案例：您真的理解幼兒的需要嗎

新生開學(xué)需要做哪些調(diào)整。

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：您真的理解幼兒的需要嗎”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！浴队變簣@教育指導(dǎo)綱要》

您真的理解幼兒的需要嗎

朋朋是個(gè)大班的小朋友，他做事與眾不同，喜歡動(dòng)手，喜歡創(chuàng)造性的操作活動(dòng)。

一、案例描述

“老師，我要畫八張”

《帽子設(shè)計(jì)師》這一課的結(jié)尾，老師發(fā)給每個(gè)孩子三張白紙，讓他們做小小帽子設(shè)計(jì)師，畫出自己獨(dú)特的帽子。這時(shí)，朋朋舉起手：“老師，我要畫八張?！崩蠋熯t疑一下說：“朋朋，你先將三張畫好再說，好嗎？”朋朋坐下，開始做畫。很快朋朋就畫好了三張，交給老師，老師滿意地點(diǎn)頭，夸朋朋的設(shè)計(jì)想象力強(qiáng)，很有創(chuàng)造性?！袄蠋煟疫€要紙?！迸笈笳f?？墒牵渌⒆右碴戧懤m(xù)續(xù)完成了作品，老師整理孩子們畫好的作品，無暇顧及朋朋。每位幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行了講解之后，老師便結(jié)束了這次活動(dòng)。

“老師，不要擦掉我的畫”

接下來是幼兒自由活動(dòng)，一個(gè)小朋友跑來報(bào)告：“老師，朋朋在黑板上亂畫，快去看?！崩蠋煴焕胶诎迩?。原來朋朋在黑板上又畫了許多形態(tài)各異的帽子。老師看到朋朋畫的起勁，沒有批評(píng)，也沒有表揚(yáng)。只說了句：“朋朋，畫好了你負(fù)責(zé)將黑板擦干凈啊?！迸笈簏c(diǎn)點(diǎn)頭。要進(jìn)行新的活動(dòng)了，朋朋還在畫。老師發(fā)出了命令：“朋朋，快把黑板擦干凈。”朋朋舍不得：“老師，不要把它們擦掉嘛。”可是，這樣亂的黑板對(duì)下個(gè)活動(dòng)有影響的啊。老師沒有聽，還是要求朋朋將黑板擦干凈了。

二、分析

教師在組織活動(dòng)時(shí)，能注重幼兒的創(chuàng)造性，也力爭創(chuàng)設(shè)使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，盡量做到讓每個(gè)幼兒都有展示自己，用語言表達(dá)自己作品的機(jī)會(huì)。按常規(guī)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這個(gè)半日活動(dòng)當(dāng)中，我們不難看出存在著的問題。朋朋在設(shè)計(jì)帽子時(shí)表現(xiàn)出與眾不同的積極性和創(chuàng)造性，可是，

教師并沒有抓住這一良好的教育楔機(jī)；為了照顧大多數(shù)幼兒，朋朋在活動(dòng)中和活動(dòng)后對(duì)繪畫表現(xiàn)出的濃厚興趣并沒有引起教師的足夠重視。

三、反思

1、教師應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的教育中，教師始終是處于主動(dòng)地位，幼兒完全按教師的

意愿活動(dòng)。那么培養(yǎng)出來的幼兒完全失去了自身的個(gè)性。幼兒的許多特長也被埋沒。而新《綱要》明確提出：“教師應(yīng)敏感地察覺幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。”在小小帽子設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，朋朋表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，他兩次提出想多畫幾幅畫，他希望有更多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，但他的積極性沒有得到老師及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)答。顯而易見，如果在朋朋積極要求再畫幾張的時(shí)候，得到老師的積極支持，為他提供做畫材料——紙，朋朋一定能畫出更多的作品。而且，他的積極性，以及創(chuàng)作的欲望會(huì)得到最好的發(fā)揮。

