案例:走出內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析

幼兒個(gè)案分析。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編收集整理的“案例:走出內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

新生報(bào)到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來(lái)齊了,可是,小純還沒(méi)進(jìn)教室。我向教室門(mén)外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見(jiàn)小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿(mǎn)著依依不舍之情。小純也對(duì)爸爸表現(xiàn)出無(wú)比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒(méi)有多少言語(yǔ)上的交流。

我走近他們,對(duì)小純張開(kāi)手臂說(shuō):“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們?cè)诮淌依锏饶阋黄鹜婺?”聽(tīng)到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來(lái)。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒(méi)有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開(kāi)朝夕相處的家長(zhǎng),心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對(duì)她的爸爸同樣是一個(gè)“難關(guān)”?？吹贸?他對(duì)女兒是否能融入集體充滿(mǎn)著擔(dān)憂(yōu),雖然他沒(méi)有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來(lái),但他的肢體語(yǔ)言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂(yōu)告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對(duì)新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個(gè)好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會(huì)接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過(guò)大帶小的活動(dòng),讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂(lè)和溫暖。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨(dú)處,在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對(duì)小純的情況,我準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行“個(gè)案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達(dá)自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個(gè)月后,每逢周一來(lái)園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來(lái),不過(guò)基本是一個(gè)人坐在椅子上,滿(mǎn)臉憂(yōu)郁。沒(méi)有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒(méi)有主動(dòng)交流。

鏡頭一:自由活動(dòng)的時(shí)間到了,只見(jiàn)小純抱著爸爸買(mǎi)的心愛(ài)的玩具,一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒(méi)有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來(lái)了班中最開(kāi)朗的小君,對(duì)他說(shuō):“小純沒(méi)有朋友,一個(gè)人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,她們玩了起來(lái)。

小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會(huì)交往,她見(jiàn)小純不會(huì)玩,就說(shuō):“我來(lái)教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會(huì)性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒(méi)玩了一會(huì),小君就把玩具搶了過(guò)去說(shuō):“不對(duì),不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來(lái),越玩越開(kāi)心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過(guò)了一會(huì)

兒,看小君沒(méi)有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來(lái)了一個(gè)新小朋友小樂(lè),由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時(shí)?？摁[不止?？蛇^(guò)了一會(huì)兒,卻聽(tīng)不到小樂(lè)的尖叫了。我一看,原來(lái)小純和小樂(lè)正肩靠肩同看一本書(shū)呢!小純時(shí)不時(shí)地和小樂(lè)輕輕地交流著什么,臉上綻開(kāi)了進(jìn)幼兒園以來(lái)從未看到過(guò)的笑容,而小樂(lè)也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書(shū)。Yjs21.Com

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵(lì)他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來(lái)。從小純和小君和小樂(lè)的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動(dòng)的幼兒一起玩,反而會(huì)因差異過(guò)大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過(guò)于主動(dòng)、高高在上,讓內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒更加壓抑。如果主動(dòng)的一方流露出不滿(mǎn)意時(shí),更會(huì)加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語(yǔ)言的伙伴,而并不需要只會(huì)命令她、幫助她的“朋友”。意識(shí)到這點(diǎn)后,我采取了新的策略:鼓勵(lì)小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒(méi)有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時(shí)間和空間,細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì);經(jīng)常以商量的語(yǔ)氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來(lái)到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來(lái)了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親小純的臉蛋,小純臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。

上課時(shí)間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時(shí),小朋友們紛紛沖上講臺(tái)想看個(gè)究竟?？勺诘诙诺男〖儏s紋絲不動(dòng),盡管講臺(tái)被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見(jiàn)爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒(méi)動(dòng)。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂(yōu)郁。他說(shuō):“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來(lái),不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€(gè)人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽(tīng)完爸爸的話,小純滿(mǎn)臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會(huì)交往了,她正在進(jìn)步啊!”我的話說(shuō)完,只見(jiàn)小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開(kāi)玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對(duì)小純爸爸說(shuō):“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒’?！毙〖儼职忠荒樤┩?。

