春天來(lái)了教案。
優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中,幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛,可以指一些參考素材。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作!所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?以下是小編收集整理的“案例:小雨點(diǎn)來(lái)了”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小雨點(diǎn)來(lái)了,小雨點(diǎn)來(lái)了。
瞧!小雨點(diǎn)們一行一行的,排著隊(duì),跑下來(lái)了。
小雨點(diǎn)到大地上干什么?上幼兒園呀!瞧,它們有的進(jìn)了大森林幼兒園,有的進(jìn)了小草坪幼兒園,有的進(jìn)了荷花塘幼兒園,有的進(jìn)了葡萄棚幼兒園、、、還有的小雨點(diǎn)呀,啪噠啪噠跟著我們跑,跑進(jìn)我們的幼兒園。
小雨點(diǎn)來(lái)了,小雨點(diǎn)來(lái)了。
歡迎你,天上來(lái)的小朋友。
附:帶——的字是幼兒需認(rèn)讀的漢字。
教學(xué)意圖:
《小雨點(diǎn)來(lái)了》這篇散文運(yùn)用擬人、排比的修辭手法,將生動(dòng)、活潑、有趣的小雨點(diǎn)描繪得栩栩如生,讓孩子仿佛置身其中;下雨又是孩子生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象,孩子在談話活動(dòng)中有話可說(shuō)、有話想說(shuō),其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼兒園”畫面優(yōu)美,與孩子生活息息相關(guān),很容易被孩子所接受,孩子從中不僅能感受到作品的語(yǔ)言美、畫面美和意境美,而且能學(xué)會(huì)一些漢字;同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力;進(jìn)一步激發(fā)孩子去熱愛大自然的情感。此作品適合大班上學(xué)期使用。
教學(xué)過程:
本作品可以分四個(gè)活動(dòng)來(lái)完成,具體如下:
活動(dòng)一
活動(dòng)之前可帶孩子到大自然中去感受一下下雨的情景
1、引導(dǎo)孩子回憶生活,幫助孩子理解作品
家長(zhǎng):你看過下雨的情景了嗎?
孩子:看到過了。
家長(zhǎng):你看到過下什么雨了?
孩子:看到過下傾盆大雨、毛毛細(xì)雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨、淅淅瀝瀝的小雨等等。
家長(zhǎng):這些小雨點(diǎn)是怎么跑下來(lái)的?
孩子:小雨點(diǎn)是排著隊(duì)跑下來(lái)的、小雨點(diǎn)直直的下下來(lái)的、小雨點(diǎn)斜斜的下下來(lái)的等等。
家長(zhǎng):小雨點(diǎn)會(huì)到哪里去呢?(邊指圖邊出示字卡讓孩子說(shuō)出去了:“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”,孩子在沒有壓力的情況下認(rèn)識(shí)這些漢字。)
這時(shí)還可以讓孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式說(shuō)一說(shuō)去了哪些地方。
2、激發(fā)孩子愛小雨點(diǎn)的情感
家長(zhǎng):你喜歡這些活潑可愛的小雨點(diǎn)嗎?
孩子:我特別喜歡小雨點(diǎn)。
家長(zhǎng):你想對(duì)小雨點(diǎn)說(shuō)句什么話?
孩子:歡迎你,小雨點(diǎn),快來(lái)和我一起玩好嗎!
小雨點(diǎn),我可喜歡你啦!歡迎你給大地帶來(lái)萬(wàn)紫千紅……
小雨點(diǎn)快下來(lái),農(nóng)民伯伯的莊稼離不開你等等。
3、整體感知欣賞作品
家長(zhǎng)有表情的朗誦作品一遍;
看著畫面邊欣賞邊朗誦作品一遍;
孩子和家長(zhǎng)共同看圖朗誦作品一遍;
看文字朗誦全文,并可進(jìn)行“找字寶寶”游戲,主要為了進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)所學(xué)漢字:大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。
家長(zhǎng):你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚這些字寶寶都躲在哪里?