2、教師應(yīng)努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。

之所以自由活動(dòng)時(shí)朋朋在黑板上畫帽子，正因?yàn)樗顒?dòng)中的創(chuàng)作欲望沒能得到滿足?？蛇@時(shí)，教師仍然沒有注意到朋朋的超出其他幼兒的特殊需求。朋朋表現(xiàn)出來的積極性也更沒有得到應(yīng)有的恰倒好處的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)——如果朋朋畫在黑板上的帽子能得到老

師的重視，并珍視他的作品，保留那些畫，讓朋朋介紹給大家，引導(dǎo)大家參觀品評(píng)。那么對(duì)朋朋的創(chuàng)作積極性是多么大的保護(hù)和鼓勵(lì)；對(duì)于教師而言，這又是一個(gè)多么好的教育楔機(jī)呢？YJs21.coM

3、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒。

幼兒是社會(huì)中一個(gè)平等的成員，但在實(shí)際生活中，由于中國傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，孩子往往被看成父母的財(cái)產(chǎn)，教師也常將孩子置于被動(dòng)地位進(jìn)行教育教學(xué)，和日常習(xí)慣培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重限制和壓抑了幼兒的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展，不利于良好個(gè)性的形成。孩子的生理和心理水平不如成年人成熟，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不及成人豐富，但他們的自我意識(shí)已有了很好的發(fā)展，他們也希望得到別人的承認(rèn)和尊重，對(duì)別人的評(píng)價(jià)很敏感。他們希望在集體中有自己的地位，他們強(qiáng)烈地希望得到別人的愛、關(guān)注和贊賞。孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雖然貧乏，但值得注意的是，幼兒有著與成人不同的看待周圍世界的方式，有著自己獨(dú)特的思考問題的方法，有著一個(gè)屬于他們自己的完整的世界。成人雖無法置身于其中，但卻應(yīng)更好地了解和保護(hù)好這個(gè)世界，而不是把自己的意志強(qiáng)加于這個(gè)世界。

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案例：道歉需要真誠

在生活中，幼兒經(jīng)常說“對(duì)不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時(shí)候用它，也不明白怎么樣來用它。有的幼兒把“對(duì)不起”變成自己遠(yuǎn)離批評(píng)或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對(duì)不起”自然也就變了味。把“對(duì)不起”掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的人格發(fā)展不利，因此必須對(duì)其給予關(guān)注。

案例描述與分析：

●午睡前，孩子們陸續(xù)進(jìn)入午睡室，突然聽到民民的哭聲，我一看，只見小宇拉著民民的手，眼睛看著我說：“對(duì)不起?！蔽覇栐趺椿厥隆Ｐ∮钫f：“我讓他快點(diǎn)，他不聽，還慢吞吞的，我就打他的臉?！币慌缘膶帉幰矞愡^來說：“小宇已經(jīng)說對(duì)不起了呀？”聽著這變味的“對(duì)不起”，我馬上說：“那么民民有沒有到午睡室？”寧寧和小宇說：“沒有”。“有什么辦法比打更好呢？”沉思了一會(huì)兒，小宇說“拉著他的手?！睂帉幷f：“告訴老師，讓老師來催他。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，讓小宇試試他說的方法，果然民民聽話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說：“剛才你打疼了民民，應(yīng)該怎么說？”小宇看著民民說：“對(duì)不起?！眱扇艘黄疬M(jìn)入了午睡室。

