案例:我在觀察中學會了許多

我在幼兒園教案。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《案例:我在觀察中學會了許多》，僅供您在工作和學習中參考。

實錄：

自主游戲的結(jié)束音樂響起，孩子們紛紛把玩具物歸原處。杰杰.煊煊和媛媛三人一起搬走大型積木。由于大型積木又大又高，他們?nèi)烁魇┢淠?，有的搬得又快又多，有的搬得又少又累?/p>

杰杰是個急性子，拿了積木就走，而且每次只拿一塊，來來回回跑了十幾圈，也只不過搬了十幾塊積木而已，跑得氣喘吁吁。最后，她坐在一邊歇歇，不搬了。

煊煊個子高，一塊一塊地把大型積木疊起來，疊得有八塊這么高，眼看就要倒了，他這才住手不疊了?？墒堑冒堰@疊積木搬過去呀，總不能放在這兒算了。于是他用力推，但是他推在上部，下部沒站穩(wěn)，“嘩－”地一下，剛才那疊高高的積木全倒了，他傻了眼。

媛媛搬積木的方法與他們不同，三塊大型積木疊起來，捧好就走，再來疊三塊，再搬回去，就這樣來來回回跑了四次，她就把積木全搬走了。

思考：

從搬積木的方法與結(jié)果上可以看出：這三個孩子的經(jīng)驗基礎與認知水平是有差異的，同時從孩子們的動作表現(xiàn)中，我也了解了他們不同的學習特點及個性。endrikfelipe.com

意大利著名幼兒教育學家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察與分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要與個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”這就要求教師必須耐心地去觀察幼兒，關心他們的需要，理解他們的情感，協(xié)助他們的發(fā)展，并以審視的眼光來判斷他們所謂的無意義的行為和反應。

作為教師，只有在觀察中才能真正了解幼兒的個性、氣質(zhì)，了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的的興趣和需要，給他們以最需要、最合適的教育，才能是他們的各種潛能得到充分的發(fā)展。

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案例：老師，我也會了

背景：

隨著秋天的來臨，孩子們的衣服量也逐漸增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱，也是午睡間里最熱鬧的時候，每天總有孩子的呼喚聲：“老師，我脫不掉了”；“老師，這個衣服怎么穿呀？”；“老師，我穿得對嗎？”……

活動情景：

今天午睡起床后，孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了，但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿，而是鼓勵他們自己嘗試著穿（在前一次的游戲活動中，我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法），并不時的告訴他們：“頭從大洞洞里鉆進去，再從中洞洞里鉆出來，最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿錯的孩子也不少，但我沒有馬上糾正過來，而是督促個別慢的幼兒加快動作。

以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事，今天我把這個權利交給了孩子，讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好？這一找，還真找到好幾個把衣服穿錯的孩子，我把這幾個孩子請到前面讓他們來說說錯在那里？該怎么穿才對？孩子們一下就說開了：

“他的衣服穿反了，你看毛毛頭都在外面了”

“這個牌牌應該藏在里面的，他把他弄到外面了”

“帽子應該是帶在頭上的，他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一個紐扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是對的呢？”

“是這樣穿的”

“衣服要翻過來”

在大家的幫助下，穿錯衣服的幾個孩子重新穿好了衣服，孩子們都開心的拍起了手。

分析與反思：

幼兒通過學習嘗試而成長，在二期課改的引領下，我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來，但我們往往會忽視孩子的實際需要。雖然孩子們在前一次的游戲中對穿衣服有了初步的了解，也進行了嘗試，但那是在老師的要求下進行的，對他們來說并沒有留下多大的印象，所以還是會有孩子把衣服穿錯或穿反。而在今天的活動中，他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論，最后還一起努力把穿錯的衣服重新穿對，對他們來說印象是非常深刻的，這要比老師讓他們學、讓他們嘗試要有效的多。其實這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動的主體，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題，從而獲得成功”。

案例：讓孩子在參與中學習

語言活動主要是讓幼兒理解語言活動的內(nèi)容，體驗其中的情感。在《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！闭Z言發(fā)展不是讓孩子強化大量的詞匯，而是讓孩子樂意交談、注意傾聽，理解內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。以前的語言活動，我們通常是讓孩子聽故事，然后通過幾個問題讓孩子理解內(nèi)容，最后在進行一個故事的講述，通過反復的聽，強化幼兒的記憶，以此達到理解的目的。我們很少考慮這樣的方式孩子喜不喜歡，這樣的方式孩子是否從心底里真正的理解?！督o熊奶奶讀信》這個教學活動，我改變了傳統(tǒng)的語言教學的方式，讓孩子主動參與，通過看一看、試一試、說一說、聽一聽、再講一講、說一說、畫一畫，讓孩子在多種感官、多次參與下進行學習，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗到了學習的快樂。

