幼兒一個具體的活動設計方案。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編特地為您收集整理“教育隨筆：做一個水一樣的老師”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
教育隨筆：做一個水一樣的老師
先來看兩篇以“給予”為題的考場作文片段：
片段一：
什么是給予？一年四季，是大自然的給予；成功與失敗，是生活的給予，而令我感動的親情，是家人的給予。
而我也正陶醉在這份令我感動的給予中無法忘懷。YjS21.cOM
……我這小小的心思也瞞不過奶奶的那雙眼睛。
夏日的一個早晨，我還慵懶地躺在床上，奶奶已經早早地起了床，她悄悄地出了家門，回來的時候背上卻多了一個東西。那正是一把吉他！奶奶用那充滿親情的雙眼望向我，我也在一剎那間明白了奶奶的用意。
從那以后，我每天都刻苦地練琴，我沉浸在指尖流淌的旋律中無法自拔；奶奶也安靜地坐在我的身旁，用她那溢滿親情的眼神望向我，
我有時也望向她，我們相視一笑后又繼續(xù)做自已的事。
……
片段二：
……兩年后迎來了長達八年的停滯期。
時間從我身旁無力地流過，技術停滯讓我?guī)缀跏チ苏_的練習方向。父親作為一個初學者也陪我練習?，F在想來，那大概是為了鼓勵我堅持吧。我曾一度時間決定中止練習，然而父親卻每日定時坐在書桌旁，默默地寫。他坐得端正，我有時看他練習，有時索性不看，但他每次練習完畢后，起身，對我笑著，手持毛筆向我走來，“你寫嗎？”“不寫！”然后他又笑著，去把筆洗凈，又笑著回來。我漸漸地被他的陶醉感染——他寫得并不好，但總笑著。后來，我也練習，但不知不覺中就堅持下來。
……
在評閱的諸多文章里，這兩篇文章讓我深深地感動，也讓我想起突然想起了德國著名的存在主義哲學家雅斯貝爾斯曾說過的一句話：
“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>
曾經在很多場合聽到過這句話，也曾經深深地為這句話著迷。覺得它描述得是那么美，藍天白云下碧樹參天，蓊郁繁茂，生機勃發(fā)，多么有力量，多么美！更覺得它由淺入深，觸及教育的本質，那就是對靈魂的影響、改變與塑造，多么深邃，又多么樸質！
偏于感性的思維習慣，讓我從未深究過這其中的“搖動”“推動”“喚醒”，這些動詞里所蘊含的來自于施動者主觀意識里的那份強勢與兇悍，以及這份強勢與兇悍給教育主體帶來的不可避免的殘忍以及有可能造成的傷害。
直到讀到上面的兩篇文章。
我仿佛突然間明白了什么，心情有一剎那間的激動。
事實上，在很大程度上，當外在的力量洶涌而來的時候，大多數人的第一反應，表現在外部可見而鮮明的往往是身體上的迅速閃避，隱形于思想與精神則無外乎是疏離與排拒。
既如此，被動接受者的收獲往往微乎其微，更有甚者，尤其是青春期，叛逆進行時，以挑戰(zhàn)權威為個性的初中生，在這種力量的推動下走向反面，與我們的教育初衷與愿景完全背道而馳也不是沒有可能。
更何況，一棵小樹，幼嫩而根基不深，用力搖動，或者會因此而致它于死地；一朵云，浮動若無根之萍，推動會讓它茫然而轟然消散，再也等不到沛然作雨的時刻；一個靈魂，沉睡而惶然不知所之，竭力的喚醒，帶來的也不過就是表面的應和罷。
細究起來，不免令人沮喪。
這時，所熟知的一句詩浮現在腦海：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！?/p>