●區(qū)角活動(dòng)中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來告訴老師，燦爛說：“是翔翔要我推倒的?！碑?dāng)我把眼睛看著翔翔時(shí)，只聽翔翔把頭轉(zhuǎn)向碩果，大叫著說：“對(duì)不起。”我問翔翔為什么指示燦爛去推別人的積木，翔翔說：“上次碩果推倒過我的積木?！睆倪@句話中，我意識(shí)到可能自己平時(shí)處理孩子間的問題時(shí)過于草率，以至于翔翔把道歉成了對(duì)他犯錯(cuò)誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過就是隨口說的三個(gè)字，只要說了似乎就沒事了。我想了一會(huì)兒，把三人都叫到跟前，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了他們的糾紛，拿出幾個(gè)小動(dòng)物們，并用商量的口氣請(qǐng)他們合作為小動(dòng)物搭一個(gè)游樂場，當(dāng)搭好后，我說假如這時(shí)候有人把你們合作搭的游樂場推倒，你有什么感受？三個(gè)孩子都說會(huì)很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯(cuò)誤的。接著我把眼睛看著三個(gè)孩子，他們都不好地笑了，我說：“你們互相推倒積木對(duì)嗎？應(yīng)該怎么道歉？”三個(gè)孩子在我的引導(dǎo)下相互真誠的說：“碩果，對(duì)不起?！薄跋柘?，對(duì)不起?！比撕献鏖_心地繼續(xù)玩著。接著，我在班級(jí)里布置了一些行為圖標(biāo)來提高幼兒辨別是非的能力，如不爭搶玩具圖標(biāo)、有序的排隊(duì)圖標(biāo)、安靜看書圖標(biāo)等，引起幼兒有意無意的關(guān)注。并適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒正確使用“對(duì)不起”。如一次情境表演：小衣吃好點(diǎn)心剛站起來，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說：“小衣，對(duì)不起！”小衣說：“沒關(guān)系?！笨赐瓯硌萁處熞龑?dǎo)幼兒討論小衣為什么哭了？明明撞了小衣之后做了什么？為什么小衣原諒了明明？幼兒最后達(dá)成一致：當(dāng)我們知道錯(cuò)了之后要真誠的向?qū)Ψ秸f“對(duì)不起”。

分析：

幼兒園生活中經(jīng)常發(fā)生把“對(duì)不起“三個(gè)字掛嘴邊的現(xiàn)象，幼兒認(rèn)為雖然我無意（故意）冒犯了別人，但是我已經(jīng)說了“對(duì)不起”了，兩個(gè)人就扯平了。分析幼兒的年齡特征，我發(fā)現(xiàn)幼兒說“對(duì)不起”的變味和幼兒的道德認(rèn)知水平、成人引導(dǎo)得不當(dāng)相關(guān)，因?yàn)橛變旱牡赖抡J(rèn)識(shí)水平有限，常常沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒有感覺到自己的言行舉止已經(jīng)對(duì)別人造成了不便或傷害，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤，尤其是打了人罵了人時(shí)，成人常常不管孩子是否真正感到內(nèi)疚，是否真正覺得自己錯(cuò)了，是否真正想改正，就讓他向別人道歉，說“對(duì)不起”，因此他們能夠像背唐詩、兒歌一樣背下來?！皩?duì)不起”自然也就變了味。案例中我對(duì)待幼兒出現(xiàn)的問題都沒有直接給予否定，而是通過隱性教育，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決矛盾。為了提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)水平和解決交往矛盾的能力，我還注意讓孩子在日常生活的真實(shí)情景中持之以恒地、大量地、反復(fù)地練習(xí)，并采用用各種教育手段來鞏固和強(qiáng)化那些積極地交往行為。

●自由活動(dòng)時(shí)間里，翔翔和小宇各自在看書，翔翔一個(gè)轉(zhuǎn)身，肘部壓住了小宇的小書，小宇一拉，書破了，小宇哭了，翔翔邊說：“對(duì)不起、對(duì)不起?！边吥貌徒砑埥o小宇。對(duì)著小宇還說了什么，不一會(huì)兒，只見翔翔拿來了透明膠和剪刀與小宇一起修補(bǔ)。

●教師不小心踩了小朋友的腳，趕緊彎下腰看著幼兒問：“疼嗎？”并真心誠意地對(duì)幼兒說“對(duì)不起”。

分析：

通過環(huán)境的暗示、組織各種形式教學(xué)、成人的榜樣示范、教師正確的引導(dǎo)，一個(gè)階段后我們班幼兒對(duì)正確的使用“對(duì)不起”有了一定的認(rèn)識(shí)，并顯得很真誠，孩子間的交往、溝通有了很大的提高。

