水戰(zhàn)風(fēng)波

幼兒小班語言活動方案。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編收集并整理了“水戰(zhàn)風(fēng)波”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

情況描述：

由于天氣十分干燥，本身就心浮氣躁的孩子們就更喜歡在洗手間扎堆玩水，把洗手當(dāng)成是一種游戲，就這個問題老師們每天都要在班上再三強(qiáng)調(diào)洗手間里的安全注意事項(xiàng)，可收獲不大。今天在手工活動時，孩子們都在認(rèn)真為自己的手工作品忙碌著，軒軒和媛媛兩位小朋友以上廁所為由在洗手間里上演了一場水戰(zhàn)，不一會功夫軒軒伸著他滿是鮮血的手指來向我告狀，說媛媛用水潑他。在醫(yī)務(wù)室包扎時我才知道了事情的經(jīng)過：兩個小家伙為了好玩就用手指堵住水龍頭讓水花濺的到處都是，為了避免身上被水弄濕軒軒把手指伸進(jìn)了水龍頭的出水口里，由于出水口很狹窄他的手指拔不出來一時著急用力向外拔，就被粗糙的水管內(nèi)壁把手指的皮掛了下來。回到教室淚眼汪汪的媛媛也承認(rèn)了是她向軒軒潑水的，并且告訴我她已經(jīng)在第一時間向軒軒道了歉。

分析與反思：

游戲中的受傷在幼兒交往中是不可避免的現(xiàn)象，爭吵打鬧也是幼兒的一種交往方式。但這種受傷害也是必須要避免的。兩個孩子在這次的事件都認(rèn)識到了自己的錯誤：媛媛的道歉和眼淚足以說明她對這次事件的感知，看到流血的軒軒她內(nèi)心害怕，但又不知該怎樣去挽救只好用最簡單的道歉來平復(fù)內(nèi)心的恐慌；軒軒受傷的手指讓他也意識到了自己的問題。這個時候就不必再去批評，因?yàn)榕u無疑是加重了孩子的心理壓力，但這次事件也再次敲響了安全警鐘，必須要采取一些措施來避免類似事件的發(fā)生。所以我利用這次事件來給全班孩子來了一次安全主題的活動，通過做游戲，使幼兒更進(jìn)一步知道在幼兒園中，不安全的事情有哪些，為避免這些不安全的發(fā)生我們都必須遵守規(guī)則，通過發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)案例來增強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以及掌握安全小常識，從而學(xué)會自保的能力和發(fā)生危險的應(yīng)對措施。

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折紙小風(fēng)波

［案例實(shí)錄］

星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，（為了調(diào)動幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺”，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張）。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了?！边@時張老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒖桃齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)。”

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的。”

思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！?/p>

萌月：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折？”

旭峰：“她想得小紅旗?！?/p>

思杰：“她想得獎品?！?/p>

師：“她這樣想對不對啊？你們有沒有這樣想啊？”

心茹：“我也想得獎品?！?/p>

冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎？”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的！”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢？”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！?/p>

旭峰：“對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來?！?/p>

思杰：“把這個大象扔掉。這次的不算?！?/p>

冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會?！?/p>

師：“冬琴說要幫幫她，給她一次機(jī)會，你們覺得呢？”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。

師：“那要怎么幫呢？”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?/p>

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品。”

湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?/p>

晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎？”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說：“能?！?/p>

師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？”

美美：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品?！?/p>

師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎？”

小朋友聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

［案例反思］

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認(rèn)識也更深刻。

［案例分析］

換個角度看，其實(shí)，幼兒爭強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于折紙小風(fēng)波的是非對錯已經(jīng)認(rèn)識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