父母都希望自己的孩子能開(kāi)朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會(huì)簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)幼兒,這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問(wèn):“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無(wú)意識(shí)無(wú)異于給孩子貼標(biāo)簽,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)變成幼兒對(duì)對(duì)自己的評(píng)價(jià):我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長(zhǎng)越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機(jī)會(huì)將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對(duì)待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟?wèn)題。之后,我們又開(kāi)展了親子活動(dòng)——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請(qǐng)小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn),幫助小純對(duì)自己進(jìn)行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個(gè)月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識(shí)地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純?cè)谕樾闹械牡匚?幫助小純獲得自信,同時(shí)也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴。“你們看!小純的小嘴巴沒(méi)有一點(diǎn)聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了?！泵慨?dāng)我說(shuō)完這句話,教室里馬上鴉雀無(wú)聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時(shí),小純也會(huì)調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,因?yàn)槲业谋頁(yè)P(yáng),她要刻意在上課時(shí)保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒(méi)有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒(méi)有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動(dòng)她這個(gè)年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對(duì)榜樣法使用的科學(xué)性。我本來(lái)是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒(méi)意識(shí)到讓本來(lái)就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動(dòng)的枷鎖,強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

接下來(lái)我開(kāi)始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對(duì)幼兒愛(ài)模仿教師日常行為的特點(diǎn),讓小純當(dāng)小老師,體驗(yàn)與同伴一問(wèn)一答的快樂(lè),激發(fā)她開(kāi)口說(shuō)話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信,更多以一對(duì)一的方式對(duì)小純的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)十個(gè)月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時(shí)也愿意在集體面前表演簡(jiǎn)單的兒歌,小純臉上的笑容多了

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幼兒園案例分析：內(nèi)向的孩子

孩子的天性本應(yīng)是天真活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的?？捎械暮⒆訁s沉默寡言，不主動(dòng)與周?chē)私煌?，不?huì)與同齡伙伴游戲。這些孩子身體、智力發(fā)育正常，就是性格偏內(nèi)向、膽小、孤僻。本文試圖通過(guò)個(gè)案研究來(lái)探討游戲?qū)@類(lèi)孩子的影響，引導(dǎo)、幫助他們健康成長(zhǎng)。

情況分析

晨晨是一名四歲的小男孩，每天來(lái)上幼兒園都要爺爺一直抱到教室里。平時(shí)性格內(nèi)向、膽小、孤僻，從不主動(dòng)與老師、小朋友說(shuō)話，也不關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情。遇到困難，不會(huì)尋求老師或同伴的幫助，而是默默地站在一旁哭泣。經(jīng)了解，晨晨從小是由爺爺帶大的，由于爺爺覺(jué)得他個(gè)頭小，身體弱，怕被別的孩子欺負(fù)，所以總是把他留在家里，極少讓他和同齡的孩子一起玩。這種封閉式的教養(yǎng)方式是造成晨晨膽小、孤僻、退縮的主要原因。

觀察記錄一

開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，晨晨雖然不再要爺爺抱進(jìn)教室，但他來(lái)到幼兒園以后就一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的小椅子上，不跟任何人說(shuō)話、也不玩玩具。我拿來(lái)一小籃子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依舊坐在自己的小椅子上。我說(shuō)：“雪花片可好玩了，可以搭飛機(jī)、大炮呢。”晨晨搖搖頭，依舊一聲不吭，端端正正地坐在小椅子上。

分析：很顯然，晨晨還沒(méi)能適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)老師、同伴、周?chē)囊磺羞€很排斥。這時(shí)候，如果老師過(guò)分關(guān)注或強(qiáng)邀他參加活動(dòng)，他就會(huì)不自覺(jué)地去抵制。要使他能接受老師、小朋友，適應(yīng)新的環(huán)境，還需要一個(gè)過(guò)程，不能操之過(guò)急。

