案例：海上幼兒園

幼兒園案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編收集并整理了“案例：海上幼兒園”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

這天美術(shù)活動(dòng)中，老師讓小朋友們畫(huà)“我的幼兒園”，小朋友們聽(tīng)老師講完要求后，都認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，大部分小朋友的作品都完成了，大家都在互相地參觀評(píng)價(jià)，看誰(shuí)畫(huà)得最漂亮。這時(shí)奇奇大聲地叫了起來(lái)＂老師，老師，瑤瑤錯(cuò)了，她把幼兒園畫(huà)在了海上。＂大家都圍到了瑤瑤桌子旁邊，七嘴八舌地議論起來(lái)：＂真好笑，海上只有輪船，哪有什么幼兒園＂，＂瑤瑤把幼兒園搬到海上去了＂，瑤瑤難過(guò)地低下了頭，愣在那里不知如何是好。

這時(shí)，老師并不著急，組織小朋友們回到了自己的位置，并把瑤瑤牽到了老師身邊，拿著他的本子對(duì)大家講：＂是的，小朋友們都知道海上只有輪船，沒(méi)有幼兒園，可是瑤瑤把幼兒園畫(huà)在海上肯定有他的想法，讓我們來(lái)聽(tīng)瑤瑤講講好嗎？＂瑤瑤的臉漲得通紅，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，顯得有些緊張。老師沒(méi)有繼續(xù)為難她，而是轉(zhuǎn)過(guò)臉對(duì)小朋友們說(shuō)：＂讓我們先用掌聲謝謝瑤瑤給我們畫(huà)了一所特別有趣特別漂亮的幼兒園，好嗎？＂瑤瑤的表情自然多了，小朋友們聽(tīng)老師這么一講，又開(kāi)始興奮起來(lái)：＂那我要畫(huà)一所會(huì)跑的幼兒園＂，＂我也要畫(huà)一所會(huì)飛的幼兒園＂，＂我要把幼兒園畫(huà)在外星球上，長(zhǎng)大后變成奧特曼＂······孩子們?cè)秸f(shuō)越來(lái)勁，看來(lái)這次活動(dòng)還結(jié)束不了。于是，老師決定來(lái)一個(gè)延伸活動(dòng)，讓小朋友們回家再畫(huà)一所＂我想上的幼兒園＂。第二天，小朋友們交上來(lái)的作品千奇百怪，老師把他們張貼出去，搞了一個(gè)“作品展覽會(huì)”，讓大家互相參觀交流自己的作品，大家可有興趣啦，都滔滔不絕地向同伴講起了自己畫(huà)的幼兒園。

在這個(gè)案例中，老師抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)孩子跳出框框架架的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，從而開(kāi)拓了幼兒思維，靈活了幼兒的頭腦，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的作用，不失為一次成功的創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)。分析這一案例，我們認(rèn)為：

1善于發(fā)現(xiàn)并利用

活動(dòng)中的偶發(fā)事件，發(fā)揮其教育價(jià)值。

活動(dòng)中的偶發(fā)事件具有很大的不可預(yù)測(cè)性，誰(shuí)也不會(huì)想到＂幼兒園＂會(huì)在＂海上＂，這就要求老師能迅速地對(duì)每個(gè)孩子的想法作出準(zhǔn)確判斷，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，并將活動(dòng)引向深入。案例中老師對(duì)美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)事件靈活處理，使一次普通的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)而變成了一次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)教育時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握，

2關(guān)注幼兒的感受和想法，給與幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，常常有意無(wú)意的在各種活動(dòng)中創(chuàng)造新意義。我們的教育要面向每一個(gè)孩子，無(wú)論幼兒的想法對(duì)與錯(cuò)，老師都要真誠(chéng)的接納和認(rèn)可，給與他們最大限度的理解、支持和鼓勵(lì)。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。案例中老師對(duì)幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達(dá)了老師對(duì)幼兒的的尊重和關(guān)注，并鼓勵(lì)大家投入到探究的過(guò)程當(dāng)中，使更多的孩子們獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。

3鼓勵(lì)幼兒相互交流、共同活動(dòng)，在沖突中發(fā)展。

在認(rèn)知沖突、互相交流中更能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。案例中小朋友們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)瑤瑤把幼兒園畫(huà)到了海上，引起了大家的爭(zhēng)議。老師不是趕快去壓制，而是設(shè)法去引導(dǎo)。一個(gè)孩子的思想引起了其他孩子去思考、探索自己從未想過(guò)甚至從未懷疑過(guò)的領(lǐng)域，這是幼兒之間一次跨越障礙的共同發(fā)展過(guò)程。