讓孩子找一找
活動(dòng)二
反復(fù)傾聽,每天睡覺前讓孩子傾聽作品,大約聽2—3天,達(dá)到熟練有表情的朗誦為止。
活動(dòng)三
進(jìn)一步理解作品、創(chuàng)編新的作品
讓孩子有表情的朗誦作品一遍,
家長(zhǎng):小雨點(diǎn)進(jìn)了哪些幼兒園呢?(復(fù)習(xí)識(shí)字內(nèi)容,孩子
說(shuō)一個(gè),大人出示一個(gè)字卡)
你最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)什么幼兒園呢?為什么?
孩子:我最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)荷花塘幼兒園,因?yàn)楹苫ㄌ貏e漂亮,所以我喜歡它進(jìn)荷花塘幼兒園;我最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)葡萄棚幼兒園,因?yàn)槠咸岩淮淖屓丝戳司拖氤?,所以我喜歡它進(jìn)葡萄棚幼兒園等等。
讓孩子自己創(chuàng)設(shè)游戲背景,可用替代物代替各種幼兒園,進(jìn)行字圖匹配的游戲,孩子戴上自己喜歡的字卡,邊朗誦邊跑進(jìn)相應(yīng)的幼兒園,孩子可多次交換字卡,進(jìn)行游戲。
家長(zhǎng):小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪些地方?
孩子:小雨點(diǎn)有的會(huì)落到小池塘,有的會(huì)落到房頂上,有的會(huì)落到花園里,有的落到小傘上等等。
家長(zhǎng):小雨點(diǎn)還會(huì)落到什么地方,你能不能把它畫下來(lái)呢?
活動(dòng)四
活動(dòng)延伸,讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將小雨點(diǎn)去的地方畫下來(lái),并把自己的繪畫作品創(chuàng)編成散文用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
活動(dòng)效果:
“小雨點(diǎn)來(lái)了”這篇散文,向孩子展示了一個(gè)景色怡人,充滿美感的世界,擬人化的小雨點(diǎn)仿佛讓孩子感受到了一個(gè)個(gè)可親可愛的好朋,。激發(fā)了孩子欣賞文學(xué)作品的興趣。伴隨著畫面出現(xiàn)的漢字,有大部分是自己認(rèn)識(shí)過的,孩子看到自己所熟悉的漢字,積極性被進(jìn)一步激發(fā),這時(shí)再讓孩子尋找生字,以熟帶生,孩子很快就掌握了,最后,通過游戲的形式讓孩子在輕松愉快的氣氛中鞏固了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),效果非常好;活動(dòng)中家長(zhǎng)以平等的身份和孩子一起探討,一起游戲,家長(zhǎng)的主導(dǎo)性和孩子的主體性在這一活動(dòng)中體現(xiàn)得非常突出。同時(shí)在這一活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了孩子的表達(dá)欲望,孩子們說(shuō)出了許多精彩的語(yǔ)言,想象力得到了充分的發(fā)揮。
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又是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的秋日的早上,我和孩子們上完早操開始在幼兒園的院子里散步。
在新教材小班第一個(gè)主題《高高興興上幼兒園》中有個(gè)分題活動(dòng)---我的幼兒園?;顒?dòng)中希望通過帶幼兒參觀美麗的幼兒園使新入學(xué)的小班幼兒能熟悉幼兒園的環(huán)境,了解幼兒園的功能分區(qū),使其對(duì)幼兒園產(chǎn)生喜愛的情感。我利用早操散步的時(shí)間和孩子們?cè)谠鹤永锟床萜?、看各式各樣的樹,看那些秋天依舊美麗的花,看形態(tài)各異的樹葉。孩子們很投入的唧唧喳喳的說(shuō)著,很是熱鬧。
