關(guān)于托幼一體化的思考

關(guān)于夢(mèng)想的故事。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編收集整理的“關(guān)于托幼一體化的思考”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

導(dǎo)讀：到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實(shí)際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個(gè)方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡(jiǎn)單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，認(rèn)為他們實(shí)行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)的推測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機(jī)構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問(wèn)題。一體化的真正實(shí)現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢(shì)，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓(xùn)練有素，所以無(wú)論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯(cuò)覺(jué)：托幼一體化完全可以解決了。但是事實(shí)上，無(wú)論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒(méi)有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此，實(shí)現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價(jià)值。

在討論托幼教育一體化的時(shí)候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來(lái)的現(xiàn)象。到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認(rèn)為，托幼一體中教育一體化的問(wèn)題，不是銜接的問(wèn)題，是整合各類教育的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，對(duì)0"6歲兒童發(fā)展實(shí)施推動(dòng)和影響。認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，必須基于以下三點(diǎn)：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對(duì)于整個(gè)學(xué)齡前，兩個(gè)方面都處在學(xué)齡前期的階段，無(wú)論世界各國(guó)的入學(xué)年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺(jué)行為思維階段。

盡管處于時(shí)期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)又與學(xué)齡期的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問(wèn)題，是由兩種階段主導(dǎo)活動(dòng)不同要求造成的，但在托幼兩個(gè)時(shí)期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。

隨著人們認(rèn)識(shí)水平提高，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個(gè)時(shí)期的教育并不能涵蓋整個(gè)0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來(lái)說(shuō)，托幼銜接的提法不太妥當(dāng)，托幼教育一體化是比較適當(dāng)?shù)?。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，也確立了教育一體化的實(shí)質(zhì)，主要有兩個(gè)方面，其一是面對(duì)0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，目前關(guān)鍵的問(wèn)題是教育實(shí)施的問(wèn)題。教育的實(shí)現(xiàn)是把教育目標(biāo)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑?duì)象實(shí)施，其間必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程，見(jiàn)下圖：

教育目標(biāo)與教育對(duì)象關(guān)系示意圖

教育目標(biāo)、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)

（圖書(shū)、媒介、教育娛樂(lè)場(chǎng)所等）

從上述示意圖中可見(jiàn)：

教育目標(biāo)必須通過(guò)教育實(shí)施，建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實(shí)施）以后才能夠根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，因此在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程。

教育實(shí)施的過(guò)程是一種相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，包括以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段，教育實(shí)施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因?yàn)榕c義務(wù)教育不同，學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時(shí)期，他們的情感需要細(xì)心的呵護(hù)，需要成人的關(guān)注，同時(shí)他們又處于自我的世界里，需要通過(guò)豐富的刺激與運(yùn)動(dòng)來(lái)滿足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行整體的構(gòu)想。從教育實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，為實(shí)現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標(biāo)，必須進(jìn)行家庭、社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個(gè)階段來(lái)看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實(shí)踐及其研究莛展開(kāi)的原因。把教育的實(shí)施作為教育一體化實(shí)現(xiàn)的突破口，這樣的觀點(diǎn)并沒(méi)有新意，但是問(wèn)題在于，在實(shí)際工作中，有意無(wú)意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設(shè)在幼兒園里，對(duì)托兒實(shí)施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學(xué)內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)了問(wèn)題。

另一方面，在0"6歲整個(gè)階段中，3"6歲階段教育研究的時(shí)間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個(gè)亟需重視的問(wèn)題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，不同教學(xué)策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見(jiàn)，低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學(xué)的模式進(jìn)行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者以為教育一體化實(shí)現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關(guān)于目標(biāo)與觀念、機(jī)構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓(xùn)等方面的工作?，F(xiàn)分述如下：

對(duì)0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標(biāo)的整體性上進(jìn)行思考，缺乏對(duì)整體性教育的把握，就無(wú)法實(shí)施從0"6歲開(kāi)始對(duì)所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網(wǎng)]

教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也考慮到0"3歲兒童個(gè)體在身體發(fā)育過(guò)程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和能力；0"6歲都以兒童為未來(lái)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，因此在教育目標(biāo)的設(shè)立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個(gè)階段截然分開(kāi)，也不應(yīng)把0"3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標(biāo)只要用降低放慢的“稀釋”辦法來(lái)達(dá)到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)一統(tǒng)其他兩者的目標(biāo)也是不合宜的。只有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標(biāo)才能使教育一體化的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

教育目標(biāo)的實(shí)施必須經(jīng)由各類不同的機(jī)構(gòu)綜合地發(fā)揮作用，因此機(jī)構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須綜合發(fā)揮各類機(jī)構(gòu)作用的有效性。家庭從社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的兩個(gè)方面來(lái)看，三種機(jī)構(gòu)各有特點(diǎn)，通過(guò)有目的的組織，發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個(gè)環(huán)境，家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機(jī)構(gòu)是有目的實(shí)施正規(guī)教育的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的交往、社會(huì)性情感和認(rèn)知發(fā)展起著積極的作用。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，對(duì)0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂(lè)和教育的雙重功能，是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場(chǎng)所。

