案例:一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析

幼兒個(gè)案分析。

居安思危，思則有備，有備無患。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下是小編收集整理的“案例:一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒情況概述：

鄭義威是我班一位5歲的小男孩，聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他，但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來時(shí)，就會(huì)聽到小朋友的告狀聲：“老師，義威睡覺又吃手了！”這時(shí)，他有會(huì)用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r(shí)候，看見他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出來，一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析：

通過家訪、電訪及平時(shí)來離園的接待時(shí)間，與義威父母的交流中，了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣，當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視，到義威大點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)吸吮手指了，結(jié)果義威卻一直沒能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí)，又以兒子年紀(jì)小，不忍心用強(qiáng)制的手段制止他，結(jié)果就錯(cuò)過了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育，但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問題，曾試過多種方法，但效果不大。endrikfelipe.com

教育策略：

一、從心理上下手，了解吸吮手指的壞處，建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為，長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾，會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗，影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外，吸吮手指很容易造成寄生蟲感染，還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累而成的，如果用強(qiáng)制的方法，會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法，只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法，使他自己認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處，讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽，讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后，很緊張的問我：“老師，我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢？”我笑著問他：“只要你從現(xiàn)在開始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣，我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的?！绷x威聽了很高興地說：“老師我要改掉壞毛病?！蹦翘煸缟纤紱]有吸吮手指。

二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力，加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉，所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力，而且他已成習(xí)慣，要改不太容易。在初期，我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少，從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無意識(shí)的，這就要我們老師的監(jiān)督，在他睡著后，要監(jiān)督他，不讓他將手指放入嘴中吸吮，有時(shí)他會(huì)控制不住，于是我馬上分散他的注意力，提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng)，鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任務(wù)，逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí)，我就會(huì)和他一起講笑話，讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣

因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威，也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣，有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次，當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時(shí)，陳瑾拒絕了他，還說：“我才不跟你玩，你會(huì)吸吮手指?！绷x威聽了很難過。這時(shí)，我就安慰他：“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣，只要我們改了，別人還會(huì)喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威，但是他們不喜歡吃手的小朋友，只要你改了壞毛病，小朋友還會(huì)和你一起玩的。”后來，我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害，發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。

四、家園一致，共同探討教育方法

我們?cè)诩以L中知道，義威的父母文化水平較高，十分重視對(duì)義威的教育。所以，我們就積極地與義威的父母探討教育的方法，努力嘗試各種教育方法，并讓他們積極地配合我們的教育方法，主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，我改變了以往那種“告狀”式的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求，這樣家長(zhǎng)很樂意支持我們的工作。

成效與啟示：

通過半年的家園配合，義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不在譏笑他，能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了，雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在，不過，吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略，義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。

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案例:一個(gè)攻擊性兒童的個(gè)案分析

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢財(cái)?shù)葠盒允录?。來自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對(duì)一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

教師手記（一）“我要玩這個(gè)大球”

時(shí)間：2004年4月20日上午9：00

地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪說：“不對(duì)，你是跑過來的，是我先拿到的?！焙牒肴源蠼校骸拔乙??！蔽逸p輕地對(duì)他們說：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱?duì)弘弘說：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚(yáng)他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。

教師手記（二）“他先打我的”

時(shí)間：2004年5月

12日中午12：00

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對(duì)弘弘說：“弘弘，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”弘弘沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子？”弘弘理直氣壯地說：“他用膀子打我?！?/p>

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來說，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來解釋，他將他人一個(gè)無意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記（三）“我是奧特曼”

時(shí)間：2004年6月21日下午4：25

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸弘弘的頭說：“看，媽媽來接你了?！焙牒胩痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”弘弘大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會(huì)兒?！薄乙姞盍⒓磳?duì)弘弘說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”弘弘高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓弘弘的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑呛牒胗檬之?dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我?！焙牒氲膵寢尶匆姳蘖?，站起身來，“啪啪”給了弘弘兩個(gè)耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！焙牒胱彀鸵贿?，大哭起來……弘弘的媽媽生氣地拉起弘弘的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

分析：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視

的時(shí)間越來越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，弘弘對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了弘弘攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

