幼兒學習故事。
眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“學習故事：小貓的故事”，僅供參考，希望能為您提供參考！
觀察地點：教室
觀察背景：開學初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經(jīng)過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？endrikfelipe.com
注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因為它太調(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c頭同意。小家伙們的寫信時間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來?！袄蠋煟L怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個冰里有個水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。
識別：《指南》中指出：“具有書面表達的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時候，我的第一反應是滿足孩子們，我只負責提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認識它。從而潤物細無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。
回應：
1.做一個引導者。開學初，我們班就計劃著重點放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。
2.做一個支持者。活動中，我們一般情況下都是鼓勵孩子用圖畫的形式把想表達的東西表現(xiàn)出來。但是，當有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學化”的傾向。
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觀察時間：***
觀察地點：室內(nèi)
觀察對象：祺祺淼淼楠楠
觀察者：**
觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……
注意：
孩子們的游戲已經(jīng)進行一段時間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了。”“那好吧，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個玩具，獨自玩了起來。
祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。
識別：
這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個人毫無交流，游戲無法進行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時楠楠無意中成為了一個介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。
楠楠是個愛動腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進步。
淼淼是一個容易妥協(xié)的男孩，當他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。
回應：
這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導才能進行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強了。但祺祺在游戲時，其他兩個孩子就只能消極等待。適當引導孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。
孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。
前言
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分強調(diào)，實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質”，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！?/p>
故事再現(xiàn)
2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動——探索小鋼盔的玩法。當老師用1分鐘的時間引導后，孩子們開始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。
觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍-綠-藍-綠。這個時候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。
然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時，他停下來，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個目標上轉換。1分鐘后，他開始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。
接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進行另一個作品，開始擺放小動物形狀。
故事分析
?兒童對規(guī)律的運用