教養(yǎng)機(jī)構(gòu)不是教育一體化的唯一機(jī)構(gòu)，這一點(diǎn)在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點(diǎn)基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了集體教學(xué)為主的班級(jí)授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們需要進(jìn)行更多的保育，這里家長(zhǎng)尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

理想的教育是融機(jī)構(gòu)、社會(huì)與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動(dòng)，也給予他們身心的娛樂(lè)，同時(shí)也可以通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

可以預(yù)見(jiàn)，教育一體化真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)家長(zhǎng)的不同需求。

內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識(shí)發(fā)展的順序循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺(jué)發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展都是重點(diǎn)的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時(shí)用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會(huì)意識(shí)的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動(dòng)已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語(yǔ)發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動(dòng)是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢(shì)的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊(duì)，盡管教師非常負(fù)責(zé)，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學(xué)的要求，而沒(méi)有兼顧幼兒的特點(diǎn)。結(jié)果費(fèi)盡九牛二虎之力，仍難以達(dá)到安靜授課的要求。

最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當(dāng)務(wù)之急。從目前的機(jī)構(gòu)教育人員的狀況來(lái)看，專業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢(shì)，目前的人員素質(zhì)仍難以滿足要求。可以設(shè)想，未來(lái)從業(yè)人員主要由教師（直接面對(duì)兒童）、保育人員（兒童護(hù)理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進(jìn)行三方面的培訓(xùn)和實(shí)踐?？梢酝ㄟ^(guò)在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)，采取持證上崗的培訓(xùn)的辦法，最終實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。

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研訓(xùn)一體中園長(zhǎng)的角色定位（上）

導(dǎo)讀：教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，其教育案例不僅是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評(píng)頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。

近來(lái)，徐匯區(qū)教育局提出將探索面向課堂教學(xué)、教師主動(dòng)參與、教研培訓(xùn)一體化的新模式。這一模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)現(xiàn)教育觀念與教學(xué)實(shí)際相銜接的需要，也是教師接受繼續(xù)教育的需要。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，園長(zhǎng)在指導(dǎo)教研活動(dòng)時(shí)采取以下有效的方法，取得了一定成效。

1、把辦園與培訓(xùn)作同步考慮，科技幼兒園自1994年開(kāi)辦以來(lái)，園長(zhǎng)始終把師資隊(duì)伍建設(shè)、教師的培訓(xùn)視為辦園的關(guān)鍵。開(kāi)展教科研與培訓(xùn)同步，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)與培訓(xùn)同步，傳遞教改信息與培訓(xùn)同步，適應(yīng)社會(huì)需求與培訓(xùn)同步，使一批青年教師在自培中提高，在教學(xué)中成長(zhǎng)。

2、支持教師的自主發(fā)展。建立以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以教師參與的看、聽(tīng)、評(píng)、研為主體模式的教研活動(dòng)。宛南幼兒園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動(dòng)參與的教研，教師產(chǎn)生了一種來(lái)自內(nèi)需力的對(duì)教研的關(guān)注。此時(shí)園長(zhǎng)思考的是要承認(rèn)教師自主發(fā)展的潛力，要給教師時(shí)間、空間，自我挖潛，以滿足其發(fā)展需求，引發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)教師各具特性的發(fā)展。

3、及時(shí)反思與總結(jié)。園長(zhǎng)善于捕捉園內(nèi)自我教育契機(jī)，組織教師及時(shí)反思與總結(jié)。紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園0-3歲的親子教育是一項(xiàng)全新的教育嘗試，沒(méi)有先例，那么應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些適宜的環(huán)境，通過(guò)哪些活動(dòng)讓孩子得到全面，和諧、充分的發(fā)展呢？該園三年來(lái)，每周六上午的親子活動(dòng)后，下午園長(zhǎng)就組織教師對(duì)每班的親子活動(dòng)予以反思，圍繞如何把握年齡特點(diǎn)、如何把維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐、如何有效指導(dǎo)家長(zhǎng)，開(kāi)展教研活動(dòng)。有自我剖析、他人參與，更有園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)與提升，使該園教師每次活動(dòng)有所思，有所悟，有所得。

4、運(yùn)用案例分析的方法。教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，其教育案例不僅是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評(píng)頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。機(jī)關(guān)建國(guó)幼兒園的青訓(xùn)班，園長(zhǎng)組織教師運(yùn)用大量的案例分析，幫助青年教師運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性。