我所應用的方法是：

1、在情景談話中吸引孩子學習的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣孩子就失去了學習的源動力。因此在這個活動中，我利用熊奶奶收到了一封信看看是誰寫來的？進行導入，激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒在這個環(huán)節(jié)，注意力非常集中，都被這封信吸引住了，信一出示，孩子們的眼睛都一下子盯住了信。當我把信打開時，幼兒都非常專注，認真地看。這個環(huán)節(jié)在看一看的過程中就解決了兩個問題：學會了看信封，了解了信的大致內(nèi)容。

2、在體驗中表演故事，教師與幼兒互動

在平時的故事教學中，我只會提幾個問題，讓孩子領會其中的思想含義，通過幼兒的回答來完成教學的任務。但這一次活動我是以熊奶奶的角色讓小朋友幫忙讀信。讓幼兒自由地去看一看，讀一讀。幼兒更具有自主權，可以培養(yǎng)孩子的想象能力。同時又體驗了故事的內(nèi)涵，也發(fā)展了孩子的講述能力。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關系，孩子在教師的引導下，講得更有勁，膽量也更大。

3、重視操作，讓孩子在操作中學習

本次活動在設計的時候，幼兒在理解和講述故事、體驗小動物內(nèi)心所想之后，讓孩子知道同一封信，用不同的語氣、語言讀就會有不同的效果，只要心里想著別人，就會受到大家的喜歡，如果心里老是想著自己，別人自然就不會喜歡你。最后一個環(huán)節(jié)是活動延伸，放在了區(qū)角活動中，利用“教師節(jié)”這個機會讓孩子們學小熊把自己心里想對老師說的話用畫畫的方法給老師寫封信。操作興趣濃厚。

本次活動，環(huán)節(jié)的安排緊湊，形式也比較多，因此幼兒學習興趣高，達成目標也比較好。綜觀活動，都將幼兒推在前臺，提問中都處涉及到你怎樣，這正體現(xiàn)了《綱要》中提出尊重孩子的理念。

當然，整個教學過程中還存在一些不足，如對于學生回答不太理想時，我的課堂應變能力及靈活性還不夠。孩子的語言講述能力還不夠等等。今后要進一步加強理論學習。

案例：引導幼兒在觀察中主動探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運用各種感官，動手動腦，探究問題；引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來尋求答案

陽春三月，大地復蘇，萬物開始萌動。教室前的一排杏樹也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長的細芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹上的小芽是花還是葉？”有個孩子問我。全班的孩子都圍攏過來好奇地問這問那?！澳銈冋f是花還是葉呀？”我反問道。對于孩子們提出的疑問，我沒有急于回答，而是帶著問題給他們布置了一次觀察任務。一周的時間過去了，孩子們在老師的幫助下作了這樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開

第六天：晴氣溫16°C芽孢開放

一周后，樹上開滿了簇簇杏花，沒用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來是花呀！”“老師，杏樹是先開花后長葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開了?！蓖ㄟ^一個簡單的觀察活動，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動收獲很大。

三、分析

這次觀察活動結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會把答案及時的告訴他們，當他們提出一些我也不懂的問題時，我就會用一些無關的話語搪塞他們。而今，學習新《綱要》后認識到，以前的做法無形中剝奪了孩子們主動探究的權利。在日常生活中孩子們會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個引導者，要給孩子們創(chuàng)設一種鼓勵提問的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認真對待每一件事情，當我們對一些自己都無法回答的問題時，除了輕松地說：“我也不知道”外，還應該加上一句：“讓我們一起來尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽”為“幼兒做，教師指導”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問題時，教師可以讓幼兒通過自己的主動探索找到答案。這樣，幼兒學到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當幼兒提出一些教師一時無法回答的問題時，教師可以放下架子，以朋友的身份引導幼兒通過多種途徑來尋求答案。