該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復第一排的模式?？v向6列呈現(xiàn)的關系也是AB模式。兒童把AB模式進行了復雜地操作和創(chuàng)新。
?兒童的注意呈現(xiàn)
心理學家說注意屬于認知過程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉移。
注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒有被干擾，注意穩(wěn)定性達15分鐘。
注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點，已有AB模式的經(jīng)驗和知識，知道自己的操作目的。
注意的分配：操作時，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個目標上轉換。
注意轉移：在結束規(guī)律擺放后，他開始了新的動物形狀操作。
?兒童敢于想象和探究
本次的小組活動，目標是探索新材料的各種玩法。兒童在這個操作過程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動物造型。
?兒童的學習習慣
從本次的小組活動中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨立思考，默默向其他同齡人學習。
總結
看似簡單的小組活動，其實體現(xiàn)了很多學習的品質。
??學習品質能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童獲得的知識、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識、技能。
??學習發(fā)展的實質在于學習興趣的形成、學習習慣培養(yǎng)、學習方法的掌握。學習品質并不是一項技能、方法，而是強調(diào)如何使用技能、方法。
??教師的活動設計影響幼兒學習品質的培養(yǎng)，在一日活動中，老師一定要不斷提高自身能力。
??學習瑞吉歐、蒙臺梭利、華德福、多元智能等教學方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質。
你和吳璇商量后決定一起合作挖土豆。卷卷褲腳和衣袖，蹲下身來，用鏟子往土里小心翼翼地挖著。咦，挖了一會兒還是沒有挖到，土豆去哪兒了？吳璇有些不耐煩了，對你說：“吳璇，是不是沒有土豆啊？”“怎么會？應該有的，我們再找找！”翻了好久，你們終于挖到了一顆“大”土豆，瞧你開心的樣子。你把土豆放在手里，輕輕地把多余的泥土拍掉。這是屬于你們勞動的果實哦。
你發(fā)現(xiàn)這一次的土豆長得并不多，就來問我：“為什么土豆只有這么點？我看人家農(nóng)民伯伯的土豆一顆下面就長了好多呢?！薄爸参锷L需要陽光、土壤、水分。你覺得我們的菜地缺少點什么呢？”“可能是陽光吧
，這里照到的時間比較少。”“嗯，也許吧。你可以經(jīng)常來觀察，看看到底是什么原因?！笨粗銓Ｗ⒌臉幼樱蚁肽阋欢ㄊ窃谒伎及蓗
在這個故事里你可能在學習什么？
在別人覺得沒有希望挖到土豆的時候，你并沒有放棄，而是堅持不懈地努力，最后你果然取得了勝利。你是個樂于分享的孩子，你能把你的勞動果實與別人分享。面對土豆生長不旺盛的情況，你有樂于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長！
機會和可能性
我想為你提供一些關于植物種植的書籍，便于你對它的研究。下次我們可以找一塊肥沃的土地，充滿陽光，再去嘗試種一種土豆，期待下一個豐收季。
中午散步時，你主動提出要去陽光農(nóng)場去看看你的草莓，我同意了你的要求，你開心的像小鳥一樣，你拿著著紙和筆，上了三樓平臺。去陽光農(nóng)場，為什么要帶紙和筆呢？我很好奇。到了那里，你認真而又仔細的看著你的草莓，用筆在紙上畫著什么，我走過來一看，你笑著對我說：“老師，我想把這草莓畫下來，晚上拿回家給爸爸媽媽去看看，他們也想看看我的草莓長什么樣了！”“嗯，這個辦法不錯，你畫吧！”你繼續(xù)認真的畫著。
回到教室，你給草莓的葉子涂上了綠色，旁邊還有白色的花和綠色的小果子，你告訴我現(xiàn)在草莓還沒成熟，是這種顏色的，等草莓成熟了就是紅色的了。
這個故事告訴我們什么樣的學習在發(fā)生
能夠自己種下草莓，給你帶來了很大的成就感，你也很愿意與同伴分享你的成果，的確，一顆小小的秧苗，在你精心的呵護下，長出了白白的花，又結出了青青的果子，什么時候草莓會變成紅紅的呢？你耐心的等待著。
為了讓爸爸媽媽看看你種植的草莓，你想到了繪畫的方式，由于有了實地的觀察，你你能很好的給草莓的葉子、花和果實配上屬于它們自己的顏色，說明你的觀察很仔細，另外你的繪畫能力在你興趣的驅使下，也得到了一定的提升，特別是老師發(fā)現(xiàn)你在涂色草莓葉子時還用了綠的的漸變色。你真是一個能干的孩子！
下一步學習的機會和可能
泫霖你能認真仔細的觀察著你種植的草莓，細心的照料著你的草莓。春天來了，我們周圍還有更多美麗的東西等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還有很多的像草莓一樣的植物在開花，在生長，你還能在哪兒找到呢？
你還想知道哪些關于草莓的知識，我們可以一起收集哦！另外謝謝你給了老師一個靈感，組織大家進行了一次草莓的寫生畫練習！
開學至今，孩子們已經(jīng)上了5天學了，很多事情都能自己動手做了。今天從戶外活動滑滑梯回來，孩子們?nèi)氯轮人?，于是就一組一組請他們?nèi)ズ?。只見孩子們打開茶柜門，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龍頭前按下按鈕一下子就接到了水去旁邊喝，有的彎腰等在旁邊，有的擠在后面，還有的不管別人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，兩只茶杯疊在一起；也有小朋友不會按下按鈕，左右旋轉來旋轉去就是不會往下按，教了他，第二次又不會了?？粗环鶃y糟糟的場景，制作喝茶標記，建立喝茶常規(guī)是不容之后了。