突然劉夢(mèng)瑤小朋友伸出十指放在嘴邊“噓——”,小朋友們看到她認(rèn)真的樣子很快安靜了下來(lái)。她壓低聲音說(shuō):“看那邊有只蝴蝶飛來(lái)了!”大家順著她指的方向看到了一只蝴蝶靜靜的落在一棵小草上,一對(duì)美麗的翅膀還偶爾的動(dòng)一下。我先是問孩子們:“小朋友們,你們看看蝴蝶是什么顏色的呀?”孩子們仔細(xì)的觀察著,孫鵬成小朋友說(shuō):“它是黃顏色的!”又有孩子說(shuō):“老師你看,小蝴蝶身上還有黑點(diǎn)呢!”還有的說(shuō)“它的身上有黃和黑!”看著孩子們小臉上洋溢著的激動(dòng),我很是高興,一個(gè)以蝴蝶為主題的生成活動(dòng)在我心里形成了。曹浩哲問“蝴蝶在干什么呀?”馬上有人說(shuō)“它在休息!”還有人說(shuō)“它在吃草!”我馬上說(shuō):“蝴蝶吃草嗎?”劉夢(mèng)瑤馬上說(shuō):“不,蝴蝶喜歡吃肉!”孩子們對(duì)蝴蝶吃什么的問題展開了討論,有不少孩子把疑問的眼光投到我身上。我很尷尬,因?yàn)閷?duì)蝴蝶我了解也是不多的。但是我很快反映過來(lái)馬上對(duì)小朋友們說(shuō):“小朋友,今天回家的時(shí)候問問你的爸爸媽媽小蝴蝶喜歡吃什么,明天回來(lái)告訴老師好嗎?”孩子們痛快的答應(yīng)著。我松了一口氣,但是我又很快慶幸了,整因?yàn)檫@樣我把尋找答案的機(jī)會(huì)給了孩子們,也許孩子們得到更多。
晚上我搜尋了好多關(guān)于蝴蝶的知識(shí),但是我更明白了一件事。作為幼兒教師在自身掌握知識(shí)的同時(shí)并不是作為知識(shí)的所有者象孩子們傳授什么,更應(yīng)該做好和是建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后引導(dǎo)孩子自己通過各種渠道找答案。
一只蝴蝶飛來(lái)了,給我們帶來(lái)了一個(gè)生成活動(dòng)和一次新的嘗試。
案例
新學(xué)期剛開始不久,某天中午,隨著阿姨推開門,掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動(dòng)了起來(lái),孩子們見了,歡笑著,不停地叫著:“噢~~~~,小鳥飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”,看著孩子門興高采烈地模樣,我想,關(guān)于風(fēng)的問題,也許就可能是孩子的興趣熱點(diǎn),可以激發(fā)他們觀察自然的興趣,發(fā)展他們的觀察力和思維能力。于是,我就給孩子們提出了這樣一個(gè)問題:“你們知道風(fēng)是從那里來(lái)的呢?”,孩子開始七嘴八舌地議論起來(lái)了:有的說(shuō)是天上的神仙吹出來(lái)的氣,有的說(shuō)是從海洋上刮過來(lái)的……對(duì)于幼兒的回答,我并沒有給予回答,而是提出了一個(gè)要求,請(qǐng)孩子們?nèi)ナ占P(guān)于風(fēng)的一些資料,然后再來(lái)討論。在確定了風(fēng)來(lái)了這個(gè)主題之后,我制訂出了這個(gè)主題的實(shí)施框架:第一部分是通過實(shí)驗(yàn)觀察了解風(fēng)從那里來(lái);第二部分,通過游戲活動(dòng)的方式感受風(fēng)的存在;第三部分讓幼兒收集資料,討論風(fēng)的好處和風(fēng)的壞處。
在實(shí)施第一部分的時(shí)候,多數(shù)的幼兒向父母詢問答案,還有的幼兒則通過翻閱圖書和上網(wǎng)查找獲得信息的,在交流的時(shí)候,答案仍然很多:風(fēng)從南方來(lái)的;風(fēng)從大海上來(lái);風(fēng)是由高低氣壓形成的;風(fēng)是空氣對(duì)流形成的……面對(duì)各種答案,我準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料:扇子、小紙條,然后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下:
實(shí)驗(yàn)1:扇扇子
思考:我們周圍有什么?扇子扇動(dòng)了什么?扇動(dòng)了空氣形成了什么?
實(shí)驗(yàn)2:吹紙條
思考:我們吹動(dòng)了什么才使紙條動(dòng)起來(lái)了呢?
