教育隨筆：這是孩子無意間的信任

關(guān)于孩子的教育問題。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育隨筆：這是孩子無意間的信任》，僅供參考，大家一起來看看吧。

來到幼兒園已經(jīng)有一個(gè)月的時(shí)間了，說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短，園長(zhǎng)安排我在小五班帶班，剛開始我不叫不上孩子的名字，學(xué)號(hào)也對(duì)不上，總是把自己弄的手忙腳亂，也把孩子弄的好無辜，經(jīng)常聽到孩子說：“老師我不是XXX，我是XXX，”天啊，我該怎么辦，于是乎我就把孩子的花名冊(cè)用手機(jī)拍下來，回到家里一個(gè)一個(gè)記，一邊念名字一邊想他們的樣子，終于被我記得八九不離十了。

我們班上有一個(gè)小朋友叫王梓赫，小名叫跳跳，剛開始到班級(jí)后，跟他說話他不回應(yīng)我，我就主動(dòng)的跟他接觸，時(shí)不時(shí)的找他聊一下天，逗他一下，慢慢的他只是對(duì)我笑笑，再后來會(huì)回答我的問題，再慢慢的他會(huì)主動(dòng)和我說話，請(qǐng)求我的幫助，我開始覺得很有成就感，覺得我的方法奏效了，跳跳在我的面前變得活躍了，又笑又蹦又跳，我也很開心。

戶外自主活動(dòng)的開展已經(jīng)有三個(gè)星期了，孩子們玩的很瘋狂，大聲喊，大聲笑，非常放松，有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我非常的感動(dòng)，就是跳跳的信任，有一個(gè)爬木梯的環(huán)節(jié)，跳跳想上去，他看看我，對(duì)我說：“老師這個(gè)有點(diǎn)危險(xiǎn)?！蔽艺f：“沒事的老師會(huì)保護(hù)你的，放心吧！”我扶著跳跳的腰，并告訴他“手抓牢，腳踩穩(wěn)，”他開始大膽的往后退著爬，爬過去之后覺得非常開心，覺得很有成就感，來回幾次后我告訴他不要往后退，我們?cè)囍芭?，跳跳嘗試了幾次，很成功，我告訴跳跳我要去看一下別的小朋友，你先不玩這個(gè)項(xiàng)目，玩其他的好嗎？他看看別的項(xiàng)目似乎不太敢興趣，沒有動(dòng)，還在繼續(xù)爬木梯，我就站在旁邊看他怎么爬上去，開始的時(shí)候，孩子有點(diǎn)笨手笨腳，不知道該邁哪條腿，有點(diǎn)害怕，當(dāng)他回頭看到我在看他的時(shí)候，就開始比較大膽的動(dòng)了起來，反復(fù)了幾次都要看看我在沒在看他，頓時(shí)我的心里很感動(dòng)，這是孩子無意間的信任，他覺得老師在自己是安全的。YJs21.cOM

雖然只是一個(gè)小小的無意間的態(tài)度，但是給了我很大的震撼，讓我覺得自己在短短的四個(gè)星期里，能夠和孩子建立起信任的關(guān)系，真的很不容易，覺得自己的努力有了價(jià)值，有了回應(yīng)，你們是祖國(guó)的未來，更是我心中需要用心呵護(hù)的花朵，感謝你們的信任！

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隨機(jī)教育活動(dòng)無意間的啟示

幼兒園的教育都是隨機(jī)教育，教師都是讓幼兒無意間通過一個(gè)動(dòng)作，或者一句話都會(huì)讓幼兒受到潛移默化的影響，我記得在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都玩得起勁時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多孩子頭上有汗，我示意他們脫衣服，。許多小朋友脫下里衣服，往水泥板上一放，就跑開了。