在日常生活中，有不少像弘弘這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時(shí)要求成人自身的行為符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對(duì)有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評(píng)攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場(chǎng)所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時(shí)應(yīng)注意：1、懲罰要及時(shí)，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對(duì)兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長(zhǎng)所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以個(gè)體的行為即使未受到外來的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對(duì)攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過程，主要由三個(gè)子過程組成：1、自我觀察。個(gè)體對(duì)自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價(jià)值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。3、自我反應(yīng)。通過判斷，個(gè)體對(duì)自己的行為得出積極或消極的評(píng)估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個(gè)體的這種判斷便會(huì)對(duì)其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長(zhǎng)要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使兒童對(duì)自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺地減少攻擊性行為。

像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對(duì)這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請(qǐng)千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

案例:個(gè)案分析———陳寵兒

一、現(xiàn)況描述

陳寵兒現(xiàn)在剛滿四歲，在我們班是年齡較大的幼兒，寵兒的自理能力較強(qiáng)，語言表達(dá)流暢，說話有條理，詞匯豐富。但在幼兒園總是沒有精神，做事拖拉，紀(jì)律松散。如喝水時(shí)總要老師多次催促才慢條斯理地去拿杯，上課總是坐得歪歪的，眼睛在東張西望。且寵兒的體質(zhì)較差，容易生病。

二、發(fā)展目標(biāo)分析

陳寵兒小朋友總體發(fā)展屬中上等水平。

（1）身體發(fā)展方面：小肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活，發(fā)展較好，有一定的自我保護(hù)能力；大肌肉動(dòng)作發(fā)展一般，主要表現(xiàn)不夠積極參加體育活動(dòng)，做早操時(shí)動(dòng)作沒力、不夠到位。

（2）社會(huì)性發(fā)展方面：性格有點(diǎn)內(nèi)向，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏積極性，不喜歡與小朋友交往，要加強(qiáng)紀(jì)律性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）認(rèn)知能力方面：語言表達(dá)能力好，說話有條理，詞匯豐富，在日常生活中能用普通話與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談。

三、成因分析

1、寵兒父母年近四十才生了寵兒，因而特別寵愛女兒，很多事情都由父母包辦代替，使寵兒做事缺乏主動(dòng)積極性，凡是都等待別人幫忙或要?jiǎng)e人多次催促。

2、寵兒平時(shí)大多一個(gè)人在家玩耍，缺乏同年齡孩子的陪伴，使她活動(dòng)缺乏積極性，及互相競(jìng)賽的快樂。

3、父母平時(shí)對(duì)寵兒的行為習(xí)慣沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求

4、由于害怕寵兒受到細(xì)菌的感染，父母很少帶孩子出外，缺少體育鍛煉，常會(huì)給孩子穿很多衣服。

5、寵兒在家是全家人的焦點(diǎn)，但在幼兒園卻要與二十多個(gè)同伴分享老師的愛，因而總希望通過一些事情來吸引老師的注意。

四、教育措施

（一）家庭教育措施

1、在家多鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，如穿鞋、穿襪、吃飯、拿東西等，做這些事情后及時(shí)表揚(yáng)孩子，有時(shí)還可以與孩子比賽誰做得快。

2、晚上讓孩子早點(diǎn)上床睡覺，保證孩子有充足的睡眠，平時(shí)多煲一些營(yíng)養(yǎng)的湯給孩子喝，以補(bǔ)充孩子生病流失的營(yíng)養(yǎng)，盡快恢復(fù)精神和體力。

3、多帶孩子到戶外游戲，并鼓勵(lì)與指導(dǎo)她與別人交往，讓孩子適當(dāng)?shù)赝嬉恍└?jìng)賽性的游戲，既可增強(qiáng)體質(zhì)又可提高她活動(dòng)的積極性。

4、不要給孩子穿過量的衣服，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)幼兒的抗寒能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關(guān)注寵兒，那怕是一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作的鼓勵(lì)，讓寵兒感受到老師對(duì)她的愛。

2、平時(shí)給孩子講一些常規(guī)方面的故事，通過故事糾正寵兒的不良行為習(xí)慣。

3、多開展競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓幼兒感受到競(jìng)賽的氣氛，提高寵兒活動(dòng)的積極性。

