幼兒園“管理案例分析”背后隱藏的秘密

幼兒園游戲的案例分析。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒園“管理案例分析”背后隱藏的秘密”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

在幼兒園的日常工作中，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事。有些事情雖然細(xì)小，但管理者倘若視而不見，很可能會(huì)因小失大，引起連鎖性的不良反應(yīng)。反之，如果管理者在注重細(xì)節(jié)的過程中“小題大做”，那么管理的效應(yīng)可能會(huì)因此而提升，園所的品質(zhì)也會(huì)因此而更加卓越。

案例一:借“兩幅照片”談環(huán)境暗示

一天早上，我去班級(jí)巡視，班上一位年輕的老師剛剛打開電腦。我無意中發(fā)現(xiàn)電腦桌面是老師懷抱自己女兒的一張照片，很溫馨，便忍不住隨口說了一句：“小家伙真可愛！”

又一天早上，我像往常一樣去班級(jí)巡視，恰巧看到另外一個(gè)班級(jí)的電腦也打開著，電腦桌面上顯示的也是一張照片，是班上的三位老師和所有小朋友的合影。草叢中，孩子們和老師的笑臉燦若桃花。我走近又多看了幾眼，然后對(duì)老師說：“你們班的小朋友真可愛，個(gè)個(gè)笑得那么甜！”

事后，這兩幅照片便不停地在我的腦海里交替出現(xiàn)，在幼兒園不同班級(jí)的教室里，不同的兩幅照片給了我兩種不同的感覺，這感覺很奇妙。我認(rèn)認(rèn)真真地把這兩種感覺記在了我的工作日志中，列到了我的工作計(jì)劃里。

兩周以后，我利用給班主任開例會(huì)的機(jī)會(huì)，描述了我看到的兩幅照片，并讓班主任討論這樣一個(gè)話題：假如你是幼兒園小朋友的家長(zhǎng)，你覺得這兩幅照片可能會(huì)傳遞給你一個(gè)什么樣的信息？短短的思考之后，有位班主任說：“假如我是家長(zhǎng)，我看到第一幅照片會(huì)覺得這位老師很愛自己的女兒；如果我看到第二幅照片，我會(huì)覺得這個(gè)班級(jí)的老師們很愛班里的孩子，這個(gè)班像一個(gè)溫暖的大家庭。”我趁機(jī)真誠(chéng)地對(duì)班主任們說：“是的，不同的環(huán)境會(huì)給人不同的心理暗示。我也認(rèn)為把第二幅照片用作班級(jí)的電腦桌面比較合適，有一種‘我愛我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的電腦桌面更好，看后會(huì)讓人產(chǎn)生一種‘母女情深’的濃濃親情感。”

從此以后，各班教室的電腦桌面上，諸如“母女情深”的照片便漸漸消失了，取而代之的是師幼共同生活和游戲的照片。

案例二：借“告狀事件”談家園共育

一天下午，家長(zhǎng)來接孩子離園的時(shí)候，我聽到大班的一位老師正在和家長(zhǎng)交流著什么。仔細(xì)一聽，原來是區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，班上的一個(gè)小男孩在科學(xué)區(qū)搶別人的玩具，爭(zhēng)搶之中男孩把玩具摔壞了。在講述的過程中，老師還提到小男孩以前也損壞過其他區(qū)角里的玩具。小男孩在旁邊低著頭，家長(zhǎng)一邊聽老師訴說事情的經(jīng)過，一邊數(shù)落著孩子。直到家長(zhǎng)帶著男孩跟老師說再見以后，還邊走邊訓(xùn)斥孩子：“看你這么調(diào)皮，以后再不給你買玩具了！”

事情發(fā)生之后，我在心里琢磨：老師在與家長(zhǎng)交流的過程中，只是承擔(dān)了一個(gè)“告狀者”的角色，這豈不是顯得有點(diǎn)“無能”？對(duì)于家長(zhǎng)來說，了解到孩子在幼兒園做錯(cuò)了事情，回家后可能還會(huì)繼續(xù)“幫助”老師對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育。而對(duì)于一個(gè)多次損壞玩具的大班孩子來說，如果單純靠說教，教育的效果可能已經(jīng)微乎其微了。我覺得教師更需要做的，是和家長(zhǎng)商討更有效的解決問題的方法，讓孩子從認(rèn)知到行為有根本性的改變。

