宇動作協調性稍有欠缺，當經過多次嘗試未能成功，他自信心受到了抨擊，產生了放棄的想法，老師及時的鼓勵和小朋友們加油打氣熱烈環(huán)境，讓他自己再次產生了堅持走過平衡木的信心。在孩子慢慢練習中最終得以成功。YJs21.com

指導對策:

1、小宇是一個動作協調性稍差的孩子，教師應該在平時多注意傳遞正確的動作要領讓孩子觀察學習，同時提供適宜的鍛煉環(huán)境促進他動作協調性發(fā)展。

2、教師嘗試有針對性地對小宇實施挫折教育，正面引導幼兒明白:人總會遇到困難，但只要不怕困難，勇于面對，敢于堅持就一定會成功的。

3、提倡家長和老師同時對幼兒多點耐心，多鼓勵，為他加油打氣，增強幼兒的自信心與自我認同感，家長配合老師共同正確引導幼兒。

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教育隨筆：利用游戲規(guī)則巧對幼兒的任性行為

桌上兩個小朋友正在玩跳棋，周圍一圈小朋友在觀看，不時發(fā)出一兩聲議論。其中一個小朋友跳的明顯要快很多，勝券在握。另一個小朋友有些著急了，在違反規(guī)則的情況下，連續(xù)跳了好幾個格，在場的小朋友把這個問題指了出來，這個小朋友理直氣壯的回答：“在家媽媽就讓這么做”，其他小朋友也毫不示弱，立即指出媽媽這么做也是不對的。該小朋友生氣地把棋盤掀翻在地，并且說再也不玩跳棋了，引起小朋友們的一片混亂。

從這個例子不難看出，該幼兒能這么做除了本身缺乏規(guī)則意識之外，還與家長長期的嬌生慣養(yǎng)給孩子帶來的任性行為是分不開的。幼兒的社會性發(fā)展最初是以自我為中心的，如果家長在與幼兒的接觸過程中過分寵愛，百般遷就，會導致幼兒的驕橫無禮，遇事任性而為。同樣若家長對孩子提出要求時，缺乏統一性，全憑自己一時的意念，而不考慮后果，這樣做的直接后果就是幼兒缺乏一種做事的標準，從而缺乏規(guī)則意識。

通過對幼兒任性行為的分析，結合學前期幼兒以游戲為主導活動的情況，教師可以利用游戲規(guī)則來巧對幼兒的任性行為。實踐證明，幼兒在游戲過程中會更易于接受自己制定的規(guī)則。因此在游戲之前，教師可以先讓幼兒來討論什么樣的規(guī)則是合理的，我們該怎樣遵守？以前面的案例為例，教師可以引導幼兒展開討論：小朋友這么做,對嗎？我們玩跳棋時該遵守什么樣的規(guī)則？玩跳棋的規(guī)則都有哪些？這樣，幼兒要想和別人玩游戲，與他人建立良好的人際關系，就必須遵守大家共同制定的規(guī)則，這對幼兒的任性行為具有良好的抑制作用。

在引導孩子們制定了自己能接受的規(guī)則之后，還應對這些規(guī)則進行積極強化。幼兒的任性行為，會促使他們對外界的規(guī)則特別是強加在他們身上的規(guī)則表現出強烈的逆反心理，往往老師越是強調，違反的次數越多。因此在游戲過程中，表揚能夠積極遵守游戲規(guī)則的幼兒，不僅能對其他幼兒起到榜樣示范的作用，還有利于所有幼兒對規(guī)則的認同和遵守。

在游戲過程中，通過游戲規(guī)則對幼兒的任性行為起到約束作用，從而促使幼兒的社會交往能力不斷提高。

瑞瑞在游戲中的表現

今天換了新的角色，孩子們都很開心，游戲開始了，孩子們快速的來到了游戲區(qū)，美甲店前擠滿了小朋友，萱萱、芯瑜兩個人最后來的，芯瑜將曦曦往邊上擠了擠，搬張小椅子坐了下來，拿出材料和剪刀，開始制作，接著萱萱也搬著小椅子擠在芯瑜的邊上開始了游戲，鶯鶯、心心嘴巴里不停的說：“你們別擠了，我們都沒法剪了?！陛孑婵戳丝此齻?，又開始自己的游戲了。

