案例：老師，我也會了

幼兒老師故事。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編收集整理的“案例：老師，我也會了”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

背景：

隨著秋天的來臨，孩子們的衣服量也逐漸增多了，于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱，也是午睡間里最熱鬧的時候，每天總有孩子的呼喚聲：“老師，我脫不掉了”；“老師，這個衣服怎么穿呀？”；“老師，我穿得對嗎？”……

活動情景：

今天午睡起床后，孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了，但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿，而是鼓勵他們自己嘗試著穿（在前一次的游戲活動中，我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法），并不時的告訴他們：“頭從大洞洞里鉆進去，再從中洞洞里鉆出來，最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下，大部分孩子都穿好了衣服，而把衣服穿錯的孩子也不少，但我沒有馬上糾正過來，而是督促個別慢的幼兒加快動作。

以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事，今天我把這個權(quán)利交給了孩子，讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好？這一找，還真找到好幾個把衣服穿錯的孩子，我把這幾個孩子請到前面讓他們來說說錯在那里？該怎么穿才對？孩子們一下就說開了：

“他的衣服穿反了，你看毛毛頭都在外面了”

“這個牌牌應該藏在里面的，他把他弄到外面了”

“帽子應該是帶在頭上的，他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一個紐扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是對的呢？”

“是這樣穿的”

“衣服要翻過來”

在大家的幫助下，穿錯衣服的幾個孩子重新穿好了衣服，孩子們都開心的拍起了手。

分析與反思：

幼兒通過學習嘗試而成長，在二期課改的引領(lǐng)下，我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來，但我們往往會忽視孩子的實際需要。雖然孩子們在前一次的游戲中對穿衣服有了初步的了解，也進行了嘗試，但那是在老師的要求下進行的，對他們來說并沒有留下多大的印象，所以還是會有孩子把衣服穿錯或穿反。而在今天的活動中，他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論，最后還一起努力把穿錯的衣服重新穿對，對他們來說印象是非常深刻的，這要比老師讓他們學、讓他們嘗試要有效的多。其實這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動的主體，讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題，從而獲得成功”。

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案例分析：我學會了系鞋帶

活動產(chǎn)生：

現(xiàn)在的家長普遍重視孩子的智力開發(fā)，但在生活上一手包辦，忽視孩子動手能力、自理能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我們進行了“幼兒自理能力的培養(yǎng)”的研究，設計了一系列相關(guān)的生活活動來提高幼兒的動手能力、生活能力，促進幼兒全面、健康地發(fā)展。

活動目標：

1、掌握系鞋帶的正確方法。

2、理解故事，記住短句“先繞一個圈，兩頭交叉繞一繞，拉拉緊”。

3、提高動手能力、生活自理能力。

活動準備：《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》故事圖片，短綢帶人手一根，幼兒鞋帶的鞋上幼兒園。

活動一：故事《一雙有蝴蝶結(jié)的鞋》

1、教師有表情的完整講述一遍故事。

2、結(jié)合掛圖，教師邊講述邊提問。（1）開始，媽媽為什么不給佳佳買這雙有蝴蝶結(jié)的鞋？（2）佳佳是怎樣學習扎蝴蝶結(jié)的？（3）到了佳佳的生日，媽媽真的給她買了這雙有蝴蝶結(jié)的鞋，佳佳是怎樣穿好這雙這雙鞋的？心里又是怎樣想的？借此復習前面的短句。

3、學扎蝴蝶結(jié)發(fā)給幼兒人手一根短綢帶，練習扎蝴蝶結(jié)。提醒幼兒根據(jù)短句，運用正確的方法。先繞的兩個圈要小

一些，交叉的也要小，不要拉緊容易拉過頭。形不成蝴蝶結(jié)。

4、娛樂活動幼兒互相幫助把蝴蝶結(jié)扎在食指上，顫動食指模仿蝴蝶飛動。

活動二：學系鞋

1、討論：早上，爸爸媽媽是怎樣給你系鞋帶的？

2、請會系鞋帶的幼兒表演一次，激發(fā)幼兒學習鞋帶的愿望。

3、引導幼兒根據(jù)扎蝴蝶結(jié)的經(jīng)驗，學系鞋帶。鼓勵能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，提醒幼兒一定要系緊鞋帶，不然鞋帶容易散開。