看到這種情況，我一邊吆喝道：這么多的衣服，我要去賣掉他們了！小朋友一聽一個(gè)個(gè)跑過來伸手拿衣服，一邊說：“我賣一件！”“我也賣一件.”,顯然他們把“賣”“買”混淆了，我說：“好呀！”有位小朋友說：“多少錢一件呀?”我說“就五十吧?！逼渲幸晃恍∨笥颜f:“太貴了?！蔽矣终f：“不貴的，一件衣服五十，太便宜了?！彼终f：“你看，放的又這么亂，便宜一點(diǎn)好了?！闭娴奈以诤秃⒆觽冑I賣衣服的交流中，發(fā)現(xiàn)孩子們非常了不起，像個(gè)小大人似的，模仿大人做交易買賣。我說：“哦，原來衣服放的不整齊，給我砍價(jià)，那么，你們把衣服疊好了，再送到我的”服裝點(diǎn)”來吧。”我賣給你們。”孩子們一個(gè)個(gè)拿回了自己的衣服，認(rèn)真的折疊好，在送到我的“服裝店”，這時(shí)，我對(duì)孩子們說：“現(xiàn)在我是售貨員，你們是顧客，我拿衣服給你，應(yīng)該說“賣”你們用錢換衣服，應(yīng)該說“買”。說完，我拿一件衣服喊道：“誰要買這件衣服？”姿羽看到了自己的衣服，馬上說我要買！“于是一件件衣服又被孩子領(lǐng)走了。

這樣的隨機(jī)教育活動(dòng)，不僅給孩子們分清了“買賣”之分，而且還調(diào)整了孩子們的活動(dòng)量，這不經(jīng)意中隊(duì)孩子進(jìn)行了一次自己整理、折疊衣服的練習(xí)。這次活動(dòng)課真是一舉兩得。

無意間的感動(dòng)

今天是開學(xué)的第四天，對(duì)于我班的孩子基本已適應(yīng)幼兒園的生活與環(huán)境，他們也真正認(rèn)識(shí)了我們?nèi)焕蠋煟@幾天讓小朋友嘗試記住自己的學(xué)號(hào)，由于接受能力的不同，因此，即使老師每天重復(fù)著同樣的話語，也并不是每個(gè)幼兒都能記住的，不經(jīng)意間有時(shí)態(tài)度方面也會(huì)嚴(yán)格一些。

美妙的音樂突然從廣播中想起，這預(yù)示著小朋友可以起床啦，我走進(jìn)午睡房，突然聽到睡在午睡房門口附近的小男孩在叫我，我應(yīng)了一聲，朦朧中他突然問我：“老師，我是不是25號(hào)？”我頓時(shí)一愣，他說的應(yīng)該是學(xué)號(hào)吧？由于孩子人數(shù)比較多，我記得也不是很清楚，后來打開點(diǎn)名冊(cè)一看，真的是25號(hào)，由于前幾天也有讓他嘗試記住

，不過多次都沒成功，今天也不知道他怎么會(huì)問的這么突然，我走過去，蹲下來跟他說：“對(duì)的，25號(hào)是諶祖宇，沒錯(cuò)，終于記住啦！”孩子天真的看重我，又一本正經(jīng)的跟我說：“老師，我剛睡覺的時(shí)候一直在想這個(gè)---”頓時(shí)，我的心涼了半截，突然有一種說不出的感覺，對(duì)于某些話孩子真的是用心記進(jìn)去了，居然想不到他會(huì)連睡覺也會(huì)想這件事，我從心底而感動(dòng)，有時(shí)，回過頭來想下，或許我真的對(duì)他嚴(yán)格了那么點(diǎn)，而導(dǎo)致了他會(huì)這樣，不知道是開心，還是愧疚？

教育隨筆：孩子間的摩擦

教育隨筆：孩子間的摩擦

這段時(shí)間,總有家長(zhǎng)來和我們老師反映,孩子回家后,總是告訴他們,在幼兒園有小朋友打他們,聽到這些,覺得有些奇怪,平時(shí)看見他們都是在開開心心的做游戲,也沒有小朋友來告訴我們說有人打架啊.