剛換了新的角色，孩子們對新的游戲都比較感興趣，游戲的參與度也很高，美甲店的游戲很受孩子們的歡迎，尤其是女孩子們比較愛美，喜歡打扮自己，美容店一共有九個小朋友都擠在了美甲店里，以至于理發(fā)店、按摩店里都沒有工作人員。游戲中萱萱和芯瑜是后來的，已近滿人的美甲店變得很擁擠，根本沒法工作了，當其他小朋友說很擁擠時，萱萱、芯瑜并沒有理會，任然在擠，表現的比較自我。

孩子們能積極、主動的參與到游戲中，對提供的游戲內容感興趣，在此基礎上：

1.引導美容店的經理合理分配，保證每個店里都有工作人員在工作。

2.和幼兒一起討論，都擠在美甲店其他店里沒人工作會出現什么情況。

3.引導幼兒知道：人滿了如果自己還想玩的話可以和經理商量，下次在過來玩。

嘉嘉、哲哲兩個小朋友今天扮演的是小顧客，游戲開始了一會兒，嘉嘉拉著哲哲的小手來到了我身邊說“老師，我們沒錢了怎么辦啊?！币慌缘耐f到：“你可以去打工呀?！奔渭蚊f：“對哦?！闭f完就跑開了，可是過了沒多久，嘉嘉和哲哲低著頭再次跑到我身邊說:“我們找過了，可是他們都不需要打工的?！闭f著說著，嘉嘉的眼淚流了下來。我問他們是怎樣找工作的，嘉嘉說：“我看看他們那有沒有小朋友沒有來的。”

哲哲和嘉嘉兩個人是好朋友，經常在一起玩，兩個人在游戲中的表現說明兩個人對游戲比較感興趣，能積極主動的參加到游戲中，遇到問題時能尋找辦法解決，尋求他人的幫助。嘉嘉在游戲中能清楚的表達自己遇到的問題，表達自己的觀點，語言能力發(fā)展的比較好。

哲哲和嘉嘉能積極、主動的參與到游戲中，能清楚的表達自己遇到的問題，清楚的表述自己的觀點，在此基礎上：

1.和幼兒一起討論，幫助哲哲和嘉嘉解決問題。

2.經理可以根據店里的需要招聘臨時工，并不一定必須有員工沒來菜招工比如：商店今天的生意比較好，員工忙不過來，可以招聘一些臨時工忙。

幼兒觀察記錄：游戲中反映孩子的性格

幼兒姓名：倪XX

年齡：6

班級：中2班

觀察教師：沈XX

觀察日期：5月12日

觀察時間段：10:27——10:30（第一階段）

觀察地點：動感地帶2

客觀描述：大部分幼兒都是小組進行活動的，但是倪XX在看了很多同伴結伴玩建構的時候，發(fā)現同伴的玩法不怎么適合他。于是，他就一個人拿了一些建構的材料，并在一邊自己琢磨怎么好玩的搭起來。在一開始的時候，他也是基本上隨意地擺放，只是把塑料圓筒放在一起，然后在上面搭了一塊木板。但是不一會，他發(fā)現木板可能有點不穩(wěn)，他就又拿了兩個圓筒直接塞在木板下面，并且試著輕輕地搖晃一下木板，發(fā)現不會亂動了，他又繼續(xù)待在邊上，思考著下一步該干什么呢？沒一會，他有去拿了很多的塑料圓筒，并且小心翼翼地放在木板上面。一開始是非常小心地慢慢放上去，但是到后來發(fā)現木板十分穩(wěn)固，就一下子放了很多個圓筒上去。

觀察時間段：10:32——10:35（第二階段）

觀察地點：動感地帶2

客觀描述：倪XX一個人在一邊玩的十分開心，并且很有創(chuàng)意，這樣的景象吸引了同伴。

同伴：倪XX，我也和你一起搭吧，好嗎？

倪：好啊，但是我現在也不知道該怎么搭了？

同伴：那我們來把你剛才搭的再搭的大一點吧！

倪：好啊，就像搭一個大大的賽車跑道那樣。

同伴：那我們一起再去拿東西搭吧。

在和同伴的相互合作下，他們快速地在地上放好圓筒，并且穩(wěn)定地在圓筒上方放置木板，并且又很快滴搭了好幾個一樣的，并且又在木板上面放了很多個圓筒?？匆娺@樣的情境，幼兒們都十分開心。