家長“擇師”的風(fēng)波

某幼兒園在實(shí)行年度考核、教師競聘上崗的基礎(chǔ)上，于新學(xué)期開始實(shí)行家長“擇師”，即由新生家長自愿選擇教師來進(jìn)行分班。在幼兒園召開的小班幼兒家長會上，兩個小班的班長分別介紹了本班三位教師的基本情況，包括專業(yè)職稱、從教年限、獲得的榮譽(yù)、主要的教育經(jīng)驗(yàn)和教育風(fēng)格特點(diǎn)等，她們還分別向家長做出了一些承諾。會后，每一位家長自愿選班，并做報(bào)名登記。然而，讓園長沒有料到的情況出現(xiàn)了，小二班報(bào)名人數(shù)高達(dá)45人，小一班卻只有15人。小一班的教師雖然嘴上沒有說什么，心里卻涼了半截，感覺受到了幼兒家長的冷落。小二班的教師在高興之余，也感到了巨大的壓力，45名幼兒顯然容量太大。園長遂要求小二班的教師找某些家長商量，讓他們把子女換到小一班，可是這些家長認(rèn)為：既然讓我們自己選班，就應(yīng)該尊重我們的意見，因而堅(jiān)決不同意換班。面對尷尬的現(xiàn)狀，園領(lǐng)導(dǎo)召開中心組緊急會議，商量如何應(yīng)對。教師們認(rèn)為：小一班的三位老師工作別具特色，只因?yàn)槲覀冃麄鞯貌粔?，家長沒能充分地了解她們的情況。招生編班是幼兒園管理的大事，必須由園領(lǐng)導(dǎo)出面來解決這個難題。最后，決定由主管業(yè)務(wù)的副園長出面，向家長詳細(xì)介紹了小一班三位老師的工作情況，也向家長說明了班容量過大，不利于幼兒的健康成長。副園長還和家長一一商議幼兒調(diào)班的事宜，經(jīng)過三四天的努力，小一班幼兒的人數(shù)增至28人，問題得到了解決。

評析

任何一項(xiàng)改革，都必然經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的過程，家長“擇師”也不例外。從以上案例中，我們也應(yīng)認(rèn)識到：

1．家長“擇師”是市場經(jīng)濟(jì)帶來的挑戰(zhàn)。幼兒園的招生編班是當(dāng)前家長關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，他們提出“擇師”的要求，是對優(yōu)質(zhì)的、具有特色的教育服務(wù)的渴望，也是市場經(jīng)濟(jì)給幼兒園管理帶來的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，幼兒園允許家長“擇師”，就會對更多的生源產(chǎn)生吸引力，幼兒園可據(jù)此打造服務(wù)品牌。

2．家長“擇師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德和責(zé)任心。家長“擇園”首選幼兒園外在的環(huán)境和條件，接下來的“擇師”，則是對教師內(nèi)在素質(zhì)的篩選。因此，幼兒園應(yīng)在招生前后，通過多種形式讓家長熟悉教師。家長“擇師”特別關(guān)注的是教師的師德、責(zé)任心、教育觀念、教育能力、榮譽(yù)稱號等要素，這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十分明顯地指向幼兒園的“軟件”建設(shè)，“擇師”有利于教師更加注重提高自身的綜合素質(zhì)，積累日常工作的業(yè)績。

3．讓家長“擇師”必須控制班額。班額過多，相對縮小了幼兒游戲活動的空間，勢必就侵害幼兒的各種權(quán)利，也加重了保教人員工作的負(fù)擔(dān)；班額過小，則減少了教師的工作量，影響教師工作積極性及工作考核評定的結(jié)果。控制班額的辦法可以是事先公布各班規(guī)定的名額，并按照先后順序和男女孩的一定比例考慮編班。該園在來年采取這一方法，收到很好的效果。

4．家長“擇師”給教師帶來成長的動力。如教師都能主動、獨(dú)立承擔(dān)家長學(xué)校的講課任務(wù)，并根據(jù)家長的不同需要與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地做好家長工作。這樣，家長對教師的認(rèn)可度就高。

5．家長“擇師”利于建立家園合作關(guān)系。開始面對“擇師”這個新事物，有的家長帶著一定盲目性和從眾心理，隨著幼兒園相關(guān)制度措施的完善，家長“擇師”逐漸走向了成熟。而“擇師”后的家長對班級工作的配合更加積極主動，對幼兒園提出的各項(xiàng)要求更容易落實(shí)，并且能夠自覺地規(guī)范自己的行為舉止。