相比較而言，泰戈爾的那句話，卻讓我甫一接觸便深深地感動，再審視之后，更為之折服。也許是詩人特有的氣質、稟賦所致，這句話說得是那樣和諧，那樣美好！透過字里行間，我仿佛看到林間的清澈小溪，以及在澄澈的滲水隨著潔白浪花載歌載舞的鵝卵石。它們一起，演繹了一曲共同的生命的歡歌！
在這里，沒有教育者的高高在上，掌握生殺予奪大權式的那份戾氣，沒有被教育者在外力的強大施壓下被迫改變的撕心裂肺、傷筋動骨的痛苦，一切都在靜默中悄然發(fā)生變化，變化，變化，春風化雨，雨潤萬物，直至有一天，驚喜地看到小樹枝頭的新綠，以及繁枝密葉的累累碩果，呼吸氤氳彌漫的酴醾一樣的馨香與芬芳。
從這個意義上來說，我更愿意做一個水一樣的老師，做一個水一樣的語文老師。
老子云：“水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道?！?/p>
那么，做一個水一樣的老師，首先意味著像水一樣澄澈透明，用真純美好的眼睛看眼前的每一位學生，用如水一樣的溫暖柔情去擁抱每一個孩子。漂亮的，不那么漂亮的；帥氣的，不那么帥氣的；學得好的，或者暫時學得還不那么好的；理解你的良苦用心，還不那么理解你，甚至處處挑剔、苛責你的。相信他們作業(yè)一株幼苗的潛力——在足夠的水分滋養(yǎng)下，或遲或早，終有一天會長成參天大樹，為親人，為我們這個社會遮風蔽雨。靠近他，不帶蒺藜，不帶荊刺，不用撕心裂肺般的痛楚，不含血漬斑斑的殘忍，只讓一切如水般歡快地將他們擁抱，然后湊響一曲成長的歡歌。就像文中的那位奶奶一樣，只用愛，用信任，用支持，托舉起一個孩子的小小夢想，只用執(zhí)著，用守護，成就孩子的絢爛輝煌。
做一名水一樣歡歌向前的老師。
成長，發(fā)生在生命的每一個階段，心靈的成長更是每一個生命在每一個人生階段必然擁有的驚喜與財富。作為一個老師，我更愿用生命的激情，切實的努力，帶著每一位孩子前行。沉浸在墨韻流淌的美妙里，在宣紙與墨筆的點畫親吻中，感受漢字的形體之美，以及小小漢字背后大大的乾坤，還有那豐富厚重的中華文化；浸潤在文字營造的陌生世界中，心靈駐足在腳步沒有到達的地方，思接千載，視通萬里，在優(yōu)美的文字里流連徘徊，思索升華，驅趕瘠薄，帶來豐盈，享受、領略窗外喧囂被屏蔽后的心靈寧靜。享受表達的喜悅與美好，展開紙筆，在借精準的表達，任思想汩汩流淌，在孩子凝神思索，沙沙行筆時，偶爾抬頭，迎上他或她清澈一樣的眼眸，分享緊張間隙因會心的微笑給我們片刻清歡。
“居，善地；心，善淵；與，善仁；言，善信；政，善治；事，善能；動，善時。夫唯不爭，故無尤。人無常在，心無常寬，上善若水”
讀書，寫作，像文中的那位父親一樣，不勉強，不絮聒，只孜孜矻矻，黽勉前行，如燈塔，如路標，指引孩子前行的路程；或者與孩子們一起，真誠相邀，并肩奔向美好！
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教育隨筆：不一樣變一樣
在開展小音樂劇系列活動的過程中，我們充分挖掘每一個孩子的藝術細胞，堅持所有幼兒參與的原則，希望每個孩子都能在舞臺上大膽表現。但是，米奇由于患有先天性聽力障礙，從小就帶著人工耳蝸，別說參與表演，就是跟著老師一起活動，和同伴一起玩，剛開始都很困難。
一次，我來到米奇身邊問：“你喜歡這個游戲嗎?”米奇看看我，沒說話。我拉起他的小手又問：“米奇，我們一起游戲吧?”快到游戲場地時，他忽然甩開我的手，又走回座位上，撅起小嘴。我問：“米奇，你怎么了?為什么不想玩了?來吧，老師喜歡你?！泵灼孢€是生氣地說：“我不想玩，我不喜歡。”
