“一群可愛(ài)的彈力球”

可愛(ài)的幼兒園教案。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？小編收集并整理了““一群可愛(ài)的彈力球””，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教育活動(dòng)結(jié)束后就到了加餐時(shí)間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當(dāng)孩子們看到保育牛老師端來(lái)加餐時(shí)，有兩個(gè)孩子就好奇的圍上來(lái)，想看今天吃什么。杜杉問(wèn)我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競(jìng)驍也說(shuō)：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個(gè)小球特別像我在游樂(lè)場(chǎng)里撈出的彈力球?！碧鹛鹄业氖指吲d地說(shuō)。其他孩子聽(tīng)見(jiàn)也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f(shuō)，我也很好奇的走過(guò)去一看“哎呀！真的吃彈力球??？”今天的點(diǎn)心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個(gè)椰蓉球自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們彈力球！”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。“哈哈，老師真的以為是彈力球！”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B椰蓉球都認(rèn)不出來(lái)呢。

我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這彈力球還像什么？”

“像圓形的糖果。”“像我媽媽做的肉丸子?！薄跋窕ǘ??！跋衽菖??！薄跋窆麅觥薄?/p>

我說(shuō)：“你們要是吃了彈力球，可別都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“?。砍詮椓η?，我們就會(huì)蹦蹦跳跳？”“我們就像彈力球跳的高高的？”孩子們被我的話逗樂(lè)了。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我看過(guò)米奇妙妙屋的故事，米奇和它的朋友在腳上綁上跳跳球，它們?cè)谛÷飞咸每筛呖蛇h(yuǎn)了?！?/p>

“對(duì)哦，吃了彈力球會(huì)跳的很高很遠(yuǎn)。要是你們吃完彈力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說(shuō)。

“哈哈哈……我們要是跳的又高又遠(yuǎn)，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮Α?/p>

我更愁了：“那可糟了，中二班這么多小朋友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢？”

默默說(shuō)：“老師別怕，你也吃一個(gè)彈力球，也會(huì)蹦蹦跳跳的，再把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)！”

我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好！”

坨坨說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)?！?/p>

我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?/p>

馬競(jìng)驍說(shuō)：“老師，你可也在地上涂一些膠水，這樣我們就都粘住了。”我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，老師不用花很大的力氣就把你們抓住?！?/p>

果果說(shuō)：“我的辦法是讓老師拿一個(gè)吸塵器，就像動(dòng)畫(huà)片里的熊大一樣把我們都吸回來(lái)。”

白易軒說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們?！?/p>

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把椰蓉球分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有彈力球可以讓他們真的蹦的又高又遠(yuǎn)。

吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“跳跳抓抓”的游戲。孩子們蹦跳在園內(nèi)各處，我則想盡辦法去抓他們……

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案例:個(gè)案不該忽視的一群

班上總有一些膽小的孩子，他們性格內(nèi)向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他們不愛(ài)說(shuō)、不愛(ài)玩、不愛(ài)交往，只是靜靜地坐在角落里，默默地看著別人游戲、玩耍。盡管他們的智力并不比別人差，有時(shí)也躊躇滿志、躍躍一試地想做一些事，但常常因自我感覺(jué)較差，害怕失敗，怕被人取笑而情緒低落。有時(shí)，自己明明會(huì)的問(wèn)題，看著別人搶著回答而不敢舉手。他們常常是被人遺忘的一個(gè)角落。

我班的佳佳就是這樣的孩子。她性格內(nèi)向，很少說(shuō)話，做什么事總愛(ài)鉆“牛角尖”。由于家庭過(guò)分寵愛(ài)，養(yǎng)成了她軟弱、膽小的性格。別的孩子都能高高興興上幼兒園了，而已是大班的她還時(shí)時(shí)哭著鼻子來(lái)幼兒園。為了能讓她適應(yīng)集體生活，改變懦弱、膽小的性格，在活動(dòng)中我時(shí)常鼓勵(lì)她，肯定她，多給她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)她的自信心。

