幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究

游戲與幼兒園課程。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的研究”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、問(wèn)題的提出

幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)相鄰教育階段的銜接是一個(gè)世界性的教育問(wèn)題，世界各國(guó)教育界，紛紛開(kāi)展了相關(guān)研究并已取得了一定的成果。在我國(guó)1990年至1994年，原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作進(jìn)行了幼小銜接的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，并出版了系列叢書(shū)。1996年，原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》第29條要求“幼兒園和小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。2001年，教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其總則的第三條明確規(guī)定了幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。為適應(yīng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，有效解決幼小銜接問(wèn)題，必須加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)課程的相互銜接。

二、幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的定位

作為人生起始的幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的第一個(gè)階段，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，而小學(xué)課程則是側(cè)重于對(duì)兒童進(jìn)行各科系統(tǒng)知識(shí)的傳授。這兩個(gè)教育階段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面都有其差異性，同時(shí)又有其連續(xù)性。幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互承接、有機(jī)結(jié)合，保持兩個(gè)教育階段語(yǔ)文教育的連續(xù)性與持續(xù)性。因此，幼兒園與小學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。

(一)課程目標(biāo)小步予化

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)：》，幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的課程目標(biāo)應(yīng)為：使兒童在活動(dòng)和生活中樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單讀寫(xiě)技能，通過(guò)接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，發(fā)展其語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)其想像和創(chuàng)造潛能。幼兒園與小學(xué)一年級(jí)上期語(yǔ)文課程的具體目標(biāo)為：

課程目標(biāo)幼兒園語(yǔ)言課程目標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程目標(biāo)

情感與態(tài)度領(lǐng)域1．能主動(dòng)與教師、同伴或其他人交談體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

2．對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣。

3．對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)感興趣。

4．在接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

5．樂(lè)意學(xué)說(shuō)和使用普通話。

1．喜歡聽(tīng)故事，看音像制品，樂(lè)意復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

2．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

5，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

6．熱心參加活動(dòng)，樂(lè)于講述自己的見(jiàn)聞和表達(dá)自己的感想。

7．有表達(dá)的自信心，積極參加討論。

過(guò)程與方法領(lǐng)域1．創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。2．鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程。3．提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。4．利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。1，通過(guò)對(duì)某些兒童文學(xué)作品的聽(tīng)、看、講述、討論等增強(qiáng)兒童的理解能力。2．通過(guò)觀察圖片、實(shí)物等引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進(jìn)兒童對(duì)漢字識(shí)記及辨析的能力。3．通過(guò)情景表演、木偶劇、小話劇等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生之間、師生之間有交往、討論、合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。4．涌讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。5．能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。6．學(xué)習(xí)朗讀、默讀等閱讀方法。7．養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

知識(shí)與技能領(lǐng)域1．養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，具備一定的語(yǔ)言理解能力。2．語(yǔ)文的文法和結(jié)構(gòu)，大致與成人無(wú)異，具備一定的詞匯量。3．能和家人或其他小朋友互相溝通，毫無(wú)困難。4．能有條理地重述不久前發(fā)生的事情，或描述一幅簡(jiǎn)單圖畫(huà)。5．能用語(yǔ)言比較清楚地表達(dá)喜怒哀樂(lè)等情緒。6．具備前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能1．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。2．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。3．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。4．能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。5．掌握漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首。6．認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中150個(gè)會(huì)寫(xiě)。

可見(jiàn)，幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的課程目標(biāo)定位應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)培養(yǎng)兒童對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的興趣，使他們樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言與人交往，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人和表達(dá)自己，具備一定的人際溝通能力，并能夠主動(dòng)運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能拓展視野，進(jìn)而促進(jìn)其體、智、德、美各方面的發(fā)展。

(二)課程內(nèi)容生活化

1．重視語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的融合。

有關(guān)研究表明，認(rèn)知發(fā)展是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，只有當(dāng)兒童能把語(yǔ)詞或語(yǔ)句所標(biāo)志的事物從環(huán)境中區(qū)別出來(lái)時(shí)才能掌握相關(guān)話語(yǔ)，兒童的句法結(jié)構(gòu)是隨著動(dòng)作的發(fā)展而逐步完善的，未達(dá)到一定的智能運(yùn)算水平，兒童就不能理解和使用相應(yīng)的話語(yǔ)?！薄瘍和Z(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于兒童知識(shí)與兒童生活內(nèi)容的相互作用。‘’‘因此，幼兒園與小學(xué)銜接時(shí)期的語(yǔ)文課程內(nèi)容不能只是單一地傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，應(yīng)將語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)相互融合，使兒童認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展成為兒童語(yǔ)文發(fā)展的有效支撐，同時(shí)語(yǔ)文的發(fā)展也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。如在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，《在家里》、《登山》、（自選商場(chǎng))等課文就直接來(lái)源于兒童的生活，并較好地把拼音、識(shí)字等語(yǔ)文知識(shí)與一些認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)融合在一起，淺近易懂，容易被兒童接受，能有效促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。

2．以兒童語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)。

語(yǔ)言是一種社會(huì)性符號(hào)系統(tǒng)，個(gè)體掌握語(yǔ)言是在自身社會(huì)化的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)換：(1)非語(yǔ)言交際向語(yǔ)言交際的轉(zhuǎn)換；(2)口頭語(yǔ)言的使用向書(shū)面語(yǔ)言使用轉(zhuǎn)換?！睆挠變簣@到小學(xué)，正是兒童從口頭語(yǔ)言的使用向書(shū)面語(yǔ)言的使用轉(zhuǎn)換的時(shí)期，幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接也正是為了順利地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換。從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵是讀寫(xiě)的掌握，讀寫(xiě)離不開(kāi)文字，文字的掌握是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)，兒童開(kāi)始大量接觸書(shū)面語(yǔ)言，拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)話成為小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。因此，幼兒園語(yǔ)言課程內(nèi)容必須相應(yīng)選擇培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣的內(nèi)容，使兒童了解書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)辨認(rèn)物體、圖形、符號(hào)為辨認(rèn)字形打基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過(guò)游戲、繪畫(huà)、手工等發(fā)展手指肌肉為寫(xiě)字打基礎(chǔ)的內(nèi)容，為兒童學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容做好情感態(tài)度和方法技能的準(zhǔn)備。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上略微增加難度提高要求，選擇兒童跳一跳能夠到的內(nèi)容，逐步進(jìn)入純抽象文字符號(hào)的認(rèn)寫(xiě)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的銜接。

