游戲化、動態(tài)化評價在教學過程的應(yīng)用

幼兒園教學的游戲化。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“游戲化、動態(tài)化評價在教學過程的應(yīng)用”希望能對您有所幫助，請收藏。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！北疚臄M對近幾年來國際上漸受重視的游戲化評價和動態(tài)化評價方法，在教育過程及探索兒童心理發(fā)展?jié)撃苌系膽?yīng)用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、游戲化評價的意義和優(yōu)點

傳統(tǒng)的書面測驗以文字作答為主，測驗情境莊嚴肅穆，容易引起測驗焦慮；而且測驗內(nèi)容也多有脫離社會實際，學生要死記硬背很多知識和概念才能應(yīng)試。特別是對語文程度或語言表達能力較低的兒童來講，僅靠紙筆測驗往往難以獲得對他們客觀全面的評價。因此，采用多樣化評價方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學習特點的活動化、游戲化、情境化的評價方法，便提上議事日程。

所謂游戲化評價是指通過有計劃、有目的、有組織的游戲活動，探測兒童心理發(fā)展?jié)撃?，考核達成預期教育目標程度的一種評價方法。游戲化評價策略源自游戲教學原理、活動課程教學原理、情境化評價理念、表現(xiàn)性評價理念以及強調(diào)教學與評價整合的當今改革趨勢。游戲化評價方法具有如下一些優(yōu)點：

其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評價以游戲活動的形式，創(chuàng)設(shè)最有利于調(diào)動學生全身心力量的情境來評價學生，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的天賦潛能。讓學生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學生身臨游戲化評價情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。endrikfelipe.com

其二是，可以實現(xiàn)課程與評價的有機整合，使“教、學、評”三者互相促進。游戲化評價既可以成為學科課程教學的一個環(huán)節(jié)，更可以在實施活動課程中與教學融為一體。通過有趣的、場景鮮明的游戲活動進行教學與評價，能有意識地模糊課程和評價的界限，使評價更有效地融入教學之中。兒童在積極參與過程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進行教學。

其三是，情境真實，兼顧認知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果的教學目標。游戲化評價是根據(jù)課程教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)真實情境，應(yīng)用游戲活動方式來實施教育評價，游戲活動內(nèi)容與課程相聯(lián)系，但情境真實，如學生購物、觀察風向、預報天氣等活動，皆是真實或仿真的情境。學生在參與游戲活動過程中，盡顯他們在認知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果等多方面的學習表現(xiàn)，因而，使評價更加全面、客觀、自然、真實和直接。

其四是，提供合作學習和間接學習的活動情境。在游戲化評價中，活動場所是開放的，活動項目是多樣的。通常既有個人“闖關(guān)”的游戲項目，也有分小組集體“闖關(guān)”的游戲項目。這樣，在有些項目上學生之間可以互相觀摩，而在另一些項目上則需要團隊合作。從而，在游戲化評價過程中實現(xiàn)了間接學習促進了合作學習。

二、動態(tài)化評價的理念、原理及模式

(一)動態(tài)化評價的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的考試評價主要是以心理計量學(psychometric)為塑礎(chǔ)而發(fā)展起來的，它所提供的是關(guān)于學生在單一時間點上的測驗表現(xiàn)或成就的相對地位信息，故被稱為靜態(tài)化評價(statice，valuation)。靜態(tài)化評價雖有諸多優(yōu)點，但難以對學生的認知歷程與學習潛能進行有效的分析與評價。隨著認知心理學的蓬勃發(fā)展，人本主義思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想漸受重視，考試評價的理念及方法也在不斷發(fā)展和改變，動態(tài)化評價(dynamievaluation)模式應(yīng)運而生。

動態(tài)化評價有兩層含義：一是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學結(jié)合，實施個體化的診斷評價與教學補救。前者是教師連續(xù)應(yīng)用“前測驗——教學介入——后測驗”的程序，后者則是經(jīng)過充分的溝通與互動，持續(xù)評價學生教學反應(yīng)與學習歷程，了解學生在教學前后認知能力的發(fā)展與改變，了解學生遠近不同的學習遷移，進而提供促進學生最佳發(fā)展和改變的教學介入與教育干預。所以，動態(tài)化評價能夠統(tǒng)整教學與評價、兼重歷程與結(jié)果，可以評估與預測學生最佳的發(fā)展水準。

