教育隨筆：教師要做到心中有孩子

幼兒園教師教育隨筆。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆：教師要做到心中有孩子”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教育隨筆：教師要做到心中有孩子

區(qū)域活動的時間到了，小朋友都聽音樂自發(fā)的選擇了自己喜歡的區(qū)角，當音樂再次想起的時候都高興的在各活動區(qū)玩，只見何東林小朋友在圖書區(qū)轉(zhuǎn)悠了一圈，把書架上的圖書隨便翻了一通又放下。接著又獨自跑到建構(gòu)區(qū)做惡作劇，他把小朋友壘好的城堡一把推倒。茍熙喆小朋友喊道：“你走開，你不是建構(gòu)區(qū)的，你不是我們這個區(qū)的……”于是他又跑到了美工區(qū)，只見他東瞅瞅，西看看，不時地在這幾個區(qū)域間亂竄。我問他：“東林，為什么不去自己喜歡的區(qū)角玩呢？”他說：“不愿意玩?！蔽矣謫査骸澳銥槭裁床辉敢馔婺?？”他卻說：“老師小朋友們不愿意和我玩，我想一個人玩玩具。”在之前的談話中，我了解到了孩子在家里是爸爸媽媽的小王子，恃寵若嬌，做事一意孤行，由著性子來。這時如果硬把她推到活動區(qū)，不但適得其反，似乎也違反了尊重幼兒意愿的原則，我該怎么辦呢？我決定在不違反《活動區(qū)規(guī)則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問題的過程中來，使何東林以大家能接受的理由進入到別人活動的區(qū)域，這樣既能有效的保護幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來想辦法幫助他，于是我問建構(gòu)區(qū)的小朋友：“何東林房子搭建的很高很堅固，他想給小朋友搭建一個更高更漂亮的城堡，并保證不搗亂了，你們誰愿意和他一塊玩呀？”“來我們這兒玩吧”“來我們這兒玩吧”......別的小朋友爭先恐后的邀請他。這個時候我稱熱打鐵地問東林：“小朋友都想請你當小老師呢，你去幫幫他們，搭建一個既漂亮又堅固的高樓，老師要給這棟高樓拍照留念，好嗎？”最后他非常樂意的加入到“建構(gòu)區(qū)”去玩了。

我覺得老師要心中有孩子，要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，剖析幼兒的心理，從正面引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到良好的效果。

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答應(yīng)孩子的事要做到

下面是“答應(yīng)孩子的事要做到”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

有一天下午，我去衛(wèi)生間，聽見大一班的幾個女孩子一邊上廁所，一邊在聊天，她們在談?wù)撟钕矚g的帶班老師，其中一個女孩說：“我最喜歡李老師帶班了。

”這時就有幾個孩子嚷起來：“我也是”“我也喜歡李老師帶班”“可是李老師不帶我們了，她帶小班的小朋友去了。

”因為我上學(xué)期帶過她們一段時間，和孩子們相處的很融洽。

聽到孩子們這么說，我頓時感覺很幸福，自己的付出得到孩子們的認可，內(nèi)心暖暖的，高興地走進衛(wèi)生間，看到我后，可愛的孩子們向我問好，我一一回應(yīng)她們。

一個女孩對我說：“李老師，你為什么不帶我們了?”這時又有幾個孩子嚷起來：“對呀，李老師，你為什么不帶我們了?”面對孩子們這樣一個突如其來的問題，我竟然一是無法回答，停頓了十多秒后，我說：“李老師過幾天就帶你們好不好?”孩子們開心的說：“好呀好呀，你一定要來哦。

”我答應(yīng)了孩子們。

原本以為這事就過去了，當時只是應(yīng)付孩子們的問題，結(jié)果沒過幾天，我又碰到了那些孩子，她們就問我：“李老師，你不是答應(yīng)要帶我們的嗎，什么時候帶我們呀?”我還是和上次一樣對他們說：“李老師過幾天就帶你們，”這時一個小女孩說：“過幾天是什么時候呀，你上次說過幾天就帶我們，可是一直沒來，這次可不能騙我們了。

”頓時我感覺自己欺騙了孩子，心里有點難受，就對她們說：“這次李老師保證，五一過后找一天帶你們好不好，”從她們的笑容看出她們很高興，但還是不忘記補充一句：“一定要來哦。

”“我一定會來的。

”我答應(yīng)了孩子們。

孩子們是很純潔的，她們喜歡老師會大聲的告訴你，老師答應(yīng)過她們的事她們會一直記著，但作為老師，有時候隨口應(yīng)付孩子，這樣往往會傷害孩子，從而對老師產(chǎn)生不信任感。

對此事，我感覺到很慚愧，五一過后，我會找個時間去大一班和孩子們交流，一起游戲。

往后答應(yīng)孩子們的事，我一定會辦的。

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幼兒教師要做到六勤

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄坝變航處熞龅搅凇保?/p>

眼勤

(多看)每個孩子都在我的視野范圍內(nèi)、看書、看電視、查電腦，豐富自己的知識，還要會看他人的言行舉止，他人就是自己的一面鏡子，他的長處我學(xué)，他的不足我戒，做個有心人。