觀察時間段：10:35——10:38（第三階段）

觀察地點：動感地帶2

客觀描述：由于突然的大風，倪XX和同伴搭建一半的賽車跑道被吹倒了。但是他們并沒有抱怨什么，而是極力去搶救。但是風還是有點大，他們無法繼續(xù)剛才的賽車跑道了。但是，一會兒的時間，不知道是誰的主意，他們居然慢慢地在搭建一個滑坡，并且嘗試利用圓筒從滑坡上面滾下來，并且滑坡還沒有倒塌。于是他們又繼續(xù)在滑坡上增加另一塊木板，然后又一次嘗試用圓筒滑下來。以此類推，他們玩的十分開心。

原因分析：倪XX在我們班是一個“不突出”的幼兒。為什么說他“不突出”呢？因為他不像特別愛吵鬧的那些幼兒一樣，吵鬧的很有規(guī)矩，知道自己有點超出“調皮”的界限了，他就馬上安靜一會；如果，和同伴一起遇到或者發(fā)現了好玩的事情，即使當時的心情十分激動、開心，但是一會兒的時間，就會發(fā)現他又在一邊變安靜了?？偠灾?，倪XX是一個很有分寸的孩子。在今天的游戲中，他看見其他幼兒成群在一起搭建，但是他并沒有加入他們，而是自己創(chuàng)新想辦法搭出不同的好玩的東西來。在搭建的過程中，也發(fā)現他是一個細心的孩子，他會考慮自己搭建的東西是否穩(wěn)固，然后才會進行下一步的操作。在面對同伴的合作要求，也是欣然答應，并且和同伴合作搭建一個跑道。雖然在搭建中，遇到了困難，但是他沒有放棄，而是有創(chuàng)意了另一種的玩法，同伴們也是跟著他一起進行搭建。說明他又是一個很有自己想法的孩子。孩子的成長和家庭是有很大的關聯。從家長每日接送孩子的細節(jié)中發(fā)現：媽媽每天都是和他一起入園，然后相互說“再見”，并不是和孩子還要在教室內再聊一會；在放學的時候，媽媽會主動問“今天在幼兒園里，有什么開心的事??？”有可能是家長的自然語言，讓孩子養(yǎng)成樂觀的性格，同時也會提高孩子細心觀察、用心體會的能力。

對策與建議：①倪XX是一個很有想法的孩子，其實可以在每次游戲的時候，可以讓他說說他想要怎么樣玩呢？或者是遇到這些玩具，你會怎么辦呢？也可以在他玩還一個游戲的時候，請其他幼兒一起來觀賞一下他是如何玩的，或者在游戲結束的時候，讓他說一說自己的想法。不但鍛煉了他的語言能力，也讓其他幼兒知道原來可以有很多的玩法，不要只局限在一種游戲的玩法上。

②主動和孩子進行溝通，從生活瑣事或者是他近期內的表現，不斷去了解孩子的想法，了解孩子的性格，這樣在游戲的時候，可以更加去體會該幼兒的表現。

③家庭環(huán)境的因素很大，可以告知家長幼兒在園的表現，是否和家里的一樣，也可以咨詢幼兒在家會經常做什么事情，結合幼兒在家和在園的表現，真正意義上去了解幼兒。

軒軒在游戲中的表現

游戲的時間到了，孩子們開心的來到了游戲室，公交車是這個星期剛投入的游戲，孩子們都很感興趣，軒軒這次扮演的是小顧客，游戲開始了，軒軒很快的來乘公交車，急急忙忙的就上車了。公交車的司機恩恩說：“你不可以乘車的，你沒有給錢?！闭f完就要求軒軒下車，軒軒聽了，急忙下車，跑到小銀行取了錢再次乘車，軒軒上車后，恩恩有問：“你要到哪里去呀？”軒軒愣了一下，一時說不出要到哪兒去。

游戲中的軒軒，游戲開始時就急急忙忙的來乘公交車，說明他對乘公交車的游戲比較感興趣，第一次乘車時，軒軒沒有付錢，被“趕了下來?！钡诙嗡弥X去乘車，司機問他要到哪兒去時，他愣在了哪兒，說不出自己要到哪兒去。說明軒軒對乘車這一游戲很感興趣，但要怎么乘車，要到哪兒去不是很清楚。