動態(tài)化評價的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的社會發(fā)展認知理論。維果茨基從社會文化層面來探討學習與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架(scaffolding)等概念，對動態(tài)化評價的理念與方法有較大的影響。所謂社會中介，乃指社會文化與人際互動對個體認知能力或行為反應(yīng)的影響，強調(diào)學習引導發(fā)展的論點，將教學納入評價情境中，通過評價者與學習者之間的互動，采用漸進式的教學介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。所謂內(nèi)化，系指個體認知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認知問題遇到工作困難時能運用自我中心語言予以口語化的思維，經(jīng)過逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念及“鷹架”的概念。“最近發(fā)展區(qū)”意指學生個體獨立解決問題時的實際水平線和經(jīng)過專家指引后或經(jīng)過與有能力的同伴合作達到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個體未采可能的認知發(fā)展。此觀念引導教師探究學生的最近發(fā)展區(qū)，并著重學生“尚未成熟卻正發(fā)展的認知能力”。所謂鷹架是指學童或初學者在學習時，經(jīng)由互動與合作，由有經(jīng)驗的師長、父母或同伴引導無經(jīng)驗的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當生手逐步積累經(jīng)驗、漸能自立時，他人所給予的協(xié)助便越來越少，而生手也逐漸進步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時搭鷹架，當建筑完成時，鷹架也逐步予以拆除，展現(xiàn)獨立的建筑面貌。

雖然動態(tài)化評價的理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會發(fā)展認知理論及相應(yīng)的概念體系，但在研究與設(shè)計動態(tài)化評價模式時，學者所強調(diào)的理念及側(cè)重點不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國心理學家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進提示評價模式最受世人青睞。

(二)坎佩恩——布朗的漸進提示評價模式

坎佩恩——布朗的漸進提示評價模式，根據(jù)維果茨基的社會發(fā)展認知論，把其中有關(guān)學習與發(fā)展的觀點，最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念、社會中介概念等用于教學評價的過程。創(chuàng)建這種評價模式的兩位學者認為，動態(tài)化評價不僅可以測量與評價學生過去已有的知識、經(jīng)驗與技能，而且可以在漸進提示的學習進程中評估學生的成長、認知改變的可能和學習遷移距離。這種模式以數(shù)學、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復雜問題解決的作業(yè)為題材，事先建構(gòu)一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)的鷹架結(jié)構(gòu)，再采用“前測尸—學習或訓練——遷移——后測”四個階段的基本程序來了解學生的學習、保留、遷移能力。一般說來，可依中介介入的學習材料或題型與原學習材料或者說題型之間的相似關(guān)系，把遷移分成保持(零遷移)、近遷移、遠遷移和極遷移四個不同的難度層級或距離層次。極遷移是難度最大、遷移距離最遠的一種學習遷移，是具有“觸類旁通”效果的學習遷移。在計分與評價方面，通常最簡單的方法是以提示量多少來核算，每提示一次計點一次，提示量愈多，表示學生的能力愈低，遷移的能力也愈低(近遷移或零遷移等)；反之，提示量愈少，則說明學生的學習能力愈高，學習的遷移能力愈高(遠遷移或極遷移)。

坎佩恩——布朗的漸進提示評價模式有如下一些特點：一是評分客觀；二是易于實施與推廣；三是可以評估遷移能力；四是充分將評價與教學結(jié)合。然此模式若用于復雜度很高的學習內(nèi)容，則可能不易建立工作分析、認知分析與提示系統(tǒng)。

三、游戲化評價和動態(tài)化評價的應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導全面、和諧發(fā)展的教育，用新理念重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，提倡建構(gòu)的學習，極力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新精神與實踐能力等多維的課程價值觀。為了建立發(fā)展性評價體系，實施統(tǒng)整評價的教學策略，特別需要針對學前兒童和中小學低年級兒童的年齡特征，引入游戲化、動態(tài)化評價方法。