5、按教師的不同層次進(jìn)行分層帶教。園長(zhǎng)了解每個(gè)教師的教學(xué)水平，個(gè)人教育潛力，因人而異地進(jìn)行分層培訓(xùn)。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標(biāo)，把教師的發(fā)展分為適應(yīng)期（3年以內(nèi)新教師）、成長(zhǎng)期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過(guò)分層帶教，開(kāi)展學(xué)科研究，教學(xué)評(píng)比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學(xué)能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。6、從本園的實(shí)際需要出發(fā)，選擇教研專題。園長(zhǎng)能從本園的實(shí)際出發(fā)，和教師一起分析教育問(wèn)題。如東一幼兒園園長(zhǎng)根據(jù)教師在制訂班計(jì)劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展教研與培訓(xùn)，使教師對(duì)計(jì)劃的制訂、措施的選擇有新的認(rèn)識(shí)與提高，研有所長(zhǎng)、研有所獲。

關(guān)于男女孩的思考行為

導(dǎo)讀：剛上學(xué)時(shí)，女孩子的身體方面已為記憶事實(shí)、拼寫、閱讀做好了更充分的準(zhǔn)備，因此她們顯得比男孩子更聰明。男孩子富于“攻擊性”，他們拒絕接受別人解決問(wèn)題的方法，他們堅(jiān)持用自己的方法去解決問(wèn)題。因此，當(dāng)小女孩正忙著記憶老師所講的內(nèi)容取得高分時(shí)，小男孩正在學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

得高分的女孩和得低分的男孩

大多數(shù)人相信只有男孩子才能在科學(xué)領(lǐng)域取得偉大成就，在他們看來(lái)，男孩子更擅長(zhǎng)發(fā)明創(chuàng)造，女孩子只有在詞匯量方面令男孩望塵莫及。在小學(xué)里，女孩子比男孩子能更出色地完成學(xué)校交給的任務(wù)，特別是象要求坐好、遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)老師講話。女孩子往往得高分，而男孩子帶回家的常是低分?jǐn)?shù)。

有趣的“橘黃物塊移動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

科學(xué)們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察和檢測(cè)了嬰兒如何發(fā)展其不同的能力。對(duì)于十一個(gè)半個(gè)月大的嬰兒的思維能力，讓嬰兒坐在母親腿上觀看在小戲劇舞臺(tái)上的表演，演出的第一幕是一個(gè)橘黃色的大塊東西從藍(lán)色吊箱上吊起，緩慢地穿過(guò)舞臺(tái)，然后重新放回箱子處，重復(fù)做6次。第二幕也是相似的，只是橘黃色的物塊小了一些。男嬰兒好像沒(méi)注意到物塊的大小差異，而女嬰則立刻激動(dòng)起來(lái)，并開(kāi)始發(fā)出語(yǔ)言一樣的聲音，她們好象要說(shuō)話。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)眾所周知的道理，女孩子的骨骼、肌肉和神經(jīng)發(fā)育比男孩子快。通常女嬰說(shuō)話比男嬰早，科學(xué)家們認(rèn)為有身體方面的原因。他們認(rèn)為女孩的左腦神經(jīng)比男孩發(fā)育得快，正是左腦強(qiáng)烈地影響著一個(gè)人使用詞匯、拼寫和記憶事物的能力。剛上學(xué)時(shí)，女孩子的身體方面已為記憶事實(shí)、拼寫、閱讀做好了更充分的準(zhǔn)備，因此她們顯得比男孩子更聰明。

根據(jù)在于離母親的遠(yuǎn)近？

但在上學(xué)前的幾年里，男孩子正逐漸形成一種所謂的“攻擊性”。一個(gè)喜歡攻擊別人的人，一定是勇氣十足、精力充沛的，他覺(jué)得自己強(qiáng)壯，獨(dú)立性強(qiáng)，總是第一個(gè)挑起打架。長(zhǎng)期以來(lái)大家一直認(rèn)為產(chǎn)生這種攻擊欲的原因是荷爾蒙。然而，科學(xué)家現(xiàn)在認(rèn)為荷爾蒙只是其中一個(gè)方面，他們認(rèn)為這種侵犯性是由于他們母親導(dǎo)致的。母親讓女兒靠近自己，而訓(xùn)練兒子遠(yuǎn)離她，來(lái)發(fā)展他的獨(dú)立性。因?yàn)槟泻⒆痈挥凇肮粜浴?，他們拒絕接受別人解決問(wèn)題的方法，他們堅(jiān)持用自己的方法去解決問(wèn)題。因此，當(dāng)小女孩正忙著記憶老師所講的內(nèi)容取得高分時(shí)，小男孩正在學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這是否是那些在校女孩子比男孩子“腦子好”，而只有少數(shù)女孩子成為科學(xué)家的原因？是否導(dǎo)致成人社會(huì)中最重要的事情都是男人做的呢？