游戲中的軒軒喜歡乘車的游戲，但對乘車游戲的一些規(guī)則不是很清楚，缺乏一定的生活經驗。在此基礎上：

1.結合幼兒的現有的經驗，適當的豐富幼兒的相關經驗。

2.請家長節(jié)假日期間，可以帶軒軒乘一次公交車，豐富幼兒的生活經驗。

小班觀察記錄：讓幼兒在游戲中學會創(chuàng)造與發(fā)展

一、觀察記錄：

戶外自主游戲的時間，孩子們開心極了，迫不及待去尋找自己喜歡的玩具。然然最終選擇了跳繩，他把跳繩伸展開來，哇，這個繩子好長啊，比我還高呢。其他幾位小朋友聽見了也拿起了跳繩，一起玩起了跳繩的游戲，然然說：“我不太會玩跳繩，你們誰會啊，能教教我嘛，”但是小朋友們沒有會的，最終在老師的示范帶領下，一步步的嘗試跳繩，先是學會掄繩子，知道繩子是從身后往前掄的，然然費勁的掄著繩子，但是不會抬腿跳，后來慢慢的嘗試著把繩子先掄過去，雙腳再跳。

有一個小朋友走過來說：“我可不可以跟你一起玩啊”，然然低頭看了看手中的跳繩，只有一根繩子怎么一起玩呢。他先是抖了抖雙手里的繩子，高興地說：“好啊，那我們一起玩吧”，說著，把其中一個手中的繩子交給了小朋友。兩人一只手握著繩子的一端，開始使勁的揮舞著手臂。起初，他們只是在一上一下的揮舞著繩子。很快，他們找到了合適的方法，繩子在空中飛起來了，他們高興的笑了。于是他們學會了兩個人一起掄繩子玩了好久，樂此不疲。

不一會，然然就被其他玩具——小跨欄吸引住了眼球，他把跳繩放回筐里，走到跨欄旁邊。他說：“我在電視里看見過有運動員叔叔是這樣跳跨欄的”，他嘗試著一步一個跨欄的走過去，慢慢的熟練了之后開始學會小跑起來，玩的不亦樂乎，這時在興頭的他忽然想到了什么，他走到玩具筐拿起了跳繩，嘗試著在跨欄旁邊跳繩跨欄，只見他一只腳跨過跨欄，雙手把繩子掄過來，走兩步，再把另一只腳跨過跨欄。

有其他幾個小朋友看見然然玩的這樣開心，也學起了然然的樣子玩起了掄繩跳跨欄的游戲。

二、反思與回應：

1.游戲價值：

（1）動作技能得到發(fā)展

游戲中，然然利用跳繩的“掄跳”動作以及跨欄的“跨”的動作，鍛煉幼兒的大肌肉以及精細動作的發(fā)展，掄繩的同時發(fā)展幼兒的手眼協調技能。

（2）交往技能的發(fā)展

游戲中然然能認真聽取同伴的請求并樂意接受，一起愉快玩耍，提高其交往的興趣。

（3）認知能力得到發(fā)展

游戲中幼兒從不會玩跳繩到在教師指導下試著練習跳繩動作，慢慢的學會掄繩、跳繩的動作，掌握跳繩的基本技巧。結合跨欄游戲，社會經驗得到了豐富與實踐，增長自身經驗，獲得游戲樂趣。

2.教師指導策略：

（1）提供豐富游戲材料，將材料的選擇權交給幼兒。

游戲是幼兒的主體，豐富多樣的游戲材料能夠使幼兒展開無限的想象與創(chuàng)造力，讓游戲行為和內容更加豐富，使游戲更加富有趣味性和情境性。在此后游戲活動中，投放更多的材料讓幼兒有更多選擇與創(chuàng)造組合的機會，進一步放手幼兒，多一些自主選擇的空間，有利于幼兒能力更高層次的發(fā)展。

