幼兒園家教案例。
經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料的定義范圍較大，可指代生產資料。資料可以作為參考給我們一些學習工作靈感。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例:家祺專注了”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
實錄：
在建構區(qū)的臺面上有新提上許多“美香基”的盒子，包括喝完可樂的大小瓶子，晨間來園時，汪家琪又如同前一樣，在教室里奔跑了兩圈，突然他停在楊建區(qū)，上下看了一會，接著他拿著珠珠盒及臺面上的可樂瓶蓋子，坐在位子上，一蓋子一蓋子地把珠珠瓢起倒進可樂瓶里，邊倒邊喊“可樂喲，誰要可樂？”喊了好幾遍，所有的杯子里都裝滿了珠珠，只有陳海騰加入了他的隊伍，其他的幼兒無動于衷，各自玩自己的，見此情景我趕上前去，“我要一杯可樂，多少錢？”見有顧客光臨，汪家琪笑了“五元錢一杯?！薄昂茫乙恕痹谒氖稚陷p拍了五下，算是給錢了，有了顧客的汪家琪顯得更加買勁了地叫買。在老師的投入參與下，他的生意開始了，為擴大幼兒的經驗，我又去光顧了，指著小杯的可樂說“我要這杯，多少錢？”“五元”“太貴了，剛剛大杯才五元，能不能便宜點”“好的，就三元吧?！薄澳懿荒茉俦阋它c”“好，那就二元吧。”（可能顧客是老師砍價，使幼兒沒有任何的防線，我又拍了他二下買走了這杯可樂，整個晨間活動，汪家琪都在忙碌的。
分析：
是什么原因使得難得靜下來的家琪如此專注呢？是幼兒已建立了某種購物的經驗，是幼兒去“美香基”消費的經驗，引導了他這次自發(fā)活動的興趣，興趣是最好的老師。
反思：
一、尊重幼兒興趣，順從幼兒的發(fā)展
已有的經驗，使得幼兒對活動興趣驟增，而且自主活動，《綱要》]指出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，在該觀察中，幼兒汪家琪已有購物和消費的經驗，此種經驗使得他自發(fā)地構建“買可樂”活動，也使得他興趣由之生來，見其有興趣老師沒有實行原計劃中的晨
間活動，而是順應他的興趣，放手讓他去自主活動，幼兒沒有了束縛，更加認真地活動，成就了對事情的專注。
二、形成合作探究式的師生互動，拓展幼兒經驗
《綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。在活動進行過程中，汪家琪的生意無人回應，有可能教育價值在此就泯滅，老師能夠敏感地察覺到他的需要及其活動繼續(xù)的需要，以顧客的身份進買賣游戲，不但使活動得以進行，還拓展了幼兒的買賣經驗（一手交錢，一手交貨）生意很興隆，但僅在于表面的，老師的再次加入使活動向前邁了一大步，付價還價，大小杯比較，讓幼兒的買賣經驗得以提升，同時，教學也充分運用起來。
總之，幼兒都有潛能，他們能專注于做的任何事情，關鍵在于教師的引導，及其與幼兒的互動，使得幼兒充分興趣，對于活動才會有著專注的精神去做。
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一個托班游戲活動的案例分析
今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標是孩子能根據(jù)聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準備呢：她給每個孩子做了精致的小雞頭飾。
活動開始了，由于活動前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子："我是誰？"孩子們爭著說："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因為沒想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對這個游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結束了活動。
應該說這個活動目標確定比較恰當，活動內容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準備了能引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當時的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。
其實，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解末知和形成經驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，不了解這些特點也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。
首先，托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性，因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導孩子進入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進發(fā)展。在游戲中，茅老師準備了材料試圖創(chuàng)設雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情
景性：今天，我?guī)銈冏鰝€游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。
其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關注到了這個孩子，然后在指導上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點采取有效策略，先進行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因為托班孩子的很多的假想很多的突發(fā)奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時老師可以順應其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。當然，老師還可采用玩伴干預的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經驗：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉換游戲內容，同時也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。