第二天，我主動(dòng)找當(dāng)事教師談話，與教師一起分析大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。討論之后我們一致認(rèn)為，大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)較強(qiáng)，有了初步的責(zé)任感。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)可以有目的地教育幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。結(jié)合這一教育目標(biāo)，我建議當(dāng)事教師再找家長(zhǎng)交流一次，商討“讓孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)”的辦法。當(dāng)事教師采納了我的建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。商討之后家長(zhǎng)陪著孩子一起，用孩子的壓歲錢買了一個(gè)新玩具帶到幼兒園來，算是“賠償”。這樣做主要是為了讓孩子理解“損壞東西要賠償”的道理，即通過實(shí)際行動(dòng)，讓孩子初步懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。

整個(gè)事情結(jié)束之后，當(dāng)事教師還寫了一篇題為《讓孩子感受責(zé)任》的教育筆記。我在全體教師會(huì)上宣讀了這篇教育筆記，讓全體教師了解了事情的經(jīng)過，領(lǐng)會(huì)了蘊(yùn)含在事件之中的教育要素。當(dāng)事教師還把教育筆記張貼到了“家長(zhǎng)園地”專欄中。其他家長(zhǎng)閱讀之后，也都對(duì)這一問題的處理方式深表贊同。

案例三：借“電話事件”談制度建設(shè)

有一次，我去班級(jí)聽課。踏進(jìn)教室的一刻，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班教師正站在一個(gè)角落里打電話。見我進(jìn)來，老師匆匆說了幾句便掛斷了電話，然后主動(dòng)跟我解釋說，剛才是班上一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)打來的電話，說是孩子病了，今天要請(qǐng)假。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并提示她抓緊時(shí)間給小朋友上課。

我想：教師帶班時(shí)間接聽電話，顯然會(huì)影響班級(jí)活動(dòng)。單從這件事來看，或許老師會(huì)想：家長(zhǎng)工作是班級(jí)工作的一部分，接聽家長(zhǎng)的電話，也算是正常工作。如此說來這也不無道理。可是每個(gè)班有幾十個(gè)孩子，如果教師不進(jìn)行合理調(diào)控，勢(shì)必會(huì)影響正常的教育工作。

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)期末，在修訂幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，我建議在《教師工作制度》中加入“教師帶班組織活動(dòng)期間不接聽電話”這一條，并闡述了原因和理由。為了贏得家長(zhǎng)的理解和支持，保證制度的無障礙執(zhí)行，在新學(xué)期開始的時(shí)候，我讓班主任老師利用召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)解釋了這條制度。為了使幼兒園的管理更加人性化，班主任老師在解釋制度的同時(shí)也向家長(zhǎng)公布了幼兒園園長(zhǎng)室以及教科研室的辦公電話，并告訴家長(zhǎng)因?yàn)榘嗌系睦蠋熢趲О鄷r(shí)間不方便接聽電話，如有急事，家長(zhǎng)可以打幼兒園的辦公電話，幼兒園的管理人員保證在第一時(shí)間向班級(jí)教師轉(zhuǎn)達(dá)電話內(nèi)容。家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束之后，有的家長(zhǎng)在《家長(zhǎng)調(diào)查問卷》中這樣寫道：幼兒園的管理規(guī)范，教師素質(zhì)高。孩子在這樣的幼兒園里學(xué)習(xí)、生活，我們放心！