既然知道了,那在平時(shí)游戲的過程中,也開始關(guān)注起這個(gè)問題來,到底是怎么回事呢?是真的有人打人,還是孩子杜撰的呢,慢慢的看出了一些端倪,原來,孩子們?cè)谡n間,都喜歡在一起玩抓壞人的游戲,小朋友們一起選定一個(gè)或者是幾個(gè)壞人,然后,小朋友們就一起去追逐這些選定的壞人并把他們抓回來,到了中班,孩子在力度和速度方面都有所進(jìn)步,有的孩子可能無法控制好自己的力度,在游戲的過程中用力大了一些,跑的快了一些,不小心撞到了別人或是抓別人的時(shí)候過于用力,這樣,被撞的孩子就誤以為是別人在打他.喜歡回家的時(shí)候告訴爸爸媽媽.

在了解了情況以后,就和全班的孩子一起進(jìn)行討論,怎么阻止這樣的情況再發(fā)生呢?孩子們都你一言我一語的說著,最后,大家一致同意了這個(gè)方案:就是,在玩的時(shí)候,如果別人不是有意的去打你,撞你,而是在游戲的過程中碰到了你,那么,別人和你道歉,你接受別人的道歉,如果別人是故意打你的,請(qǐng)你告訴老師,老師會(huì)處理,但是,也請(qǐng)你在游戲的過程中小心一些,盡量不要去傷到別的小朋友.

進(jìn)行討論以后,孩子在游戲的過程中果然有所好轉(zhuǎn),不再去不顧后果的相撞,打鬧.也沒有回家告狀的現(xiàn)象了.

教育隨筆：信任你的孩子們

教育隨筆：信任你的孩子們

每天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后，孩子們就會(huì)瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經(jīng)常會(huì)聽到：“老師，他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評(píng)他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。

我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好，當(dāng)排頭在前走，離老師最近，我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說：“喜歡。”有的孩子說：“有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡?！痹诿看蔚幕顒?dòng)中，每位幼兒都爭(zhēng)著去做，但教師只是選擇幾個(gè)平時(shí)能力比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)間長(zhǎng)了，能力強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢?我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那我們一起來想個(gè)辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，我們?cè)趺崔k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?”張雅嫻說：“可以看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當(dāng)排頭?！逼渌⒆玉R上反對(duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的?！痹S子揚(yáng)說：“可以輪換著當(dāng)，今天你當(dāng)，明天我當(dāng)。”孩子們爭(zhēng)論不休。最后我們確定“輪流當(dāng)排頭”。每天選兩名小朋友當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會(huì)神。

就這樣曾經(jīng)頭疼的問題解決了，在與孩子們的交談中我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大班幼兒的思考能力和解決問題的能力很成熟，日常孩子中許多問題，他們都有自己的解決方法，往往是我們大人不信任孩子，剝奪孩子們的權(quán)利，包辦代替解決問題。其實(shí)我們要做的恰恰是給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)問題，然后商量討論解決問題，僅此而已。

教育隨筆：學(xué)會(huì)信任

教育隨筆：學(xué)會(huì)信任

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長(zhǎng)大了。他們的表情告訴我，他們對(duì)此感到自豪快樂和滿足。

比如我們班有一個(gè)小朋友非常喜歡看《西游記》，對(duì)里面的孫悟空十分著迷。記得剛來園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對(duì)老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥模桓掖舐暤睾屠蠋煼窒硭墓适潞涂鞓?。這是他對(duì)老師的試探，看老師能不能理解他，如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會(huì)不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂了，但我們對(duì)他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太神奇了！”他察覺到老師的表情充滿著神秘感一下子興趣就來了，更提起了精神了，開始給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境、頭頭是道。戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師有意要提練他的故事，裝作很害怕的樣子，對(duì)他說：“悟空請(qǐng)我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎？”他聽了覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來招呼我們，并讓我們有序地排好隊(duì)……