關(guān)于兒童安全問(wèn)題的思考

導(dǎo)讀：幼兒園應(yīng)通過(guò)健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這指明了安全保護(hù)在幼兒園工作中的位置?！毒V要》之所以將安全問(wèn)題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒(méi)有生命或生命質(zhì)量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來(lái)不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響兒童健康成長(zhǎng)的第一殺手。如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當(dāng)前要研究的刻不容緩的重要課題。2000年6月，本人承擔(dān)了陜西師范大學(xué)2000年校級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，專門研究幼兒的安全教育問(wèn)題。我們從探尋造成兒童傷害性事故發(fā)生的主要原因入手，幫助幼兒園制定安全規(guī)范，提高幼兒自我保護(hù)能力，減少意外傷害事故的發(fā)生?，F(xiàn)將研究情況作一簡(jiǎn)單介紹。

一、兒童意外傷害事故發(fā)生的原因分析造成兒童意外傷害事故發(fā)生的原因很復(fù)雜，既有客觀方面的，也有主觀方面的，通過(guò)調(diào)查研究歸納為以下幾個(gè)方面。

1．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩面性近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，衛(wèi)生保健領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，新的檢查手段、新的治療方法、新藥、新疫苗的使用以及完善的預(yù)防措施的實(shí)施，肺炎、腹瀉、破傷風(fēng)、肺結(jié)核等過(guò)去對(duì)兒童生命威脅很大的疾病，現(xiàn)已被消滅或得到有效控制。從兒童總死亡率的逐年下降，死亡原因排序的變化，可以看到社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有利于兒童成長(zhǎng)。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，家用電器的普及，城市建筑的高層化，交通工具特別是汽車的大量增加，又成為威脅兒童生命安全的新因素。有關(guān)部門對(duì)意外事故進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，在造成兒童意外事故的原因中車禍的發(fā)生呈逐年上升趨勢(shì)。我國(guó)這一狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的情況極為相似，這說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展具有兩面性：在人們生活水平、兒童保健條件不斷改善的同時(shí)，各種危險(xiǎn)因素也隨之增多，兒童發(fā)生意外事故的可能性增大。

2．監(jiān)護(hù)人防范意識(shí)薄弱，缺乏必要的安全知識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)安全意識(shí)薄弱（相對(duì)而言，教師較好），根本想不到孩子會(huì)發(fā)生意外。兒童意外傷害的發(fā)生大多是因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師和其他監(jiān)護(hù)人缺乏防止兒童意外傷害的意識(shí)和知識(shí)。例如，1999年6月，北京一名5歲半的兒童下午從幼兒園回家后，在家里哭鬧，家長(zhǎng)為了哄他，逗他開(kāi)心，將一粒日本豆塞進(jìn)他嘴里，結(jié)果日本豆誤入氣管，家長(zhǎng)迅速將孩子送往附近的醫(yī)院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江蘇某幼兒園大班的小朋友等待著吃午飯，保育員將剛燒好的飯菜從食堂拿到教室，隨手將盛滿熱湯的鋁桶放在教室進(jìn)門處，桶上沒(méi)有加蓋，兩位老師給小朋友們分飯菜時(shí)，在湯桶邊與小朋友一起排隊(duì)領(lǐng)飯菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌進(jìn)滾燙的湯桶里，造成深度燙傷。類似的悲劇不勝枚舉，這說(shuō)明家長(zhǎng)、教師的安全意識(shí)淡薄，缺乏基本的安全知識(shí)。

3．兒童安全知識(shí)存在空白區(qū)，缺乏一定的防范能力兒童意外事故發(fā)生率的高低與幼兒園、家庭的教育方式有密切的關(guān)系。在應(yīng)試教育影響下，成人只重視對(duì)孩子的“知識(shí)”教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好，其他方面的知識(shí)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3～6歲兒童中有近一半的孩子有一定的安全意識(shí)，有一成多的孩子安全意識(shí)極其薄弱，對(duì)生活中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)缺少應(yīng)有的防范知識(shí)，不知道躲避風(fēng)險(xiǎn)。例如，南方某市一名6歲男童在家屬院玩耍，院內(nèi)有一套配電設(shè)施，這名兒童本注意看配電設(shè)施周圍鐵柵門上的高壓標(biāo)志，沿扶梯爬上操作平臺(tái)被電流擊傷，造成高位截癱。此案例說(shuō)明，由于成人的教育理念存在問(wèn)題，忽視對(duì)孩子的安全教育，兒童沒(méi)有相應(yīng)的安全知識(shí)，從而造成了嚴(yán)重的傷害。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童安全方面的狀況缺乏了解，往往過(guò)高估計(jì)兒童的自我保護(hù)能力，成人自認(rèn)為孩子懂得自我保護(hù)，而輕視對(duì)兒童安全方面的教育。例如，對(duì)某幼兒園152名大班兒童“認(rèn)辨交通標(biāo)志”的測(cè)查中發(fā)現(xiàn)，能完全通過(guò)測(cè)查的兒童只有74名，但家長(zhǎng)和教師估計(jì)能通過(guò)測(cè)試的幼兒人數(shù)分別是102名和104名。這也是造成孩子安全知識(shí)匱乏的原因。還有些監(jiān)護(hù)人意識(shí)到外界存在著的一些對(duì)兒童發(fā)展不利的因素，但只是一味地對(duì)兒童采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”，許多本該孩子做的事情他們?nèi)看鷦?，?yán)格限制兒童的各種活動(dòng)，剝奪了孩子通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)，結(jié)果孩子缺乏基本的對(duì)危險(xiǎn)事物的防范能力，發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。