4、鼓勵(lì)支持幼兒大膽想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的創(chuàng)造和想象比知識(shí)重要“。創(chuàng)造的前提就是想象。要培養(yǎng)

幼兒的創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)幼兒敢于想象。我們要為幼兒的創(chuàng)造、想象提供盡可能大的空間。幼兒藝術(shù)創(chuàng)新可以不拘一格，他們隨意聯(lián)想、擬人、神話(huà)、隨意的“張冠李戴”也不怪異，案例中，瑤瑤畫(huà)的海上幼兒園和小朋友們畫(huà)的會(huì)飛的幼兒園雖然還有些不合邏輯，有些超乎尋常、超越時(shí)空，但卻是孩子一次有價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。老師能精心呵護(hù)孩子創(chuàng)造思維的萌芽，并用積極的語(yǔ)言和適宜的行為充分肯定小朋友們求新求異，與別人不一樣的意識(shí)，是十分可貴的，也充分體現(xiàn)了教師是幼兒活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者。

兒童的創(chuàng)意表現(xiàn)新穎而奇異，他們的作品展現(xiàn)著稚嫩美，洋溢著純真的童心童趣，蘊(yùn)含著也跳躍著令人們心馳神往的創(chuàng)新精神。就讓孩子們幻想的翅膀到廣闊的時(shí)空中去自由的翱翔吧

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案例：構(gòu)建幼兒園

一天，在建構(gòu)區(qū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)瀾瀾說(shuō)：“我想搭個(gè)幼兒園?！庇谑?，邵子煒等一些男孩子都表示同意，看到孩子們勁頭十足的樣子，我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒先訂下一個(gè)建造幼兒園的計(jì)劃：幼兒園里有些什么？你想用什么材料來(lái)造幼兒園的各個(gè)部分？孩子們展開(kāi)了討論——

平平：我想用樹(shù)枝一層一層地疊起來(lái)做房子，門(mén)可以開(kāi)的。我要準(zhǔn)備許多許多樹(shù)葉，要400根。（平平很認(rèn)真地說(shuō)，她計(jì)劃好了材料的“數(shù)量”）

洋洋：我要搭大型玩具，用積木。

達(dá)達(dá)：用麥當(dāng)勞玩具做房子，因?yàn)樗芤粚訉盈B起來(lái)。

天天：我想出用石頭做房子。（師：怎么做？）圍起來(lái)！用顏料涂上顏色！

宙宙：用大木頭積木搭路和房子。哦，我還想用紙折房子。

其其：我用樹(shù)葉做。

凡凡：可樹(shù)葉做太軟了呀，窗戶(hù)用樹(shù)葉做好了。（他抓住了樹(shù)葉的特征去考慮）

小亮點(diǎn)：用沙子做房子里的樓梯吧?。ㄟ@個(gè)主意不錯(cuò)，他考慮到細(xì)節(jié)部分了）

安然：用月餅盒疊，三層樓房高。（他發(fā)現(xiàn)教室外有許多月餅盒，忽然想到）

凡凡：大草坪用樹(shù)葉做好了?。ㄋ恢痹诳紤]樹(shù)葉的問(wèn)題，又不舍得放棄這個(gè)材料，總算想了這個(gè)不錯(cuò)的辦法）

星星：我想用橡皮泥造個(gè)游泳池。

奇奇、傅榕：我也想用橡皮泥！（中班孩子通常有“跟隨”的現(xiàn)象）

瓏瓏：大型玩具用小積木搭。

童童：那我用橡皮泥搭大型玩具好了。（想出不同的材料）

王羽哲：房子用彩色小積木搭，顏色比較漂亮。（他考慮到了材料的色澤）

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、亮亮、康康：用小長(zhǎng)方形的彩色積木搭大型玩具，可好玩呢?。ㄟ@個(gè)“小團(tuán)體”共同想出來(lái)的主意）

艾倫：我想用木頭積木搭房子，能搭得很大的。（他考慮了材料的大小）

聞聞：我用木頭積木搭房子和教室。

多多：我覺(jué)得塑料積木顏色很好看，這個(gè)搭房子好了。

恬然：我會(huì)用橡皮泥做房子。（恬恬最近比較喜歡橡皮泥游戲）

埕埕：用木頭積木搭房子。

反思:

看得出孩子們能根據(jù)自己的喜好，甚至根據(jù)材料的特性來(lái)計(jì)劃建造幼兒園，并且能大膽提出自己的建議，主動(dòng)性還不錯(cuò)。不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子由于缺乏多種材料建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，總是局限在積木材料，因?yàn)樗麄冇X(jué)得只有積木才能搭漂亮的房子。所以孩子們很容易受“小團(tuán)體”的影響，無(wú)法發(fā)散自己的想法。

接下來(lái)，我們老師將有意識(shí)地提供各種各樣的材料，如月餅盒、石頭、管子、紙盒等廢舊材料，啟發(fā)幼兒利用這些材料去完成他們的計(jì)劃，在搭建的過(guò)程中孩子們勢(shì)必會(huì)遇到許多困難，他們將克服困難，積累經(jīng)驗(yàn)，最終大膽表現(xiàn)，進(jìn)而獲得成功感，把主題引向高潮。

幼兒園案例：小班案例與反思《找朋友》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

剛進(jìn)入幼兒園的小班的同學(xué)們，還沒(méi)有完全適應(yīng)離開(kāi)父母的生活，并不能很快的適應(yīng)幼兒園這個(gè)集體的生活，很多小朋友性格孤僻，不愿意和其他小朋友玩耍，交朋友，為了鍛煉他們的集體性，所以設(shè)計(jì)了找朋友這個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、訓(xùn)練幼兒小朋友的集體性

2、讓他們體會(huì)集體活動(dòng)的快樂(lè)，能夠有效的交朋友，適應(yīng)集體的生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：需要每一位小朋友都參與，訓(xùn)練他們的集體感。

難點(diǎn)：激發(fā)他們找朋友的興趣，個(gè)別小朋友的協(xié)調(diào)性不夠。

活動(dòng)準(zhǔn)備

CD機(jī)，CD的準(zhǔn)備，讓小朋友們站成4個(gè)圓，10個(gè)人一組，教會(huì)同學(xué)們跳舞

活動(dòng)過(guò)程

1、首先給同學(xué)們講好游戲的規(guī)則。

2、讓同學(xué)們站成4個(gè)圓，手拉手

3、音樂(lè)想起來(lái)，同學(xué)們跳著舞，去找朋友，

4、唱道你是我的好朋友的時(shí)候，那一位就是你所要找到的朋友。

5、重復(fù)的來(lái)幾遍，讓小朋友們多找到一些朋友

6、最后問(wèn)自己找到幾位好朋友了，把他們的名字告訴老師

教學(xué)反思

1、《找朋友》這首歌曲大家很熟悉，因此，將《找朋友》這首歌曲的歌詞進(jìn)行改編。

2、這次活動(dòng)提高小朋友們的學(xué)習(xí)興趣！但是，重復(fù)唱幾遍后，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的注意力開(kāi)始下降，表現(xiàn)出異常的情緒。

3、孩子們的通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，小眼睛、小嘴巴、小手都開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，邊說(shuō)、邊找、邊一起動(dòng)，學(xué)的非常的認(rèn)真、開(kāi)心

4、這次的教學(xué)活動(dòng)，讓我明白了在小班的課程時(shí)不能完全原搬舊照，需要隨機(jī)、靈活掌握教學(xué)模式，以符合、吸引幼兒的興趣為前題進(jìn)行開(kāi)展！這樣才會(huì)使孩子們學(xué)的愉快、開(kāi)心、有所收獲！

幼兒園案例：中班案例與反思《玩味拉簧》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

將廢舊物品再利用與鄉(xiāng)土資源利用相結(jié)合，讓幼兒動(dòng)手制作、玩耍，貼近貼近生活，讓幼兒在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

1讓幼兒認(rèn)識(shí)拉簧，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單制作并玩拉簧；2 培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作和思維能力；

3 讓幼兒認(rèn)識(shí)拉簧這一鄉(xiāng)土玩具，初步懂得廢舊物課再利用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)拉簧，玩味拉簧。

難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒有序制作拉簧。

活動(dòng)準(zhǔn)備

線(xiàn)、穿洞瓶蓋 、剪刀

一、趣味引入：1、教師拿出一個(gè) 做好的拉簧玩，邊玩邊介紹。（名字、玩法）

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒體驗(yàn)，觀察：拉簧是用什么做的？

二、我會(huì)做：1、小組一名幼兒取材料（線(xiàn)、瓶蓋），小組制作（教師指導(dǎo)）。

思考：線(xiàn)要多長(zhǎng)呀？怎樣來(lái)穿瓶蓋？

2、幼兒取材料，自己制作拉簧。

三、我會(huì)玩：1、幼兒玩拉簧；2、幼兒展示：誰(shuí)是“拉簧大王”