4、讓班上的小朋友做事情時(shí)，如喝水、洗手、上廁所等，拖著寵兒的小手和她一起去。

5、鼓勵(lì)寵兒積極地參加晨間活動(dòng)、早操、體游等，增強(qiáng)體質(zhì)。

6、在教育活動(dòng)和日常生活中，多提供機(jī)會(huì)讓寵兒和其他小朋友合作和溝通，讓幼兒在愉快和游戲性的氣氛中玩耍，從而讓寵兒感受合作的快樂，并積極參與活動(dòng)。

7、利用放學(xué)后的時(shí)間、家園聯(lián)系手冊(cè)、及電話聯(lián)系與家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)，形成家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子要求一致性，促進(jìn)彼此的理解與溝通。

幼兒園案例分析：一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學(xué)期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見到門關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時(shí)直接說“我不會(huì)”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)泉泉畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)泉泉對(duì)小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓泉泉在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進(jìn)步。一次，他回老家一星期沒來，入園時(shí)他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

幼兒園案例分析：一個(gè)不愛午睡的孩子

一個(gè)不愛午睡的孩子

觀察時(shí)光：每次午睡時(shí)光

觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀察分析：

丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。

2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

案例:走出內(nèi)向幼兒的個(gè)案分析

新生報(bào)到的第一天,眼看小朋友們都陸續(xù)來齊了,可是,小純還沒進(jìn)教室。我向教室門外張望,發(fā)現(xiàn)小純和爸爸一直在教室外徘徊。只見小純的爸爸用寬大的臂膀緊緊地抱著女兒,眉頭微鎖,雙眼充滿著依依不舍之情。小純也對(duì)爸爸表現(xiàn)出無比的依戀,臉蛋上掛著兩行還未被吹干的淚痕,眼睛直直地盯著爸爸的脖子,雙手緊緊地抓著爸爸的衣領(lǐng),頭靠在爸爸的右肩,小臉和爸爸的臉貼在一起。但父女倆之間卻沒有多少言語上的交流。

我走近他們,對(duì)小純張開手臂說:“小純,爸爸還要上班,教師抱你好嗎?小朋友們?cè)诮淌依锏饶阋黄鹜婺?”聽到我的話,小純生怕爸爸要逃走似的,把爸爸抱得更緊了,眉頭緊鎖,不停地?fù)u頭,眼淚嘩嘩地流了出來。小純的爸爸也緊緊地抱著女兒,絲毫沒有放手的意思。

3歲左右的幼兒第一次離開朝夕相處的家長(zhǎng),心理上產(chǎn)生焦慮情緒是很正常的。但很顯然,小純?nèi)雸@對(duì)她的爸爸同樣是一個(gè)“難關(guān)”?？吹贸?他對(duì)女兒是否能融入集體充滿著擔(dān)憂,雖然他沒有在女兒面前把自己的想法表達(dá)出來,但他的肢體語言和臉部表情早已把內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂告訴了女兒。

為了讓小純和爸爸熟悉幼兒園,我先帶著小純和父親在幼兒園里四處參觀、并陪小純玩,以消除她對(duì)新環(huán)境的陌生感。接著我向小純爸爸詳細(xì)介紹了幼兒園一日生活的安排和幼兒園的辦學(xué)理念,并告訴他在幼兒面前要控制自己的情感,告訴幼兒幼兒園是個(gè)好玩的地方,可以游泳、溜冰、做游戲,能學(xué)到很多本領(lǐng),使用恰當(dāng)?shù)恼Z言讓幼兒理解上寄宿制幼兒園的原因,周末會(huì)接她回家。送走小純的爸爸后,我用情境表演法通過大帶小的活動(dòng),讓小純感受與同伴、教師一起游戲的快樂和溫暖。

經(jīng)過一段時(shí)間的了解我發(fā)現(xiàn),小純性格較內(nèi)向,不愿意與同伴交往,喜歡獨(dú)處,在他人和集體面前不愿意表達(dá)自己的想法,碰到困難容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,好哭泣。針對(duì)小純的情況,我準(zhǔn)備對(duì)她進(jìn)行“個(gè)案跟蹤”,幫助她喜歡上幼兒園,愿意向他人表達(dá)自己的想法,在集體中有自己的好朋友。

調(diào)整交往伙伴

三個(gè)月后,每逢周一來園,雖然小純依然有哭鬧現(xiàn)象,但教師稍加安慰她就能安靜下來,不過基本是一個(gè)人坐在椅子上,滿臉憂郁。沒有固定的小朋友和她玩,她和同伴也基本沒有主動(dòng)交流。