4．兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，身體各種機(jī)能水平較低在兒童發(fā)生的事故中，摔傷頭、磕掉牙、骨折、墜落、溺水、車禍等在一定程度上是由于幼兒體質(zhì)較弱，體能發(fā)育不完善，運(yùn)動(dòng)機(jī)能差引起的。瑞典和日本的有關(guān)研究表明：兒童面對(duì)迎面而來(lái)的汽車常常不知道躲閃，過(guò)馬路只注意一個(gè)方向的車輛而不顧另外一個(gè)方向，對(duì)汽車車速的快慢缺乏正確的判斷力，誤認(rèn)為噪音小的汽車沒(méi)有危險(xiǎn)，等等?？梢钥闯鰞和侨菀壮霈F(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)群體。

二、減少兒童意外傷害事故發(fā)生的相應(yīng)措施

1．監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)安全方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童意外傷害多發(fā)生于家長(zhǎng)、教師和其他監(jiān)護(hù)人麻痹大意的情況下，因此兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)牢固樹(shù)立安全第一的意識(shí)，加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)兒童的保護(hù)，時(shí)刻把兒童的安危放在心上。幼兒園教師及游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所的工作人員都必須有安全意識(shí)，把兒童的安全工作提到重要議事日程上，幼兒園應(yīng)制定和執(zhí)行健全的安全值班制度，凡是兒童在園期間都要安排教師值班，要做到時(shí)時(shí)處處都有人想著、看著孩子，對(duì)孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”。游樂(lè)場(chǎng)要針對(duì)兒童容易發(fā)生的安全問(wèn)題，配備必要的保護(hù)設(shè)施，不能只為營(yíng)利而不顧孩子安危，要適當(dāng)限制兒童活動(dòng)的范圍，只有這樣，才會(huì)降低不良事件發(fā)生的機(jī)率。

2．結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力幼兒處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和各種社會(huì)方面、自然方面的常識(shí)，自理能力較差，雖然教師和家長(zhǎng)在竭盡全力小心翼翼地呵護(hù)他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)知道成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時(shí)，也應(yīng)教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，幼兒園應(yīng)通過(guò)健康教育活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，抓住一日活動(dòng)的各個(gè)有效環(huán)節(jié)隨機(jī)強(qiáng)化。家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園配合，利用家庭教育的特點(diǎn)，及時(shí)做好孩子的安全教育工作。

3．培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，減少傷害事故的發(fā)生良好的行為習(xí)慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，從冰箱中拿出的東西聞一聞的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手、誤食東西；走路和跑步時(shí)靠右邊行，可以大大減少與同伴碰撞或被來(lái)往車輛碰撞的機(jī)率，鞋帶系得牢可避免跌倒、摔傷，吃魚(yú)時(shí)把刺挑干凈可免受咽刺之痛，吃飯時(shí)不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，這些都是日常生活中常常遇到的問(wèn)題，家庭和幼兒園應(yīng)相互配合，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習(xí)慣，從而起到自我保護(hù)的作用。

4．加強(qiáng)幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的孩子相對(duì)來(lái)講容易受傷，那些活潑好動(dòng)的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對(duì)來(lái)講磕碰就少一些。目前我國(guó)尤其是城市絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們雖然在身高、體重方面較過(guò)去有一定的進(jìn)步，但是其心，肺等內(nèi)臟的功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長(zhǎng)期缺乏應(yīng)有的活動(dòng)，肌肉組織內(nèi)儲(chǔ)氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動(dòng)作的平衡能力、靈活性都達(dá)不到自我保護(hù)的要求。

為此，幼兒園、家庭應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，合理地組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，提高幼兒的身體發(fā)展水平，避免意外傷害事故的發(fā)生。

關(guān)于園務(wù)公開(kāi)的實(shí)踐與思考

導(dǎo)讀：園務(wù)公開(kāi)有利于把民主監(jiān)督具體化、制度化，有利于把黨內(nèi)監(jiān)督、法律監(jiān)督、群眾監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督

有效結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種黨群、干群相互理解和信任的良好環(huán)境，從制度上保障領(lǐng)導(dǎo)干部的清正廉潔，有利于加強(qiáng)幼兒園的廉政建設(shè)。