（2）做到持續(xù)觀察，依據情況介入。

小班幼兒游戲主題內容比較單一，缺乏靈活變通性，在幼兒持續(xù)游戲的過程中碰到阻礙，引導幼兒學會積極主動動腦思考尋求解決辦法的途徑，教師可以適當的給予指導與介入。在幼兒沒有接觸跳繩游戲的階段中，教師適時介入，給予幼兒一定的示范與指導。借此豐富游戲內容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展，幫助幼兒獲得新的游戲經驗，在此基礎上加已升華與創(chuàng)造。

（3）關注后期發(fā)展，及時給予幼兒鼓勵與認可。

游戲過后，大家一起進行討論，相互學習，共同提高，教師鼓勵幼兒自主探索的同時，激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的自主探索的活動意識，使其創(chuàng)造力與表現力向更好水平發(fā)展。

3.家園共育：

小班幼兒善于模仿成人的動作與行為，在此基礎上，家長要學會善于觀察幼兒日常行為與成長變化，遇到不恰當的行為習慣要及時給予引導與正確示范。家長也要以身作則，給幼兒樹立榜樣。教師也會經常與家長溝通交流，對幼兒定期觀察，促進幼兒共同進步與健康成長。

正確認識和對待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學流派對幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經常出現的一種問題行為，它對攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學把攻擊性定義旨在導致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的表現，它一般表現為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動機，但傷害是為了達到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴重程度來看，前者比后者要嚴重得多，它更需要我們教育工作者的關注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習慣性攻擊性行為(個別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習慣，頻頻發(fā)生，成為習慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關注，它產生的原因也特別的復雜，在糾正時，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對癥下藥，二是，要有相當的耐心，因為作為一種習慣，它的形成已經歷了一個較為漫長的過程，而它的消除當然也需要一個相當長的過程，其中還會有反復性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進行及時的有針對性的教育，都會取得比較理想的教育效果。

二、全面認識幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級，并延續(xù)到青少年時期，幼兒就容易產生攻擊性人格，并造成其今后人際關系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會轉化為犯罪行為。正因為如此，一般人們都認為，對幼兒的攻擊性行為應該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對幼兒教育，以及對幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對于這一點，人們卻很少認識到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點積極意義：

1.攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保護作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴重的心理疾病，對孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時候，敢于發(fā)泄內心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個性，他們以攻擊性行動來保持心理的平衡，這樣對其心理健康起到的一定的保護作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動，比強行壓抑內心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當然，這并不是說，我們要鼓勵孩子的攻擊性行為，因為攻擊性行為僅僅是幼兒宣泄內心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動攻擊者的作用，同時對他自己的心理健康也有一定的積極意義。當一個幼兒被攻擊時，他作出還擊則是一種很正常的自然反應，我覺得沒有必要受到指責。他的還擊，會使得主動攻擊者認識到：攻擊別人沒有“好果子”吃，攻擊不會獲益，進而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會助長主動攻擊者的霸道行為，這當然也不利于主動攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現，是一種良好的品質，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對幼兒間的相互攻擊性行為進行處理時，一定要認真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者，然后分別對他們進行有針對性的教育，絕對不應讓主動攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對他們攻擊性行為的鼓勵。

當然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵孩子們去“以牙還牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學會攻擊性行為。同時，我們也應認識到還擊也并不是對付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報告(這不是惡意的告狀，而是相當于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護自己權益的一種方式)等。

三、心理學對幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學家從各自的研究立場出發(fā)，對這一問題提出各自不同的主張，其觀點主要有以下幾點：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點。他們認為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊性行為?！备ヂ逡抡J為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現出來。威廉?門寧格也認為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內驅力提供一個不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對于使自己受到挫折的人或物進行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應才最明顯。從上述觀點出發(fā)，他們認為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對他的關注，有一天他可能會突然暴發(fā)出極強的攻擊性行為──這是幼兒被關注的心理追求受挫的結果。又如，一個體質虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動物──這是幼兒追求自我價值感受挫折后的一種反應。再如，某學前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對，而老師了解到這一情況后，就特意請他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們該做的是：一是，努力創(chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對待每個幼兒，盡可能多地關注和尊重每一個幼兒，讓每個幼兒都有成功和表現自我的機會，對幼兒的期望要合理，不宜過高，因為過高的期望只會增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對幼兒的不適當的限制和控制，以減少他們的挫折感，進而減少其內心壓力，減少其攻擊性行為的產生。二是，努力為他們提供宣泄內心壓力的多種形式和途徑。對孩子的攻擊性行為，不應采用簡單的堵截方式(如限制幼兒的活動、不理會幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因為被壓抑的攻擊性情感不會因此而消失，而是會深入到他們的潛意識中，危害其身心健康，過分壓抑的結果往往導致攻擊性能量的過度積聚，最終會暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機會，讓幼兒宣泄其內心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產生的可能性，如經常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術活動、游戲活動;另外，還可以多與每個幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當的時間和場合還應允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內心的不滿情緒，因為大量的研究表明，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會在其宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經驗積聚的結果