有一次，她來(lái)園遲到了，小朋友們已經(jīng)在做操了，彬彬責(zé)怪她說(shuō)：“佳佳，你那么晚來(lái)，我們馬上要上課了。”佳佳馬上傷心地抽泣起來(lái)，她連一句責(zé)怪的話都承受不了。我輕輕地走到她的面前，安慰她說(shuō)：“佳佳，我知道你一定有事耽擱了是嗎？相信你下次一定不會(huì)遲到的?！奔鸭崖?tīng)了我的話止住了哭聲，但她的情緒仍然很低落。因?yàn)樗晕腋杏X(jué)太差了，太在乎別人對(duì)她的態(tài)度了。針對(duì)他感情不易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，我就請(qǐng)她做我的小幫手，為小朋友發(fā)發(fā)蠟筆，把體育用品送還體育室等等，以此來(lái)分散她的注意力，樹(shù)立成功感，增強(qiáng)她的自信心。而當(dāng)她做完一件事后，我就笑著鼓勵(lì)她說(shuō)：“謝謝你，佳佳，你真能干?！苯K于，佳佳的臉上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悅。

其實(shí)，佳佳很聰明，她知道許多事，有時(shí)很想告訴大家，但又怕講錯(cuò)，別人笑話她。一次，我問(wèn)小朋友：“正月十五是什么節(jié)日？”幾個(gè)孩子高高地舉起了手，我剛想請(qǐng)，突然發(fā)現(xiàn)佳佳的手在桌邊微微動(dòng)了一下，但又看了看那些高舉的小手，又遲疑地放了下去。我立刻請(qǐng)她回答，她漲紅了臉，用很輕的聲音說(shuō)：“是元宵節(jié)。”“什么，我們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”小朋友嚷嚷起來(lái)。佳佳有些不安了。我連忙笑著肯定她說(shuō)：“佳佳，你說(shuō)得很對(duì)，小朋友沒(méi)聽(tīng)清楚，你再響亮地說(shuō)一遍，好嗎？”我請(qǐng)小朋友們靜靜地聽(tīng)。佳佳望了望我，終于鼓起勇氣響亮地重復(fù)了一遍，小朋友們?yōu)榧鸭训倪M(jìn)步鼓起掌來(lái)。

佳佳的成功機(jī)會(huì)多了，自信心也大了?，F(xiàn)在她能高高興興地上幼兒園了，有時(shí)爺爺、奶奶來(lái)接她，他還不愿意回家，上課時(shí)也能大膽地舉手發(fā)言。看著她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我無(wú)比欣慰。是的，老師應(yīng)該更多地關(guān)注那些膽小的孩子，將愛(ài)灑向“被人忽視的角落”，使他們?cè)诔晒χ蝎@得自信，在自信中獲得自尊，在自尊中獲得自愛(ài)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。這將對(duì)他們的一生非常有益。

有趣的彈力水球

活動(dòng)案例

走入活動(dòng)室，孩子們便被眼前的“彈力水球”吸引住了。面對(duì)這個(gè)新穎的玩具，孩子們都開(kāi)始找小伙伴游戲起來(lái)。而在每一次的游戲中，孩子們都會(huì)有不一樣的感受和發(fā)現(xiàn)。

片段一：

小胡拿著球?qū)Χ刀嫡f(shuō)：“這局我先開(kāi)始吧?！彼读索蛔?，骰子上顯示出3。因?yàn)槭趋蛔由献畲蟮臄?shù)字，小胡顯得特別的興奮。他嘴里嘟囔著“1、2、3”很不巧的，在最后一格里，他沒(méi)控制好方向，球反而倒退了一格?！鞍パ剑【筒钜稽c(diǎn)！”小胡悻悻地說(shuō)。這下輪到兜兜了，兜兜小心翼翼地投了骰子，顯示的也是3。“1，2，3！”只見(jiàn)球彈到的球洞旁寫著退后一步。小胡笑著說(shuō)：“你這片水被污染了！你得退1格！”兜兜只得退后一格。就這樣你一輪我一輪緊張的比拼下，兜兜的球先彈到了小胡的“家”?！耙?！我贏啦！”