(一)游戲化評價方法的應(yīng)用

游戲化評價的方法多種多樣；評價的規(guī)?？纱罂尚?；評價的內(nèi)容可多可少；評價計劃的實施可融入教學之中，也可繼教學之后實施形成性評價或終結(jié)性評價。游戲化評價的常用方法有過關(guān)評價或闖關(guān)評價、分站評價、游園評價、列車評價以及科學系列活動評價等設(shè)計模式。但嚴格說來，游戲化評價無定式，其內(nèi)容由課程決定，其形式來自廣泛的教育活動和社會文化活動領(lǐng)域。例如，針對小學生《自然常識》課程中有關(guān)天氣預報、風向辨認、水的蒸發(fā)和結(jié)冰等學習內(nèi)容，若要實施游戲化評價，則我們可以采用“過關(guān)”的游戲模式，設(shè)計出諸如“天氣有哪些變化”“晴、陰、雨的預測”“氣溫的觀測”“風向和風力的觀測”“哪種衣服先曬干”“水蒸氣怎樣變成水”以及“如何使常溫下的飲料變得透心涼”等若干個過關(guān)游戲項目。再如，若要評價與探測兒童的多元智能發(fā)展，我們可以游園活動的模式，設(shè)計出諸如恐龍游戲、公共汽車游戲、地面填數(shù)游戲、尋寶物游戲、音樂創(chuàng)作游戲、故事接龍游戲、體育技巧游戲、集體舞創(chuàng)作游戲、有指示的啞劇表演游戲、領(lǐng)導角色游戲等系列活動項目，去了解和評估兒童語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能等方面的發(fā)展水平與潛能。

雖然游戲化評價有前面所述一些優(yōu)點，而且評價方式獨具風格，備受各個年齡段學生的歡迎，但也存在一些顯著的缺點，比如：需要投入大量的時間、精神、人力、物力和財力；難以建立客觀的評價或評分標準；需要許多同行協(xié)助才能運作；部分活動可能有潛在危險，并且在評價活動過程中常有意外事件出現(xiàn)等。為發(fā)揮游戲化評價的積極功能，在計劃與實施過程中應(yīng)注意如下幾點：

第一，游戲化評價要與教學目標相聯(lián)系，不要把游戲化評價看成是純粹的游戲活動。所以，每項活動設(shè)計都應(yīng)與教學目標、教育評價相聯(lián)系。

第二，實施規(guī)范的游戲化評價事先要制定周詳?shù)姆桨负陀媱?。它包括實施目的、評價范圍、評價日期、評價或評分方法、任務(wù)分配、人員安排、編印游戲評價手冊及其活動說明等，讓所有教師和應(yīng)邀擔任評價員的家長都明確任務(wù)。評價手冊要簡明扼要，人手一冊，以便讓學生明確活動場所分布、活動項目順序、評分的標準與方法等內(nèi)容。除此之外，有關(guān)組織人員還應(yīng)在適當場所用口頭語言向師生作進一步的有關(guān)說明與強調(diào)。

第三，為了加強學校與社會之間的聯(lián)系與互動，可以邀請熱心的家長和有能力的高年級同學擔任項目的負責人或評判員。

(二)動態(tài)化評價方法的應(yīng)用

應(yīng)用坎佩恩——布朗的漸進提示評價技術(shù)，實施“前測——學習(訓練)——遷移——后測”這四個基本階段的具體程序如下：第一是前測階段。評價人員以中立的立場，對學生施以某種團體測驗(測題)，評價人員除了測驗前的指導語外，不提供任何協(xié)助。通過前測，旨在了解被試的目前表現(xiàn)水準。第二是學習或訓練階段。按照事先設(shè)計的提示協(xié)助系統(tǒng)，實施平行式的作業(yè)訓練(零遷移)，以期了解被試如何達到前測表現(xiàn)水準、為何只達到目前表現(xiàn)水準、以及需要什么和多少的協(xié)助，才能達到高水準的表現(xiàn)。第三是遷移階段。向被試提供對前項平行作業(yè)稍作變化的作業(yè)(近遷移)或較大幅度變化的作業(yè)(遠遷移)，甚至大幅度變化(質(zhì)的變化)的作業(yè)(極遷移)，以評估被試的理解程度、運用先前學習的知識經(jīng)驗及已習得原理規(guī)則的能力。第四是后測階段。再次實施測驗，評估被試最大可能的表現(xiàn)水準。

例如，針對小學生學習數(shù)學的漸進提示動態(tài)化評價模式，大體可采用如下的測驗(教學)程序：首先，提供一道數(shù)學題作為測題或教學問題，請學生思考并嘗試解答；然后因人而異地實施漸進提示，即從不做任何解釋和提示，到解釋題目中的關(guān)鍵詞語，再到分析與強調(diào)題目中的數(shù)量關(guān)系，再到另舉一道簡單且與原測題平行的例題教學，最后回到原問題教學而告一段落。如此循環(huán)，直至測驗計劃或教學計劃完成為止。