(三)課程實(shí)施活動(dòng)化

幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的課程實(shí)施應(yīng)注意教學(xué)方式的活動(dòng)化、游戲化。幼兒園教師在課程實(shí)施中，既可以進(jìn)行專門(mén)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，又可以開(kāi)展與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)和游戲中讓幼兒大量接觸書(shū)籍，“接近“書(shū)面語(yǔ)言，養(yǎng)成熱愛(ài)書(shū)籍自覺(jué)閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)觀察圖形、符號(hào)等激發(fā)幼兒對(duì)文字的好奇心和探索欲望，在繪畫(huà)、手工等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和操作性，注意把活動(dòng)和游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中，增加間接教學(xué)的比重，組織學(xué)生圍繞所學(xué)課文開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，或以角色扮演等游戲方式學(xué)習(xí)課文，營(yíng)造適宜的物質(zhì)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)，把抽象枯燥的文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成直觀生動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，允許兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，采取比較策略的方式給予糾正，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中自然地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文。

(四)課程評(píng)價(jià)多元化

1．強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感態(tài)度領(lǐng)域的發(fā)展。

兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度將是幼兒園和小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重心。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注兒童是否喜歡口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)話，是否具有積極主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的愿望，是否喜愛(ài)故事、兒歌、寓言、童話等文學(xué)作品，是否愛(ài)護(hù)書(shū)籍，是否樂(lè)意傾聽(tīng)別人表達(dá)自己，是否具有表達(dá)自己見(jiàn)聞和感受的自信心，是否愿意與同伴合作、分享，并有興趣共同交流與討論。

2．關(guān)注兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與過(guò)程。

加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，觀察兒童能否逐步積累詞匯，并能在表達(dá)自己的思想感情時(shí)加以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能否在識(shí)字、閱讀中層開(kāi)想像，獲得美感等。終結(jié)性評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注兒童是否掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，是否具備了基本的語(yǔ)用能力的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注兒童是否掌握了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如借助圖畫(huà)閱讀，借助拼音閱讀以及朗讀、誦讀、默讀等基本的閱讀技能。

3．采用持續(xù)評(píng)價(jià)方式。

可通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的軼事，讓兒童、教師和家長(zhǎng)都能有發(fā)現(xiàn)者的眼光，及時(shí)捕捉到兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步，幫助兒童樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)多采用定性描述評(píng)價(jià)方式，結(jié)合具有代表性的事實(shí)，多使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)功能。

三、幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)兩者雙向靠攏

幼兒園的語(yǔ)言教育必將為兒童進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好；隹備，而小學(xué)語(yǔ)文教育也必須在兒童原有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)之上開(kāi)展，因此，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系與溝通十分重要，在互相了解的基礎(chǔ)上才能促使兩者雙向靠攏，真正實(shí)現(xiàn)銜接。幼兒園必須充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，如在培養(yǎng)兒童前閱讀、前書(shū)寫(xiě)技能的同時(shí)可順便告知其入學(xué)后要開(kāi)始正規(guī)的識(shí)字與寫(xiě)字等學(xué)習(xí)，可獲得更多的知識(shí)，能變得更加聰明等等，甚至有必要專門(mén)組織大班下期的兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不但有能力上的入學(xué)；隹備，而且有心理上的期盼和準(zhǔn)備，能在進(jìn)入小學(xué)后不陌生、不慌亂，積極主動(dòng)地去適應(yīng)新生活。小學(xué)則應(yīng)在了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好幫助兒童盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)變的工作。因此，小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)該深入幼兒園，充分了解自己教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，以確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的略前性，并通過(guò)開(kāi)展辭舊迎新等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用語(yǔ)言回憶和分享在幼兒園度過(guò)的美好時(shí)光，同時(shí)感受小學(xué)這個(gè)新的大家庭親切而友好的氛圍，給兒童的入學(xué)生活創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

(二)切實(shí)尊重兒童發(fā)展的階段性和個(gè)別差異

幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個(gè)不同的教育階段，處于這兩個(gè)不同時(shí)期的兒童，其生理心理發(fā)展水平是不一樣的。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就從以活動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課程中的讀寫(xiě)內(nèi)容是對(duì)抽象符號(hào)的掌握，但這一時(shí)期兒童的抽象邏輯思維能力只是初步發(fā)展，因此，讀寫(xiě)方面的要求應(yīng)適度，如過(guò)分拔高超出了兒童的接受能力將不利于兒童的發(fā)展。書(shū)寫(xiě)對(duì)兒童的手眼協(xié)調(diào)、小肌肉的活動(dòng)等能力也提出了挑戰(zhàn)，在小學(xué)初期學(xué)習(xí)文字應(yīng)多認(rèn)少寫(xiě)，且不能過(guò)分苛求書(shū)寫(xiě)的工整和規(guī)范，能激發(fā)兒童書(shū)寫(xiě)的興趣和形成書(shū)寫(xiě)的自信最好。尊重兒童的個(gè)別差異也是非常重要，允許每個(gè)兒童按照不同的發(fā)展水平和發(fā)展速度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，避免用惟一而統(tǒng)一的標(biāo)；隹要求和衡量全班兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重視有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)兒童在原有語(yǔ)言水平上得到發(fā)展，并采用靈活而多樣的評(píng)價(jià)方式，始終在語(yǔ)文教育中堅(jiān)持面向全體重視個(gè)別差異的原則。

(三)平衡協(xié)調(diào)語(yǔ)文目標(biāo)

為幫助幼小銜接階段的兒童有效提高語(yǔ)文能力，這一時(shí)期的語(yǔ)文課程應(yīng)分解語(yǔ)文能力的具體構(gòu)成，針對(duì)該年齡段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，細(xì)化培養(yǎng)兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。例如聽(tīng)說(shuō)方面，為了使兒童形成良好的聽(tīng)的習(xí)慣與說(shuō)的積極性，教師有針對(duì)性地組織兒童通過(guò)對(duì)某些兒童文學(xué)作品的聽(tīng)、看、講述、討論等增強(qiáng)兒童的理解能力，通過(guò)日常生活中的相關(guān)話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使兒童之間、師生之間有交往、討論、合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)說(shuō)話的勇氣、興趣，增強(qiáng)兒童口語(yǔ)表達(dá)的自信心，提高其表達(dá)能力；閱讀方面，可注意培養(yǎng)兒童一定的讀書(shū)技能，如幼兒按頁(yè)碼翻書(shū)，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁(yè)的注意事項(xiàng)等等，小學(xué)低年級(jí)兒童逐步掌握朗讀、誦讀、默讀等；識(shí)字方面，可加強(qiáng)培養(yǎng)兒童觀察、分析、比較和分類的能力，采取有計(jì)劃地觀察圖片、實(shí)物等引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進(jìn)兒童進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)后對(duì)漢字識(shí)記及辨析的能力；寫(xiě)字方面，注意通過(guò)各種游戲發(fā)展兒童的空間知覺(jué)、方位知覺(jué)，幼兒園教師還可利用小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的“田字格”“四線格”，讓幼兒在格內(nèi)構(gòu)圖，或設(shè)計(jì)游戲，做判定方位的練習(xí)?？赏ㄟ^(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對(duì)手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以通過(guò)日常生活中幼兒的自我服務(wù)和為集體服務(wù)，鍛煉小手的靈活性，也可專門(mén)設(shè)計(jì)一些手眼協(xié)調(diào)的操作活動(dòng)和書(shū)面練習(xí)。”