反思：

幼兒道德認(rèn)識(shí)水平的提高是我們教師任重到遠(yuǎn)的艱巨工作，要讓道德規(guī)則真正成為兒童

行為的啟明燈，還得繼續(xù)從以下方面培養(yǎng)：

1、引導(dǎo)幼兒化解沖突

幼兒道德認(rèn)知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發(fā)展自己的，紛爭與矛盾是兒童道德認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己解決紛爭，有助于幼兒去“自我中心”。特別是游戲時(shí)幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，我們不要馬上介入，而是觀察孩子間的反應(yīng)，給他們足夠的時(shí)間和空間，相信他們可以自行解決；如果真的很難自我化解，則啟發(fā)性地向孩子建議幾種解決的辦法，而后讓他們自己選擇。在不斷地解決紛爭、處理矛盾，不斷地對(duì)立又不斷地和好的過程中，幼兒會(huì)逐漸接受不同的觀點(diǎn)，了解他人的立場。

2、培養(yǎng)幼兒的移情能力

幼兒之所以未能認(rèn)識(shí)到“對(duì)不起”的真正含義，許多時(shí)候是因?yàn)槿狈σ魄槟芰?。通過移情訓(xùn)練，幼兒可以想象某一行為可能給他人帶來的后果，產(chǎn)生對(duì)自己行為的愧疚感，進(jìn)而將“對(duì)不起”的真正含義內(nèi)化，成為自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則。抑制可能對(duì)他人造成傷害的攻擊性行為，從而有效地激發(fā)親善行為。具體方法可以通過故事、角色扮演、實(shí)際操作等來進(jìn)行。如當(dāng)愛打人的宣宣一次摔了一跤，手上皮擦傷了，我就及時(shí)對(duì)她進(jìn)行移情教育，并讓經(jīng)常被她冒犯的朋友幫助她擦眼淚、涂萬花油，讓宣宣真心地感受朋友間的友好。

3、成人的榜樣示范

教師和家長是孩子最直接的模仿對(duì)象，教師和家長自身道德風(fēng)范，對(duì)幼兒有潛移默化的影響。因此我們在特定情景中如：家長不小心弄壞了幼兒的建構(gòu)作品，教師發(fā)點(diǎn)心時(shí)把哪個(gè)小朋友落下了……，我們都應(yīng)向幼兒真誠的說聲“對(duì)不起”。

案例:理解每一個(gè)孩子

孩子的需要

找一個(gè)安靜的地方傾聽自己的心聲，是孩子們的一種需要。為此，我班創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物角，并準(zhǔn)備了許多自制玩具和小朋友們聊天，其中有小貓、小狗、小豬等，可不知為什么，卻沒有人光顧這個(gè)角

于是，我與孩子們進(jìn)行交談?！八麄兌疾粫?huì)動(dòng)”，“我喜歡活的小動(dòng)物。”……

原因找到了，孩子們需要的是自己喜歡的傾訴對(duì)象。于是，我和朱老師商量讓幼兒帶來里兩條泥鰍，生物角終于發(fā)揮了作用。

教師要了解孩子的需要，并從孩子的需要著手，使每個(gè)區(qū)角都成為孩子們的成長樂園。

孩子是教師的一面鏡子

一天，湯文建的媽媽送女兒來幼兒園，湯文建站在門口大聲的向正在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的我問好。孩子的話音剛落，便傳來母親對(duì)兒子的輕聲教誨：“離老師這么遠(yuǎn)喊話，多不禮貌?！甭牭竭@句話，我馬上聯(lián)想到迎送孩子的時(shí)候，我常常是忙著手頭的事，離孩子很遠(yuǎn)漫不經(jīng)心的喊著：“你好！”“再見”……

雖是生活中的細(xì)微小事，卻引發(fā)了我深深的思考，教師的言行是幼兒模仿的榜樣，大聲對(duì)幼兒講話，不經(jīng)意間將垃圾扔到地上，都在影響著我們的孩子，孩子就是教師的一面鏡子。