觀察記錄二

晨間活動(dòng)開(kāi)始了，我和幾個(gè)孩子玩拋接球。晨晨站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著我們。我對(duì)他說(shuō)：“你想玩嗎?來(lái)啊!”晨晨一聽(tīng)，邊搖頭邊往后退。我沒(méi)有強(qiáng)求他，由他先在一邊看著。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子們哈哈大笑，晨晨也露出難得的笑容。我乘機(jī)又一次邀請(qǐng)他：“晨晨，來(lái)一起玩吧!你看多好玩啊!老師輕輕地扔給你，你一定也能接住的?！边@次，他沒(méi)有再拒絕，慢吞吞地走了過(guò)來(lái)。我輕輕地將球拋給他，他連忙伸出小手一接，接住了。我沖他伸伸大拇指，示意他再將球拋給我。他用力一拋，我也接住了。我問(wèn)他：“好玩嗎?還想玩嗎?”晨晨沒(méi)說(shuō)話，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)我們又玩了一會(huì)兒，直到進(jìn)教室的音樂(lè)響了，孩子們才意猶未盡地結(jié)束了游戲，晨晨也一蹦一跳地進(jìn)了教室。

分析：愛(ài)游戲是每個(gè)孩子的天性，可是晨晨卻例外。他好靜不喜動(dòng)，很少參加各種游戲活動(dòng)，喜歡一個(gè)人靜靜地站在一邊看著。今天，當(dāng)他看到我和別的孩子玩得那么開(kāi)心，竟露出了難得的笑容。我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)邀請(qǐng)，他終于愿意參與到游戲中來(lái)，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。游戲結(jié)束后，從他“一蹦一跳地進(jìn)了教室”可以看出，他在與老師、小朋友的共同游戲中體驗(yàn)到了前所未有的樂(lè)趣。有了這種情感體驗(yàn)，他以后能更多地參與游戲了。

觀察記錄三

攀登墻前，孩子們有的興奮，有的則面露膽怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。嵐嵐也不甘示弱，“蹭蹭蹭”幾下爬上了最高點(diǎn)，晨晨仰起頭看看他倆，又看看攀登墻，若有所思。我問(wèn)他：“你是不是也想爬啊?”他低下頭輕輕地說(shuō)：“不，我怕?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師保護(hù)你，你也能像他們一樣站得高高的。來(lái)，試試吧!”晨晨遲疑了一下，緩緩走到攀登墻下，先伸出兩只手抓牢，再小心翼翼地踩上左腳，接著，右腳也抖抖索索地踩了上去。才爬了兩步，他就不動(dòng)了。我說(shuō)：“晨晨真勇敢，就這樣往上爬，老師保護(hù)著你呢?！背砍烤徚司徲珠_(kāi)始往上爬了。我邊保護(hù)邊叮囑：“慢一點(diǎn)，手先抓牢再跨腳?！背砍颗ο蛏吓乐?，動(dòng)作很慢，但爬得很穩(wěn)。爬到一半高的時(shí)候，他停了下來(lái)。我說(shuō)：“你今天真棒哦!瞧，比老師還高呢!”晨晨笑了。

分析：今天由于童童和嵐嵐的緣故，晨晨對(duì)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性的攀登墻也有了興趣。老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他大膽攀登，但由于他膽子小，再加上平時(shí)運(yùn)動(dòng)少，動(dòng)作發(fā)展不是很靈敏，所以中途他想退縮。在老師的一再鼓勵(lì)下，他終于克服了困難，爬到了攀登墻的中部。雖然攀爬時(shí)有些緊張，但在這次活動(dòng)中，他戰(zhàn)勝了自己的膽怯心理，體驗(yàn)到克服困難后獲得成功的喜悅。相信經(jīng)過(guò)這次挑戰(zhàn)，他的膽子會(huì)變得越來(lái)越大。