4、比一比，誰的鞋帶系得又快又好。

活動延伸：在區(qū)角中增設自理區(qū)，投放扎蝴蝶結(jié)的短綢或可穿鞋子的娃娃，可讓幼兒繼續(xù)學習系鞋帶。

活動評析：本活動設計體現(xiàn)出以下特點：

1、循序漸進，巧妙過渡。系鞋帶是一項幼兒較難掌握的技能，練習時幼兒往往會因為枯燥難學而失去興趣，扎漂亮的蝴蝶結(jié)卻是幼兒樂于學習的。該活動從讓幼兒聽故事開始，先學主人公扎蝴蝶結(jié)，再遷移至學系鞋帶，如此循序漸進，巧妙過渡，幼兒愿意學，有興趣學。

2、以語言指導行動，且貫穿整個學習活動。故事中的短句實際上把系鞋帶的方法具體詳細地表達出來，而且念起來象兒歌般朗朗上口，很有韻味，幼兒樂于接受。在整個活動進程中，教師充分發(fā)揮了這一指導語的作用，受到了很好的效果。

3、教育、保教并重?；顒右皇且淮握?guī)的教育活動?；顒佣t是保教方面的學習內(nèi)容。整個活動，教育是為保教服務，保育中又有教育的成分。兩者相互聯(lián)系、相互促進。值得一提的是，最后的活動延伸非常必要，因為幼兒動手能力、自理能力的提高，絕非一兩次學習活動所能達到的，必須在平時多次練習、鞏固。

請聽對口詞：自己的事情自己做

男:我叫張宇鵬。

女:我叫劉夢碩。

合:我們倆都是幼小銜接二班的學生。

男:今天,我們倆給大家說一段對口詞。

合:自己的事情自己做。

男:爸爸說我是小太陽,每天把我舉在頭頂上。

女:媽媽說我是小月亮,每天把我捧在手心里。

男:爺爺說我是小皇帝,全家人都聽我指揮。

女:奶奶說我是小寶貝,每天把我揣在懷抱里。

男:我在家里什么也不讓我做。

女:我在家里做什么也不讓。

男:我在家一伸腳就有人給我穿鞋。

女:我在家一張嘴就有人給我倒水。

男:我在家一抬頭,就有人給我戴帽子。

女:我在家一伸胳膊,就有人搶著抱我。

男:(聲音低沉)可是,到現(xiàn)在我什么也不會做。(沉默片刻)

女:我和你一樣做什么也不會。

合:(覺悟)這樣下去可不行,我們會變成大懶蟲。

男:我們是國家的小主人。

女:我們也要做自己的小主人。

男:希望爸爸媽媽們，

女:希望爺爺奶奶們，

合:不要捆住我們的手和腳,我們要自己的事情自己做。

案例:我在觀察中學會了許多

實錄：

自主游戲的結(jié)束音樂響起，孩子們紛紛把玩具物歸原處。杰杰.煊煊和媛媛三人一起搬走大型積木。由于大型積木又大又高，他們?nèi)烁魇┢淠?，有的搬得又快又多，有的搬得又少又累?/p>

杰杰是個急性子，拿了積木就走，而且每次只拿一塊，來來回回跑了十幾圈，也只不過搬了十幾塊積木而已，跑得氣喘吁吁。最后，她坐在一邊歇歇，不搬了。

煊煊個子高，一塊一塊地把大型積木疊起來，疊得有八塊這么高，眼看就要倒了，他這才住手不疊了?？墒堑冒堰@疊積木搬過去呀，總不能放在這兒算了。于是他用力推，但是他推在上部，下部沒站穩(wěn)，“嘩－”地一下，剛才那疊高高的積木全倒了，他傻了眼。

媛媛搬積木的方法與他們不同，三塊大型積木疊起來，捧好就走，再來疊三塊，再搬回去，就這樣來來回回跑了四次，她就把積木全搬走了。

思考：

從搬積木的方法與結(jié)果上可以看出：這三個孩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)與認知水平是有差異的，同時從孩子們的動作表現(xiàn)中，我也了解了他們不同的學習特點及個性。

意大利著名幼兒教育學家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察與分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要與個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”這就要求教師必須耐心地去觀察幼兒，關(guān)心他們的需要，理解他們的情感，協(xié)助他們的發(fā)展，并以審視的眼光來判斷他們所謂的無意義的行為和反應。

作為教師，只有在觀察中才能真正了解幼兒的個性、氣質(zhì)，了解每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的的興趣和需要，給他們以最需要、最合適的教育，才能是他們的各種潛能得到充分的發(fā)展。