建構主義理論認為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經驗起著至關重要的作用。比如，一個幼兒攻擊另一個幼兒，搶他的東西，被欺負者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會對同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達到自己的目的。在這種情況下，被欺負者的退縮謙讓，鼓勵了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動地甚至忍辱負重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當這些幼兒遭遇到攻擊性強的幼兒的非禮時，他們也會奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴得到維護，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經驗，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應對非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們在未遭受非禮的情況下主動地對別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會由此而明顯地減少，或者此后他們在采取攻擊性行動之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對他人進行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對攻擊性幼兒的順從和對攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對于那些幼兒在遭受攻擊時，所表現出來的一味忍讓、消極躲避等消極應對行為，我們老師也不應給予表揚和鼓勵，否則，很有可能會使他們形成懦弱和只會逃避問題的性格，最后還可能會發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會給他們本應歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵另一部分幼兒的攻擊性行為。對于這一點，我們老師也應該有一個清醒的認識。

基于上述認識，我們在處理幼兒的攻擊性行為時，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動攻擊者，還是被動攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵其攻擊性行為;二是，對于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會他們通過報告老師等有效渠道來維護自己的權益，這對他自己以及對攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學習的結果

社會學習理論認為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結果。幼兒習得攻擊性行為，其關鍵是他們從影視片、文學作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質的故事;二是，不要對幼兒進行體罰，因為體罰不僅會傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時它還會增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協商”解決沖突的榜樣;四是，當幼兒表現出攻擊性行為時，應對之進行及時的適當的批評教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們在糾正幼兒攻擊性行為時，首先要注意在深入了解其產生的內因和外因，然后對其進行有針對性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會取得預期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會性動物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會學習理論》，湖北教育出版社，2000。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現

案例背景

隨著時代發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們在努力追求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經驗，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現。所以在日常游戲中作為老師，常會以豐富幼兒的游戲經驗為主，引導幼兒探索各種材料的玩法，從而導致出現教師高控游戲過程或開展高結構的游戲的現象。然而，當我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時，卻發(fā)現了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊一個跟著一個從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復。當兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動。其它的孩子看到之后也學著坐著移動，于是便看到孩子們一個跟著一個坐著移動，同時，還發(fā)現些孩子開始倒退中往后移動著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現有個別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個跟著一個通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內，幼兒已做好離園準備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們在玩中等待家長的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團一團、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動起來了，有的搓成球，有的搓成長條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢?，果然很像餃子，圓圓的餅干對折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評價

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會有如此的表現？分析這兩則游戲，會發(fā)現有許多共同點。首先，游戲的材料簡單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預”少，游戲結構低。在這兩則游戲開展過程中，教師對幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結構較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結構的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時候他們兩個看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎?，一句話也不說。但是在這個過程中，他們兩個誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸?！甭犃怂麄兊幕卮鹞艺f：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點了一下頭。我說：”那你們在家的時候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因為要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會說：“沒有?！蔽艺f：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個人照顧寶寶的時候，另一個人做別的家務的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會兒泡奶粉?！闭f完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩。”“媽媽”在旁邊說：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧?！薄鞍职帧痹谝贿叿赋睿骸暗侥娜ネ姘?？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺里有表演?！鞍职帧睂χ皨寢尯蛯殞殹闭f：“我先去買票，買好了來接你們去看”一會會浩浩回來了對著他們說：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們三個坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們去小吃店里吃東西。

原因分析：現在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協商的意識和經驗。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經常會發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學會更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點和心理特點的。雖然在這個中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。同時也符合與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復的游戲情節(jié)難免會對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，同伴之間相互協商后可以豐富游戲內容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深入。　

對策建議：當我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時候，我們該如何去指導解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

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