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案例：“打”的背后

午睡起床的音樂從耳邊傳來，這一熟悉的音樂提醒著孩子們可以起床了。大家起身穿褲又疊被的，可是漂漂還在熟睡中。不一會(huì)兒，午睡室中傳來陣陣的哭聲：“陳漂，你怎么了？做噩夢(mèng)了嗎？”老師問。幾個(gè)孩子說是項(xiàng)勝打了漂的頭，想叫她起床了。在安慰了漂以后，我告訴項(xiàng)勝以后不能用這種方式來叫醒同學(xué)，對(duì)這種行為進(jìn)行了引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)他的心意進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子們吃完點(diǎn)心進(jìn)行盥洗的時(shí)候，周凱跑來對(duì)我說：“陳老師，項(xiàng)勝他要打我屁股的?！眲偟葎P走開，亮亮過來也說：“陳老師，項(xiàng)勝他要打我屁股，而且要用手?jǐn)Q我的屁股。”

這時(shí)我走近項(xiàng)勝的身邊，問：“項(xiàng)勝，你這樣的做法對(duì)嗎？為什么總打別人？”他說：“我媽媽在家也經(jīng)常這樣打我的呀！”他的話令我們大吃一驚。隨即我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了個(gè)別教育。

案例分析與反思：

1、從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)勝喜歡用“打“的行為來表達(dá)和解決問題，他對(duì)自己的行為沒有正確的認(rèn)識(shí)，以為自己的行為是對(duì)朋友友善的表現(xiàn)。其實(shí)孩子的這種行為已經(jīng)表現(xiàn)為攻擊性行為。那么對(duì)于在家挨打的他，應(yīng)該做些什么呢？第一要做的就是有正確立即的反應(yīng)，比如說：“你不可以打我！”“我不喜歡你打我！”通過這些行動(dòng)讓父母了解自己的感受，也讓挨打的自己學(xué)習(xí)自我表達(dá)，自我保護(hù)。然后想想自己的行為是對(duì)還是錯(cuò)，錯(cuò)又錯(cuò)在哪兒？同時(shí)對(duì)自己的行為要進(jìn)行改正。

2、孩子的行為和家庭教育的方法有著密切的關(guān)系。從孩子的一句話中，讓我了解到家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比較嚴(yán)格，由于孩子的頑皮，總會(huì)惹父母生氣。而對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)來說，項(xiàng)勝父母自身的文化比較低，對(duì)如何正確地教育孩子的認(rèn)識(shí)不到位，缺少教育的理念，因此對(duì)于孩子的不聽話舉止對(duì)會(huì)用打罵的暴力行為，從而在孩子的幼小心靈里留下了深刻的印象。其實(shí)教育孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程，也是家長(zhǎng)自我約束，自我提高的過程。要想讓孩子做到不以打人的方式解決問題，表達(dá)感情，家長(zhǎng)也必須檢點(diǎn)自己的言行，是不是平常也總習(xí)慣用“我要打你！”來達(dá)到教育的目的呢？在這里，家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式產(chǎn)生了事與愿違的后果。

俗話說：“積千累萬，不如有個(gè)好習(xí)慣?！庇變赫幱诎l(fā)展時(shí)期，各方面都還未定型，既容易養(yǎng)成好的習(xí)慣，也容易形成不良的習(xí)慣。幼兒最善于模仿，父母則是他們模仿的首要對(duì)象。他們總是喜歡模仿父母的一些行為模式，以達(dá)到自我滿足。孩子身上不少習(xí)慣就是直接從父母那里模仿來的。做父母的，應(yīng)當(dāng)注意自己日常的每一句話，每一個(gè)行動(dòng)。因此，父母的行為習(xí)慣好壞與否，對(duì)孩子來說，是至關(guān)重要的。

首先，作為家長(zhǎng)應(yīng)減少生活環(huán)境中可能導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生因素。其次，孩子攻擊他人，是想通過這種方法達(dá)到自我表現(xiàn)的需要，這就需要父母和老師好好引導(dǎo)孩子，給他分析生活中的暴力行徑的壞處，提高其辨別是非的能力。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意與孩子的情感聯(lián)系，摒棄以暴制暴的教育，為孩子樹立良好的行為榜樣。其次，對(duì)孩子與同伴間的矛盾沖突，家長(zhǎng)不要偏袒自己的孩子，放手讓孩子學(xué)習(xí)自己解決問題，如果孩子犯錯(cuò)，必須要求他道歉。