(四)充分利用各種課程資源

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源非常豐富，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告等等。但幼小銜接階段的語(yǔ)文課程應(yīng)結(jié)合這一時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，盡量選取淺近且貼近兒童日常生活的內(nèi)容，采取直觀、生動(dòng)、形象的方式開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，制作或運(yùn)用聲、形、色兼有的優(yōu)良課件，積極調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)文；通過(guò)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探索，主動(dòng)體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)；通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搜集資料，促進(jìn)溝通與交流等等。

綜上所述，幼兒園與小學(xué)應(yīng)通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的相互銜接，關(guān)注這一時(shí)期兒童的特殊需要，有效而科學(xué)地幫助他們平穩(wěn)順利過(guò)渡。

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如何整理語(yǔ)文課堂筆記？看這里的好方法

學(xué)整理課堂筆記很有必要。課堂筆記整理看似是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)90%以上的同學(xué)都做得不夠好，費(fèi)時(shí)卻沒(méi)有發(fā)掘出課堂筆記的功效。一些教育專家研究了狀元們的筆記后，總結(jié)出了一些做高效課堂筆記的方法規(guī)律，小編覺(jué)得有些建議還是很可行的，在這里貼出來(lái)與大家分享。

記課堂筆記的五大技巧

1．不要記得太緊太密，每頁(yè)右邊留下約1/3的空白處，以便日后補(bǔ)充、修改。

2．用詞用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔濃縮。

3．寫(xiě)字速度要快、字跡不必要求太高，能看清就行。

4．注意聽(tīng)課與看書(shū)結(jié)合，有些內(nèi)容可直接在書(shū)上批注。

5．用不同顏色的筆，比如你用藍(lán)色和紅色，一般的用藍(lán)色筆寫(xiě)，重要的內(nèi)容如概念、公式、定理用紅色筆寫(xiě)，這樣便于以后復(fù)習(xí)只需看一下提綱然后進(jìn)行聯(lián)想。

整理筆記“七步法”

第一步，憶?！俺脽岽蜩F”，課后即抓緊時(shí)間，對(duì)照書(shū)本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)的信息。實(shí)在憶不起來(lái)，可以借同學(xué)的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“可整性”。

第二步，補(bǔ)。課堂上所做的筆記，因?yàn)槭且蠋熤v課的速度進(jìn)行的，一般的講課速度要比記錄速度快。于是筆記就會(huì)出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至符號(hào)代文字等情況。在憶的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記有“完整性”。

第三步，改。仔細(xì)審閱筆記，對(duì)錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與解答課后練習(xí)，與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。

第四步，編。用統(tǒng)一的序號(hào)，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、邏輯性的排列，注明號(hào)碼，梳理好整理筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號(hào)、代號(hào)等劃分筆記內(nèi)容的類別。以語(yǔ)文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問(wèn)題質(zhì)疑、探討類，哪些是課后練習(xí)題解答等。為分類摘抄做好準(zhǔn)備，使筆記有“系統(tǒng)性”。

第六步，舍。省略無(wú)關(guān)緊要的筆記內(nèi)容，使筆記有“簡(jiǎn)明性”。

第七步，記。分類抄錄經(jīng)過(guò)整理的筆記。同類的知識(shí)，抄在同一筆記本，或一本筆記的同一部分里，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日后復(fù)習(xí)、使用就方便了。按需所取，綱目清晰，快捷好用，使筆記有“資料性”。

新加坡的幼兒園課程設(shè)置

新加坡幼兒園的教育目標(biāo)是讓幼兒能愉快地去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)世界。為了培養(yǎng)有思想的民族和終身的學(xué)習(xí)者，國(guó)家需要教育幼兒學(xué)會(huì)思考和在思考中學(xué)習(xí)。然而，幼兒的思考能力不是與生俱來(lái)的，但語(yǔ)言和思想的聯(lián)系又是緊密相連的，在培養(yǎng)幼兒的思考能力時(shí)，最重要的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。因此，新加坡幼兒園的課程設(shè)置把語(yǔ)言技能作為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

新加坡的幼兒園課程框架在設(shè)計(jì)時(shí)還著重考慮影響幼兒個(gè)性與技能發(fā)展的因素，如：正確的道德觀和價(jià)值觀，積極的自我意識(shí)，對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)控身體的技能，積極的家庭觀和社區(qū)觀等。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，新加坡幼兒園課程框架為高質(zhì)量的幼兒園課程設(shè)置制定了以下原則。

一、讓幼兒進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原則

幼兒各方面的發(fā)展都應(yīng)得到認(rèn)可和重視。由于不同的幼兒有不同的愛(ài)好和能力，因此教師應(yīng)為不同的幼兒提供不同的學(xué)習(xí)方式。為了最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，為幼兒提供的各種水平的學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識(shí)、技能和情感為核心。為此，新加坡幼兒園為幼兒提供了以下幾個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）審美與創(chuàng)新

幼兒表達(dá)思想和情感的方式富于創(chuàng)造性，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如通過(guò)舞蹈、音樂(lè)和其他藝術(shù)形式去發(fā)現(xiàn)和探索幼兒的想法與情感。

（二）環(huán)境意識(shí)

幼兒活動(dòng)應(yīng)集中于對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握和對(duì)環(huán)境（包括自然世界和人類世界）的理解。提高幼兒的環(huán)境意識(shí)，進(jìn)一步讓幼兒觀察和了解自己周圍的環(huán)境，并表達(dá)自己的看法，最終了解整個(gè)新加坡乃至整個(gè)世界。