園務(wù)公開(kāi)是推進(jìn)幼兒園民主政治的主要手段之一?？茖W(xué)、規(guī)范的園務(wù)公開(kāi)對(duì)促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作質(zhì)量的提高有著積極的作用。我國(guó)在實(shí)施園務(wù)公開(kāi)工作中，有許多感悟與收獲。

一、推進(jìn)園務(wù)公開(kāi)要深化認(rèn)識(shí)，確立共識(shí)。

自1998年8月3日胡錦濤同志對(duì)“石拖”廠務(wù)公開(kāi)工作批示以來(lái)，各地、各行業(yè)、各部門紛紛搞起了公開(kāi)，大家對(duì)公開(kāi)有一個(gè)共同的經(jīng)驗(yàn)，就是一個(gè)單位的公開(kāi)能否開(kāi)展起來(lái)、能否規(guī)范公開(kāi)、公開(kāi)是否真實(shí)是檢驗(yàn)單位一把手政治素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)水平的試金石。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檫@里面有一個(gè)對(duì)公開(kāi)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，無(wú)論是單位一把手還是一般群眾，必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的好與壞，決定著公開(kāi)工作的質(zhì)量和效果。

首先，必須認(rèn)識(shí)到，實(shí)行園務(wù)公開(kāi)是深化幼兒園各項(xiàng)改革的需要。隨著改革的不斷深化，必然觸及管理體制、人事制度等深層次的問(wèn)題，如幼兒園的行政管理、財(cái)務(wù)管理、教師職務(wù)職稱晉升、分配制度以及考核與獎(jiǎng)懲等，這些都是教工關(guān)心的熱點(diǎn)，是幼兒園工作的關(guān)鍵點(diǎn)。在這所有這些改革中，其主體是廣大教工。因此，要穩(wěn)步推進(jìn)改革，必須充分尊重教工的民主權(quán)利，依靠廣大教工。一切改革方案都能使教工能“知情、參政、監(jiān)督”，調(diào)動(dòng)教工的積極性、創(chuàng)造性，得到大多數(shù)教工的認(rèn)同和積極參與，避免決策失誤，這樣的改革才有群眾基礎(chǔ)，才能夠順利推開(kāi)。

其次，必須認(rèn)識(shí)到，實(shí)行園務(wù)公開(kāi)是謀求幼兒園發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。幼兒園作為社會(huì)肌體的細(xì)胞之一，有著特殊的地位。她擔(dān)負(fù)著為幼兒家長(zhǎng)解除后顧之憂、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的基本任務(wù)。由于中國(guó)獨(dú)生子女制度的特殊性，人們格外關(guān)注一個(gè)幼兒園的硬、軟件建設(shè)。硬件是看得見(jiàn)的，一目了然。而軟環(huán)境的建設(shè)就包含了許多制度的因素?，F(xiàn)在，幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可是我們生存發(fā)展的立足點(diǎn)。因此，我認(rèn)為，我們搞園務(wù)公開(kāi)，不僅僅是面向教工，更是面向社會(huì)、面向廣大幼兒家長(zhǎng)。通過(guò)公開(kāi)，可以把我們的教育理念、內(nèi)容、形式、方法和規(guī)范向社會(huì)傳達(dá)，造成一種良好的輿論氛圍，還可以因此而得到家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，這時(shí)我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大十分有益。

第三，必須認(rèn)識(shí)到，實(shí)行園務(wù)公開(kāi)是加強(qiáng)幼兒園廉政建設(shè)的保障。園務(wù)公開(kāi)的實(shí)質(zhì)是在新形勢(shì)下通過(guò)教工和幼兒家長(zhǎng)等社會(huì)力量的監(jiān)督，來(lái)規(guī)范幼兒園和單位領(lǐng)導(dǎo)人行為，具備了一般的群眾監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督的特點(diǎn)。實(shí)行公開(kāi)可以增強(qiáng)透明度，是“用班子一個(gè)清白，換職工一個(gè)明白；用班子一個(gè)誠(chéng)心，換職工一個(gè)放心，用幼兒園一個(gè)真心，換家長(zhǎng)、社會(huì)一個(gè)放心”。園務(wù)公開(kāi)有利于把民主監(jiān)督具體化、制度化，有利于把黨內(nèi)監(jiān)督、法律監(jiān)督、群眾監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督

有效結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種黨群、干群相互理解和信任的良好環(huán)境，從制度上保障領(lǐng)導(dǎo)干部的清正廉潔，有利于加強(qiáng)幼兒園的廉政建設(shè)。

二、推行園務(wù)公開(kāi)要建立機(jī)制，規(guī)范運(yùn)作。

通過(guò)對(duì)大量成功的案例研究，我認(rèn)為，任何一項(xiàng)系統(tǒng)工程的成功運(yùn)作都離不開(kāi)機(jī)制的制度的保障，制度化、規(guī)范化是園務(wù)公開(kāi)健康發(fā)展的必由之路。