緊接著，我們開始排練小音樂劇，米奇仍然說不想玩、不想演，但是我能夠感受到他心里的渴望，因為他的眼神不停地追著我們，只是『以乎有所顧忌。
在自由選擇角色時，每一個孩子都興奮地說著自己想扮演的角色。洛洛說：“我要當洋娃娃，因為洋娃娃很漂亮?！眻D圖說：“我要當小圖書?！陛喌矫灼鏁r，他剛站起來，接著又坐下了。我笑著問：“米奇，你想演什么角色呢?”也許我的放松讓他也放松下來，他用期盼的眼神看著我說：“我想演小插片，可以嗎?”看到米奇開口了，我連忙說：“好。雖然咱們沒有小插片這個角色，但是你可以創(chuàng)造一個屬于你自己的小插片?！彼犃?，臉上露出了笑容。
開始排練時，米奇還是不愿上臺。我心里想：明明米奇已經找到了自己想扮演的角色，為什么還是不肯上臺呢?或許，媽媽能讓他變得更勇敢一些，于是我給米奇媽媽打了電話，米奇媽媽解釋：“歐老師，我們還是不上臺表演了，因為他帶著人工耳蝸，對音樂的分辨不是很好，他聽到的音樂要比正常的速度慢半拍，而且他也不敢表演，您看我們就別上臺了，別給咱們班抹黑，拖了后腿。”
我似乎明白了米奇不敢上臺的原因，他是敏感的，對于自己的“特別”他心里肯定明白，他害怕自己做的動作和別人的不一樣，到時候招來別人異樣的眼光；另外我在交流中明顯感受到了米奇媽媽的焦慮，媽媽的焦慮無形中又加重了米奇的心理包袱。
為了讓米奇媽媽拋卻顧慮，在打完電話之后，我又給她發(fā)了一條長長的短信：“我們的小音樂劇是全班的事，我不會放棄每一個孩子。只要孩子上臺了，我們就是最棒的，哪怕孩子只做了一個動作，都是進步的?！边^了很長一段時間，米奇媽媽才給我回了一條非常簡短的信息：“老師，謝謝你!”雖然只有簡短的五個字，但意味著她開始放下包袱。
找到問題的癥結之后，在接下來的音樂劇排練活動中，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：在一個漆黑的夜里，電閃雷鳴、狂風暴雨，被扔在地上的小玩具會怎么樣；如果是你，你會怎么做。隨后，我請每一個孩子都說一說，做一做。孩子們表演完之后，我說：“雖然有些小朋友演的是同一個角色，但是你們剛才的表演都不一樣，無論是動作還是眼神，都有自己獨特之處，你們表演出了每一個玩具的不同，所以我們就要做一個和別人不一樣的玩具，你們想怎么演就怎么演，只要做自己就好，老師相信你們?！?/p>
聽了我的話，米奇猛然抬起頭來，主動看著我的眼睛，我肯定地點點頭。在接下來的音樂劇排練中，我對米奇說：“你是最重要的小插片，我們很需要你。”每當這時其他孩子也會對他說：“米奇，我們很需要你。米奇，你很重要。”在老師和同伴的鼓勵下，米奇第一次走上了舞臺，雖然米奇沒有做任何動作，但是我及時鼓勵了他，笑著對他說：“米奇，謝謝你能夠在我們最需要你的時候來到臺上，你知道嗎，臺上要是沒有你這個小插片就不精彩了，加油哦?！泵灼骈_心地看著我說：“歐老師，媽媽說了，我是很勇敢的孩子?！?/p>
在演出當天，米奇媽媽拿著一件綴滿插片的服裝，告訴我這件服裝上的插片是米奇自己一針一線縫上去的。我特別驚詫，米奇居然能用自己的小手拿針縫插片。那一刻，我突然覺得這件衣服是那樣美麗，米奇是那樣帥氣。
演出開始了，看到別的孩子上臺了，米奇也從容走上了舞臺，雖然他的動作比別的孩子慢，雖然他的鞋子被別人踩掉了，但是他沒有停下來，依然那么自信地在舞臺上表演。演出結束之后，米奇媽媽非常高興地對我說：“這是孩子人生中第一次上己，戰(zhàn)勝自己。這對于米奇的成長是多么有意義啊。老師，謝謝你!”