（三）語(yǔ)言與識(shí)字

語(yǔ)言在幼兒的學(xué)習(xí)和思考中起著關(guān)鍵性的作用，因此教師和家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，還可以開(kāi)展一些有意義的語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)，如角色扮演、唱歌、朗讀等，促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的發(fā)展。

（四）運(yùn)動(dòng)技能

學(xué)前教育不應(yīng)該忽視幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。教師與家長(zhǎng)要了解幼兒的生理需要，并為其自由運(yùn)動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間，從而使幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、平衡能力以及空間和方向意識(shí)得到自然的發(fā)展。

（五）算術(shù)技能

算術(shù)是日常生活中人們必備的一項(xiàng)技能。通過(guò)對(duì)圖形與符號(hào)的運(yùn)用，幼兒能注意到集合與組群之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分類、計(jì)算和表征。因此，幼兒的活動(dòng)應(yīng)集中于日常的體驗(yàn)，從而使他們獲得適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（如方位語(yǔ)、數(shù)字語(yǔ)、形狀語(yǔ)等）。

（六）自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)

幼兒時(shí)期是幼兒認(rèn)識(shí)自我和周圍世界的關(guān)鍵時(shí)期。為了培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒理解社會(huì)的價(jià)值觀與規(guī)則，同時(shí)發(fā)展他們合乎社會(huì)性與道德性的行為。此外，幼兒還要學(xué)會(huì)如何對(duì)待成功與失敗，如何克服恐懼與焦慮。幼兒園不僅要把幼兒培養(yǎng)成有愛(ài)心、有禮貌、富有同情心和優(yōu)雅的個(gè)體，更重要的是讓他們?cè)谧非笞约豪硐氲耐瑫r(shí)還能與他人進(jìn)行有效的合作。

二、幼兒成為積極學(xué)習(xí)者的原則

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們積極參與到有意義的活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率才最高。學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)應(yīng)基于幼兒的好奇心、需要與興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅專注于事實(shí)性的知識(shí)。盡管為了幫助幼兒了解周圍的環(huán)境，鍛煉他們的思考能力、觀察能力和交往能力而傳授一些基本技能是必要的，但是更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解和形成自己想法的進(jìn)程，而不是作業(yè)式的完成或重復(fù)的練習(xí)。

為了讓幼兒成為積極的學(xué)習(xí)者，教師與家長(zhǎng)要為幼兒觀察、詢問(wèn)、探究周圍事物提供機(jī)會(huì)。為此，教師與家長(zhǎng)要牢記以下幾點(diǎn)：一要允許“雜亂”；二要確保幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境安全；三要允許幼兒“犯錯(cuò)誤”。

三、成人作為積極支持者的原則

成人應(yīng)為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以擴(kuò)展他們的知識(shí)和技能，增強(qiáng)幼兒的理解力和自信心，同時(shí)還要幫助幼兒克服自身的缺點(diǎn)。成人在規(guī)劃促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持性活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是幼兒現(xiàn)有的知識(shí)與能力，同時(shí)還要以幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)。為此，成人要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)以了解其需要與愿望，當(dāng)幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而遭受挫折時(shí)，成人應(yīng)有所察覺(jué)。

當(dāng)處于積極環(huán)境的父母和孩子之間存在廣泛的、有意義的交互作用時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出較多的探索行為和較好的同伴關(guān)系。成人為此要做到以下幾點(diǎn)：一要為幼兒提供豐富的機(jī)會(huì)來(lái)訴說(shuō)他們的體驗(yàn)，表達(dá)他們的想法與觀點(diǎn)，解釋他們是如何解決游戲中所遇到的問(wèn)題的；二要規(guī)范地使用語(yǔ)言，為幼兒樹(shù)立榜樣，并對(duì)幼兒表達(dá)自己想法持積極的態(tài)度；三要為幼兒與物質(zhì)世界和環(huán)境的交流創(chuàng)造條件。

四、以游戲?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)媒介的原則

游戲在幼兒的學(xué)習(xí)中是非常重要的，是激發(fā)幼兒去探究、發(fā)現(xiàn)、冒險(xiǎn)、犯錯(cuò)和應(yīng)對(duì)失敗的工具。在游戲中幼兒學(xué)會(huì)決定、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。因此，成人應(yīng)為幼兒提供自然的、富有想象力的游戲，同時(shí)，游戲還要包含豐富的語(yǔ)言使用環(huán)境，這樣就可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒在游戲中發(fā)展他們的創(chuàng)造性、口語(yǔ)和聽(tīng)力技能、環(huán)境意識(shí)、算術(shù)技能以及社交技能。

家校關(guān)系與孩子成績(jī)的關(guān)系的調(diào)查研究

在班主任工作中，孩子成績(jī)好的和老師的聯(lián)系并不太多；部分成績(jī)不好的礙于面子不好意思與老師聯(lián)系，但是因?yàn)閼B(tài)度習(xí)慣問(wèn)題，老師卻常常聯(lián)系他們。為踐行本課題，根據(jù)期中考試成績(jī)前5名學(xué)生ABCDE（銘、洪、妍、馮、杰）和班級(jí)后5名FYLQT（凡、楊、魯、晴、潭）的家校關(guān)系比對(duì)。通過(guò)一年半的調(diào)查跟蹤分析，隱去成績(jī)分?jǐn)?shù)，只在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度，對(duì)孩子的養(yǎng)育方式，家長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，對(duì)老師教學(xué)管理是否達(dá)成共識(shí)等等，利用問(wèn)卷調(diào)查、座談、觀察、分析，對(duì)比了這些家長(zhǎng)的家校關(guān)系與孩子成績(jī)之間的關(guān)系，具有可研究性：

一、抽樣妍問(wèn)卷調(diào)查

設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育的融合

，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

1、你認(rèn)為加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用（）

A、作用很大B、作用一般C、作用不大D、沒(méi)有作用

2、你覺(jué)得加強(qiáng)家校聯(lián)系，以下哪種方式合適你（）

A、家訪B、電話訪C、信訪D、家長(zhǎng)會(huì)E、家長(zhǎng)校談

3、你是否主動(dòng)找老師面談，了解或反映子女的情況（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、幾乎沒(méi)有

4、你對(duì)子女參加學(xué)校組織各項(xiàng)活動(dòng)是否了解？（）

A、很清楚B、不太了解C、不了解

5、對(duì)孩子的將來(lái)，你的期望是（）

A、有很大的期望，希望其將來(lái)也能出人頭地B、期望不大，只希望其將來(lái)自食其力，不再讓父母供養(yǎng)C、沒(méi)什么期望，只要將來(lái)不學(xué)壞，不做違紀(jì)亂紀(jì)的事