動態(tài)化評價方法將評價與教學整合，不僅可用于學生的課程學習評價，而且還可用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。從我國實際出發(fā)，教師在應(yīng)用動態(tài)化評價時，可以根據(jù)教學與評價的需要，靈活運用或自己創(chuàng)造一些簡易性的互動評價技術(shù)，以確認學生內(nèi)在認知歷程及認知缺陷，作為班組教學與個別教學補救的依據(jù)。這種互動評價的簡單方法，常見的包括臨床晤談、放聲思考、錯誤類型分析等方法。所謂臨床晤談法是對討論主題不預設(shè)立場，無標準化問題，而是依據(jù)學生反應(yīng)來提出問題，同時，鼓勵學生盡可能用自己的話來解釋自己的認知或行為。教師在與學生進行非結(jié)構(gòu)式的面談互動過程中，了解學生的認知過程、認知水平及存在的問題。放聲思考是要求學生一邊開動腦筋，一邊將其思考的內(nèi)容、路線、策略、自設(shè)自問、自我探索的運思歷程用語言跟隨著說出來，讓教師或同伴能了解分享被試的心智運作歷程，既作為評估學生認知水平，又作為調(diào)整教學輔導的依據(jù)。而錯誤類型分析不僅要分析學習錯誤的表現(xiàn)類型，而且還要分析造成學習錯誤的認知歷程。這些簡易性的動態(tài)評價方法，既可以單獨使用，又可以在前面所述的學習潛能評價模式和漸進提示評價模式中加以應(yīng)用。

總之，動態(tài)評價技術(shù)有兼重學習結(jié)果與學習歷程、兼重回溯性評價和前瞻性評價、兼重認知潛能和學習遷移能力、兼重教學與評價、兼重社會文化介入與個別差異、兼重靜態(tài)與動態(tài)、兼重鑒定診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動關(guān)系等諸多優(yōu)點。但是，動態(tài)評價也難免存在一些缺點，如動態(tài)評價專業(yè)性強、評價設(shè)計較難、不易推廣，實施個別化評價的成本與費用較高，信度與效度常常證據(jù)不足，前測的信息沒能充分發(fā)掘與利用，中間的教學介入內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，我們認為，在新課程改革的背景下積極引進與研究動態(tài)評價是很有必要的，但從國內(nèi)目前教育實際來看，動態(tài)評價只是作為靜態(tài)評價的輔助工具，兩者是相輔相成的關(guān)系。我們既不能用動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，也不能固守靜態(tài)評價而將動態(tài)評價技術(shù)置之度外。

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【心得范文】小班化教學心得

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學習工作目標。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“【心得范文】小班化教學心得”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

“小班化”教育是小學教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)的一系列改革之一，對深化教育改革，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量具有極其重要的作用。我校從今年9月開始實行小班實驗，通過幾個月的實踐，在音樂方面我發(fā)現(xiàn)小班化教學真是益處多多。在音樂課上，我充分利用小班化教學的優(yōu)勢，對學生進行多方面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。豐富多彩的教學活動，活潑快樂的課堂氣氛，使音樂教室里歌聲飛揚，其樂融融。

唱歌、跳舞、畫畫是兒童時期最樂意做的事了。小班化教學中的音樂課充分調(diào)動了學生們的這些天性，成了他們的最愛。歌唱、舞蹈、美術(shù)原本就是一體的，我認為小學階段對學生應(yīng)該進行綜合藝術(shù)的培養(yǎng)，讓他們從整體上感知藝術(shù)的含義，為將來其藝術(shù)方面的發(fā)展奠定良好的基矗然而這一切只有在小班化教學中才能更好的得以發(fā)展。

一、為歌曲配上簡單可愛的動作，不僅使歌曲更充滿童趣，而且有利于學生記憶歌詞、在演唱時集中注意力，還能培養(yǎng)他們四肢的協(xié)調(diào)能力和對音樂的理解與良好的樂感。特別是一年級的學生，這一招兒對他們特別有用。一年級的學生從幼兒園進入小學，要有個適應(yīng)階段。他們喜歡手舞足蹈，真讓他們做端正唱歌那還真難，根據(jù)低年級學生這個特點，每學一首歌都讓他們自編動作，然后我再將動作統(tǒng)一。這樣以來，邊歌邊舞，歌詞不容易唱錯了，學生們的興趣都很濃厚，也沒有人搗亂了，人少學起來快，做起來也非常認真，一個個自我感覺良好得不得了呢！