通過爭(zhēng)辯、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié),使孩子獲得了一個(gè)明確的答案:風(fēng)是空氣流動(dòng)的結(jié)果。
在孩子知道風(fēng)的形成之后,通過制作風(fēng)車和玩游戲《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》,讓幼兒想想為什么風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)得快,有時(shí)轉(zhuǎn)得慢?讓幼兒地體會(huì)到空氣流動(dòng)快,風(fēng)就大,空氣流動(dòng)小,風(fēng)就??;還通過放風(fēng)箏,幼兒真實(shí)地感受風(fēng)的存在和風(fēng)產(chǎn)生的力量;通過找找風(fēng)在哪里,使幼兒用自己的感官去感知風(fēng)的存在:我看見樹葉在抖動(dòng);大風(fēng)把我家曬的衣服給吹走了;風(fēng)把門給帶上了;風(fēng)會(huì)翻書;風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候,小風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懥耍晃业念^發(fā)給風(fēng)吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著,在他們純凈的眼神中閃現(xiàn)著因發(fā)現(xiàn)而喜悅的輝光。
經(jīng)過了兩個(gè)階段的實(shí)施,孩子們對(duì)風(fēng)有了一定的了解,在此時(shí),我給孩子們提出了這樣一個(gè)問題:風(fēng)對(duì)于人類究竟是好的?還是壞的?孩子們開始起了爭(zhēng)執(zhí),于是,我組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)辯論,來(lái)說(shuō)說(shuō)風(fēng)的好處和壞處。孩子們通過收集資料和自身對(duì)于風(fēng)的認(rèn)識(shí),在辯論中,正反兩方各執(zhí)己見,如在辯論龍卷風(fēng)的時(shí)候:多數(shù)的孩子認(rèn)定它能摧毀房屋等,因此對(duì)人類有危害,但是有的幼兒在收集資料時(shí)知道了,龍卷風(fēng)帶來(lái)的大量雨水,可以緩解干旱,所以認(rèn)為龍卷風(fēng)對(duì)人類也有益處。最后在總結(jié)的時(shí)候,提升了孩子的經(jīng)驗(yàn):使孩子知道風(fēng)對(duì)于人類而言有很多好處,也有壞處,我們要想辦法減少風(fēng)的危害,讓風(fēng)為我們?nèi)祟惙?wù)。同時(shí)還通過吹畫梅花,讓孩子真切地感受到風(fēng)為我所用的快樂,也在孩子的心中埋下了勇于探索發(fā)現(xiàn)的種子。
分析
隨著二期課改的不斷深入,使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變,教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā),幼兒教育更是如此,孩子越小,就越應(yīng)該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動(dòng)“風(fēng)來(lái)了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的,在活動(dòng)中他們的問題縈繞不斷,層出不窮,更通過主動(dòng)收集資料;動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作;爭(zhēng)辯談?wù)摽偨Y(jié),調(diào)動(dòng)起他們的各種感官,使他們的思維更敏銳,激發(fā)起了他們主動(dòng)探索周圍世界,了解大自然奧秘的欲望。
班內(nèi)外國(guó)孩子丹尼的加入,孩子們一定會(huì)對(duì)他的到來(lái)表示歡迎,但更多的是對(duì)他的到來(lái)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感:他來(lái)自哪個(gè)國(guó)家?他為什么長(zhǎng)得和我們不一樣,怎么會(huì)是黃頭發(fā),白皮膚?……種種猜測(cè)會(huì)激發(fā)孩子與他交往的熱情。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授,而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里,我們可以看出,教師是環(huán)境的提供者,觀察者和支持者,兒童應(yīng)該是教育活動(dòng)的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子這些感興趣的問題,以這些問題為切入口,增加班內(nèi)孩子與他的交往,發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。
1、營(yíng)造快樂大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具,微笑不分國(guó)界。可引導(dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動(dòng)向他問好,并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子為丹尼做一些力所能及的事,如:為他整理衣物;帶他參觀校園;請(qǐng)他一起參加班級(jí)種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助,營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍,讓丹尼喜歡這個(gè)大集體,喜歡班內(nèi)的每個(gè)小朋友,從而樂意與大家一起游戲。
2、生成“我們都是地球人”主題活動(dòng)。根據(jù)孩子感興趣的問題,進(jìn)行“我和丹尼的不同”調(diào)查,讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫冊(cè)、圖片等資料,說(shuō)說(shuō)自己和丹尼的不同處,了解地球上生活著許多人,有中國(guó)人,有美國(guó)人,有日本人……雖然皮膚不同,種族不同,但我們都是一家人,都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫的形式,畫畫自己的好朋友,利用互贈(zèng)畫的形式增進(jìn)孩子與丹尼、及所有朋友的情感。
這是一個(gè)紙工活動(dòng)制作“足球小人”。本次活動(dòng)我一改以往由教師直接示范、講解,教師教一步,幼兒學(xué)一步的“跑道行進(jìn)”的方法,讓幼兒學(xué)會(huì)看圖示制作小人,很多幼兒通過他們的自主學(xué)習(xí),克服了一個(gè)個(gè)困難而獲得了成功,增強(qiáng)了自信。我深深體會(huì)到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體發(fā)展的主角”
鏡頭一
“哎呀,這做不起來(lái)嗎?”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了,一邊嚷,一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看,原來(lái)是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了,“剪壞了是嗎?沒關(guān)系上次老師也剪壞過,到第三次才成功,你才試了一次呢,還有三個(gè)足球小人等著你呢?你仔細(xì)看圖示,會(huì)剪好的。”我以信任的口吻鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。