教師應(yīng)多關(guān)愛每一位孩子

許嘉琪小朋友是我班中途轉(zhuǎn)來的幼兒，個(gè)子矮小，不起眼的他并沒有引起我太多的關(guān)注。然而，一天，他爸爸的一句話卻讓我對(duì)自己的失職感到慚愧，他說兒子最近告訴我“爸爸，人活著真累”小小年紀(jì)竟然說出這樣的一句話，著實(shí)令我大吃一驚。之后，我便對(duì)他進(jìn)行了細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)上課提問他時(shí)，他不敢直視我的眼睛，甚至?xí)蚧卮鸩簧蠁栴}而流淚。下課，他不和其他小朋友們交往，常常自己悶坐在那兒，大小便不敢告訴老師，針對(duì)這樣的一個(gè)兒童，我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了一番特殊的教育；人說教師的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，沐浴在愛的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感；于是我加倍關(guān)心愛護(hù)他，常常和他拉家常，夸他可愛是個(gè)好孩子……這樣他對(duì)我已沒有那么恐懼了，集體活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們和他交往，讓他融入集體生活中去。平時(shí)，我盡量發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)它的優(yōu)點(diǎn)，讓他產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育，于明凱小朋友有了很大的進(jìn)步，性格活潑開朗了許多，集體活動(dòng)時(shí)也能主動(dòng)參加，上課勇于舉手回答問題，表現(xiàn)的很有上進(jìn)心。看到他一天天在進(jìn)步，我由衷的感到

高興。

幼兒的變相詢問

幼兒大多愛告狀，告狀的次數(shù)多了，便覺得心煩,有時(shí)對(duì)幼兒的告狀,我心不在焉的說聲:“好”便敷衍了事。后來我發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子的告狀，不應(yīng)把它當(dāng)作壞事，從孩子的告狀中，可以了解到其他孩子的活動(dòng)情況，如果我們教育方法得當(dāng)，還會(huì)提高教育效果。

吃飯時(shí)，有的幼兒告狀，“××小朋友坐得不好”“××小朋友說話”“××打××”“××出去玩了”，當(dāng)幼兒告狀以后，發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應(yīng)”之后，坐得不好的、說話的、打架的幼兒更加肆無忌憚了，連告狀的幼兒也坐不住了，出去玩的幼兒也逐漸多起來了。我逐漸明白了，原來幼兒的告狀其實(shí)就是一種變相的詢問，或是想引起老師的注意。當(dāng)她告訴老師“××坐得不好時(shí)”，其實(shí)也是告訴老師“我做得很好”，如果老師這是不及時(shí)表揚(yáng)、批評(píng)，幼兒便認(rèn)為老師可能讓說話，告訴老師“××出去玩了”如果老師不及時(shí)批評(píng)，幼兒便以為只要吃完飯就可以出去玩。

所以，我們老師一定要正確對(duì)待幼兒的告狀啊，及時(shí)明確的做出肯定或否定的回答。當(dāng)幼兒抱怨別人不守規(guī)則，要求使其遵守規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)支持孩子，明確每一個(gè)人都要遵守規(guī)則，并及時(shí)肯定其積極方面，以強(qiáng)化起積極行為。

案例：對(duì)《解放兒童》的兩點(diǎn)理解

最近讀了劉小東老師的《解放兒童》，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著不少獨(dú)到的思考。他反對(duì)把學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育的目的，更是對(duì)某些幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)式的教育提出鮮明的反對(duì)意見。在這次參加骨干教師培訓(xùn)班的過程中，我也有幸聆聽了一些幼教專家的親自授課，獲得了最前沿的幼教資訊。在這里，就將自己對(duì)《解放兒童》這本書的兩點(diǎn)理解作簡短闡述。

到底在幼兒園里要不要學(xué)習(xí)？

在《解放兒童》中，劉小東老師明確提出，“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是親歷、體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在他的生活乃至于學(xué)習(xí)是詩性的，游戲的，童話的，夢想的，藝術(shù)的，好奇的，探索的?！币簿褪钦f，孩子的學(xué)習(xí)事實(shí)上是存在的，不過，它并不是學(xué)前教育的目的，它只是兒童了解周圍世界的橋梁，是幫助兒童建構(gòu)自己將要變成的那個(gè)成人的手段。