6、孩子在家庭作業(yè)時(shí)，你在干什么？（）

A、看自己專業(yè)的書(shū)B(niǎo)、看其他書(shū)籍C、做家務(wù)D、看手機(jī)E、其他

7、孩子是否能與你分享他在學(xué)校遇到的愉快與煩惱的事（）

A、能B、基本能C、不能

8、知道最近孩子參加學(xué)校的活動(dòng)嗎？請(qǐng)列出活動(dòng)內(nèi)容與孩子的表現(xiàn)

9、在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，你的最大苦惱是什么？

10、在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程在，你最想知道的是什么？

祝你家庭幸福，祝孩子健康成長(zhǎng)！

徐州市西苑中學(xué)八（1）班

這次問(wèn)卷看出，前5名家長(zhǎng)和后5名家長(zhǎng)的家校關(guān)系區(qū)別不大，家長(zhǎng)的填寫(xiě)都是滿滿正能量，都愿意配合學(xué)校的一切工作，都愿意老師嚴(yán)格要求，都承認(rèn)家長(zhǎng)也是孩子成長(zhǎng)路上的教育者和指引者，甚至都希望孩子進(jìn)到一個(gè)環(huán)境好的班級(jí)。看樣子大道理人人皆知，這和我與平時(shí)的觀察有出入，也就是家長(zhǎng)出現(xiàn)知行不一，說(shuō)和做不一致的情況。

二、個(gè)案分析----優(yōu)秀有優(yōu)秀的理由

原任班長(zhǎng)因?yàn)橄訔壈嚅L(zhǎng)職務(wù)影響學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求不愿再擔(dān)任，這是我20多年班主任第一次遇到。在這種情況下由全班選票，全班投票選出新上任的班長(zhǎng)A同學(xué)（銘），A學(xué)生為人正直，成績(jī)班級(jí)第一，做班長(zhǎng)以來(lái)成績(jī)徘徊在2-3名之間，我一直擔(dān)心他家長(zhǎng)也來(lái)學(xué)校鬧事，這么久過(guò)去了，上次家長(zhǎng)會(huì)和我交流時(shí)家長(zhǎng)壓根就沒(méi)提班長(zhǎng)這事。孩子膽子小

，但心細(xì)，以他的言行影響全班同學(xué)，努力以他的力量帶動(dòng)大家的進(jìn)步，這學(xué)期被評(píng)為學(xué)校“陽(yáng)光少年”，班級(jí)也多次被評(píng)為“陽(yáng)光班級(jí)”。而原任班長(zhǎng)卸任之后成績(jī)沒(méi)有任何進(jìn)步！她自己也坦言到是因?yàn)楦改笓?dān)心她學(xué)習(xí)，不讓做班長(zhǎng)?？磥?lái)做不做班長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞沒(méi)有必然聯(lián)系，過(guò)度的干涉孩子并非良策，說(shuō)是關(guān)心孩子其實(shí)就是緩解家長(zhǎng)自己的擔(dān)憂，狹窄了孩子的成長(zhǎng)空間，扼制了孩子能力的發(fā)展。

B同學(xué)（洪）：成績(jī)班級(jí)6—8名。以往上課特愛(ài)說(shuō)話，是閑不住的孩子，別人在休息喝水時(shí)候，他在猛寫(xiě)作業(yè)，等寫(xiě)完了就開(kāi)撩其他孩子，這絕對(duì)是一個(gè)聰敏的孩子。有一次我感謝另外2位家長(zhǎng)給班級(jí)買(mǎi)獎(jiǎng)品，會(huì)后B同學(xué)媽媽馬上給我打電話執(zhí)意也要給班級(jí)200元當(dāng)班費(fèi)，我拒絕了。這是唯一一次與她家長(zhǎng)的單獨(dú)交流。我想：一個(gè)關(guān)心班級(jí)的家長(zhǎng)其孩子必定也熱愛(ài)班級(jí)，一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)熱愛(ài)老師的孩子，其成績(jī)也不會(huì)差！果然這樣！上次班級(jí)投票選班長(zhǎng)，其票數(shù)僅少A同學(xué)8票位居第二，為了鼓勵(lì)他我說(shuō)：等我們下學(xué)期發(fā)展團(tuán)員，作為團(tuán)支書(shū)備用。從此，他廢話少了特別嚴(yán)格要求自己，成績(jī)上升穩(wěn)定在2—3名。

C同學(xué)（妍）：成績(jī)一直穩(wěn)定2-3名。是個(gè)文靜的女孩，我?guī)缀鯖](méi)與她家長(zhǎng)交流過(guò)，上次我讓她家長(zhǎng)做家庭教育經(jīng)驗(yàn)介紹，其父親言簡(jiǎn)意賅，很是真誠(chéng)，講到老師的辛苦，非常很理解老師，后來(lái)我才知道他是另一中學(xué)的老師，孩子考上我校，就是家離得遠(yuǎn)些。學(xué)校位于小區(qū)里面，家長(zhǎng)們加送孩子擁堵。每次看到C家長(zhǎng)將車停在離學(xué)校很遠(yuǎn)的公交站后面的斑馬線，C同學(xué)下車，然后步行較遠(yuǎn)的路進(jìn)學(xué)校。這和其他家長(zhǎng)恨不得將孩子開(kāi)車送進(jìn)校園相比，反差很大，看樣子一個(gè)有教養(yǎng)有禮貌的家長(zhǎng)對(duì)孩子的正面影響更大。

D同學(xué)（馮）：一直穩(wěn)居班級(jí)前5。能記得和家長(zhǎng)單獨(dú)交流的是初一剛開(kāi)學(xué)，因?yàn)檐娪?xùn)時(shí)家長(zhǎng)總是替她請(qǐng)假，成績(jī)還班級(jí)倒數(shù)第二。當(dāng)時(shí)和家長(zhǎng)交談的內(nèi)容淡忘了，但是從那以后沒(méi)有再和她家長(zhǎng)交流過(guò)，但目前孩子已穩(wěn)定在班級(jí)第一。