二、節(jié)奏的練習與掌握對學生學習音樂很重要。節(jié)奏的學習是非常枯燥的，但把節(jié)奏融入游戲中，卻是其樂無窮的。我讓學生們玩?zhèn)鬟f節(jié)奏的游戲一決高低；讓大家認識“跑”、“走”兩個“節(jié)奏小朋友”，并親身體驗節(jié)奏的快慢；帶大家拍手變換不同的節(jié)奏，同時拍擊不同的身體部位，比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等，總是把大家逗得樂翻了天；還有按節(jié)奏說兒歌等等。音樂課是放松的課，快樂的課，讓學生們在快樂的游戲中邊玩邊學。這些科學的教學理念在我們的小班化教學中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課堂上打擊樂器的運用深受學生們的喜愛。幾乎每首歌曲學完后，我都會讓學生運用打擊樂器為歌曲編配伴奏。剛開始，讓他們認識各種打擊樂器，教他們怎樣正確使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認識完每一種打擊樂后，我開始循序漸進地教他們運用多種打擊樂器為歌曲配伴奏，根據(jù)不同年級學生的情況，甚至會讓他們自己選擇合適某個歌曲的打擊樂器，并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經(jīng)常變換活動形式會讓學生一直保持對音樂課的新鮮感。例如，小班化教學人數(shù)相對較少，可以把全班學生分成三個組，讓第一組學生唱歌，第二組學生表演，第三組學生用打擊樂器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地表現(xiàn)一首歌曲。如果是普通班，五六十個人，這樣的形式是很難組織的，而對于我們小班化教學是再好不過的了。

四、美術(shù)中的繪畫和手工制作也能很好的為音樂教育服務(wù)。例如，一年級的(大鹿)，在學完歌曲后，我讓學生在課堂上自己畫簡單的大鹿和小兔的頭像并制作成頭飾，然后每個人都戴著自己制作的頭飾進行創(chuàng)編實踐環(huán)節(jié)的“情境游戲”表演。這樣的游戲表演更有意義，更受學生們的歡迎！例如，上一節(jié)音樂欣賞課，讓學生將聽完音樂后的感受用文字描述下來，或者用簡筆連環(huán)畫的形式畫出來，這些方式我都嘗試過，效果令我感動！然而，這樣一種整合藝術(shù)課的形式，更適合在小班化教學中運用。

作為一名音樂教師我明白音樂教育對一個孩子的重要性，在教育實踐中我一直在尋找捷徑。通過將近半年的實踐摸索，我認為小班化教學效果確實非常好。只要能確保教學質(zhì)量，學生們學得開心，玩得快樂，這就達到了音樂教育的目的，何樂而不為呢？

音樂課要用“快樂”二字去形容，就讓小班化教學去闡述音樂的魅力吧！讓音樂扎根于學生們的心靈，讓快樂蕩漾在他們的臉上。

幼兒園信息化教學、管理

隨著信息化技術(shù)的普及，幼兒教育計算機的應(yīng)用越來越多，隨著應(yīng)用軟件的開發(fā)深入，計算機將給幼兒園的教學與管理工作的諸方面帶來新的革命。繼中小學校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱潮之后，幼兒園也應(yīng)將進入網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的浪潮之中。校園網(wǎng)建設(shè)勢在必行。信息時代的熱潮撲面而來，計算機變的越來越強大，而應(yīng)用軟件使計算機變的越來越容易使用，它們正在迅速改變著人們的生活、學習、工作方式，人們能夠明顯感覺到這種變化，總之整個世界正進行著一次深刻的變革。在這個變革的時代里，什么都在變，作為其它行業(yè)基礎(chǔ)的教育當然也要變，而且應(yīng)該變的更早變的更快。那學校應(yīng)做那些工作來適應(yīng)信息時代的到來呢？首先是在老師中普及計算機知識，學會信息時代獲取知識的方法。就像學外語需要有語言環(huán)境一樣，學計算機也需要環(huán)境。而校園網(wǎng)最能提供這種環(huán)境，在一個好的校園網(wǎng)里人們用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行工作、交流和學習、將教學工作科學信息化，計算機改變了人的教學方式，同時也改變了人的學習方式。這些只有校園網(wǎng)才能辦到。社會變的很快，我們必須跟上時代的步伐，因此在經(jīng)濟條件允許的情況下，盡快盡早的建設(shè)校園網(wǎng)好處將是顯著的和長遠的。