6．“擇師”工作要細(xì)致。首先要充分考慮是否具備“擇師”條件，其次要制定詳細(xì)的方案，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的考慮，以便根據(jù)實(shí)際情況，隨時作出調(diào)整。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。

這天上午，幼兒們在我的帶領(lǐng)下，一起開開心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時候了。在活動前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請每個水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由?，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場景。

突然，從一個娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對不起了。”

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會很疼的，如果你被別人咬了，也會很疼的，對嗎？”盛宇祺一個勁的點(diǎn)頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動結(jié)束前，我給幼兒做了簡要的小結(jié)，表揚(yáng)了幾個和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時候，比較多的時間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識還不夠，就會容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤帷Ｔ诎咐形业睦碛刹怀浞?，故沒有真正解決問題。有一個方法，在說教的時候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問別人：“哪個寶寶愿意將×××借給他們？”對于主動借出玩具的寶寶及時表揚(yáng)，然后說：“你先玩一會，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱∨笥褌儚募依锬脕砹撕芏嗟膹U舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時，有好幾個小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談?wù)撝?，這個說：“這個雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€說：“這個餅干盒是我拿來的，做游戲的時候，可以做房子的?！笨匆娦∨笥褌冋?wù)摰煤軣崃?，我便走開了。剛走開不多一會兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上。“你們在找什么呀？”聽見我的聲音，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了。”我本來也很好奇，正探著頭想看看孩子們在找什么，一聽說是小壁虎，腦袋頓時“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的。”我極力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動物，他們對小動物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會像成人那樣，去顧忌小動物的樣子，也不會因?yàn)樾游锏某舐?、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵孩子們對大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣，這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時我能做到這點(diǎn)，抓住時機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動的隨機(jī)生成活動，對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機(jī)會。然而我卻遺憾地錯過了這次機(jī)會。

做一個好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例：教育反思“烤動物”風(fēng)波

角色游戲時，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束，沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進(jìn)來了。她邊走邊說：“這是給娃娃吃的烤麻雀?！薄翱韭槿浮笨蓮臎]聽小朋友說過，讓我這個“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒?biāo)蛠砹恕翱咎禊Z”，還拉著我的手盛情邀我共進(jìn)午餐：“老師，一起來吃我做的烤天鵝吧！”頓時，娃娃家熱鬧非凡，整個娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也是一個全球性的主題。“‘嗚——嗚——’聽！是誰在哭呀？”我邊說邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說：“肯定是這些動物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對呀！我媽媽找不到我也要哭的?！迸赃叺暮⒆痈胶椭?。我不失時機(jī)地說：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了?！甭犖疫@么一說，孩子們紛紛抱回自己的小動物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場“烤動物”的風(fēng)波總算平息下來，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯誤行為會延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時，失去了教師的主導(dǎo)作用。因此，“風(fēng)波”中教師對幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時的。

其次，教師運(yùn)用游戲的口吻平息“風(fēng)波”，維護(hù)了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時，孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡，同時給孩子一個信息：這樣做是不對的。那么下次游戲時，他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說話技巧，及時轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運(yùn)用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染，孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語言信息的同時，也受到了教師的情感的熏陶，自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請，保護(hù)了幼兒的自尊心，也使自己離開了尷尬的境地，為問題的解決創(chuàng)造了機(jī)會。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對小班孩子來說是一個深奧的問題，也不是短時間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時的，需要教師將活動延伸下去。講評時，我請沈蕾小朋友來介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時，引導(dǎo)幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動物好不好？為什么？在說說、議議的過程中，孩子知道了動物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們的道理。在以后的活動中，我還特意收集了一些關(guān)于動物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲；天鵝是國家級保護(hù)動物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護(hù)它。孩子們還了解了一些動物與人類的關(guān)系，從而激發(fā)了幼兒熱愛動物的情感。平時，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚；散步時，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學(xué)得了保護(hù)動物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)引向深入。

從“烤動物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取適宜的方法，及時加以引導(dǎo)。同時，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹立大教育觀、大課程觀，以游戲活動促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

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