一是要建立“兩個(gè)機(jī)制”，即教工的參與、決策和監(jiān)督機(jī)制和家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督機(jī)制。

教工工作和生活在幼兒園這個(gè)大家庭里，他們對(duì)本園的長(zhǎng)處和缺陷、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作業(yè)績(jī)和廉政情況最熟悉，最有發(fā)言權(quán)。幼兒園工作要搞好，離不開(kāi)廣大教工的參與和努力。要發(fā)揮教工們的智慧和作用，就要為他們搭建一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。因此，建立健全教工大會(huì)或教代會(huì)的制度，為教工的民主參與、民主決策和民主監(jiān)督提供平臺(tái)就顯得至為重要。教代會(huì)或教工大會(huì)要定期召開(kāi)會(huì)議，對(duì)有關(guān)本園發(fā)展的管理、人事、規(guī)化、分配等事項(xiàng)按規(guī)定進(jìn)行審議，提出意見(jiàn)和建議，行使建立、通過(guò)或決定權(quán)以及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的民主評(píng)議權(quán)。如有必要，還可以建立專門的工作小組，在教代會(huì)閉會(huì)期間行使權(quán)力，對(duì)教代會(huì)負(fù)責(zé)并向教代會(huì)報(bào)告工作。由此可以比較好地激發(fā)教工對(duì)園務(wù)公開(kāi)參與熱情，避免出現(xiàn)只關(guān)注涉及切身利益問(wèn)題，不關(guān)心單位發(fā)展大計(jì)的尷尬局面。

家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督是促進(jìn)幼兒園健康發(fā)展的重要力量，重視和發(fā)揮這支隊(duì)伍的作用是搞好園務(wù)公開(kāi)的有效途徑之一。因此，園務(wù)公開(kāi)中心必須把家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督職能加以規(guī)范和落實(shí)，要形成制度化、定期召開(kāi)會(huì)議，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理、教育、保育、收費(fèi)等方面的意見(jiàn)和建議，對(duì)涉及幼兒切身利益的事項(xiàng)，必須向家長(zhǎng)如實(shí)公開(kāi)、公布，以求得家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的理解和支持。

二是要做到“三個(gè)規(guī)范”，即規(guī)范園務(wù)公開(kāi)的制度，內(nèi)容與程序。

規(guī)范公開(kāi)制度，就是要明確怎樣開(kāi)展園務(wù)公開(kāi)的辦法。必須以建章立制的方式確定公開(kāi)的有關(guān)事項(xiàng)、公開(kāi)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和考核人等。要有目標(biāo)、有內(nèi)容、有要求、有措施、有監(jiān)督、有考核、有獎(jiǎng)懲，納入崗位目標(biāo)責(zé)任制中落實(shí)責(zé)任。

規(guī)范公開(kāi)內(nèi)容，就是明確哪些內(nèi)容必須要按制度要求予以公開(kāi)。例如，幼兒園改革、改制的重大決策問(wèn)題，規(guī)章制度與考核問(wèn)題，大的基建與大宗物品采購(gòu)問(wèn)題，涉及教工切身利益的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、民主評(píng)議、工資分配、獎(jiǎng)懲與福利、社會(huì)保障以及培訓(xùn)等問(wèn)題，與班子建設(shè)有關(guān)的民主評(píng)議以及領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律等情況，都應(yīng)該納入園務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容和范圍。

規(guī)范公開(kāi)程序，就是要明確我們是如何按制度要求公開(kāi)的。要使得教工和家長(zhǎng)知道園務(wù)公開(kāi)什么時(shí)間、通過(guò)什么形式或渠道、公開(kāi)或公布什么內(nèi)容或結(jié)果，大家可以通過(guò)哪種渠道反映對(duì)公開(kāi)的結(jié)果滿意與否等等。

三、推行園務(wù)公開(kāi)要打造載體，務(wù)求實(shí)效。

任何一項(xiàng)工作要取得實(shí)實(shí)在在的效果，都需要在形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合上下工夫，園務(wù)公開(kāi)也不例外。

一是要打造合適的公開(kāi)載體。園務(wù)公開(kāi)的主要載體離不開(kāi)教代會(huì)或教工大會(huì)，要按照有關(guān)規(guī)定全面落實(shí)其各項(xiàng)職權(quán)。要通過(guò)園務(wù)公開(kāi)進(jìn)一步完善評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)人和領(lǐng)導(dǎo)班子制度，堅(jiān)持重大事項(xiàng)提交教代會(huì)或教工大會(huì)審議討論等各方面的好傳統(tǒng)，不斷充實(shí)教代會(huì)或教工大會(huì)的內(nèi)容，提高教代會(huì)的質(zhì)量和實(shí)效，落實(shí)好教工的知情權(quán)、審議權(quán)、通過(guò)權(quán)、決定權(quán)和評(píng)議監(jiān)督權(quán)，建立能夠適應(yīng)不斷深化的改革要求的民主管理制度。在教代會(huì)閉會(huì)期間，要發(fā)揮好有關(guān)專門小組的作用，依照?qǐng)@務(wù)公開(kāi)的規(guī)定，行使好職權(quán)。