在教育普及的今天，大多數(shù)幼兒的大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)前兒童的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)——幼兒園中度過的。學(xué)前教育的第一線實(shí)施者——幼兒教師對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解，就直接影響著孩子們幼年生活的方向。非常讓人欣喜的是，在我們正在實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)、貫徹的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確地提出了這樣的觀點(diǎn)：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?總則部分)“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其是避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。”（教育評(píng)價(jià)部分）這樣，我們就可以看到，當(dāng)前的教育趨向并非是要求孩子在幼兒園里學(xué)會(huì)多少本領(lǐng)和知識(shí)，而是引發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

所以說，學(xué)習(xí)，在幼兒園里是可以存在的。只是，它絕不是我們實(shí)施教育的目的。通過學(xué)習(xí)，幼兒可以對(duì)周圍世界產(chǎn)生更加敏感的發(fā)現(xiàn)，可以在成長的過程中獲得了解世界的方法，從而更加健康快樂地成長。所以說，學(xué)習(xí)，是幫助幼兒建構(gòu)自己完滿人格過程中的有效手段；健康的成長，才是我們進(jìn)行學(xué)前教育的真正目的。

教師扮演怎樣的角色？

在《解放兒童》之《中國兒童教育的抉擇》中，劉小東老師寫到：“……相應(yīng)的教育便是，把成人世界的東西搬到兒童腦瓜里，兒童不會(huì)什么便教什么，兒童不能做什么便偏要他學(xué)什么、做什么?！痹谶@樣的情境里，兒童的教育者——教師，不去了解幼兒的發(fā)展情況，不去了解幼兒的興趣需要，只是憑空想出自己愿意教給，或者不如說是塞給幼兒怎樣的教育內(nèi)容，實(shí)際上扮演的是填鴨者的角色。

在《綱要》中，我們可以看到這樣的語句：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往……善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)……關(guān)注幼兒在獲得中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！边@字里行間表達(dá)的，就是教師在教育的過程中要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，我相信絕大多數(shù)老師早就摒棄了《解》書中提到的那種填鴨者的角色。而怎樣扮演好支持者、合作者、引導(dǎo)者這樣的角色，也絕不是我們講講、說說那樣簡單就可以做到的。在這里，我想用一個(gè)也許并不太恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碚f明引導(dǎo)者這個(gè)角色：在許多發(fā)型發(fā)布會(huì)上，我們常?？梢钥吹?，模特兒項(xiàng)上生輝的發(fā)型，很少是規(guī)規(guī)整整，一絲不亂的，反而看似凌亂，卻往往能博得一片喝彩。這樣的設(shè)計(jì)，外人看似簡單，不經(jīng)意，其實(shí)它的背后，傾注了設(shè)計(jì)師很多的思考。要知道，刻意的凌亂，比刻意的整潔更難做到。在教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要怎樣的引導(dǎo)的時(shí)候，我們肯定不能單刀直入地告訴孩子：“你應(yīng)該這樣，你應(yīng)該那樣?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)在考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，興趣需要，已有經(jīng)驗(yàn)等諸多因素，通過實(shí)施教學(xué)，提供材料或?qū)嵺`機(jī)會(huì)等多種方式，給予幼兒隱性的，卻是能實(shí)在地推動(dòng)幼兒內(nèi)在性成長的指導(dǎo)。孩子感覺不到教師生硬的指揮，卻在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中不知不覺地獲得成長的養(yǎng)分，這，應(yīng)該就是一名優(yōu)秀的教師要做到的吧。

最后，用一句古詩結(jié)束這一篇讀后感：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。希望我們的教育能象溫和的春雨，滋潤孩子們的心田，不讓他們在小小的年紀(jì)感受到什么壓力，讓他們在自由的環(huán)境中舒暢地呼吸，健康、快樂地成長。

案例：教育，應(yīng)從辨別孩子的需要開始

作為教師，我們每天面對(duì)著孩子各種各樣的言行，并要對(duì)這些言行及時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，做出具有教育意義的行為。由于工作的復(fù)雜性和急迫性，即使是一些優(yōu)秀的教師，有時(shí)也忽略了去挖掘這些言行背后的“動(dòng)因”，尤其是那些令我們懊惱的言行。