此外在處罰攻擊性行為的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化兒童的良好行為。平時(shí)多與孩子講生活中聽到、見到的攻擊性行為的弊端，告誡孩子分辨是非曲直及認(rèn)識(shí)沖動(dòng)行為的后果。在生活環(huán)境中防止幼兒感受長(zhǎng)期的壓抑和挫折，并在教育中示范良好的行為舉止，使孩子的攻擊性行為及時(shí)得以矯治。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去,對(duì)他輕輕地說:"我們要使勁吃飯,回家可沒有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽完后,他說:"媽媽說了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說:"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽完,他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:"我要自己吃。"我便表?yè)P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:"老師,我都吃完了。"我表?yè)P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來,小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

幼兒園案例分析：沉默的孩子

入園第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎頭虎腦，自白胖胖，看似頗有男子漢氣概，卻沉靜得像一只乖乖的“羔羊”，讓人幾乎感覺不到他的存在。

集體活動(dòng)時(shí)，他端坐著，面無表情地看著老師；吃飯前，孩子們都去洗手了，他還是端坐著；音樂游戲“老貓睡覺醒不了”中，孩子們都躲起來了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好裝出著急的樣子，用目光暗示他：“小貓快快躲起來，貓媽媽就要醒來了?！笨伤ǘǖ乜粗?，搖搖頭?；顒?dòng)室里歡快的游戲氣氛與他的沉默寡言形成了強(qiáng)烈的反差。

我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我堅(jiān)信只要教師有愛心、耐心、恒心，就一定能找到開啟孩子心鎖的鑰匙。

這以后，我在一日生活中嘗試著與他近距離接觸，并更細(xì)心地觀察他。我發(fā)現(xiàn)郡郡吃飯不僅吃得多，而且從不挑食。我抓住這一點(diǎn)大聲表?yè)P(yáng)他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身體長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得壯。大家要向郡郡學(xué)習(xí)??！”他聽了靦腆地低下頭，但可以看出他臉上的表情柔和了許多。

午睡時(shí)間到了，孩子一們很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯著衣領(lǐng)，我輕輕地把他攬?jiān)趹牙铩！皝恚蠋熃棠?。”接著，我又耐心地幫他解開難解的鞋帶，脫下鞋子?？たど洗膊痪镁退耍粗埖男∽?，我想他一定也像其他孩子一樣有好多話想對(duì)老師說。那么，他想和老師說什么呢？怎樣才能讓他把心里話說出來呢？通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)郡郡的主要問題是膽小孤僻，動(dòng)手能力差，導(dǎo)致他缺乏自信，交往困難。那么怎樣才能有效地幫助他克服膽小，樹立自信，盡快適應(yīng)集體生活呢？

我若有所思地看著郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脫也很費(fèi)勁；旅游鞋的質(zhì)地很好，但那長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的鞋帶成了郡郡的“攔路虎”。想到這里，我眼睛不由一亮，何不從培養(yǎng)自理能力入手幫助他樹立自信呢？我認(rèn)真地思考了一套方案。

尋根究底

我與郡郡家長(zhǎng)作了一次長(zhǎng)談，原來郡郡從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于老人對(duì)他百般愛護(hù)，事事包辦代替，致使郡郡自理能力很差。不僅如此，老人怕郡郡受欺負(fù)，還整天讓他在家看電視，玩玩具，造成他膽小孤僻，以致一見陌生人就哭，更不知如何與同伴交往了。值得慶幸的是，郡郡父母已經(jīng)意識(shí)到這種狀態(tài)的嚴(yán)重性，便說服老人，果斷地把郡郡送進(jìn)了幼兒園。了解情況后，我向郡郡家長(zhǎng)談了自己的看法：要幫助郡郡融入集體，學(xué)會(huì)和同伴正常交往，就要幫助他樹立自信心。而自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，就郡郡來說，可以從培養(yǎng)生活自理能力入手。我建議家長(zhǎng)為郡邵準(zhǔn)備便于穿脫的衣褲、鞋子，使其體驗(yàn)成功。同時(shí)，我建議家長(zhǎng)適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步?？た寢尫浅Ｅ浜希?dāng)天就為郡郡買來便于穿脫的衣褲、鞋子，還在家指導(dǎo)郡郡穿脫。第二天午睡時(shí)，我特意讓郡郡和幾個(gè)動(dòng)作比較慢的孩子先進(jìn)休息室，并悄悄地觀察。如我所料，郡郡很快脫好衣褲、鞋子躺下了。我立即表?yè)P(yáng)了他：“郡郡今天是自己脫衣服和鞋子的，真棒！”并使勁地親了他一下，他那胖乎乎的小臉上露出了靦腆的笑容，這是幾天來我第一次看到他笑。