片段二：

小雷和玲玲將玩吹吹樂(lè)游戲譜放到了游戲底盤上，“我們這次來(lái)玩吹吹樂(lè)吧，你想用吸管還是不用吸管的玩法呢？”玲玲回答：“先玩不用吸管的吧，我們?nèi)謨蓜?，玩好了再換吸管?！毙±啄闷鹎蛘f(shuō)道“好的！那球放這里是我這邊，那就我先吹好么？”玲玲點(diǎn)頭，“我們先把規(guī)則定一下吧，如果走到綠色的地方就可以再吹一次，走到紅色的地方就停一次，你覺(jué)得怎么樣？”小雷回答：“好的！那我們開(kāi)始吧。我先吹，呼！”球向前移動(dòng)了一格。這次換玲玲了，玲玲吸了一大口氣，從上面吹了一口氣“呼！”球卻動(dòng)也沒(méi)運(yùn)動(dòng)。玲玲抓抓腦袋“怎么回事？”小雷安慰她，“你再試一次吧！”玲玲還是吹不動(dòng)。小雷突然像明白了些什么，對(duì)著球吹了一下，球向前跑了4格那么多，她笑著說(shuō)：“我知道了！你這個(gè)球吹的時(shí)候人要下來(lái)點(diǎn)，從旁邊吹就遠(yuǎn)了，就上面吹好像不動(dòng)的?！绷崃嵩嚵艘辉?，球果然向前彈了好幾步。

案例分析

在游戲過(guò)程中，孩子們感受到了塑料空心球在水中的浮力及彈射的變化，感知了水的特性，從小培養(yǎng)了對(duì)于科學(xué)探索的興趣。

有感于一個(gè)被丟棄的掛球

導(dǎo)讀：教師和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，要幫助孩子培養(yǎng)自尊心，注意正確的引導(dǎo)，不要任意挫傷孩子的自尊心，使之健康成長(zhǎng)。

今天早晨，孩子們?nèi)雸@時(shí)都帶來(lái)了自制玩具“掛球”。這種“掛球”的制作方法很簡(jiǎn)單，取一只長(zhǎng)筒絲襪，在襪頭塞滿干凈軟布，打個(gè)結(jié)系緊，就變成一個(gè)拳頭般大小的“球”，后面還拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。玩法也很多，深得孩子們喜歡。

孩子們將自己的“掛球”交給我，都很開(kāi)心很自豪的告訴我，是爸爸媽媽和他們一起做的。這時(shí)，Teddy也擠過(guò)來(lái)，將他的“掛球”放在我手心，喲，真沉！我仔細(xì)一看，襪子里灌了足有一碗的小麥。正想問(wèn)他，他轉(zhuǎn)身去玩玩具了。

等收齊了孩子們的“掛球”，我作了一下比較，覺(jué)得Teddy的“掛球”太具危險(xiǎn)性了，因?yàn)楸容^重，扔出去容易造成傷害。我想了想，就隨手將這個(gè)球扔進(jìn)了垃圾桶。

課間休息時(shí)，Teddy忽然拎著那個(gè)被丟棄的“掛球”，滿臉委屈的說(shuō)：“老師，你怎么把我的球扔進(jìn)垃圾桶了呢？這可是我爺爺和我一起做的呀！”我頓時(shí)意識(shí)到自己犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤！我傷害了一個(gè)孩子的自尊心，我的臉燒的滾燙，誠(chéng)懇的向他道了歉，并向他解釋丟棄的原因。我們經(jīng)過(guò)商量，決定將襪子里的小麥取出，放到班級(jí)的自然角，重新將軟布塞進(jìn)襪子，“改裝”了這個(gè)“掛球”。