我覺得讓孩子在幼兒園感到愉快，是我們老師的責(zé)任，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式，如果老師通過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會(huì)由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。老師的思索用正確的態(tài)度去看待在園的孩子，我覺得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。孩子們發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？這個(gè)也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

教育隨筆：如何對(duì)待孩子間的矛盾

教育隨筆：如何對(duì)待孩子間的矛盾

孩子們最喜歡和小朋友一起玩，但是玩著玩著就會(huì)發(fā)生一些沖突，小則拌嘴吵架，大則動(dòng)手動(dòng)腳。“自我為中心”是學(xué)齡前幼兒心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。在這一心理特點(diǎn)的影響下，幼兒在相處時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵和矛盾。由于孩子們的交往經(jīng)驗(yàn)少，彼此又不愿意謙讓，在和其他小朋友相處的時(shí)候，難免會(huì)發(fā)生小摩擦。以下是兩位小朋友吃午飯時(shí)的場(chǎng)景觀察記錄：

今天早晨吃面條，小蕊桌上灑出了幾根，“老師，是李佳儀搞的！”小蕊和佳儀坐在一組，中間隔了一位小朋友?！霸趺椿厥掳。俊蔽颐ι锨霸儐?，只見兩人噘著嘴，滿臉的不高興，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：小蕊說讓吳欣雅不要與佳儀做好朋友，佳儀一氣之下去動(dòng)了小蕊的勺子，幾根面就這樣掉了出來。

吃完早飯后，大家都把小椅子搬到教室兩邊坐著看書，他們喜歡和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群體。小蕊先吃完，搬小椅子坐在鋼琴邊上看書。佳儀吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后對(duì)她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對(duì)不起的！”小蕊看著佳儀，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著佳儀就把椅子放在了附近，兩人一起看書了。

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。從這一生活片段可以看出孩子們的成長(zhǎng)，他們的真實(shí)想法。其實(shí)這個(gè)矛盾的起源就是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤？這要說到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論；做游戲時(shí)，他們互分角色；空余時(shí)開始聊天。雖說，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。佳儀想嬴得朋友的愛，欣雅就坐在佳儀的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為小蕊的話而生氣，停不了小蕊的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是就出現(xiàn)了一開始灑面條的場(chǎng)景。

孩子們的這一小段生活片段給我最大的啟發(fā)是：孩子們之間能自己解決矛盾。我們通常都是了解事情，幫助幼兒分清是非，然后就讓他們相互道謙。孩子們是口服心不服啊，通常老師們也以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然，佳儀的道歉是自發(fā)的，她想與小蕊在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了好朋友。

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教育隨筆：這是我?guī)淼?/p>

為了豐富幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我定期為孩子們開展閱讀活動(dòng)。本周我讓孩子們帶一本自己喜歡的繪本到幼兒園來和小伙伴們分享，大部分孩子都帶來了。我通過故事和兒歌告訴孩子們要學(xué)會(huì)分享，并拿出一個(gè)空的書架，請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼挠變喊炎约旱睦L本放到書架上，等到學(xué)期結(jié)束再帶回家。在老師的引導(dǎo)下，放學(xué)的時(shí)候很多孩子都把自己的書放到了書架上。第二天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有幾個(gè)孩子一直在書架面前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，連開展區(qū)域游戲的時(shí)候也是這樣。在我的詢問之下孩子們告訴我他們想拿自己的書，所以一直徘徊在書架前面。到了放學(xué)的時(shí)候，甚至有個(gè)別孩子哭著要把書帶回去。

孩子們的分享意識(shí)很差，都喜歡護(hù)著自己的圖書，不愿意讓別人碰。經(jīng)常會(huì)有孩子到我這里來說：“老師，XXX又拿我的書了?！钡搅碎喿x活動(dòng)的時(shí)候，這樣的問題更為突出，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶。有的孩子帶了好幾本書來，但他不愿意把書給其他小朋友看，有的孩子沒帶書就去書架上那別人帶的書看。