功能構(gòu)成。結(jié)合幼兒園的實際情況，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)一般比中小學的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與復雜程度要低很多，因為產(chǎn)生巨大信息量的師生交流活動在幼兒園不能也沒有必要通過校園網(wǎng)進行，剩下的就是管理信息的收集與教學資源的共享兩大部分。所以，幼兒園園內(nèi)網(wǎng)只需要滿足管理與教學的實際需要就行了。準確地說，幼兒園的信息化建設(shè)應(yīng)有兩方面的要求，一是內(nèi)部園內(nèi)網(wǎng)的建設(shè)，一是通向外部的互聯(lián)網(wǎng)站點，并且這兩部分是相通的?；ヂ?lián)網(wǎng)站點要滿足社會公眾對幼兒園信息了解的需要，是幼兒園向社會宣傳、樹立形象的窗口。同時，如果可以達到幼兒園信息能在互聯(lián)網(wǎng)上的實時發(fā)布，就能滿足一些信息化程度較高的家長或其他類型的社會公眾對幼兒園最新信息的及時查詢與充分的交流。

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中管理功能的實現(xiàn)。幼兒園管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)如下功能：（1）嚴格安全的用戶授權(quán)與認證制度與措施。（2）適合幼兒園工作實際的管理項目與內(nèi)容。例如：行政管理：機構(gòu)與職工，文件與檔案，工作計劃與紀錄教學管理：幼兒管理，教學計劃，課程安排，教學用品后勤管理：物品分類，物品采購、領(lǐng)用登記衛(wèi)生與保?。喝啃l(wèi)生保健工作的紀錄、報表生成、統(tǒng)計與打?。?）方便實用的輔助功能：用戶管理、歷史查詢、數(shù)據(jù)備份與恢復（4）完善而靈活的功能模塊：管理模塊、表格、數(shù)據(jù)的增加、修改與刪除，統(tǒng)計的設(shè)置與計算，報表的生成與打印通過以上內(nèi)容的實現(xiàn)與管理運營實踐，管理系統(tǒng)給幼兒園的日常管理工作將帶來以下幾方面的提高：（1）信息交流的方便、深度與廣度的提高。（2）不同工作之間的分工協(xié)作帶來工作流管理的嚴密與流暢。（3）統(tǒng)計報表的生成與打印及文檔處理的信息化與自動化。管理信息系統(tǒng)的正確實施，有賴于系統(tǒng)的良好設(shè)計與使用人員的協(xié)調(diào)與正確使用，在實施初期，一般會因為管理細節(jié)的增加帶來管理數(shù)據(jù)量的成倍增加而引起不適應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中教學功能的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)對幼兒園教學過程的幫助主要體現(xiàn)在教學管理與教學資源的共享兩個方面。與計算機網(wǎng)絡(luò)直接相關(guān)的教學資源包括軟件（教學課件）、影碟等，按照他們不同的開發(fā)模式，其共享方式主要有基于瀏覽器界面的WEB共享方式與基于網(wǎng)絡(luò)鄰居的文件共享方式，第二方式本質(zhì)上是文件的拷貝，在使用版權(quán)上會遇到一些法律問題。第一種共享方式是同時打開一個課件，在版權(quán)上一般會有限制，目前小神童產(chǎn)品的最新課件就是這種先進技術(shù)的產(chǎn)品。

網(wǎng)絡(luò)的基本組成部分。內(nèi)部網(wǎng)：（1）服務(wù)器。包含主服務(wù)器、文件服務(wù)器、WEB服務(wù)器、打印服務(wù)器、INTERNET共享服務(wù)器，可在一臺或幾臺機實現(xiàn)，通過嚴格的用戶授權(quán)與認證實現(xiàn)文件、打印、網(wǎng)絡(luò)等的共享與信息交換及管理軟件（系統(tǒng)）的使用與運行。（2）交換機。可選用16-24口10/100M自適應(yīng)交換機或千兆交換機。（3）網(wǎng)絡(luò)布線。選用超五類或六類布線。（4）工作站。選用windows98，包括管理、教學、娛樂、電教室?guī)追N形式，后三種形式都可以采用操作方便的帶觸摸控制功能的小神童設(shè)備。（5）其他外設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打印機或其他可直接與網(wǎng)絡(luò)連接的設(shè)備。（6）外部網(wǎng)絡(luò)接口。與INTERNET的接口，可采用DDN專線、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式，出口共享可采用公用網(wǎng)關(guān)或代理服務(wù)器的任意一種技術(shù)方式。外部網(wǎng)：用虛擬主機或主機托管方式建設(shè)因特網(wǎng)站點，采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)進行信息的有序組織與方便更新，廣泛范圍內(nèi)進行信息交流、教學資源的授權(quán)共享等教育教學交流活動。