需要，就是幼兒言行的基本動(dòng)力，幼兒作為人，即是一個(gè)生物體，也是一個(gè)社會(huì)成員。他們要在社會(huì)上生存、發(fā)展，對(duì)生存與發(fā)展表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，人體驗(yàn)到的一種心理狀態(tài)，就是需要。如對(duì)食物、水等條件的依賴，對(duì)與其他人交往、被人愛、受到群體認(rèn)可和尊重等社會(huì)條件的依賴，還有個(gè)體不斷發(fā)展所依賴的自主感和新體驗(yàn)的需要。這些需要，促使他們?nèi)ミM(jìn)行各種活動(dòng)，而他們的種種行為方式和能力就是在這一過程中逐漸形成并固定下來的。在幼兒期這一人生的最初階段，幼兒大多出于這些基本需要而活動(dòng)，由于他們對(duì)自己所處的自然、社會(huì)環(huán)境、習(xí)俗、規(guī)范了解甚少，只能在不同情景中“嘗試”各種行為，哪些行為可以最好地滿足某個(gè)時(shí)候的生理和心理的需要，就逐漸這樣形成下來。人的個(gè)性也就是這樣形成的。

從這個(gè)意義上說，需要沒有“不合理”的，相反，他對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著動(dòng)力的作用，也正因如此。應(yīng)該受到教育者的高度重視。所謂“不合理的需要”這種日常提法，其實(shí)是說在具體情景下，一個(gè)孩子為滿足自己的需要而采取的行為方式由于種種原因不能被他人接受，這恰恰是最好的教育契機(jī)。

作為教師，若能在幼兒的行為（包括被我們認(rèn)為是不可接受的行為）中辨別出他們“合理的需要”，在肯定這些需要的基礎(chǔ)上，幫助孩子通過正當(dāng)途徑，社會(huì)可接受的方式滿足這些需要，這種方式我們常稱為疏導(dǎo)、引導(dǎo)，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，簡單地壓制幼兒的某些行為，不但不能從根本上解決問題（因?yàn)樾枰偸且ㄟ^某些方式得到滿足的，孩子在沒有替代的行為之前，必然還會(huì)采取原有的方式），有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重負(fù)面影響，孩子對(duì)是否要去爭取滿足自己的需要感到焦慮，許多心理問題都是由此造成的。

因此，尋找對(duì)幼兒行為的恰當(dāng)解釋，從孩子的言行中辨別他們真實(shí)的需要，是教育的前提。著需要教師有冷靜的頭腦，和善的心靈，而當(dāng)你“讀懂”了孩子之后，你就會(huì)對(duì)他們更和善，在自己采取對(duì)策時(shí)更冷靜，從而成為一位深諳教育藝術(shù)的行家。在下面我的做法中，希望能給大家得到一些啟示，我的處理方法不一定十全十美。但我在敏感地體會(huì)著孩子的需要，這是走向真正教育的堅(jiān)實(shí)一步。

一天早上我來園后，發(fā)現(xiàn)教室里的“小黑點(diǎn)”不見了，難道變貓叼走了嗎？我四處尋找了起來。呀，小黑魚躺在烏龜缸里死了！是誰把小黑點(diǎn)放在這兒的那兒的，真是可惡！我一下子惱怒起來。我把金魚缸放在一旁，打算等會(huì)兒好好地問問班了的孩子。

孩子還沒有來，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級(jí)上發(fā)生了，前兩天聽搭班老師說起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問過小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來園了，我便觀察起孩子參與活動(dòng)的情況了。

整個(gè)上午我沒有提起這事，只是把小金魚處理了。我覺得自己應(yīng)該先想想，分析一下。如果直接問孩子，哪個(gè)會(huì)承認(rèn)，畢竟這是犯了錯(cuò)誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會(huì)發(fā)生。

午餐后，我站在班級(jí)自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚的魚缸里了，這是東東帶來的魚缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因。現(xiàn)在的孩子好奇心強(qiáng)，愛探究，小金魚和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過討論，孩子們只出了因?yàn)轵蝌教〉慕Y(jié)論。那么，把大的金魚放在烏龜缸里會(huì)怎樣呢？這樣，金魚被放進(jìn)了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚雖未被吃，但由于水太少，干死了。