觀察記錄四

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友都選擇了自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行玩耍，可晨晨還是靜靜地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下頭一動(dòng)不動(dòng)。我又等了一會(huì)兒，他還是沒(méi)有動(dòng)。我就說(shuō)：“晨晨，去你喜歡的區(qū)角玩啊?！痹捯魟偮?，他站起來(lái)笑瞇瞇地去了娃娃家。娃娃家中已經(jīng)有了四個(gè)小朋友，東東幫他們分了工：一個(gè)人當(dāng)爺爺，一個(gè)人當(dāng)奶奶，一個(gè)人當(dāng)爸爸，一個(gè)人當(dāng)媽媽?zhuān)砍慨?dāng)寶寶。他很樂(lè)意地接受了。只見(jiàn)晨晨一邊看爺爺奶奶爸爸媽媽忙活，一邊聽(tīng)他們的吩咐，一會(huì)兒幫著拿拿碗，一會(huì)兒幫著拿拿筷子。活動(dòng)中，雖然聽(tīng)不到他說(shuō)話，但是他一直跑來(lái)跑去，小臉上也時(shí)不時(shí)地浮出淺淺的笑意。

分析：當(dāng)別的孩子都去選擇自己喜歡的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，晨晨卻一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的位置上，也許是因?yàn)槟懶?、害羞，也許是因?yàn)樗?xí)慣了被動(dòng)而缺乏主動(dòng)性了。但當(dāng)老師建議他去選擇自己喜歡的區(qū)角時(shí)，他沒(méi)有猶豫，笑瞇瞇地去了，這說(shuō)明他內(nèi)心還是很想?yún)⑴c游戲的。雖然整個(gè)游戲中他和同伴沒(méi)有言語(yǔ)交流，但是他積極地幫著拿這拿那，這說(shuō)明他現(xiàn)在喜歡參與游戲，也愿意和別的孩子交往。但是，他還缺乏與同伴交往的信心和經(jīng)驗(yàn)，以后，要幫助他學(xué)習(xí)與同伴交往的方法，提高他的交往能力。

觀察記錄五

戶(hù)外游戲的時(shí)間又到了，我剛交代完注意事項(xiàng)，孩子們就迫不及待地沖向了操場(chǎng)。晨晨走向一個(gè)小木馬，小心翼翼地坐了上去，輕輕地晃動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，凡凡向他走了過(guò)去。晨晨看看他，一聲不吭地從木馬上下來(lái)了，凡凡趕緊坐了上去，悠閑自得地晃了起來(lái)。我走過(guò)去輕輕問(wèn)晨晨：“你剛才玩得好好的，為什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡說(shuō)：“他來(lái)了。”我說(shuō)：“那你想玩嗎?”他搖搖頭忽然又使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你主動(dòng)把玩具讓給小朋友玩說(shuō)明你是個(gè)懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他說(shuō)大家一起玩啊?！背砍奎c(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢走近凡凡，彎下腰跟，他說(shuō)著什么。只見(jiàn)凡凡點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著晨晨就坐到了凡凡后面，兩只小手抱著凡凡的腰，然后兩個(gè)人一起晃動(dòng)起來(lái)。晨晨一邊晃還一邊回頭看看我，我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭伸出大拇指，晨晨晃得更起勁兒了。

分析：現(xiàn)在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，晨晨已經(jīng)不再是觀眾了，他也能夠積極參與游戲了。今天，當(dāng)凡凡也想玩小木馬時(shí)，他主動(dòng)站起來(lái)把玩具讓給了凡凡，其實(shí)他內(nèi)心并不是很情愿。在老師的鼓勵(lì)下，他大膽地向凡凡表達(dá)了自己的愿望，從而獲得了和小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)，感受到了和小朋友一起玩的樂(lè)趣。在不斷的反復(fù)鼓勵(lì)中，在和小朋友的共同游戲中，晨晨將會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺(jué)，就會(huì)漸漸增強(qiáng)自己的信心，愿意跟小朋友相處、交往，慢慢學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法和愿望。