教育隨筆：做一個快樂的幼師
有人說，幼師不管什么時候都要微笑著面對一切，都得要和藹可親的對待孩子。我卻覺得，這樣對幼師來說真的是太難了。一天在園里看到一位老師在批評那幾個調皮的孩子。是呀，我們作為一名幼兒園老師，每天面對三四十個孩子，上半天課下來，再遇上幾個調皮搗蛋的孩子，難免會生氣、會動怒，經?？诟缮嘣?。老師的嘴巴一停下，他們就不約而同的吵起來了，很難安靜下來。他們不是與老師過不去，而是因為孩子的年齡特點，身心特點，自制力差，無法控制自己的行為和言語。而且現在的教育，安全放在第一位，就像一條高壓線，誰也碰不得，特別幼兒園孩子年齡小，更易發(fā)生意外。因此我們更要小心謹慎，不能有半點馬虎。
看似很輕松，很快樂的幼兒園老師，其實工作中也有許多的無奈。但我要說的是，既然我們選擇了幼師這個職業(yè)，我們就要調整心態(tài)做一個快樂的、稱職的、孩子喜歡的幼兒園老師。
是呀，同樣一份工作，有的教師可能微笑面對，有的教師則可能怒氣沖天，這一切其實取決于心態(tài)作為一名幼兒園教師，如果有足夠的愛心，就能做到熱愛孩子，熱愛生活，熱愛工作。我們不妨以輕松的態(tài)度對待工作，用自己喜歡的教學風格進行教學，選擇自己感興趣的課題去研究，寫真實情感的教育隨筆，享受孩子的純真，享受家長的信任，享受領導的期望，在忙碌的工作中體驗快樂。
保持一份好奇心，這會促使我們更主動、自覺地吸收新信息；會使學習成為源自內心的需要而不是外在的強求；會使我們保持積極進取的人生態(tài)度，主動適應環(huán)境，不斷探索新的教學方法，尋求新的發(fā)展；會使我們越發(fā)接近孩子的心靈，在工作中不斷煥發(fā)新的動力，永遠擁有一顆年輕的心。
給自己的心靈留一片空間。
教育筆記：做一個愛笑的老師
我們班的幼兒經過這幾個月的學習，和老師之間漸漸的變得熟悉起來，不再是開學時的那種陌生感，經常還會與老師開玩笑和聊天。
前幾天跟孩子們聊天，跟孩子們說老師喜歡什么樣的孩子呢，喜歡認真聽課、有愛心、有禮貌、愛勞動、喜歡動腦筋想辦法的孩子，只要你是其中一種，就是老師喜歡的孩子。當時孩子們爭先恐后的說自己是什么樣的孩子，爭取老師的喜歡，我一看孩子們這么興奮，又問他們：”你們喜歡什么樣的老師呢？“這個問題孩子有點陌生，開始只是說”喜歡李老師、喜歡周老師、喜歡小周老師、喜歡雨晴老師等等“，我進一步啟發(fā)孩子，你喜歡教你學畫畫的老師嗎？孩子們很聰明，他們的答案開始多起來，”我喜歡教我唱歌的老師、我喜歡給我們刷杯子的老師（他們覺得愛勞動是好的）“，我進一步提示，”你們喜歡跟你們聊天的老師嗎？“孩子們說喜歡，這時候有兩個孩子說話了，一個說”我喜歡跟我們做游戲的老師“，一個說”我喜歡愛笑的老師“。
聊到這里我感覺很對不起孩子們，作為一名普通的幼兒老師，我也有著與別人一樣的工作，也有著一樣的瑣事和煩惱，有時可能真的會把煩惱帶到了工作中，甚至有時對孩子發(fā)脾氣?，F在想想孩子的話，”我喜歡愛笑的老師“，這是每個孩子的心聲啊，我竟然忘了自己的工作對象是一塵不染的孩子，給孩子們一個美好的、快樂的童年是我們的最終目標啊，笑容是無形的語言，沒有人不懂她，沒有人拒絕她，從今天起做那個愛笑的老師，將笑容播種在每個孩子的心田里，將笑容傳遞，將愛傳遞！
對于這一現象，我也有一些見解和大家分享一下。
造成這一現象，與家庭教育有一定的關系。
獨生子女家庭越來越多，不少家庭都存在著幾個大人圍繞一個孩子轉的現象。
在許多家庭中，由于孩子父母的工作關系，孩子往往由爺爺、奶奶照顧。
老人由于受舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不利的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”，特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責，所以更限制和溺愛幼兒，使幼兒的依賴性比較強，性格比較內向、膽小。
這對幼兒獨立解決問題的能力有很大的影響。
不妨試試做一個“懶”老師。
這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質的要求。
教師應該給予幼兒幫助，但并不是當幼兒一要求馬上就給予。