捕捉閃光點(diǎn)

一次，我?guī)Ш⒆觽冏觥靶『＼姟表嵚苫顒?dòng)，意外地發(fā)現(xiàn)郡郡的節(jié)奏感特別強(qiáng)，動(dòng)作準(zhǔn)確合拍。我立即表?yè)P(yáng)他，并請(qǐng)他帶領(lǐng)全班幼兒做。令我感到意外的是，平時(shí)不言不語的郡郡居然帶領(lǐng)得有板有眼。我欣喜地鼓動(dòng)全班幼兒為他鼓掌，自然，他又一次露出了靦腆的笑容，其中包含了一種被認(rèn)可的快樂體驗(yàn)。后來，我經(jīng)常利用閑散時(shí)間組織音樂活動(dòng)，充分發(fā)揮郡郡的特長(zhǎng)。漸漸地，郡郡的笑容越來越多了。

解鈴還須系鈴人

隨著時(shí)間的流逝，郡郡朝著我們所期望的方向變化著，他的自理能力漸漸增強(qiáng)了，和教師也有了一些交流，但仍不愿與同伴交往和游戲，游移于集體之外。我鼓勵(lì)人緣好、能力強(qiáng)的孩子找郡郡玩。開始時(shí)，別人找他一起玩，他不太愿意，但時(shí)間一長(zhǎng)，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。雖然他只是在同伴的支配下拿一塊積木，遞一塊橡皮泥等，但這是良好的開始。為了強(qiáng)化郡郡的進(jìn)步，我又多次與家長(zhǎng)交流，希望家長(zhǎng)教給郡郡必要的社交技能，鼓勵(lì)郡郡與同齡孩子交往，使他在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，最終成為一個(gè)健康快樂、活潑開朗的孩子。作者：周桂芝來源：江蘇徐州市鼓樓區(qū)文教局實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園案例分析：變冷的熱水

變冷的熱水

觀察實(shí)錄

儀來到游戲區(qū)，看見杯子里有水，就在杯子外面摸了一下，“老師，這杯水是燙的?！薄傲硪槐?？”“這杯是冷的?！薄澳阌檬裁捶椒ū容^出來的？”“我用手摸的。”“你能用什么方法讓熱水變冷？”儀說：“用嘴把吹一吹，媽媽在家經(jīng)常這樣做的?！币慌缘男f：“還可以放到電風(fēng)扇下面吹一吹?！薄胺诺奖淅铩！薄澳隳苡米雷由侠蠋煖?zhǔn)備的材料試一試嗎？比一比誰先讓熱水變冷？”儀拿了一把扇子，對(duì)著杯子扇，還說：“力氣大了，水就冷得快了?！边^了一會(huì)兒，她摸摸杯子，“怎么還不冷呀？”我請(qǐng)她再想想辦法，一旁的勻說了一句“你可以用勺子在杯子里攪拌?！眱x聽了勻的建議，拿起勺子攪拌起來，又過了一會(huì)兒，她又一次摸摸水，“老師現(xiàn)在水變冷了。”儀看到自己的水終于變冷了，特別開心。她又用其他材料探索了。

案例分析

儀在游戲的時(shí)候非常的認(rèn)真，會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出讓熱水變冷的方法，說明會(huì)關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。在探索活動(dòng)中一邊動(dòng)腦筋一邊探索，在遇到困難的時(shí)候還能學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，用兩種方法的疊加讓探索活動(dòng)更快成功。下次游戲可以讓她探索更多的方法。

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