個(gè)案反思

性格內(nèi)向、孤僻的孩子，表面看上去老實(shí)，聽(tīng)話，不惹是生非，也經(jīng)常得到成人的肯定甚至贊賞。但是，他們內(nèi)心卻是多疑、敏感、懦弱的，不善于與同齡伙伴交往。如果不及時(shí)對(duì)他們施加影響，久而久之，不僅會(huì)影響孩子語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展，而且會(huì)使孩子進(jìn)入一個(gè)自我封閉的世界，產(chǎn)生語(yǔ)言、交往、社會(huì)適應(yīng)上的困難與障礙。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早察覺(jué)，并通過(guò)有效的教育影響，幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹(shù)立自信心，形成健康、積極的個(gè)性品質(zhì)。一學(xué)期來(lái)，晨晨從早上要爺爺抱著進(jìn)教室，到一個(gè)人走進(jìn)幼兒園并主動(dòng)跟老師打招呼；從一開(kāi)始對(duì)什么活動(dòng)都排斥到愿意參加游戲活動(dòng)；從課上不愿意發(fā)言到大方地在集體面前朗誦兒歌……這些變化是可喜的。在游戲中，他感受到和同伴一起玩耍的樂(lè)趣，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成功感，自信心大大增強(qiáng)，逐漸愿意和小朋友交往，敢于大膽表達(dá)自己的想法。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮游戲?qū)τ變呵楦械挠绊?，結(jié)合多種教育途徑，逐步使他成為一個(gè)性格開(kāi)朗，遇事積極主動(dòng)的人。

案例:中班心理語(yǔ)言個(gè)案分析

一、情況摘述

敏敏是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說(shuō)話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：

觀察一自選圖書(shū)時(shí)，敏敏總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說(shuō)了起來(lái)，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時(shí)，敏敏把最?lèi)?ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問(wèn)他，她只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

二、成因分析

敏敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而她偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見(jiàn)她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開(kāi)口說(shuō)話。

一段時(shí)間以來(lái)，敏敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說(shuō)話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說(shuō)話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說(shuō)：“多喝水不生病啊。”“敏敏，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f(shuō)：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f(shuō)一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語(yǔ)氣說(shuō)，話語(yǔ)明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個(gè)月來(lái)，敏敏的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語(yǔ)單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。

案例:調(diào)皮的涵涵個(gè)案分析

涵涵很聰明,記憶力非常好。老師講過(guò)的故事,他只要聽(tīng)一遍就能復(fù)述;上課回答問(wèn)題都能答到要點(diǎn);他情感豐富,會(huì)時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)親一親老師,表示對(duì)老師的喜歡……

◆鏡頭一:小朋友一起坐好等爸爸媽媽來(lái)接,可涵涵一會(huì)兒摸摸玩具架子,一會(huì)兒看看衣柜里的東西,一會(huì)摸摸小朋友的頭發(fā),一刻都閑不著。

◆鏡頭二:老師請(qǐng)他幫助扔一張廢紙,涵涵嘴里說(shuō)著“好吧”,然后像小鳥(niǎo)一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前,慢慢地把那張廢紙撕扯一番,直到集體活動(dòng)的音樂(lè)響了很久,才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。

◆鏡頭三:戶(hù)外活動(dòng)時(shí),涵涵跑到我身邊,說(shuō)有悄悄話要和我說(shuō)。當(dāng)我低下身子聽(tīng)他說(shuō)悄悄話時(shí),他卻親了我一下說(shuō):“我喜歡你?！比缓缶团茏吡?。

涵涵調(diào)皮的原因

1.生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快,生長(zhǎng)需要多運(yùn)動(dòng),涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動(dòng)的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講,調(diào)皮是涵涵生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。