鏡頭一:自由活動(dòng)的時(shí)間到了,只見小純抱著爸爸買的心愛的玩具,一個(gè)人呆呆地坐在自己的椅子上,臉上沒有絲毫表情,一言不發(fā)。我叫來了班中最開朗的小君,對(duì)他說:“小純沒有朋友,一個(gè)人很孤單,你能做她的朋友嗎?”小君一口就答應(yīng)了。我?guī)е【托峦婢咦叩叫〖兠媲?蹲下身子介紹道:“小純,小君很想和你成為好朋友,和你一起玩玩具,你愿意嗎?”小純點(diǎn)點(diǎn)頭。于是,她們玩了起來。

小君在同齡幼兒中確實(shí)算得上很會(huì)交往,她見小純不會(huì)玩,就說:“我來教你!”于是,小君玩給小純看。接著,輪到小純玩。畢竟還是小班幼兒,社會(huì)性交往能力的發(fā)展是有限的,小純沒玩了一會(huì),小君就把玩具搶了過去說:“不對(duì),不是這樣玩的?！彪S后自顧自己地玩了起來,越玩越開心,把自己的“好朋友”撇在了一邊。小純則在一旁像觀眾一樣靜靜地看著。過了一會(huì)

兒,看小君沒有搭理她,就又坐回了自己的座位,抱起自己的玩具,繼續(xù)保持沉默。

鏡頭二:今天班中來了一個(gè)新小朋友小樂,由于剛到新環(huán)境,情緒極不穩(wěn)定,時(shí)常哭鬧不止?？蛇^了一會(huì)兒,卻聽不到小樂的尖叫了。我一看,原來小純和小樂正肩靠肩同看一本書呢!小純時(shí)不時(shí)地和小樂輕輕地交流著什么,臉上綻開了進(jìn)幼兒園以來從未看到過的笑容,而小樂也似乎忘了一分鐘前哭鬧的情景,安靜地看起了書。

教師為了幫助內(nèi)向的幼兒變得合群,慣常鼓勵(lì)他(她)與表現(xiàn)積極、活潑的幼兒玩耍,認(rèn)為活潑的幼兒能夠影響內(nèi)向的幼兒并讓他們也活潑起來。從小純和小君和小樂的交往情況看,我發(fā)現(xiàn),內(nèi)向的幼兒與活潑好動(dòng)的幼兒一起玩,反而會(huì)因差異過大而形成更大的壓力,活潑的幼兒往往過于主動(dòng)、高高在上,讓內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒更加壓抑。如果主動(dòng)的一方流露出不滿意時(shí),更會(huì)加深了另一方的自卑感。因此,小純需要的是性格相似、彼此有共同語言的伙伴,而并不需要只會(huì)命令她、幫助她的“朋友”。意識(shí)到這點(diǎn)后,我采取了新的策略:鼓勵(lì)小純和內(nèi)向、年齡偏小的幼兒一起玩,為她創(chuàng)造一個(gè)寬松的沒有壓力的甚至能讓她發(fā)揮主動(dòng)性的環(huán)境;給予小純充分的適應(yīng)時(shí)間和空間,細(xì)致地觀察、挖掘她的長(zhǎng)處,創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì);經(jīng)常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與小純溝通,做她的好朋友。

更新自我定義

為了增強(qiáng)小純的自信心和自豪感,我特地和小純的爸爸約好為全班小朋友上一節(jié)化學(xué)課。這天下午,小純的爸爸早早地來到幼兒園,準(zhǔn)備為小朋友上課了。小純看到爸爸來了,臉上露出了微笑,靜靜地走到爸爸的身邊,拉著爸爸的手,把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親小純的臉蛋,小純臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。

上課時(shí)間到了,小朋友們非常興奮。當(dāng)看到試管里紅色的液體一下子變成透明時(shí),小朋友們紛紛沖上講臺(tái)想看個(gè)究竟。可坐在第二排的小純卻紋絲不動(dòng),盡管講臺(tái)被圍得水泄不通,在座位上根本就看不見爸爸的演示了,可她還是靜靜地坐著沒動(dòng)。