當然，我還認為，一個活動，那怕是一個簡單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，挖掘其內在的有意義的教育價值，在這個游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對于這個＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準這個音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當然，在游戲中你可別忙著糾音。同時，由于托班孩子游戲具有非常強的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內容，吸引＂追從者＂的分流，又進一步感知了紅色黃色。
通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識到，只有了解托班孩子的特點，才可能較好的帶出有價值的托班活動，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示，這個活動她還會到平行班去試一下，我相信，下次她一定會有更大更多的收獲。
今天我?guī)Ш⒆釉诓賵錾暇毩曋芸缣?，一些細繩拉成的帶有一點高度的障礙，使孩子非常的好奇。在我示范動作后孩子們馬上興奮地一個接一個跨過障礙，幾輪練習后大部分的幼兒已經掌握了要領，跳的非常好，個別的幾個在老師的指導下都努力地練習著。我發(fā)現(xiàn)在這個過程中陶佳華一直都不積極，動作也不規(guī)范。老師教他練習時他的精力也不集中。當小朋友都自由練習時他卻坐在臺階上哭了。
分析：我走過去蹲下來問他：“你怎么了，孩子？”他說：我想媽媽了。我對他講：在幼兒園里有老師和小朋友和你一起玩，多好啊，先別想媽媽了，好嗎？我又問:你喜歡今天的活動嗎？你看起來好象不喜歡??？他說：“我累”。我一愣，摸了摸他的頭，沒發(fā)燒。剛才的活動量孩子是可以承受的，他怎么說累呢？我接著問他：那你學會了嗎？這次他告訴我：“太難了，他學不會?！蔽蚁牒⒆釉谟龅讲幌矚g或有難度的問題時就會找一些理由來逃避。陶佳華今天就遇到了困難，所以他會哭。他是新來到我們中（1）班的小朋友，每次戶外集體活動他都不象其它孩子那樣積極活潑，尤其是有跑的運動時。說明他的腿部肌還沒有得到充分的鍛煉，而且他也害怕接觸新問題。
措施：我對他說：“你看其它的小朋友跳的多開心?。±蠋煄阋黄鹛脝?？不要怕，一點都不難?！彼q豫地站了起來跟我一步一步地跳了起來，很快看他跳的靈活起來，臉上也有了笑容，我夸獎他跳的好時，他說“老師，真的不難，我學會了。”看到他高興的樣子我告訴他，這些體育活動對你們的身體和你們的成長非常有利，并告訴他要多多的進行鍛煉，身體才會棒棒的，才會聰明。他點了點頭說“我記住了”。幼兒在成長的過程中總會有新的問題要面對，正確地指導幼兒，使他們消除恐懼的心理，以積極的態(tài)度去面對和解決，這樣幼兒才能健康快樂地成長！
我們班的孩子在午睡時，有個不好的習慣，他們總是飛速的上床，讓脫下的鞋子“隨遇而安”，每次午間巡視，七零八落的鞋子就好象是給我設置的層層“路障”，讓我氣不打一處來，我也曾多次教育他們將鞋子放到床底下，可小家伙們仍舊是我行我素，這個問題讓我頗傷腦筋。
在苦思冥想之后，我終于找到了解決這個問題的辦法，我用彩色油漆在床下的水泥地上畫了不少藝術的小腳丫，小腳丫是一對對出現(xiàn)的，而且有著擬人化的表情，一個個都睜著大眼睛，張著大嘴巴，好象在對孩子們說，趕緊把鞋子放到我這來吧……小腳丫的出現(xiàn)引起了孩子們的很大興趣，一來這些富有童趣的小腳丫，讓整個午睡室充滿了藝術氣息，孩子們都非常樂意把脫下的鞋子放在小腳丫里，二來小腳丫一對對的出現(xiàn)，能讓孩子將鞋子擺放正確，避免起床后穿反鞋子，真是一舉兩得，從此后，班級里鞋子亂放的局面就再也沒有出現(xiàn)過了！
教學故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂?！毙さ沦t、王昱幾個小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們去找找蟑螂的家，看看蟑螂的家是什么樣的?！?。孩子們像偵探一樣找開了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水?！标惒┪恼f：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么?！卑衢_玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個垂死掙扎的蟑螂。“原來這些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方?！蔽液秃⒆觽兌枷萑肓顺了?。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時再也不能把水弄到池子外面去。”陳博文說：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去?！眾檴櫿f：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了?！?/p>
教學反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機教育，挖掘一日生活中的教育價值，引導幼兒進行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機教育機會，而孩子們也錯過了一次探索的好機會。通過這次隨機教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習慣的關注遠遠不夠，應該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學習，共同進步。
同伴評點（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構、積累經驗。賀老師正是了解孩子這一特點，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時，賀老師沒有責備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點，發(fā)揮