2.想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛(ài)和關(guān)注。為此,他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。

3.好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的,在好奇心的驅(qū)使下,他愛(ài)到處亂跑,看見(jiàn)什么都想摸一摸;愛(ài)問(wèn)為什么;看到同伴有些新奇的舉動(dòng),也愛(ài)模仿。如、何對(duì)待調(diào)皮的涵涵

對(duì)策一:平等地對(duì)待

普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要,第一種就是愛(ài)及安全感的需要——需要感覺(jué)到自己是在被他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)著,感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此,在平等地把表?yè)P(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上,每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘,告訴他自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該如何自己管好自己,讓他感受到老師給予他的特殊的愛(ài)。

對(duì)策二:發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

涵涵是個(gè)很有愛(ài)心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽?不得不暫時(shí)離開(kāi)我們?nèi)ブ委?。?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后,第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢(qián)要我們轉(zhuǎn)交給一燦.并告訴一燦希望他能堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

馬卡連柯說(shuō)過(guò):每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn),放大他的優(yōu)點(diǎn),希望能打開(kāi)他的心靈之門(mén),與他建立一種和諧的關(guān)系,讓他成為和諧集體中的一員。

對(duì)策三:呵護(hù)好奇心

從涵涵的故事中我們看出,涵涵的調(diào)皮行為在很多時(shí)候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠：瓔寢尳?jīng)常說(shuō)一架漂亮的玩具車(chē)到了他的手中,不到半小時(shí),就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí),這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使,他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)過(guò):如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力,就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類(lèi)和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。在平時(shí)的活動(dòng)中,我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動(dòng),如自主游戲中的“探索屋”。在那里,他總是能發(fā)揮他的奇思妙想,成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。

對(duì)策四:家園共攜手

對(duì)于涵涵的教育,我注重從家庭人手,讓家長(zhǎng)了解到孩子的不和諧行為所帶來(lái)的后果。與家長(zhǎng)堅(jiān)持每天進(jìn)行交流,相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn),家園共育形成最佳合力。

孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者,需要做的就是通過(guò)和諧的教育手段,使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動(dòng)力。

案例:自閉兒個(gè)案分析：敞開(kāi)你的心扉

我們班有一個(gè)特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是判若兩人,在家能說(shuō)會(huì)道,與家人相處得很好;而面對(duì)陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會(huì)心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗(yàn),在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時(shí)候,就到國(guó)外工作了。雖然每年都會(huì)回來(lái)住一個(gè)多月,但母愛(ài)還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來(lái)照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機(jī)會(huì)。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個(gè)類(lèi)型。

宸宸的爺爺奶奶對(duì)宸宸百般呵護(hù),對(duì)宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶(hù)外活動(dòng),很少見(jiàn)陌生人,這樣過(guò)度的保護(hù)必然使宸宸缺少與人交往的機(jī)會(huì)和能力,同時(shí)也遏制了他獨(dú)立自理能力與社會(huì)性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識(shí)。

三位教師的教育目標(biāo)要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔(dān)了對(duì)孩子的保教責(zé)任,大家可以在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中,通過(guò)不同的角度和方式,走近宸宸,進(jìn)而改變宸宸。

進(jìn)行相關(guān)個(gè)案分析.在已有經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。我們每個(gè)老師都努力搜集一些有關(guān)交往障礙或改變自閉傾向的成功個(gè)案來(lái)研究,希望可以從已有的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論與策略方法的提升,從而推進(jìn)自己的工作。

正確引導(dǎo)其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導(dǎo)班里性格較為開(kāi)朗的小朋友主動(dòng)接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨(dú)感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂(lè)。營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、快樂(lè)、互助互愛(ài)的班級(jí)環(huán)境對(duì)于宸宸的改變很重要。