四、小結(jié)：小朋友們做得真好，玩得更好，我們還可以用別的東西來(lái)做拉簧，想電池帽，核桃…..，下次，請(qǐng)小朋友們?cè)谧鲆粋€(gè)特別的拉簧，好不好？

教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的活動(dòng)積極性，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展了觀察、動(dòng)手、思考能力，在教學(xué)中，尊重幼兒的個(gè)體差異，適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了拉簧的做法與玩法，做了活動(dòng)的“主人”，體驗(yàn) 到了成功和快樂(lè)，讓鄉(xiāng)土玩具與廢舊材料再利用完美融入了幼兒教學(xué)活動(dòng)中。不足之處：這課堂中，有的幼兒很有想象力，用材料做了別的東西，做得很好，但是我怕偏離課題沒(méi)有讓他們展示，沒(méi)有給予鼓勵(lì)，后來(lái)一想，其實(shí)孩子有自己的想法很不錯(cuò)呀，這才是孩子最真實(shí)的展現(xiàn)。

案例：一物多玩幼兒園案例反思

幼兒園案例反思:一物多玩

場(chǎng)景一:

戶(hù)外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落,教師讓孩子們就地坐下休息,然后手拿一塊塑拼地板(孩子們的游戲材料),詢(xún)問(wèn)孩子有哪些玩法。孩子們想了一下,開(kāi)始積極舉手,演示他們的玩法,如有的頂在頭上,有的當(dāng)飛盤(pán)扔,有的試圖用它圍成一個(gè)家,等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過(guò),而是根據(jù)教師的提問(wèn)臨時(shí)想出來(lái)的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng),有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。

場(chǎng)景二:

下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,教師組織幼兒玩沙袋,讓孩子們想出各種玩法,看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后,教師把大家集合起來(lái),講評(píng)說(shuō):“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩,但是玩得不好?，F(xiàn)在,讓XX來(lái)告訴我們他的玩法……”

場(chǎng)景三:

教師提供塑料圈,要求孩子玩得和別人不一樣?；顒?dòng)中,教師說(shuō):“我來(lái)看看你們是怎么玩的!”于是,孩子們紛紛演示起來(lái)。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許:“我看到XX玩得和別人不一樣!”此時(shí),為了配合課題研究,保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來(lái),有的跑了開(kāi)去,有的則特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。

從以上三個(gè)場(chǎng)景來(lái)看,教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí),但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望,獲得教師的夸獎(jiǎng),而不是出于自己的游戲需要。我們說(shuō)創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為:在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段,創(chuàng)造者忘記了自己的過(guò)去和未來(lái),只生活在此時(shí)此刻,他完全沉浸、陶醉和專(zhuān)注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形,傾心于現(xiàn)在的問(wèn)題。他指出,這種“專(zhuān)注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過(guò)教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí),那種本該屬于孩子的自然的,同時(shí)也是寶貴的、專(zhuān)心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾,專(zhuān)注于游戲本身,他們就能以最大程度的自發(fā)性,表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當(dāng)前,不少幼兒園在開(kāi)展游戲的過(guò)程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞(盡管是無(wú)意識(shí)的)幼兒“專(zhuān)注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,教師首先應(yīng)樹(shù)立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能,而且也有創(chuàng)造的需要,尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

首先,對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去,潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者,從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng),接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式,把握他們的游戲線(xiàn)索,并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要,對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整(如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料,整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開(kāi)展的東西等),使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要,所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài),有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次,在幼兒自發(fā)自主的游戲中,教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng),有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過(guò)自身的交往行為潛移默化地影響幼兒,協(xié)助幼兒更好地打開(kāi)思路,拓展游戲。當(dāng)然,這并不是說(shuō)教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí),教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。

再次,教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià),但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?就應(yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒?。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種,一種是別人從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的、與眾不同的創(chuàng)造,另一種是自己沒(méi)有做過(guò)的(但并不代表別人沒(méi)有做過(guò))、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的無(wú)限的動(dòng)力,來(lái)自父母純樸而真誠(chéng)的教誨,是孫雷波成功諸因素中的關(guān)鍵。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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