當幼兒跑來告狀時，教師應當首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產生依賴。
教師可以先引導幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴重的事，老師都不要插手，讓幼兒自己解決。
無論解決后是怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導。
如：幼兒一起玩時許多時候都會發(fā)生糾紛，“老師，她搶了我的玩具。
”這時如果老師馬上幫孩子出頭就會讓她產生依賴。
很多時候我會這樣說：“那你們兩個商量一下該怎樣玩這個玩具吧。
”把問題扔還給幼兒。
如果他們解決不了那兩個停下來反思一下自己的行為。
到收完玩具后再把他們叫到跟前了解事情的經過再教育一下。
當你觀察后發(fā)現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著幫他解決，而應該指導他通過自己的能力來解決，老師的提示策略指導可以多一些，問題還是應當留給幼兒。
通過教師的“懶”、鼓勵和教育，幼兒獨立解決問題的能力一般都會漸漸長進，告狀也會少，還可以從中學會包容。
已經很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，我為孩子們感到高興，因為他們學會了珍惜水資源。班內的孩子洗完手后經常關不關緊水龍頭，為此我大傷腦筋。為了讓孩子們養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，我不知想了多少辦法：講道理、批評教育、彼此監(jiān)督，但都不見起色。直到有一次班上的一個小朋友不小心摔了跤，哭得非常傷心，一個孩子說：“雨欣，你哭起來怎么和打開水龍頭一樣呀?”一句話給了我很大的啟示。
我問孩子們：“小朋友，你們說雨欣為什么哭呢?”“因為他摔倒了，很疼唄?！薄耙驗樾∨笥讯夹λ?，沒有人幫助她?！薄澳悄銈冋f這樣做好不好呢?”“不好”!大家異口同聲的說。我笑了笑，繼續(xù)對她們說：“我們班里有個“小朋友”呀，經常因為其他小朋友不理睬它而“流眼淚”，大家面面相覷。有的孩子沉不住氣，“老師，你說的是誰呀?”“你們想知道嗎?”我接著問?！跋搿薄澳俏?guī)銈內タ匆豢窗伞！贝蠹液闷娴母襾淼较词珠g?！熬褪撬薄Ｎ抑钢堫^說。大家被我的舉動弄糊涂了。沈蘭金是個小精靈:“老師，你是不是說小朋友們都不關水龍頭，它就會流眼淚?”我點點頭，接著說：“我們小朋友愿不愿意幫助它呢?”“愿意”。孩子們齊聲地回答，我高興地笑了。
從此，水龍頭再也不流“眼淚”了?！吨改稀分薪ㄗh結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。對待事物也是一樣，通過這件事孩子們不僅學會了關心別人，還學會了保護水資源。
教育隨筆：找誰都一樣
過完3歲生日的凱凱9月1號準時到幼兒園報到了。從他家長的言談舉止和孩子的一言一行中可以看出：這孩子在家中一定保護的太好，恐怕受不得半點委屈。果不其然，開學兩個星期了，小朋友都知道自己有固定的座位，上課、睡覺時不能隨便講話等規(guī)則。只有他，今天坐這兒，明天坐那兒，高興的時候，就來兩嗓子。
這天上課，一開始時凱凱坐的好好的，在聽完一個故事后,他唱起了我們剛剛教的《拍拍小手》，雖然吐字不是很清楚，孩子們卻一下子被他“吸引”住了，有幾個還跟著他一起唱了起來。我不得不停下講課整頓紀律，好不容易，孩子們都靜下來了，凱凱又開始了他的“教室大游蕩”?？粗⌒〉纳碛?，我輕輕地說“凱凱，坐到座位上去。”“不坐”凱凱頭也不回的回答。“快去坐，別的寶寶要坐你的椅子啦?！薄安蛔?，不坐”。我只得強行把他摁到椅子上，可我還沒轉身，他又離開了椅子。沒辦法，我把椅子端到前面說“凱凱不想坐椅子了，老師把椅子收回來?！睕]想到，小小人一下子被激怒了，一邊哭，一邊追在我后面“啪啪”的打著我屁股，嘴里還一個勁得說“不坐，不坐”。凱凱萌萌的樣子把孩子們逗笑了，而我，在那一剎間幾乎要放下繃著的臉，抱起他說“咱不坐就不坐”可是想想班級常規(guī)的建立，想想孩子的未來，我還是硬下心來說“不坐，椅子就不好拿走”