每個(gè)孩子都有一顆純真的童心，這顆心同時(shí)也有它的尊嚴(yán)。很多成人只看到自己的自尊心，在對(duì)孩子進(jìn)行教育的同時(shí)，往往忽視了孩子們最純真的自尊心。

自尊心在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中有著極其重要的作用。一個(gè)人如果沒(méi)有自尊心，他將對(duì)自己的人生毫無(wú)展望，更談不上理想和抱負(fù)，適度的自尊心能激發(fā)一個(gè)人內(nèi)在的潛能，幫助他樹(shù)立目標(biāo)和理想，并為之奮斗。

教師和家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，要幫助孩子培養(yǎng)自尊心，注意正確的引導(dǎo)，不要任意挫傷孩子的自尊心，使之健康成長(zhǎng)。

丟失的“球”留下的思考

“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。而在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師往往不能敏銳地接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”并把它很好地拋給孩子，孩子拋過(guò)來(lái)的“球”就在一瞬間丟失了。

案例描述：

案例1：雞蛋變大了

大班科學(xué)活動(dòng)“讓雞蛋浮起來(lái)”，教師在引導(dǎo)幼兒觀察雞蛋的不同后，讓每個(gè)幼兒將放在自己盆中的雞蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你發(fā)現(xiàn)什么？很多孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋沉到下面去了?！本驮诖藭r(shí)有一個(gè)男孩子說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)雞蛋變大了?！崩蠋熆戳怂谎?，繼續(xù)進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)：讓幼兒看自己放在水中而浮起來(lái)的雞蛋并引導(dǎo)幼兒猜測(cè)……

案例2：我昨天做了不開(kāi)心的夢(mèng)

中班語(yǔ)言活動(dòng)《甜甜的夢(mèng)》，教師運(yùn)用多媒體：一個(gè)孩子在夢(mèng)中的笑容引導(dǎo)幼兒猜一猜：這個(gè)小朋友做了什么甜甜的夢(mèng)？孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表著自己的想法。當(dāng)請(qǐng)龍龍小朋友發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，龍龍卻說(shuō)：“老師，我昨天做了不開(kāi)心的夢(mèng)?！崩蠋熉?tīng)后邊做個(gè)讓其坐下的手勢(shì)邊說(shuō)：“現(xiàn)在還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小朋友會(huì)做什么甜甜的夢(mèng)？”我發(fā)現(xiàn)龍龍一坐下來(lái)后就開(kāi)始與旁邊的小朋友講起話來(lái)，一會(huì)兒受到了老師的暗示批評(píng)……

案例3：我不愿意，我太累了。

體育活動(dòng)“小馬和騎兵”在大二班進(jìn)行著，當(dāng)孩子們第一次探索后，教師組織幼兒交流騎馬的方法，當(dāng)請(qǐng)到小個(gè)子的琪琪上來(lái)展現(xiàn)時(shí)，琪琪搖搖頭說(shuō)：“我不愿意，我太累了?！崩蠋熤缓脽o(wú)奈地請(qǐng)別的孩子來(lái)表演……

案例4：有一種蚊子不吸血

科學(xué)活動(dòng)“夏天來(lái)了”在中三班開(kāi)展，在說(shuō)一說(shuō)夏天的特征時(shí)，孩子們各自興奮地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的孩子說(shuō)：“夏天很熱。”有的孩子說(shuō)：“夏天有蚊子、蒼蠅?！碑?dāng)請(qǐng)到含含小朋友時(shí)，她卻說(shuō)：“有一種蚊子是不吸血的。”只見(jiàn)老師稍一遲疑，接著茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“可能是剛生下來(lái)的，請(qǐng)坐下！”接著繼續(xù)請(qǐng)其他幼兒說(shuō)……