2.給家長(zhǎng)的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時(shí)間跟孩子交流。在國(guó)外的媽媽需要常常打電話或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進(jìn)行溝通,讓他們意識(shí)到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題,不要過(guò)分庇護(hù)孩子,應(yīng)該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開(kāi)闊視野,豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時(shí)候,要盡量鼓勵(lì)孩子。在講話方式上.盡量引導(dǎo)孩子與自己對(duì)視,眼睛是心靈的窗戶(hù),眼神的交流可以打開(kāi)內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩?；蛘叨鄥⒓佑H朋好友的聚會(huì),為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來(lái)。逐漸變得豁達(dá)、開(kāi)朗。

有針對(duì)性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專(zhuān)I]向宸宸的家長(zhǎng)介紹了一些可以調(diào)動(dòng)孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過(guò)輕松又溫馨的親子互動(dòng).喚醒宸宸對(duì)交

往的渴望。

多與老師及時(shí)溝通。老師會(huì)把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要配合老師一起討論引導(dǎo)的方法或策略。教師與家長(zhǎng)的和諧關(guān)系?？梢愿腥竞⒆?使孩子盡快排除對(duì)老師的陌生感。

三、改變過(guò)程

1.突破——適當(dāng)引入話題,他終于肯說(shuō)話了。

表現(xiàn):經(jīng)過(guò)一個(gè)月的關(guān)注和引導(dǎo),宸宸能對(duì)老師的一些指令性語(yǔ)言進(jìn)行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來(lái)等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開(kāi)始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅(jiān)持抽出時(shí)間與他單獨(dú)交談。朱老師嘗試問(wèn)他:“宸宸,晚上誰(shuí)來(lái)接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個(gè),有時(shí)候開(kāi)車(chē),有時(shí)候走路。”這是我們第一次聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)話,發(fā)現(xiàn)其實(shí)他有很強(qiáng)的表達(dá)能力,連“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的短語(yǔ)都可以運(yùn)用得很準(zhǔn)確。

家園共育:當(dāng)天我們就把這件事告訴了宸宸家長(zhǎng),要求宸宸的家長(zhǎng)在家和孩子交流時(shí)也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長(zhǎng)可以給孩子一個(gè)正面的引導(dǎo),比如幼兒園是個(gè)幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛(ài)每一個(gè)小朋友。大家在這里都很快樂(lè)。同時(shí),我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上還開(kāi)通了班級(jí)論壇,里邊有許多孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)照片,還有家長(zhǎng)寫(xiě)的教育心得。家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)論壇了解班里的最新動(dòng)向和活動(dòng).也可以與其他家長(zhǎng)相互溝通,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),宸宸的家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)論壇與班級(jí)走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開(kāi)始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話,都只局限在“家”的話題上,而對(duì)于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問(wèn)他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問(wèn)他:“家里的飯好吃嗎?”他會(huì)很快回答:“家里的飯好吃。”老師繼續(xù)問(wèn):“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對(duì)于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長(zhǎng)一起想出了一個(gè)幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機(jī)把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來(lái).家長(zhǎng)在家播放這些照片時(shí),引導(dǎo)宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然,宸宸對(duì)這些照片非常感興趣,每天都會(huì)要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺(jué)到他在關(guān)注幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持,宸宸逐漸開(kāi)始主動(dòng)給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開(kāi)始喜歡這個(gè)集體,開(kāi)始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動(dòng)。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開(kāi)始主動(dòng)選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了,但還僅限于單獨(dú)活動(dòng)。比如,他進(jìn)圖書(shū)區(qū)自己靜悄悄地看書(shū):進(jìn)益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動(dòng)與他玩耍,他也置之不理;集體活動(dòng)時(shí),他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時(shí)候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開(kāi)始有了蹲的動(dòng)作,在蹲了一半的時(shí)候,我松開(kāi)了手,以為他可以借著慣性地完成這個(gè)動(dòng)作,可是我錯(cuò)了,只見(jiàn)他停止在我松開(kāi)的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過(guò)半日開(kāi)放活動(dòng),宸宸的爸爸很認(rèn)真地把每一個(gè)細(xì)節(jié)都錄了下來(lái)。回家后,他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時(shí)候,宸宸一動(dòng)不動(dòng)?宸宸是不是不喜歡學(xué)本領(lǐng),不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實(shí)會(huì)一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時(shí),我們把幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開(kāi)始他只是聽(tīng),后來(lái)便能伴隨一些語(yǔ)言上的附和,最后甚至開(kāi)始出現(xiàn)肢體動(dòng)作。在幼兒園集體活動(dòng)的時(shí)候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進(jìn)行眼神交流;在區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們也注意引導(dǎo)他來(lái)娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動(dòng)。