有了這樣一個(gè)假設(shè)后，我在主持討論時(shí)，并沒有提及這個(gè)“惡作劇”，也沒，有“好好問問”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認(rèn)識(shí)到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

此后幾天，所謂的“惡作劇”再?zèng)]有發(fā)生，這反過來證明了我的假設(shè)是對(duì)的。原來這一事件并不象我開始認(rèn)為的那樣是一個(gè)“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因?yàn)槿鄙俪ＷR(shí)，不知者不為過嘛！其實(shí)孩子闖的許多禍大都是出于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少而蠻干，我們卻理解成他們在道德品質(zhì)或心理上有問題。這件事也再次提醒我：當(dāng)孩子闖禍時(shí)不能急躁，應(yīng)多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對(duì)癥下藥”。采取恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

反思：

在幼兒做出不恰當(dāng)?shù)男袨楹?，我能冷靜的把若干天以來發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對(duì)幼兒行為背后的動(dòng)因的恰當(dāng)解釋，然后再“對(duì)癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為孩子把小魚放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會(huì)采取什么行動(dòng)？孩子們最終會(huì)受到什么影響呢？

給幼兒請(qǐng)家教必要嗎？

一張張字母表、一個(gè)個(gè)漢字牌……這些都是給還在上幼兒園大班的孩子準(zhǔn)備的。近日，有市民來電稱，一些家長為讓秋季要上小學(xué)的孩子提前“預(yù)習(xí)”，專門聘請(qǐng)學(xué)前家教讓孩子提前上“小學(xué)”。專家表示，學(xué)齡前的孩子需要的是素質(zhì)、習(xí)慣方面的培養(yǎng)，而不是單純知識(shí)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象

學(xué)前家教緊俏

離9月越來越近，孩子正上幼兒園大班的楊女士，這兩天卻在為家教的事犯愁?！奥?lián)系了兩個(gè)家教，都稱已接了幾個(gè)活，學(xué)前家教最近較吃緊。”楊女士說，雖說孩子還在上幼兒園大班，但孩子的不少同學(xué)已開始在家中上起小學(xué)課程。

為了不讓自家孩子“落后”，這兩天，楊女士跑了揚(yáng)大瘦西湖校區(qū)附近的家教一條街，卻沒找到合適的學(xué)前家教，為數(shù)不多的幾個(gè)熟悉小學(xué)內(nèi)容的家教，都被其他家長提前聘了。

家長

不能讓孩子落后

昨日，通過楊女士，記者聯(lián)系到為孩子請(qǐng)了學(xué)前家教的顧女士。顧女士表示，電視中一些幾歲孩子就能背下一本書的育兒經(jīng)歷，無非都是讓孩子超前學(xué)習(xí)的結(jié)果，她覺得提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程，待孩子9月份入小學(xué)后，學(xué)習(xí)也不用那么吃力，有利于在成績上保持優(yōu)勢。

昨日，記者采訪了一些幼兒園大班學(xué)生家長，發(fā)現(xiàn)贊同提前給孩子請(qǐng)學(xué)前家教的不在少數(shù)?！澳慵液⒆硬惶崆皩W(xué)，人家的孩子提前學(xué)了，那就不在同一起跑線上了。”家長馮女士說，讓孩子提前學(xué)，也有利孩子增強(qiáng)信心。

專家

學(xué)習(xí)超前不利健康

“現(xiàn)在幼兒園去小學(xué)化已見成效，家長還這么做，是一種不正常的現(xiàn)象?！闭诿绹M(jìn)行中美學(xué)前教育比較研究的揚(yáng)大朱季康副教授表示，幼兒超前學(xué)習(xí)雖然短時(shí)期內(nèi)可能呈現(xiàn)出一種在知識(shí)上的優(yōu)越態(tài)勢，但是長期來看，無論是幼兒心理、生理發(fā)育都將遭受傷害。

“家長需要有健康科學(xué)的教育理念，而不是一味地超前就是好。”朱季康說，學(xué)前階段最重要的培養(yǎng)是素質(zhì)、習(xí)慣、性格等方面，而不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)。

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