案例分析：

在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，這種讓孩子拋過(guò)來(lái)的球丟失的案例還很多，針對(duì)于自己的實(shí)踐體會(huì)和與教師們的交流，我覺(jué)得造成這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、心中只有教案

集體教學(xué)活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是教師事先預(yù)設(shè)好的。教師們?yōu)榱送瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)，往往善于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)外的情況往往呈現(xiàn)排斥心理，會(huì)覺(jué)得的是打亂自己的正常教學(xué)。因此，由于教師心中只有自己設(shè)計(jì)的教案，缺乏對(duì)教育對(duì)象的觀察，對(duì)幼兒的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)經(jīng)常表現(xiàn)出低敏感性，對(duì)于幼兒在教學(xué)中出現(xiàn)的意外言行很少關(guān)注。就像上述案例1中出現(xiàn)的情況，幼兒透過(guò)玻璃看到的雞蛋是大的，是教師在備課時(shí)根本沒(méi)有想到的，于是教師對(duì)于幼兒的發(fā)現(xiàn)不予以回應(yīng)，繼續(xù)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往下走，忽略了幼兒觀察發(fā)現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值，致使教案限制了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，支配了充滿靈性的幼兒，從而讓充滿生命活力的課堂變得機(jī)械化、程序化。

2、教師主導(dǎo)課堂

民主、平等是課堂中師幼拋接球的首要原則，幼兒可以自由表達(dá)、自由參與、充分感受自身存在的價(jià)值，教學(xué)中關(guān)注的是幼兒的動(dòng)態(tài)。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往是教師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，用自己的思維、想法、言行來(lái)支配幼兒，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的內(nèi)心想法和感受視而不見(jiàn)，這樣既忽視了幼兒的主體地位和權(quán)利又忽視了教師在教學(xué)活動(dòng)中真正的指導(dǎo)作用，希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，這種交往使教師不能認(rèn)真地、從容地、恰當(dāng)?shù)亟幼『⒆訏佭^(guò)來(lái)的球。象上述案例反映出就是幼兒主體地位的缺失，它直接或簡(jiǎn)接影響著創(chuàng)造性思維的形成。

3、缺乏教育智慧。

教育是一種藝術(shù)也是一種智慧，是教師觀察能力，反應(yīng)能力，捕捉信息的能力、教育功底的展現(xiàn)。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂，教師要能夠敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，隨時(shí)靈活地作出回應(yīng)?？墒怯捎诮處熑狈逃龑?shí)踐智慧，往往對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況顯得束手無(wú)策，為了

讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師往往采用的方法是不理睬、忽視、茫然應(yīng)付一下等，致使有價(jià)值的球在瞬間丟失。就像上述案例3，孩子們?cè)诘谝淮翁剿黩T馬的方法后，琪琪堅(jiān)決不肯上來(lái)再騎的原因就是“我太累了”，如果教師能夠敏銳地感覺(jué)到教育的契機(jī)，那教師就會(huì)請(qǐng)孩子說(shuō)一說(shuō)是什么原因這么累，或者等其稍作休息后再請(qǐng)其表演，從孩子的累中捕捉契機(jī)，生成精彩。

4、缺少相應(yīng)知識(shí)

豐富的知識(shí)是是教師拓展教學(xué)，豐厚教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。就象上述案例4，由于教師對(duì)“是不是真的有蚊子不吸血”不能肯定，對(duì)幼兒的回答一時(shí)不知如何回答，就模糊地回應(yīng)了一句：“可能是剛生下來(lái)的，請(qǐng)坐下！”這不僅易讓孩子們形成錯(cuò)誤概念，還中斷了幼兒有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。如果，教師心中了解“雄蚊是不吸血”這個(gè)科學(xué)知識(shí)，那我想教師就能夠沉著地回應(yīng)孩子，掀起教學(xué)的小熱潮。