上完課,小純爸爸緊緊地抱起自己的女兒,一臉的擔(dān)心和憂郁。他說:“我真希望剛才小純能和其他幼兒一樣沖上來,不要那么遵守紀(jì)律?？伤鲜且粋€(gè)人坐在凳子上,我都急死了。為什么她那么內(nèi)向?”聽完爸爸的話,小純滿臉的緊張,小眼睛一直盯著爸爸。小純爸爸又忘記了我們的忠告,我急忙安慰道:“別著急!小純已經(jīng)交了不少朋友,慢慢地學(xué)會(huì)交往了,她正在進(jìn)步啊!”我的話說完,只見小純地臉上露出了一絲微笑。接著,我假裝開玩笑地捂住小純的耳朵,輕輕地對(duì)小純爸爸說:“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任,因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V小純‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒’?！毙〖儼职忠荒樤┩鳌?/p>

父母都希望自己的孩子能開朗活潑,積極向上,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒,有些會(huì)簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)幼兒,這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān),使他更加畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問:“我這孩子太內(nèi)向,怎么辦?”這種無意識(shí)無異于給孩子貼標(biāo)簽,時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)變成幼兒對(duì)對(duì)自己的評(píng)價(jià):我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。最后的結(jié)

果是家長(zhǎng)越心急,幼兒越內(nèi)向。

事后,我找機(jī)會(huì)將上面的道理講給了小純的爸爸,告訴她對(duì)待小純這樣內(nèi)向型的孩子,要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo),尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟栴}。之后,我們又開展了親子活動(dòng)——“談?wù)勎倚闹械暮脤殞殹?請(qǐng)小純父母向小朋友們介紹女兒的優(yōu)點(diǎn),幫助小純對(duì)自己進(jìn)行積極定義。

完善榜樣內(nèi)涵

入園九個(gè)月后,純純漸漸喜歡上幼兒園了,是班中遵守紀(jì)律的乖乖女。我有意識(shí)地將小純作為集體中的榜樣,想提高小純?cè)谕樾闹械牡匚?幫助小純獲得自信,同時(shí)也要讓她遵守紀(jì)律的行為影響同伴。“你們看!小純的小嘴巴沒有一點(diǎn)聲音,她已經(jīng)坐好準(zhǔn)備上課了?！泵慨?dāng)我說完這句話,教室里馬上鴉雀無聲,小朋友們都偷偷地看看小純,然后學(xué)著小純的樣坐好。這時(shí),小純也會(huì)調(diào)整了一下自己的坐姿,使自己看上去坐得更好。但很快我就發(fā)現(xiàn)了新的問題,因?yàn)槲业谋頁P(yáng),她要刻意在上課時(shí)保持良好的坐姿(這樣一定很累),結(jié)果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。

由于我誤導(dǎo)了“好幼兒”的含義,使內(nèi)向的小純以為只要上課坐得好、沒有聲音才是教師、同伴心中的好幼兒。她極力控制自己的情感,哪怕看到了非常驚奇、非常令人興奮的事物,也絲毫不能調(diào)動(dòng)她這個(gè)年齡該有的驚叫聲和呼喊聲。這一現(xiàn)象讓我重新反思自己對(duì)榜樣法使用的科學(xué)性。我本來是想借助成為別人的榜樣給小純更多的自信,但我沒意識(shí)到讓本來就內(nèi)向安靜的小純成為遵守紀(jì)律的榜樣反而成了限制她積極活動(dòng)的枷鎖,強(qiáng)化了她的弱點(diǎn)。

接下來我開始積極糾正“好孩子”在小純心中的定義——除了遵守紀(jì)律,還要勇于探索,積極發(fā)言、不怕困難。并針對(duì)幼兒愛模仿教師日常行為的特點(diǎn),讓小純當(dāng)小老師,體驗(yàn)與同伴一問一答的快樂,激發(fā)她開口說話的愿望。為了增強(qiáng)小純的自信,更多以一對(duì)一的方式對(duì)小純的長(zhǎng)處加以鼓勵(lì)。

經(jīng)過十個(gè)月左右的跟蹤與努力,小純漸漸地喜歡上了幼兒園,在班中有了自己的好朋友,有時(shí)也愿意在集體面前表演簡(jiǎn)單的兒歌,小純臉上的笑容多了

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