E同學(xué)（杰）：班級(jí)衛(wèi)生委員，我班衛(wèi)生從來(lái)沒(méi)有被扣過(guò)分，是我的得力助手！成績(jī)一直班級(jí)5-6名之間。這是個(gè)獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子，每天走的最晚，他一邊督查值日生掃地一邊寫(xiě)作業(yè)，最后檢查完關(guān)燈關(guān)門(mén)。我擔(dān)心回家晚家長(zhǎng)有意見(jiàn)，更怕家長(zhǎng)到學(xué)校鬧事，他說(shuō)家長(zhǎng)比他還晚，知道他在班級(jí)做衛(wèi)生，父母不會(huì)有意見(jiàn)的，從小學(xué)就不接送放學(xué)。不管怎樣，感謝家長(zhǎng)，感謝家長(zhǎng)培養(yǎng)了這么一個(gè)優(yōu)秀的孩子！

以上成績(jī)班級(jí)前5的孩子，和家長(zhǎng)的交流真是不多，以后也得多多關(guān)心這些優(yōu)秀學(xué)生，讓他們更加積極自信。

三、個(gè)案分析—--失敗有失敗的原因

下面和5位同學(xué)和其家長(zhǎng)交流很多，主要就是學(xué)習(xí)態(tài)度，心里變化，家庭作業(yè)不做等等的做電話訪或面談的分析：

F同學(xué)（凡）：成績(jī)穩(wěn)居班級(jí)最后。學(xué)校規(guī)章制度不允許帶手機(jī)，徐州市中考時(shí)手機(jī)無(wú)線通訊設(shè)備只要帶進(jìn)考場(chǎng)就以作弊論處，期中考試期間對(duì)于V同學(xué)攜帶手機(jī)問(wèn)題與其家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)竟然跋扈道：“老師你別說(shuō)話，先聽(tīng)我的理由，是我讓孩子帶的手機(jī)！考完試孩子可以馬上聯(lián)系我。。?！币粋€(gè)視學(xué)校規(guī)章制度為空氣的家長(zhǎng)，如何讓孩子更好遵守學(xué)校的紀(jì)律！如何更好得讓孩子聽(tīng)老師上課！我深深為其家庭教育的不幸而遺憾。

Y同學(xué)（揚(yáng)）:這位同學(xué)是本次調(diào)研目有反差的孩子。除了愛(ài)說(shuō)話（都是問(wèn)作業(yè)的）還是很遵守紀(jì)律，尤其家長(zhǎng)積極配合，也很注意抽出時(shí)間陪伴孩子。她媽媽曾跟我說(shuō)：有時(shí)孩子不寫(xiě)作業(yè)，我氣得摔她手機(jī)，并警告再這樣就拍視頻發(fā)到網(wǎng)上嚇唬她。我故意追問(wèn)：這樣鎮(zhèn)住孩子嗎？答：沒(méi)有，她還是我行我素，一點(diǎn)不愿意寫(xiě)作業(yè)。

L同學(xué)（魯）:成績(jī)比較穩(wěn)定倒數(shù)第二。是個(gè)熱心班級(jí)工作，積極參加各種活動(dòng)，尤其班級(jí)飲用水的換水基本小L同學(xué)，因?yàn)樯险n走神，作業(yè)拖拉等問(wèn)題家長(zhǎng)沒(méi)少喊來(lái)，每次來(lái)到家長(zhǎng)哭訴道：我給他報(bào)4個(gè)輔導(dǎo)班，每天都問(wèn)他你作業(yè)寫(xiě)完嗎，，，望子心切，法不得法，以為每天一句問(wèn)話就行，以為孩子找一個(gè)好老師就進(jìn)保險(xiǎn)箱。

Q同學(xué)（晴）：孩子上課除了走神，表現(xiàn)尚好，還有就是自習(xí)課說(shuō)話，效率低。因老師課堂上反復(fù)提問(wèn)走神的她，家長(zhǎng)居然很反感：“不要強(qiáng)迫我孩子學(xué)習(xí)！”。初二以來(lái)隨著難度的加大，孩子學(xué)習(xí)更加困難，面對(duì)分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)不是從孩子自己身上找原因，將分?jǐn)?shù)低歸因于學(xué)校，召集不明事理的其他家長(zhǎng)到處謠言班級(jí)老師，與家校教育背道而馳，家長(zhǎng)親自設(shè)置了教育道路上的阻力，孩子成為最重要的受害者！

T同學(xué)（潭）：我們班級(jí)的衛(wèi)生委員一個(gè)普通的女孩，成績(jī)很一般，班干部工作負(fù)責(zé)認(rèn)真。她不是轄區(qū)內(nèi)的，是家長(zhǎng)慕名擇入我校就讀，家離的很遠(yuǎn)。幾次考試之后孩子成績(jī)不是太好，家長(zhǎng)也沒(méi)重視，成績(jī)一路下滑直至最后，大家都知道：沒(méi)有自信的孩子是最難教的孩子！這孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不太好，大批成績(jī)好的對(duì)她而言壓力不小，進(jìn)入初二后她整個(gè)人缺少了陽(yáng)光，心理的陰霾加重！

假如這個(gè)孩子是我的女兒，我就不會(huì)盲目擇校，理解孩子、接納孩子比她的分?jǐn)?shù)重要，成長(zhǎng)比成績(jī)重要。其實(shí)，在她家轄區(qū)內(nèi)的**中學(xué)更適合她（因?yàn)槲覄倧哪莻€(gè)學(xué)校調(diào)來(lái)比較理解），在那所學(xué)校孩子更容易找到自信，孩子心理會(huì)更加陽(yáng)光，作為家長(zhǎng)應(yīng)該最了解孩子，尊重教育規(guī)律，不盲目攀比，適合的就是最好的，教育更不例外！希望T同學(xué)撇開(kāi)分?jǐn)?shù)的功利更陽(yáng)光開(kāi)心的成長(zhǎng)。

從概率學(xué)而言，本次調(diào)查研究準(zhǔn)確率不會(huì)100%，但是從研究中也發(fā)現(xiàn)因果：師生關(guān)系與成績(jī)的比例關(guān)系；家校關(guān)系與成績(jī)的比例關(guān)系，聽(tīng)其言信其道，敬畏教育的孩子更容易提高成績(jī)，最起碼成績(jī)不會(huì)太差，所以，如何加強(qiáng)師生關(guān)系？如何優(yōu)化家校關(guān)系？其意義重大，作為班主任任重道遠(yuǎn)，有效干預(yù)不良的家庭教育，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育方式方法，做科研型班主任，理論實(shí)踐相結(jié)合踐行家庭教育理論。

俄羅斯小學(xué)課程“周圍的世界”