同時(shí)，應(yīng)該建立專門的園務(wù)公開(kāi)欄，根據(jù)園務(wù)公開(kāi)的規(guī)定，視內(nèi)容之區(qū)別，建立對(duì)內(nèi)公開(kāi)欄，向教工公開(kāi)他們應(yīng)該了解和知情的有關(guān)內(nèi)容；建立對(duì)外公開(kāi)欄，向家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)大眾應(yīng)該了解和知情的事項(xiàng)。

另外，還可以輔以園情發(fā)布會(huì)、班務(wù)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、接待會(huì)、公開(kāi)日、信箱、園報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式來(lái)豐富園務(wù)公開(kāi)的載體，達(dá)到園務(wù)公開(kāi)、了解反映、促進(jìn)工作的目的。

二是要追求實(shí)在的公開(kāi)效果。園務(wù)公開(kāi)不是為了公開(kāi)而公開(kāi)，為的是推進(jìn)工作，形式主義要不得。公開(kāi)的內(nèi)容及時(shí)、真實(shí)、有質(zhì)量，是保證園務(wù)公開(kāi)取得實(shí)效的基本要求。因此，制定公開(kāi)的有關(guān)制度、確定公開(kāi)的范圍、內(nèi)容和程度時(shí)，必須本著實(shí)事求是的原則來(lái)考慮工作，不能求大、求全，要根據(jù)本園的實(shí)際情況和上級(jí)的有關(guān)要求，必須公布和能夠公布的內(nèi)容一定要如實(shí)及時(shí)地公開(kāi)，要突出教工和家長(zhǎng)關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)不易操作或難以把握尺度的，要在完善工作上下點(diǎn)工夫，簡(jiǎn)化或改革辦事程序，提高工作效率，適合公開(kāi)的基本要求后再公開(kāi)也可以。這樣，公開(kāi)的內(nèi)容才不會(huì)攙雜水分，不會(huì)是為了應(yīng)付公事，才能獲得大家的關(guān)注和認(rèn)可。

同時(shí)，為了園務(wù)公開(kāi)更有效果，還可以建立相應(yīng)的工作評(píng)價(jià)體系，把園務(wù)公開(kāi)的過(guò)程、質(zhì)量、效果、要求具體化，制定出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓本園教工和家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督公開(kāi)的內(nèi)容是否真實(shí)、程序是否規(guī)范、問(wèn)題是否得到及時(shí)整改等等。這樣可以有效地避免制度僅僅寫在紙上、掛在墻上，而工作不到位、走過(guò)場(chǎng)的形式主義。達(dá)到各方面都滿意的好效果。

在改革與發(fā)展中不斷前進(jìn)，在實(shí)踐與探索中不斷創(chuàng)新，推進(jìn)著我們各項(xiàng)工作不斷進(jìn)步。園務(wù)公開(kāi)是深化改革、適應(yīng)潮流的必由之路，是推進(jìn)基層民主政治建設(shè)的基本要求。我們相信，有廣大群眾的熱情參與，園務(wù)公開(kāi)也必將促進(jìn)幼兒各項(xiàng)工作的健康發(fā)展。

案例：一次健康活動(dòng)的思考

在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開(kāi)始一開(kāi)始，我以兔媽媽的身份對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過(guò)冬了，今天我們來(lái)玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來(lái)我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語(yǔ)言的引導(dǎo)下開(kāi)始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差，平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的，生怕自己會(huì)摔，但是在老師的鼓勵(lì)下，一般都會(huì)參與游戲，象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒，但只要問(wèn)問(wèn)她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個(gè)小紅花，她很快就會(huì)活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已?？”她沒(méi)有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來(lái)，媽媽和你一起爬”，但她沒(méi)有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來(lái)的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說(shuō)：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來(lái)幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝耍渌變郝?tīng)后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒(méi)有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求，這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。

背景：同上

情景：活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動(dòng)興致，又不能放棄對(duì)羽帆的個(gè)別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場(chǎng)地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，讓同伴與她發(fā)生互動(dòng)，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場(chǎng)地上的“家”對(duì)羽帆說(shuō)：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來(lái)幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們?cè)诙煊袞|西吃呢？”她看了看“新家”，很快點(diǎn)了點(diǎn)頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開(kāi)始樂(lè)意參與大家的活動(dòng)了。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中，師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效，不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí)，要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng)，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì)，甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。

在對(duì)羽帆的個(gè)別互動(dòng)中，老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語(yǔ)激勵(lì)下，他們爬的更歡快了，而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆，進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

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