反思與策略：

1、善于學(xué)習(xí)反思，提升教育智慧。

教育需要智慧，教師的智慧源于自己淵博的知識(shí)、勤于反思的習(xí)慣。因此，教師要善于學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。教師要善于反思，多用批判的眼光，把自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作反思的對(duì)象，從目標(biāo)、過(guò)程、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的利用、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)策略等進(jìn)行多方面、多角度地分析、思考。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是教師成長(zhǎng)的催化劑，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授多次“推銷”自己的成功保障，那就是誰(shuí)能夠每天學(xué)習(xí)每天寫一遍教學(xué)反思，十年后必成大器?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)與反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，確定幼兒的主體地位。

怎么樣接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，映射著教師的教育觀念。葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要尊重幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體地位，師幼雙方要形成民主、平等的人際關(guān)系。教師要尊重接納幼兒的想法、感受、行為。善于用眼睛去捕捉活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于用耳朵去傾聽(tīng)來(lái)自孩子不同的聲音，善于用心靈去感受、去思考活動(dòng)的精彩和困惑，將幼兒的學(xué)習(xí)放在一個(gè)開(kāi)放化的廣闊教育空間，真正體現(xiàn)《綱要》精神：幼兒是活動(dòng)的主體。

3、捕捉動(dòng)態(tài)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源，取其精義，并將之融入教學(xué)過(guò)程。就像案例“雞蛋變大了”中，男孩的發(fā)現(xiàn)是教師沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，但是透過(guò)凸出來(lái)的水瓶子看雞蛋變大了是事實(shí)存在的，此時(shí)，如果教師不被“死”教案限制，恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒探討：你怎么發(fā)現(xiàn)雞蛋變大的？然后再組織幼兒看一看，說(shuō)一說(shuō)，給幼兒提供充分表達(dá)、探究的機(jī)會(huì)。這樣既可以肯定幼兒的探索又可以將捕捉的信息發(fā)揮出教育價(jià)值。因此，教師不要死抱“預(yù)設(shè)”，而要以智啟智，善于抓住契機(jī)，對(duì)來(lái)自幼兒中的動(dòng)態(tài)課程資源巧妙利用加以整合，促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，因?yàn)閷W(xué)生富有個(gè)性化的豐富的生活體驗(yàn)、奇思妙想和大膽的探索往往是課堂中的智慧之源。

案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙游戲。一到操場(chǎng)，孩子們就利用已有的經(jīng)驗(yàn)和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我鼓勵(lì)哀嘆們玩出多種花樣。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球進(jìn)行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈互相追逐射擊。場(chǎng)地上到處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)游戲玩得差不多了，就提議說(shuō)：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的游戲，看誰(shuí)最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)則?！焙⒆觽儎偼媪藘纱?，盧冠橋就大聲說(shuō)：“真沒(méi)意思?！蔽毅读艘幌?，說(shuō)：“那你說(shuō)一說(shuō)，不玩這個(gè)游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說(shuō)：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇?wèn)大家行不行，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們情緒很高，便說(shuō)：“咱們這回不用手拿球來(lái)玩運(yùn)球比賽，看誰(shuí)的辦法又快又好？”于是，大家隨口口令開(kāi)始比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，可愛(ài)極了。玩過(guò)一遍后，我組織大家進(jìn)行了討論：為什么有的小朋友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？討論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地告訴我：“這個(gè)辦法還真好，下回我也要想個(gè)好辦法?！蔽颐φf(shuō)：“行，王老師相信你一定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼麧M足地笑了?；顒?dòng)結(jié)束后，我表?yè)P(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花樣。就這樣，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了活動(dòng)。

通過(guò)這件事，我更深地認(rèn)識(shí)到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既鍛煉身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的可貴之處。孩子們每天都要有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不可能天天都有新的游戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒愿意玩，從而發(fā)展幼兒多方面的能力，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問(wèn)題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的游戲中，老師鼓勵(lì)孩子們玩出多種花樣，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過(guò)提問(wèn)和建議不斷使游戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深發(fā)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有很多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的鍛煉。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

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