案例：觀察案例

體育活動時，孩子們在玩小推車，但在玩時卻發(fā)現(xiàn)：

1、爭搶現(xiàn)象多。

2、小推車在推動時，輪子不滾動現(xiàn)象多。

3、小推車互相碰撞情況多。

分析：

1、小班幼兒模仿能力強，看到別人的玩具，他們都想同時玩一玩，但小推車數(shù)量不到人數(shù)的一半。

2、小班幼兒的規(guī)則意識差，在推動小推車時，避讓能力還教欠缺。

3、幼兒手部控制能力發(fā)展不一，小輪子的推動需要一定的條件，許多幼兒將輪子平放而沒將其放到滾動位置。

對策：

1、進行分組活動，以減少幼兒的爭搶行為。

2、與幼兒共同討論“輪子為什么轉(zhuǎn)不動？”以提醒幼兒小手用力向前推，輪子才會向前跑得快的好方法。

3、在場景的設置時，用明顯的記號提醒幼兒開汽車的方向。

案例：

觀察：幼兒剝桔子

1、半數(shù)幼兒一聽到要剝桔子，就說：“老師，我剝不來?！?/p>

2、劉霆霄、王婧瑜等幼兒用手指摳桔子皮。

3、能剝桔子的幼兒只有四人。

4、有三名幼兒不愿動手剝桔子。

分析：

1、作為獨生子女的他們在家倍受家人的寵愛，時常包辦代替，一些生活技能的學習機會。

2、幼兒年齡特點決定他們、小手肌肉群還不發(fā)達，個別幼兒對這一活動有困難。

3、老師在考慮幼兒活動時，創(chuàng)設此類機會少。

案例：

今天，幼兒體育活動后脫下的衣服很多，而天也稍熱了些。一些孩子拿著孩子拿著自己的衣服，走到衣架前掛衣服，觀察后發(fā)現(xiàn)：

1、個別幼兒把連帽衣的帽子掛在衣架上。

2、少數(shù)幼兒將衣服掛在衣架上，

3、多數(shù)幼兒不知如何掛在衣架上或掛一次、掉一次。

分析：

1、幼兒年齡特點決定了他們自理能力方面的欠缺。

2、老師的包辦代替過多及父母的寵愛所致。

對策：

1、以“衣服找洞洞”的形式，引導幼兒拿著衣架尋找袖管上的洞洞，口吻擬人化引發(fā)幼兒學習的興趣。

2、加強示范，表揚與鼓勵。

效果：

如今，大部分幼兒已能自己學掛衣服了，雖然還需老師一旁幫助，但“愿學”“想學”的愿望已經(jīng)激發(fā)了。

案例：

撕貼自墻面設置了“果樹”后，孩子們十分樂意投入此活動在自由活動區(qū)域游戲時，總會人滿為患，爭搶不斷……

分析：

1、幼兒對此活動感興趣

2、美術活動中的撕貼是第一次開展，幼兒對新事物的興趣明顯高于其他事物，這是幼兒的年齡特點所決定的。

3、我在創(chuàng)設環(huán)境時，已考慮了這一點，但估計不足，小圖畫紙的撕貼的投入未起到明顯效果。

對策：

1、讓每個孩子都有參與嘗試的機會，滿足他們的好奇心。

2、更新其他區(qū)域內(nèi)容（幼兒已不感興趣的內(nèi)容），對幼兒多一份觀察了解孩子的需求。

案例：觀察反思

觀察記錄：

主題活動前講評中，向小區(qū)的負責人提出了“小區(qū)中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應了下來。

活動開展了一段時間后，發(fā)現(xiàn)全部的工作人員都在忙碌的建構(gòu)建筑物，唯獨綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負責人：“負責人，小區(qū)綠化今天是由誰負責的？”負責人小龍皺著眉頭回答：“我是請大龍造綠化的。”一旁的大龍搶著說：“這個積木搭綠化又不好看的。”“那，除了用這些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？”大龍依然投入在一些木制的積木中，而負責人小龍聽了我的話，奔入了材料超市中。

游戲過半，我再次來到了“美麗小區(qū)”。發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)用現(xiàn)有的塑料草坪和塑料花朵在小區(qū)的中間建構(gòu)一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在

教師的介入中小龍制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構(gòu)著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當我轉(zhuǎn)回來時，綠地依然，沒認及時補充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“小區(qū)的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批?！辈⒊舜藱C會將小區(qū)中現(xiàn)成的假花、假草都取走了。

可是直到游戲下班音樂響起，小區(qū)的綠化還是沒認問津。

分析：

首先，從本次的主題游戲中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構(gòu)內(nèi)容，不能僅僅停留于建構(gòu)操作，而必須有扮演、有交流、有情節(jié)。那么，在本案例中，就能發(fā)現(xiàn)這是目前本主題內(nèi)容所欠缺的。

我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內(nèi)容與主題游戲相結(jié)合，使主題在游戲中有新的生成點。所以教師在游戲的開始中就提出了相應的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負責人勉強的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續(xù)下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態(tài)度；第二次的間接介入，教師是為了激發(fā)幼兒利用廢舊材料制作小區(qū)的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導也是以失敗告終的。第三次的間接指導，教師直接將矛頭指向了小區(qū)的綠化，設計了“沙塵暴，植物枯死”的情節(jié)，但幼兒仍然無動于衷。

在“美麗小區(qū)”的主題游戲中，教師布置的綠化任務并不是他們的興趣點。幼兒從始至終都在積極的建構(gòu)高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物，這才是他們真正關注的，自發(fā)的行為。

在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節(jié)中通過交往開展的，情節(jié)的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質(zhì)量。我們在設計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質(zhì)開展的是無區(qū)別的操作類的游戲。

我想針對這兩點，在開展“美麗小區(qū)”主題游戲中，結(jié)合大班幼兒年齡特點，我們可以引導幼兒進行聯(lián)合探索。這里的聯(lián)合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯(lián)合探索、豐富游戲的情節(jié)，從而促使“小區(qū)”不僅僅停留在造房子上。

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