針對(duì)這樣的情況，剛開始我不斷鼓勵(lì)孩子們要學(xué)會(huì)分享，可爭(zhēng)強(qiáng)書本的事情還是層出不窮。為此我查閱了一些資料和案例，根據(jù)現(xiàn)代兒童觀的指導(dǎo)，老師和孩子之前的關(guān)系應(yīng)該是平等?，老師不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵從幼兒的意愿，讓他們拿自己帶來的書看，同時(shí)請(qǐng)他們找一個(gè)好朋友一起看，讓他們嘗試簡(jiǎn)單的分享，逐步引導(dǎo)幼兒愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，讓他自己看自己的書。教師不能“以勢(shì)壓人”，強(qiáng)制要求幼兒去分享，這樣的分享并不是出自幼兒的意愿，孩子們?cè)诜窒淼倪^程中不僅不能獲得快樂和滿足，反而非常委屈。

幼教隨筆：教育，這是你的什么

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時(shí)候呢?

女兒今年上小學(xué)一年級(jí),每天忙忙碌碌,放學(xué)一回家就做作業(yè)。看她小小的身影在燈下埋首苦寫,覺得她真是辛苦。只是辛苦倒也罷了,發(fā)生在她身上的一件事,讓我感到的不僅僅是震動(dòng),更是一種震驚。

期中考試過后,女兒語文考了99分,讓我給她在試卷上簽名,我看了女兒丟分的那道題,試題是這樣的:

仿照下面的樣式做題

示例:月有(4)畫

題:馬有()畫

大有()畫

竹有()畫

我看了女兒做的,這幾道題她都答對(duì)了,而老師減了一分,原因是女兒沒有用阿拉伯?dāng)?shù)字去答,因?yàn)槔又械摹?”是阿拉伯?dāng)?shù)字。而女兒用的是中文的“一、二、三、四”答的題。我問女兒:“老師對(duì)你說什么了?！迸畠赫f:“老師說我沒用阿拉國(guó)數(shù)字答?！毙⌒〉乃?不知道什么是阿拉伯?dāng)?shù)字,說成了阿拉國(guó)數(shù)字,在她此時(shí)的頭腦里,只有數(shù)目,還沒有這種中文數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字的區(qū)分。

面對(duì)女兒這張99分的試卷,我茫然了,這是教育的什么?雖然我們每天都在大唱“素質(zhì)教育”,可這種刻板的考試方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子們的素質(zhì)嗎?考試制度不改,應(yīng)試教育就不會(huì)終結(jié)。應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,造成了教育目的的嚴(yán)重扭曲和異化,把教育完全變成追求分?jǐn)?shù)的過程。

由女兒的經(jīng)歷,我想起了一位從日本考察回來的朋友對(duì)我說的一件事。他談的是日本的歷史教育和考試題。他說日本的老師給學(xué)生布置了這樣一道題:日本跟中國(guó)一百年打一次仗,19世紀(jì)打了日俄戰(zhàn)爭(zhēng)(甲午戰(zhàn)爭(zhēng)),20世紀(jì)打了一次日中戰(zhàn)爭(zhēng)(抗日戰(zhàn)爭(zhēng)),21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火,你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的近因的遠(yuǎn)因在哪里?如果日本贏了,贏在什么地方?輸了是輸在什么地方?分析之。這位朋友的話,引起了我的思考。且不說這道題的內(nèi)容是著如何讓我們震驚,只就出題方式而言,比我們的單純的考察死記硬背要更培養(yǎng)學(xué)生吧。

我又想到我們的中小學(xué)語文教育,雖然不乏優(yōu)秀教師,但更多的教師,又有誰將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育放在首位呢?他們注重的,大概只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和自己的名次吧。

應(yīng)試教育,你究竟要走到什么時(shí)候呢?

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