教師的引導作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說的，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了>這一精神實質。
園長引領（李忠）：從案例整個過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構經驗的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學中獲得概念和經驗，那是一種極大的誤解。相反，在相當大的程度上，幼兒是自己獨立地、自發(fā)地建構和發(fā)展這些觀念和認識……”的確幼兒的經驗建構來自對現(xiàn)實生活的思考。試想如果單憑教師反復用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習慣、不隨便亂扔東西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實踐獲得的認識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實踐愿望，挖掘幼兒自我建構認知的能力。
專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導綱要》的基本指導思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個主動參與的過程，是一個長期實踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學者，他曾經是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進入幼兒教師的角色，就不會體驗到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點；不愿意把整個心靈獻給孩子，就不可能走進幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放
教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個層面，第一層是事實研究，第二層是價值研究，第三層是技術研究。在此認識基礎上，賀劍虹老師自撰教學故事，自作教學反思，自邀同伴評點，自請園長引領。這是一種指向“問題解決”、實施“行動研究”的方式，這是一種促進專業(yè)成長、構建合作文化的方式。事實證明：這是新課程改革的內在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學校（園）自我發(fā)展的有效機制。中小幼教師的教育科研追求什么？學校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關注教育實際問題的解決；②行動——走向研究、學習、工作的融合。③制度——走進真正園本教研的世界。
案例：
十一過后家長和孩子們利用回老家的機會收集來了很多鄉(xiāng)土資源，其中苗苗的叔叔抬來一箱泥土，孩子們高興極了，每天都爭著去和泥、捏泥，我們投放了各種形狀的模子和套袖等工具。孩子們玩的很開心。
玩了幾天后，我發(fā)現(xiàn)孩子們收玩具時只顧清洗工具，而忽視了桌面和地面的清潔，地上的泥點和土渣被小朋友踩來踩去的帶的中哪里都臟臟的，于是我提出了個問題，引導小朋友們討論如何收拾泥土區(qū)，孩子們你一言我一語的說開了，于桐說：“先把桌子弄干凈了，再去洗工具。”劉志鵬說：“用抹布擦干凈了再掃掃地上的渣子。”“一個小朋友擦桌子，另一個小朋友洗玩具。”……我說：“你們說的都很好，我們一起來計劃一下收拾的步驟吧?！庇谑呛⒆觽冞呎f，我邊在黑板上圖文并貌的畫了起來。
第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。
第二步：把殘渣收到垃圾筒里。
第三步：用抹布擦桌子。
第四步：掃地上的泥渣。
第五步：清洗工具。
孩子們看到自己歸納的成果十分高興，我們把步驟圖貼在了泥土區(qū)的墻上，提示小朋友收拾的步驟。
一天，孩子們又投入到了泥土區(qū)的活動中，聽到音樂聲后，孩子們認真的按照計劃好的步驟收了起來，可新的問題又出現(xiàn)了，兩個小朋友用抹布擦了半天桌子，總也擦不干凈，越擦越花，孩子們又爭著討論起來應該怎么擦桌子。有的說“多洗洗抹布”；有的說“用洗滌靈擦”；有的說“用手紙擦，手紙能吸水”，有幾個小朋友耐不住了，要去試試，“劉老師，我能擦干凈?！庇谑钦垘讉€意見不同的小朋友去嘗試，結果大家發(fā)現(xiàn)水越多越容易花，洗完的抹布不容易擰干等問題，大家還發(fā)現(xiàn)雨涵和李暢擦的又快又干凈，原來這兩位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李暢拿一塊干凈的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有點兒花了，她又把抹布翻了過來擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿來一塊抹布照李暢的樣子又重復了兩遍，桌子終于擦干凈了，雨涵也滿意的去洗抹布了。
在以后的區(qū)域活動后再也見不到泥汪汪的桌面了，泥土區(qū)總是收的又快又干凈，不再成為污染環(huán)境的地方了。
分析：
由此想到，教師在日常生活中細心觀察孩子，并引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，引導幼兒參與計劃的制定，這樣可以使孩子主動按計劃進行，還可以培養(yǎng)他們制定計劃的習慣和能力，孩子們在力所能及的范圍內，通過自己的勞動知道保持自身與環(huán)境的清潔衛(wèi)生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問題，教師在活動中能抓住教育契機，有目的、有重點的引導幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。
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