俄羅斯的小學(xué)大都為四年制，在這四年里，他們開(kāi)設(shè)的最基本也是最重要的一門(mén)課，叫做“周圍的世界”。聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)很奇怪的名字，但事實(shí)上這門(mén)課與孩子們的生活密切相關(guān)。

這門(mén)課程中包括兩部分：人和社會(huì)，以及自然知識(shí)，平均每周上兩課時(shí)。

在這門(mén)課程中，孩子們學(xué)到了豐富的知識(shí)。比如在關(guān)于“人”這部分知識(shí)中，孩子們會(huì)學(xué)到人是怎樣感覺(jué)溫度、明暗、聲音以及時(shí)間，人的外表有哪些特征，自己和別人有什么不同的地方，怎樣來(lái)預(yù)防疾病，好習(xí)慣和壞習(xí)慣的區(qū)別又是什么，以及怎樣學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)目錄、扉頁(yè)、簡(jiǎn)介來(lái)確定一本剛拿到手的書(shū)的大致內(nèi)容，怎樣向他人表達(dá)請(qǐng)求、拒絕、感激、抱歉和祝福等等。

“社會(huì)”這部分知識(shí)也同樣豐富多彩，孩子們會(huì)學(xué)到如何分辨城市、鄉(xiāng)村以及首都，什么樣的事是違法的，各種發(fā)明創(chuàng)造的偉大意義，什么叫祖國(guó)，俄羅斯的象征是什么，怎樣在地圖上找到自己的國(guó)家，勞動(dòng)的意義和尊重別人的勞動(dòng)成果等等。

在“自然知識(shí)”的學(xué)習(xí)中，他們可以學(xué)習(xí)到為什么會(huì)刮風(fēng)下雨，宇宙的無(wú)窮奧秘等有趣的常識(shí)。

俄羅斯小學(xué)的這門(mén)“周圍的世界”課，讓孩子們?cè)谡莆栈镜膶W(xué)習(xí)能力之外，還使他們形成了對(duì)周圍世界、人際關(guān)系以及道德標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人態(tài)度。這讓孩子能夠盡快地了解他所生活的世界，能夠更好地融入社會(huì)，為將來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育課程

美國(guó)歷來(lái)把培養(yǎng)科技人才，尤其是培養(yǎng)高科技人才看作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，因此，他們非常重視向兒童進(jìn)行社交學(xué)和科學(xué)的早期教育。下面簡(jiǎn)單介紹美國(guó)幼兒園的科學(xué)教育課程。

一、科學(xué)教育的目的

通過(guò)科學(xué)知識(shí)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，激發(fā)兒童的求知欲，激發(fā)其發(fā)揮創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、科學(xué)教育的主要內(nèi)容

美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多樣，包括有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師對(duì)不同年齡班兒童進(jìn)行的教學(xué)則要求排列出符合季節(jié)性的課程，并有系統(tǒng)、按順序進(jìn)行連續(xù)性教學(xué)。例如：

春季：介紹和比較氣候與衣著的變化。

討論母獸對(duì)幼獸的照顧。

示教及觀察植物的栽培和生長(zhǎng)。

比較水、沙和土的特征，并從教學(xué)和操作、游戲中學(xué)習(xí)蒸發(fā)、吸收、流動(dòng)等的概念。

夏季：比較一年中人的衣著、活動(dòng)，植物生長(zhǎng)，動(dòng)物習(xí)慣的變化。

介紹昆蟲(chóng)（如蝴蝶、飛蛾、蜘蛛等）和蚯蚓。

比較夏天和秋天的水果、蔬菜。

介紹食物、水、陽(yáng)光對(duì)生物生長(zhǎng)的作用。

秋季：植物的變化，如顏色變化、落葉、汁液減少等。

動(dòng)物行為的變化，如遷居、貯藏食物等。

收割：收割的方法，食物的保管等。

氣候變化：溫度、雨與露、衣著等。

冬季：對(duì)照比較動(dòng)物習(xí)性和種族。

對(duì)照比較秋、冬季節(jié)里晝夜、衣著和食物方面的不同。

介紹熱的需要：太陽(yáng)和人造熱源。

介紹干燥和蒸發(fā)、光和熱等。

三、科學(xué)教育的方法

（一）創(chuàng)造教學(xué)條件

包括許多方面，諸如準(zhǔn)備各種動(dòng)植物以及非生物的實(shí)物或標(biāo)本，教學(xué)用的工具、圖片及容器等，提供一塊供兒童進(jìn)行種植活動(dòng)的園地，等等。

（二）建立幼兒園的科學(xué)中心

一般是每個(gè)班開(kāi)辟有一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和供兒童活動(dòng)的科學(xué)中心，中心里設(shè)有動(dòng)物角和植物角。動(dòng)物角為兒童提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，并讓他們通過(guò)喂食、換水、洗籠等，學(xué)到飼養(yǎng)動(dòng)物的基本常識(shí)，從中了解動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。植物角以便于兒童觀察植物的生長(zhǎng)變化。

（三）開(kāi)展玩沙、玩水游戲

主要是通過(guò)玩沙、玩水游戲活動(dòng)，不僅使兒童玩得愉快，而且還能從中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)以及發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（四）兒童烹調(diào)

兒童很樂(lè)意自己烹調(diào)出可口的食物，通過(guò)烹調(diào)能發(fā)揮兒童的綜合能力。

（五）科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

通過(guò)實(shí)際操作與觀察，兒童得到了科學(xué)結(jié)論，理解快，印象深，教學(xué)效果明顯。

四、美國(guó)現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的主要特點(diǎn)

（一）無(wú)統(tǒng)一的兒童科學(xué)教育大綱。教師可自由選擇科學(xué)教育方案，制定適合本園和本班兒童的科學(xué)教育計(jì)劃。

（二）兒童學(xué)科學(xué)的重要方式是個(gè)別的科學(xué)探索活動(dòng)，其中教師的指導(dǎo)很少。

（三）非正式教育機(jī)構(gòu)為兒童科學(xué)教育提供條件、形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的兒童科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)。

（四）兒童科學(xué)教育與早期閱讀、藝術(shù)等密切聯(lián)系。

（五）兒童科學(xué)教育中實(shí)施認(rèn)知、技能和方法、態(tài)度、情感三者的統(tǒng)一。

看美國(guó)小學(xué)怎樣幼小銜接

現(xiàn)在肯定很多的家長(zhǎng)都非常著急孩子的幼小銜接問(wèn)題，都想著給孩子報(bào)名幼小銜接班。但是部分專家認(rèn)為國(guó)內(nèi)幼升小銜接做得并不正規(guī)，那么國(guó)外的幼小銜接都是如何做的呢？接下來(lái)愛(ài)貝小編就來(lái)帶著各位來(lái)一起看看美國(guó)的幼小銜接都是如何做的。