在和我糾纏一陣后，凱凱把目光轉向班里另一位老師——韓老師身上，他快速跑過去：“抱抱”韓老師平時最見不得孩子哭，看到凱凱這模樣，韓老師不假思索的丟下手中活就準備抱他，我連忙假裝咳嗽一聲，在我示意下，韓老師說“老師要抱聽話的寶寶，不聽話的寶寶我是不會抱的”說完，韓老師裝著急忙到外面干活的樣子走出了教室。凱凱求助無望，只能站在那兒流淚。我心疼啊，但我知道絕不能半途而廢，否則就前功盡棄。大約過了5分鐘。凱凱走過來搬起小椅子走向自己的座位。打這以后，凱凱上課時再也沒有離開過座位。
人們常說人生就是一場戲，而小班新學期常規(guī)的培養(yǎng)又何嘗不是一場戲呢？你是否感覺孩子們很聰明，當你嚴肅地批評一個犯錯誤的寶貝時，他的眼睛不會盯著你，而是班上另外的老師。因此，常規(guī)建立之初，班級老師的要求要一致。我們應該明確地告訴孩子“犯錯誤看誰都沒用，哪個老師都批評。做了錯事沒關系，要敢于承認，改正了就是好孩子?！?/p>
要想得到幼兒的愛，就要成為一名幼兒喜歡的老師，要想成為幼兒喜歡的老師那么我們決不可憑著自身地位的天然權威性，而高高在上，經常命令或指令幼兒，而應經常傾聽幼兒的意見，可以與幼兒共同商量一些班里的事情，如每周五評小金花，我總是把評的機會交給幼兒，讓他們積極發(fā)表意見。每次我報到一個幼兒的名字，都會讓全班幼兒先來說說這個小朋友這個星期的表現怎么樣？有沒有進步？等部分幼兒發(fā)表完意見后，我們就舉手表決，超過半數的我們就給他貼上小金花，不到半數的我們就鼓勵他（她）下星期努力。除了評小金花外，還有選小組長、大組長都是聽取全班幼兒的意見后再決定人選的，這樣很好地發(fā)揮了幼兒的積極性，也促使了幼兒繼續(xù)努力。當幼兒犯錯誤時，我們不要以高于一等的身份去責罵幼兒，而要多鼓勵幼兒自我評價及幼兒間互相評價。當老師犯錯誤時，我們也要勇于在幼兒面前承認錯誤，也歡迎幼兒對老師進行評價。如：有的時候老師批評錯了幼兒，我們會在全班幼兒面前跟這個小朋友道歉，請他（她）原諒。這樣幼兒知道了老師和小朋友一樣也有犯錯誤的時候，使幼兒懂得了犯了錯誤不要緊，只要勇于承認，馬上改正仍舊是好樣的。只有這樣，幼兒才敢與老師接近，敢于在老師面前暢所欲言，在這種輕松和諧的氣氛中成長，幼兒會很自然的去親近老師，積極地參加各種活動。
要想成為一個愛學生更讓學生愛的好老師，要擁有博愛之心，理解之心，尊重之心，責任之身。在教時應該要曉之以理，動之以情，幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣，實現德、智、體全面發(fā)展，以達到不教的最終目的。
教師是陽光，孩子則是含苞欲放的花蕾，我愿化為溫暖的陽光，為他們帶去溫暖和光明，讓他們?yōu)榇蟮卦鎏砀赖娘L采。
在幼兒園里，孩子與孩子之間每天都不可避免地會出現沖突，爭搶玩具、肢體碰觸等事件屢見不鮮，碰到這種事，我們老師的做法一般是趕快出面解決沖突，以免矛盾“升級”。而一件小事卻轉變了我的觀念，在重視孩子沖突的基礎上，不妨靜觀沖突的發(fā)展，看看孩子本身的解決之道。
一天，孩子們戶外活動時，天天與陽陽因爭搶一個搖搖車而爭執(zhí)起來，互不相讓，我剛想上前處理時，另外一個孩子跑過來，讓我“陷入”了另外一場“官司”，延遲了我的行動。當我解決完這一場沖突，再想去處理剛才的爭搶事件時，卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用自己的方法解決了這一矛盾，一個騎車，另外一個推車，之后互換，不但和平解決了問題，兩個人還在一起開心地討論車子的玩法。
針對這件事情，我思量了很多，我想孩子之間發(fā)生了沖突，老師不要急于去干涉，而要學會靜觀孩子的沖突，看看事態(tài)的發(fā)展，鼓勵孩子自己去解決問題，肯定孩子本身獨特的解決方法，在孩子實在沒有辦法處理了，教師再從中指導調解。
其實，每一次沖突都是對孩子的磨練，鍛煉孩子處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長是極其有利的。我們不要只看到沖突不好的方面，更要看到它有利于孩子成長、進步的一面，是以要善于利用孩子間發(fā)生的沖突，這是發(fā)展孩子解決問題能力的最好契機，不要讓我們的善意剝奪孩子成長的良機，而應該要把這種權力還給孩子。
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