4.發(fā)展——各方面開(kāi)始進(jìn)步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開(kāi)放式的問(wèn)題,回歸到比較容易回答的選擇性的問(wèn)題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗(yàn)。比如,我曾經(jīng)問(wèn)他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來(lái)調(diào)整策略,問(wèn)他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個(gè)!這是他第一次對(duì)其他的話題做出反應(yīng),雖然他最后還是沒(méi)有直接回答我的問(wèn)題.但不得不承認(rèn)孩子聰慧,他能變換著形式來(lái)回答我的問(wèn)題。在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,但對(duì)于他來(lái)說(shuō),真的是一個(gè)跨越。確實(shí)在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡(jiǎn)單的選擇性問(wèn)題.而且語(yǔ)言也越來(lái)越豐富了。不僅如此。對(duì)一些他比較感興趣的活動(dòng),他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時(shí)候,我們進(jìn)行音樂(lè)游戲.音樂(lè)響起的時(shí)候全班小朋友都要輪流擁抱,開(kāi)始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來(lái)就放開(kāi)手,想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果,當(dāng)一個(gè)女孩子微笑著擁抱他的時(shí)候,他主動(dòng)跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì),并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實(shí)質(zhì)性的變化。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機(jī)會(huì),如宸宸爸爸主動(dòng)約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說(shuō)有笑,玩得很開(kāi)心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(zhǎng)(包括其他家長(zhǎng))、小朋友的一起關(guān)注下,宸宸在各方面都取得了很大的進(jìn)步。

一路走來(lái),這個(gè)曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開(kāi)了心扉,而在宸宸一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們也感覺(jué)到,教師與家長(zhǎng)一定也在與宸宸一起成長(zhǎng)。三位教師對(duì)這個(gè)孩子實(shí)施的教育策略與方法.家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì),教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通與有效合作,均起到了不同的推動(dòng)作用。教師和家長(zhǎng)就好比孩子起飛的一對(duì)翅膀,只有同時(shí)用力,才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

案例:一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來(lái)時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺(jué)又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì)用無(wú)辜的眼神看著我，仿佛在說(shuō)：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r(shí)候，看見(jiàn)他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來(lái)，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過(guò)家訪、電訪及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)吸吮手指了，結(jié)果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以?xún)鹤幽昙o(jì)小，不忍心用強(qiáng)制的手段制止他，結(jié)果就錯(cuò)過(guò)了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問(wèn)題，曾試過(guò)多種方法，但效果不大。

教育策略：

一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲(chóng)感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累而成的，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，使他自己認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽(tīng)，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問(wèn)我：“老師，我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問(wèn)他：“只要你從現(xiàn)在開(kāi)始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣，我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的?！绷x威聽(tīng)了很高興地說(shuō)：“老師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱](méi)有吸吮手指。

二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力，加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，而且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識(shí)的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì)和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣

因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說(shuō)：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指?！绷x威聽(tīng)了很難過(guò)。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì)和你一起玩的?！焙髞?lái)，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們?cè)诩以L中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂(lè)意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過(guò)半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過(guò)，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。

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