放學后，我們剪了簡單的綠色即時貼，從門口一直貼到水龍頭前的地板上，中間還有轉彎，這樣可以延長等待線，多幾個孩子同時排隊；在旁邊還貼了藍色的喝水區(qū)標志，小朋友喝水時可以站在藍線上，避免了以前讓小朋友拿著茶杯長距離走到自己小椅子上再喝，中間會撒掉、撞翻等問題。
規(guī)則做好了，現(xiàn)在需要引導孩子們學習這個喝水的常規(guī)。我們一組一組帶著孩子們認識標記線，再實踐操作，本想這樣一來喝水的問題肯定就解決了，簡直是一勞永逸。但事實讓我認識到小班孩子的自我控制能力和常規(guī)意識真的是比較弱，因為還是有好多孩子不能站在綠線上等待接水，到藍線上安靜喝茶，有的時候還是會擠在一起，甚至個別能力較弱的孩子多次學習按按鈕還沒學會，可見孩子之間的能力差異是存在的，老師需要耐心教導。
在《指南》中，學會排隊等待是小班孩子需要學習的重要的行為習慣之一，也是培養(yǎng)孩子們良好的禮儀習慣的方法。可見對小班孩子來說排隊等待是一件比較困難的事情，是需要學習的?，F(xiàn)在的家庭只有一個孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的機會可以學習，所以家庭教育在這方面的缺失也是造成孩子們搶奪不排隊的原因之一，因此老師不但要制定各種規(guī)則，還要引導孩子們學會使用這種規(guī)則，更需要和家長溝通，取得家長的理解配合，共同引導寶寶養(yǎng)成健康有禮貌的好習慣。
從制作喝水規(guī)則到現(xiàn)在又過了8、9天時間，每天我們都在不斷重復引導孩子們喝水時要排隊的規(guī)則，努力終歸是有結果的，現(xiàn)在大部分孩子能注意到綠線、藍線，即使一時忘記，在老師的提醒下也能馬上站好，喝水變得有秩序起來，孩子們在等待中還能互相說說話，交流也變得有秩序起來。有的還是不會接水的孩子需要老師不斷提醒示范，因為如果任其接水會接個半天，影響后面孩子，時間一長又會引起其他安全問題，我們也在空余時間單獨教這幾個孩子如何接水，現(xiàn)在終于會接了。
小班孩子剛入園一切都要從新開始，要有很多規(guī)則要學、要有很多問題需要老師引導，作為小班老師要放一百個耐心、一百個細心。就像喝水這么一件簡直是太簡單的事情，對小班孩子來說也有很多學問在里面，如何在喝水這件事情里讓孩子們學規(guī)則、學禮儀、學動手能力，還有其他一些能力是需要老師不斷探索的。
觀察時間：***
觀察者：周**
觀察地點：小小班教室
觀察對象：小小班一部孩子
上午我把前幾天放在盆子里浸泡的豌豆發(fā)給孩子觀察，想看看他們能不能發(fā)現(xiàn)什么秘密?！巴?！老師，這個豌豆壞咯?！便戙懠拥慕兄涌×嗥鸢l(fā)了一顆發(fā)了芽的豌豆開心的說著：“老師，老師，豌豆長出尾巴了和小蝌蚪一樣?！薄斑@是種子的芽像線一樣，直直的、尖尖的?！碧K蘇指著盆子里的豌豆種子得意洋洋地說道。“嗯，蘇蘇說的很對，這是豌豆的芽，可是為什么豌豆會發(fā)芽呢？”我給孩子們拋出問題。蘇蘇說：“因為要澆水，豌豆太渴了，它要喝水才能長出來?！薄袄蠋煟愣寡块L大了會變成什么呢？”露露這時問道。
識別：幼兒天生就對自然世界充滿好奇心，并會用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，喜歡探究也是幼兒的天性。從觀察中可發(fā)現(xiàn)小朋友喜歡接觸大自然，對冒出芽芽的現(xiàn)象非常感興趣，其次你們還具有初步的探究能力，能夠對冒出來的芽芽仔細的觀察。
回應：幼兒是以具體形象思維為主，很多知識不可能單純依靠教師的講述來獲得，而需要幼兒親歷科學探究的活動來獲得。同時幼兒具有很強的好奇心和求知欲望，作為成人一定要積極鼓勵。對于“豌豆芽長大了會變成什么呢？’’我會利用每天的過渡活動或者早晨來園的時間，引導孩子們?nèi)ビ^察，通過觀察來解決內(nèi)心的疑惑，從而獲得相關的知識經(jīng)驗
每天上午十點是幼兒最喜歡的區(qū)角游戲時間。今天我在建構區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。好幾名幼兒都對此很感興趣，紛紛選擇進入建構區(qū)去玩。
佳佳小朋友是建構區(qū)的忠實粉絲，每天區(qū)角開放時間，他都選擇去建構區(qū)進行游戲，因為他很喜歡搭高樓。今天也是一樣。軒軒進入建構區(qū)，便拿起紙箱隨意的開始搭建樓房。軒軒小朋友也在一旁認真的搭著自己的樓房?？墒?，佳佳搭的樓房到了一定的高度，便都倒了下來。佳佳有點氣餒，不過他并沒有因此而放棄。而這時，軒軒搭的樓房搭又高又穩(wěn)，佳佳便專注的看了許久。不一會兒，佳佳又開始重新搭樓房，這次他學著軒軒的方法，把最大的紙箱放在下面，然后又挑了一個較大的紙箱搭了上去．．．．．．這次，佳佳的樓房沒有倒下哦。他心里可高興了，跑過去叫來辰辰欣賞自己搭的樓房。原來，佳佳學著軒軒的方法把紙箱按照從大到小的順序，一個一個的往上搭，這樣搭的樓房才會又高又穩(wěn)。
什么樣的學習在這里發(fā)生了？
佳佳，一開始，你是隨意的參與到游戲中的，但是慢慢的你發(fā)現(xiàn)了問題。你通過觀察，吸取軒軒小朋友成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，從而解決了問題，你真了不起！
機會與可能性
你將數(shù)學知識運用到游戲中，并且成功的解決了問題。在下次活動中，老師將會在建構區(qū)里投放更多種類的，大小不同的盒子和罐子，為你提出新的挑戰(zhàn)。
在你身上發(fā)生了什么樣的學習？
你選擇了森林餐廳后就來到了洗手臺將自己的小手洗了一下，這說明你知道在接觸吃的東西前需要將自己的小手洗干凈，這樣才是衛(wèi)生的行為，你的這一行為非常值得小朋友們的學習。從你一系列榨汁的步驟來看你對于如何榨汁已經(jīng)有了一定的了解，你操作的過程都非常的規(guī)范，這說明你在進區(qū)操作之前已經(jīng)對如何榨汁進行了了解，從這一點可以看出你是一個做事非常有自己計劃的孩子。
機會和選擇
看得出你對于在小餐廳當中工作非常的感興趣，在以后小餐廳當中還會推出水果拼盤等各種食物，希望你能夠再次來這里工作。
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