老師，我也想剪

為了盡快把已塑封好、但還沒剪好的“菜場”游戲材料投放到區(qū)域中去，一大早，我便拿著剪刀在一邊“咔嚓、咔嚓”地剪了起來。一會兒，旁邊圍了一群早來園的孩子，“唧唧喳喳”地討論著，有的孩子還搶著拿我還沒剪好的材料放來我用來放置材料的籃子里，有的還從我抽屜里找來了剪刀-------我一看這陣式，知道他們也想來剪，但孩子使用剪刀太危險了，若孩子不注意的話，危險隨時會出現(xiàn)，于是我連忙將他們安排到桌子邊玩桌面游戲?？刹灰粫?，又有孩子三三兩兩地圍攏過來，雖然沒有像前一次一樣拿剪刀-------，但從他們的神情中可以看出，他們非常想?yún)⑴c，看著他們急切的神情，我想：是否可以挑幾個小朋友幫我一起來完成呢？這樣既可以滿足孩子的好奇心，同時也可以幫助我早點完成任務。于是，我問小朋友：“你們誰會使用剪刀？”沒想到，每個小朋友都高高地舉起了小手“老師，我！”“老師，我會！”“------”看著孩子們急切、期盼的神情，我猶豫著：這可不是鬧著玩的，如果黃燈鈴拿到剪刀后，不知會發(fā)生什么事呢？-------但看著他高舉的小手，我思索著：給他一次機會，也許這對他很重要！！------經(jīng)過再三地考慮，我同意他們參與進來，但不準隨意的拿剪刀指人、戳人-----

在我的再三的提醒下，孩子們終于拿起了剪刀，跟著我“喀嚓、喀嚓”的剪了起來，也許是很少使用剪刀的原因吧，他們剪出來的東西就像是牙齒一樣，一點也不光滑，但他們還是在努力地剪著，還不時地遞給我看，剛開始，我只是為了讓他們有事可做，隨口說了聲“不錯！”“很好，繼續(xù)努力！”“-----”沒想到聽到一個熟悉的聲音“你們看看，老師說我的不錯，很好！”我轉(zhuǎn)身一看，是黃燈鈴，只見他高興地拿著“大牙”似的作品在向同伴炫示，“拿來，老師再幫你修一下會更棒！”我笑著拿過他的作品，兩下就幫他修剪光滑并遞過去，他認真地看了又看。接下來，我偷偷地發(fā)現(xiàn)，黃燈鈴剪出來的作品一次比一次進步了，而且，以往喜歡說話的他安靜地沒見一點聲音-------

這個案例使我懂得：幼兒教師不能一味地只關(guān)注孩子的安全，就扼殺了孩子的好奇心，但如果我們能正確地以“幼兒指導者”的身份先去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，以自己言行的示范性和感染性來引導孩子，使孩子對它產(chǎn)生新的興趣，并積極參與到活動中去，從而促進幼兒身心的發(fā)展。

案例：老師你也說本地話了

案例：

區(qū)角活動結(jié)束了，孩子們都加緊整理玩具，然后去完成戶外活動前的準備工作：大小便、脫去外套、塞褲子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具，于是老師走過去說：“你們動作快點，外面音樂都響了。”然后又無意識地用本地話對明明說請他先去擺放小椅子，這時，文文說：“老師，你說本地話了，你犯規(guī)了，你犯規(guī)了”。我一聽，心想這是我和小朋友之間定的規(guī)矩呀，我自己也犯規(guī)了，怎么辦？我忙為自己找理由說：“是嗎，可能老師心里一急，就忘記說普通話了，老師犯規(guī)了，接受你的批評，以后一定不會說本地話”。這時，文文的臉上露出了甜甜的笑容。

分析：

普通話是學校語言，在大力推廣正確使用普通話時，我也要求小朋友在幼兒園只許說普通話，不能說本地話。我們還有一個小小的約定，即互相監(jiān)督，誰犯規(guī)了就受到批評，此項約定效果較好，大家都能自覺使用普通話，而且語音較以前正確了。剛新來的幾位小朋友不會說普通話，現(xiàn)在在小朋友的幫助下也能堅持說普通話了，特別是明明小朋友進步尤為明顯。

在這案例中，我很有感觸：1、要求小朋友做到的，作為教師應該首先要做到，這樣才有榜樣的示范作用，真正以自身的行為去影響孩子，這才是良好的教育方法。2、老師難免也會犯小錯誤，但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子，而應和小朋友一樣，知錯就改，這樣老師在小朋友的心里會建立起威信，同時孩子覺得老師犯錯了也會承認，也會改正，無形間教育孩子以后也要知錯就改。

案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩，平時略有欺負人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇擁在小刺猬旁的一個。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛?。俊?/p>

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看?！奔以七@樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當他多次經(jīng)驗總結(jié)，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

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