丁丁在我的鼓勵(lì)下,又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示,翻來(lái)覆去的看了一便又一便,終于又開始剪了,只見他小心翼翼地沿著圖的實(shí)線部分將圖慢慢剪開,剪到虛線部分,他停住了,思索了片刻,終于沒有繼續(xù)再往下剪,粘貼部分給留住了,只見他臉上露出了欣喜的笑容,我連忙夸獎(jiǎng)他:“真棒!這下你的足球小人能站起來(lái)了把?”“對(duì)!”他肯定地回答。
教師的寬容,鼓勵(lì)給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功,讓他體驗(yàn)到成功的樂趣。
鏡頭二
丁丁興致很高,他用手捏住粘貼部分,準(zhǔn)備用膠水粘貼底部,可是粘了一會(huì)兒,發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住,見他困惑不解的神情,我說(shuō):“沒關(guān)系,想想有沒有別的辦法可以解決,他思索了片刻,忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針,如獲至寶,只見他迅速?gòu)暮t子里拿出一根回形針,興致勃勃地操作起來(lái),可是回形針總是不聽使喚,丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時(shí),我稍微幫了他一下,他高興地說(shuō):“謝謝老師。”接著他又用同樣的方法制作了第三個(gè),第四個(gè)小人。
教師適時(shí)的啟發(fā),引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器
鏡頭三
丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來(lái),小人又倒下了,我漫不經(jīng)心地對(duì)大家說(shuō):“足球小人要進(jìn)行比賽了吧,你能想辦法讓它們動(dòng)起來(lái)嗎?”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用,所以丁丁很快接受了我的暗示,從小簍子里找出磁鐵放在一邊,結(jié)果足球小人并沒有動(dòng)起來(lái),他又開始著急了,我沒有立即干預(yù),而是側(cè)面觀察,只見他用眼睛看了同伴楊銘,發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面,使足球小人動(dòng)起來(lái),似乎發(fā)現(xiàn)了什么,只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面,這下足球小人真的動(dòng)起來(lái)了,他高興地喊道:“你們看噢,我的足球小人動(dòng)起來(lái)了?!倍《∨d奮得手舞足蹈。
孩子再度遇到困惑,不知下一步該干什么,怎么干的時(shí)候,教師的暗示,會(huì)使孩子豁然開朗,頓生靈感。孩子正是在克服一次次的困難和解決一個(gè)個(gè)困惑的過程中一步步向前發(fā)展的,教師也正是在解決一個(gè)個(gè)教育問題的實(shí)踐中,不斷領(lǐng)悟教育的真諦。
XX小朋友長(zhǎng)的活潑可愛,而且一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長(zhǎng).有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評(píng)孩子的時(shí)候,奶奶總是先責(zé)怪父母,說(shuō)孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么,造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來(lái)不為別人考慮。
自從跳出家庭的圈子,來(lái)到幼兒園后,由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心,雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn),但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭(zhēng)吵或者打架的事件。
事件:
游戲?qū)嶄洠?/p>
XX哭著來(lái)找老師:“老師,他拿著我的電話?!彼贿吙?,一邊說(shuō)。手指著YY手中的玩具電話,一個(gè)勁地喊:“我的,我的!”YY兩手緊緊地拽著,一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入,才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話,是從正玩得高興的YY手中搶來(lái)的。“YY,你是不是也很喜歡這個(gè)電話?”YY點(diǎn)點(diǎn)頭,老師又說(shuō):“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的,你這樣搶,他會(huì)很難過的,你待會(huì)兒再玩好嗎?”YY在老師的勸說(shuō)下,很不情愿地將手中的電話放了下來(lái)。過了一會(huì)兒,又傳來(lái)了AA的叫聲,我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒等我靠近,YY又張開嘴巴要去咬AA的手,當(dāng)AA掙脫后,YY在情急之下擰捏AA的臉,然后一把搶過娃娃的鞋子。
教育分析:
在這次活動(dòng)中,教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí),在預(yù)見幼兒活動(dòng)可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí),教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。
像案例中:XX把幼兒園的玩具說(shuō)成是自己的玩具,這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一:小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具,也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興,自己也想玩,便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。
因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因,所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此,繼續(xù)上演了第二場(chǎng)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說(shuō)明了這一時(shí)期幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展,擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向,常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),,而且,這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿,別人拿什么就跟著拿什么,別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
通過這次活動(dòng),我同時(shí)也感受到:
1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,真是集萬(wàn)千寵愛于一身,從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛心”的世界里,大人對(duì)孩子只是付出,不求回報(bào),孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事,他能學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想嗎?
2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后,作為老師的我們?cè)撊绾握{(diào)解?
教育反思:
要孩子學(xué)會(huì)設(shè)身出處地的為別人著想,對(duì)目前的小班孩子來(lái)說(shuō)困難還是比較大的,我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂,自己也能從中體會(huì)到樂趣;也可以通過聯(lián)系家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識(shí)的多動(dòng)腦筋,能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。
而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣,老師該如何面對(duì)和引導(dǎo)解決呢?
其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起:
一、辨證地看待幼兒的沖突
老師要對(duì)孩子的沖突采取辨證的方法,要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突,不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān),但從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往,學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說(shuō)孩子的沖突有他自身和外界的各種因素,我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面:
1、環(huán)境因素:
盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡(jiǎn)單化的核心家庭,但為了照顧孩子,小型家庭
依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系,有的住在父母家,也有的請(qǐng)父母來(lái)同住,4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn),必然使孩子處于家庭中心的地位,而且老人深受“幼吾幼,以及人之幼”觀念的影響,這樣家庭出來(lái)的孩子就自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。
2、孩子的年齡因素:
幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn),他們的認(rèn)知水平還很低,而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心,但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏,所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié),缺乏合作意識(shí),易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人,而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。
3、幼兒的個(gè)體差異因素:
幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同,神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。如有的孩子脾氣溫順文靜;有的孩子脾氣急躁好動(dòng);有的孩子膽小懦弱不善交往;也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎,而有的孩子則常受到別人的冷落。
在處理
幼兒間的沖突時(shí)我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異,其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神,有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。
?二、幫助孩子學(xué)會(huì)自己解決沖突
沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn),人們通常對(duì)此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí),沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn),是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映,在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面,只不過是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為,幼兒年齡還小,他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人,也不會(huì)想到為別人著想,再說(shuō)孩子的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié),需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)解決自身矛盾,學(xué)會(huì)在矛盾沖突過程中,逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力,學(xué)會(huì)克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差,所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中,通過老師的引導(dǎo),讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人,學(xué)會(huì)為別人著想,會(huì)自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人,在幫助別人中愉悅身心,健康發(fā)展。老師對(duì)孩子的沖突充當(dāng)中間人,對(duì)幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評(píng)價(jià)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為,不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布,應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量,讓集體首先看到他好的方面,這就是教育的藝術(shù)?!弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突,才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。
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