目前我國某些地區(qū)的幼兒園已經(jīng)率先組建了幼兒園網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)帶來的方便，將幼兒園的教學管理推向科學化。在方莊第二幼兒園每間教室里都有一套多媒體教學設(shè)備，從3歲的孩子起，一入園就要每天接觸電腦。據(jù)幼兒園園長孔震英介紹，該園有240多名孩子，卻有24臺電腦，平均每10名孩子擁有一臺電腦，除了一個計算機房外，每間教室均有一臺電腦，早就實現(xiàn)了"班班通"，孩子們每周兩次集中在機房學電腦，每次30分鐘，每天在教室有40分鐘的游戲?qū)W習時間，孩子們可以自由地把握鼠標觸摸電腦。幼兒園曾作過一個調(diào)查，78%的孩子家中有電腦，92%的家長表示有條件讓孩子上網(wǎng)，家長幾乎都有讓孩子在幼兒園學習計算機的需求?？讏@長認為，現(xiàn)在幼兒園同樣存在競爭，幼兒園要有長足的發(fā)展，必須有自己的特色，打出自己的品牌。

如上所述，通過良好的規(guī)劃，選用合適的設(shè)備，應(yīng)用最新技術(shù)的軟件產(chǎn)品組建起來的幼兒園校園網(wǎng)系統(tǒng)，將對幼兒園的管理運營、教學工作帶來極大的幫助，才能在新世紀的競爭中永遠占據(jù)優(yōu)勢地位，保證幼兒園教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

案例:開展情景化的系列活動

原方案中幼兒要探索多種爬行方法,又要練習手腳著地屈膝爬行以及鉆、跳等動作。小班幼兒在一個活動中要完成這么多內(nèi)容,還要以比賽的形式進行,確實不太可行。因為幼兒在高密度的動作練習中,在比速度的要求下,很容易慌張,不但不能很好地練習基本動作,還容易發(fā)生意外事故。其實,小班幼兒注意集中時間短,隨意性大,自然進入游戲情景學習遠比對比賽更感興趣、更投入。

我們可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點和當前的發(fā)展水平,循序漸進地開展一系列活動。如,通過模仿烏龜練習手腳著地屈膝爬行,掌握動作的基本要領(lǐng);創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),引導幼兒練習手腳著地屈膝爬行的速度;練習向不同方向爬行(向前爬、向后爬、側(cè)爬等);利用自然環(huán)境或創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境(草地、小路、山坡、洼地等)來增加爬行難度,提高動作的靈活性,讓幼兒獲得充分的體驗。

“園本教研”培育學習化組織

導讀：幼兒園若能更好地設(shè)計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發(fā)展，推動學校的進一步發(fā)展

“園本教研” 培育學習化組織

21世紀是全面進入信息社會與知識經(jīng)濟時代的世紀，是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，是強調(diào)構(gòu)建“學習社會”的世紀，因此“學習化組織”也就應(yīng)運而生了。學習化組織最大的特點可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）的組織。2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。3、它是能通過學習創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來的組織。

就擔負著教育責任的幼兒園這一組織來說，激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力，是至關(guān)重要的。如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個可持續(xù)發(fā)展的學習化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來的探索實踐來看，筆者認為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學習化組織的有效途徑。

何為“園本教研”？

“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發(fā)展的新的推進策略。它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強園本培訓，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織。

“園本教研”催生新的教研方式

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級（教研室）教研轉(zhuǎn)，服從、服務(wù)于上級安排，完成上級的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長或者園長為了體現(xiàn)管理和業(yè)務(wù)的權(quán)威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設(shè)計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范；評課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研組長或園長向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。許多教研活動是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)課程改革的需要，更不利于學習化組織建設(shè)。

因此，在教育方式、學習方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應(yīng)當隨之發(fā)生改變?！皥@本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點：