哈佛大學(xué)家庭研究計(jì)劃團(tuán)隊(duì)在一篇研究報(bào)告中指出，目前美國(guó)幾所較完善的幼小銜接專業(yè)機(jī)構(gòu)，都著重在邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)。所謂“幼小銜接期”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難適應(yīng)的是突然有許多新的規(guī)定和較少?gòu)椥缘某Ｒ?guī)得遵守。

那么，美國(guó)的幼小銜接是怎么做的呢？

1.定期與幼兒和家長(zhǎng)透過(guò)電話聯(lián)系，或做面對(duì)面訪談，分享幼兒的學(xué)習(xí)狀況，以及進(jìn)而了解學(xué)校、教室環(huán)境。

2.在進(jìn)入小學(xué)前和幼兒開(kāi)始建立良好互信關(guān)系。

3.邀請(qǐng)幼兒在入學(xué)前參觀校園環(huán)境。

4.為幼兒準(zhǔn)備一些入學(xué)前可在家中練習(xí)的活動(dòng)，例如提供幼兒暑期閱讀書(shū)單或是相關(guān)的閱讀書(shū)寫(xiě)游戲。

5.為家長(zhǎng)以及幼兒舉辦親子座談會(huì)，以幫助他們了解學(xué)校老師會(huì)有的相關(guān)要求及期待。

6.與當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)會(huì)或是教師協(xié)會(huì)做好聯(lián)系工作，讓家長(zhǎng)了解有哪些機(jī)構(gòu)可以協(xié)助幼兒度過(guò)幼小銜接期，也能提供家長(zhǎng)和其它面臨同樣情況的家庭之聯(lián)誼機(jī)會(huì)。

7.提供家長(zhǎng)相關(guān)信息，例如小學(xué)注冊(cè)須知，戶籍地各所小學(xué)介紹，是否有入學(xué)評(píng)量，幼兒的營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)注意事項(xiàng)等等。

8.在幼兒入學(xué)前后進(jìn)行家庭訪問(wèn)。

9.當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)前后，為家長(zhǎng)組織輔助團(tuán)隊(duì)。

10.幫助幼兒提早注冊(cè)，以利新的老師以及學(xué)校多了解即將入學(xué)的幼兒。

由于現(xiàn)階段我們還沒(méi)有這樣專業(yè)的幼小銜接服務(wù)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)得多費(fèi)點(diǎn)心為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)美國(guó)加州教育局的建議，家長(zhǎng)可以從以下六方面為家中幼兒做好進(jìn)小學(xué)的打算：

注意幼兒的身心健全：

擁有健康身心的幼兒對(duì)于小學(xué)規(guī)律性的生活絕對(duì)有較高的適應(yīng)力。在幼兒入學(xué)前幾個(gè)禮拜，可在家中先練習(xí)學(xué)校規(guī)律的作息時(shí)間，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活常規(guī)。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的疫苗接種、預(yù)防注射記錄當(dāng)保存完善，定期帶幼兒做基本健康檢查。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性以及情緒的穩(wěn)定性：

幼兒若是對(duì)自己有相當(dāng)?shù)淖孕判?，才不?huì)畏懼面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些親子共樂(lè)的家庭活動(dòng)，和幼兒分享今天發(fā)生最特別的事。鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，對(duì)于幼兒的特別表現(xiàn)要不吝給予贊美。教導(dǎo)幼兒如何適當(dāng)表達(dá)心中情緒。

另外，提醒幼兒在學(xué)校若一直覺(jué)得恐懼害怕，要記得和老師說(shuō)。在家里家長(zhǎng)可適時(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，幼兒通常都喜歡當(dāng)個(gè)開(kāi)心的小幫手。在開(kāi)學(xué)前后，邀請(qǐng)班上其它幼兒到家里玩，一方面幫助幼兒結(jié)識(shí)新朋友，二方面讓幼兒在學(xué)校有共同話題。

觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式與特質(zhì)：

家長(zhǎng)可隨時(shí)問(wèn)問(wèn)幼兒在學(xué)?？吹绞裁?？或做了什么？以促進(jìn)幼兒好奇心的滋長(zhǎng)。讓幼兒了解有時(shí)候可以試著解答自己的問(wèn)題。讓幼兒練習(xí)遵守學(xué)校的生活常規(guī)，在家中可試著讓幼兒練習(xí)“聽(tīng)令行事”。

注意幼兒的語(yǔ)言發(fā)展：

想讓幼兒成功適應(yīng)小學(xué)生活，沒(méi)有比語(yǔ)言發(fā)展更重要的。而幼兒往往從日常生活經(jīng)驗(yàn)中，自然的學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，家長(zhǎng)要記得常常和幼兒多聊聊天，許多新的詞匯就是這么自然學(xué)來(lái)的。鼓勵(lì)幼兒分享一天當(dāng)中發(fā)生有趣的或有意義的事，每天讀書(shū)給幼兒聽(tīng)，讓他了解閱讀是件有趣又重要的事。

讓幼兒多多了解他所處的世界：

鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)興趣，讓幼兒多多參與各種舉凡文化、藝術(shù)、歷史、社會(huì)活動(dòng)以刺激幼兒發(fā)展新的興趣。當(dāng)幼兒?jiǎn)枮槭裁?？家長(zhǎng)要記得常反問(wèn)“你覺(jué)得為什么？”這樣的回答可幫助家長(zhǎng)了解幼兒的思想，也能讓家長(zhǎng)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

多加了解學(xué)校的規(guī)范：

和班主任老師談?wù)勀愕钠谕瑢?duì)于各種科目的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)多加留意。幫助幼兒事先防范可能發(fā)生的問(wèn)題，例如得自己?jiǎn)为?dú)上洗手間，上課期間不能任意走動(dòng)等等。家長(zhǎng)可善用玩偶，在家中借著角色扮演游戲，讓幼兒體驗(yàn)在學(xué)校可能面臨的問(wèn)題，例如，在學(xué)校遇見(jiàn)新認(rèn)識(shí)的幼兒和老師會(huì)是怎樣的情境。事先參觀學(xué)校，常常提醒自己雖然幼兒讀過(guò)幼兒園，有過(guò)團(tuán)體生活，但小學(xué)對(duì)幼兒不論是智育、社會(huì)性各方面的要求都提升很多。

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