首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。

其次，教學研究應(yīng)該以新《綱要》為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

另外，教研負責人和園領(lǐng)導的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當結(jié)合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設(shè)。

激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力

方式1：參與式研討

它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學習的主人。

如我園曾開展了一次以新《綱要》中的語言教育為主題的“參與式研討（頭腦風暴）”活動，全園分成7人一組，經(jīng)過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報”上臺作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來形容：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華?！?/p>

方式2：專題性研訓

反思很多不見效果的教研活動，究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標不明確、目標不集中有關(guān)。因此教研、師培必須有機地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容要專題化、微格化，應(yīng)針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題?？梢砸约修k班和專題講座的方式進行，專題培訓在時間上可長可短，可以是一場學術(shù)報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的專項培訓。

如我園為了強化教師運用各種現(xiàn)代化教育教學手段的意識，提高教師運用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計算機應(yīng)用能力專題培訓”，重點學習制作T。為了增加學習的趣味性和實效性，我們在這一個半月中變著方式學，并學以致用，最后在“學《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學習成果。一個個富有個性特點的T，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓，讓我們又一次深入地學習了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

方式3：課題化研究

課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學校必須堅定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學校教育科研指導思想。我園也不例外。在教科研室承擔重大課題研究外，還充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

方式4：案例法研究

案例研究可簡單地界定為一種運用案例進行教學研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。如我們可以采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究。

案例研究的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還在于教師創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高和發(fā)展，在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展她們對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。

“園本教研”呼喚新型管理方式

以往的教育改革中為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學管理模式未改變。那么，什么樣的教學管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個——賦予自主權(quán)，以人為本。基于以上考慮，我園有了許多以人為本的創(chuàng)新舉措：

舉措1：自我發(fā)展計劃

學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，園領(lǐng)導根據(jù)教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對不同內(nèi)容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

舉措2：自薦式開課

變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務(wù)要求告知每位教師，如學區(qū)開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領(lǐng)導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，在確定我園“家委會課題”實驗班時我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色……

舉措3：積極的園際交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導園輸送經(jīng)驗。這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時間攝像制作成T介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗……這些機會都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項工作變得更為有意義。

舉措4：邀請式聽課

對于教師而言，最怕的就是領(lǐng)導的突擊檢查，而一個幼兒園的管理又離不開正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請式聽課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據(jù)自己的實際情況預約、邀請檢查組去深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面。結(jié)束后，檢查組會將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來，效果很好：教師們掌握了主動權(quán)，他們的積極性被激發(fā)，聽課之前全方位積極備戰(zhàn)，聽課之后肯定的贊揚、成功的喜悅激勵他們更加努力地工作，個別自我感覺教學效果不理想的老師還主動再次邀請我們?nèi)ヂ犝n。面對普遍存在的問題，教科室還可以進一步組織研討培訓，進行合作研究，促進教師的共同發(fā)展，可以說是“雙贏”。

除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。以年級組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容，進行集體備課。另外，還確定了一些會議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學習兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級組長例會兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學研討；課題組每月1次，開展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。

幼兒園若能更好地設(shè)計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發(fā)展，推動學校的進一步發(fā)展。

2023心得: 小班化教學感悟之四

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關(guān)資料會讓我們的學習工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《2023心得: 小班化教學感悟之四》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

“小班化教學”是當代教育改革的發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性；小班化教學為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教

小班化教學，人少了，教師可照顧到每位同學，可以在教學中真正實施差異教學。在教學過程中，教師要著重關(guān)注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果?？蓪?shù)學程度相似的學生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎(chǔ)，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。讓每一位學生都能快樂地學習，都有獲得成功的喜悅。小班化教學讓每個人的全面發(fā)展有了可能。

二、小班化教學下的合作學習要發(fā)揮小組評價的作用

“小班化教學”的教學評價是對“小班化教學”的教學過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇。培養(yǎng)學生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調(diào)外部強化轉(zhuǎn)為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學生的評價要以小組為單位。在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組匯報時，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應(yīng)由“這個同學說的真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團體性質(zhì)的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

總之，教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應(yīng)以學生為本。哲學上講，任何事物的發(fā)展無不表現(xiàn)為量變質(zhì)變形態(tài)。讓教育適合學生個性發(fā)展，潤入學生行為，這是素質(zhì)教育的行為準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學生更有效的學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

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