耳勤

(多聽)要傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，聽領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)同時的建議、家長的呼聲等等。

在教學(xué)活動中看這回答問題的孩子同時要聽其他的孩子的聲音。

通過多聽，反思自己的工作。

腦勤

(多想)想什么?和在座的老師互動一下。

根據(jù)孩子的身心特點我應(yīng)該培養(yǎng)孩子什么習慣，什么樣的孩子是好孩子?(聽話：需要會聽話的孩子、敢說等等)想我用這種材料做什么玩具等。

多思多想才會使人更聰明，反思是多想的具體表現(xiàn)。

手勤

(多做)看到、想到、聽到就要做到。

實踐出真知。

嘴勤

(多說)要和孩子、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)說即多溝通、多探討。

安全工作需要嘴勤，可以避免意外傷害事故。

腿勤

(多走)時刻與孩子一起活動，陳鶴琴先生說：“如果你要了解兒童的個性和興趣，明了兒童的能力和情感，自己一定要參加到兒童的隊伍里去。

”

比如：在戶外活動前，走出去(腿勤)看看(眼勤)大型玩具上臟嗎?(臟了擦一擦再玩，行動告訴人們你是尊敬孩子的，同時潛移默化的培養(yǎng)孩子衛(wèi)生習慣等)是否有破損的地方(腦勤)，(如有即使反饋給領(lǐng)導(dǎo)(嘴勤)，展現(xiàn)出你的責任感、安全意識等，隨是小小的舉動暗含了許多教育內(nèi)容)，體現(xiàn)出教師一切為孩子，出去學(xué)習、家訪等。

再如：有一所中心園的教師到一幼兒園參觀，看到一個自制數(shù)字分解組成器玩具，一拉罐做成的，很欣賞。

我問她：“你看了以后你會怎么做?”他說：“把數(shù)字換成圖形、或做成認識單數(shù)雙數(shù)用不同顏色區(qū)分開。

”說的很好，走出來學(xué)習就應(yīng)這樣舉一反三。

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心中有目標，眼中有孩子

今天，我與園內(nèi)姐妹一起到曹橋幼兒園觀摩了省特級教師陳宴老師帶來的兩個歌唱活動《小茶壺》、《小兔跳呀跳》與一個關(guān)于“歌唱教學(xué)”的專題報告，通過觀摩、聆聽，有了些許感想。

我牢牢記住了陳老師所說的“心中有目標，眼中有孩子”這句話，我想這應(yīng)該是我們幼師在教學(xué)活動中所共同追求的目標吧！但在我們的實際教學(xué)中，教師往往就是高壓者，控制著幼兒的一切行動。缺少傾聽孩子的真實想法，陳老師在她的活動中充分尊重孩子意愿和建議，當孩子們表示再想玩一次游戲“狼來了”時，陳老師就配合他們再玩一次，并親自扮演狼這一角色，用好聽、有趣的話語指導(dǎo)幼兒游戲，如：“這個團成一坨的是什么？”該幼兒說：“蛇”。陳老師扮演的狼就說：“蛇，我不喜歡吃，”幼兒在有趣的游戲情景中，變出了更多的物品：花、石頭、大樹等。又如：當幼兒回答不正確時，陳老師沒有否定這個孩子的答案，沒有扼殺孩子回答的積極性，而是用另一種方式，表揚孩子非常有想法，尊重了孩子，促使孩子更積極的投入到活動中。

陳老師讓孩子多形式的學(xué)唱，充分感受歌曲的有趣、動聽，使得我們聽課老師耳目一新，改變了以往歌唱教學(xué)中反復(fù)學(xué)唱的枯燥。在學(xué)唱的過程中借助試唱，反復(fù)比較，讓孩子們自個兒發(fā)現(xiàn)問題，并解決。如：風兒呼呼呼和樹葉沙沙響后面所加的節(jié)奏符就是幼兒試唱后得出來的正確結(jié)果。因此每一次的學(xué)唱，讓孩子們的歌唱能力得到提升。

一個半天就這樣愉快的過去了，我也叢中學(xué)到了很多歌唱教學(xué)方法：圖譜支架、襯詞伴唱、趣味形式、體驗式情景創(chuàng)設(shè)等，都為我以后的音樂教學(xué)指明了方向，添加了新元素，會使教學(xué)更有效。我也會讓我班的孩子愛上歌唱，歌聲更美好。

語言指導(dǎo)在區(qū)域活動中要做到全面

今天的數(shù)學(xué)區(qū)有新的內(nèi)容：給傘涂上三種顏色紅、黃、藍。第一步，給三個小朋友見了三頂傘帽（做傘，是三角形的，紅、黃、藍三種色。）第二步，我簡單給孩子示范了怎樣用三種色來裝飾雨傘，并進行粘貼。孩子們聽完后就興致勃勃地做了起來。只是孩子們幾乎所有的孩子都做完了涂傘第一個工作準備做第二個工作。唯有王季碩孩子慢慢的涂色，怎么還沒涂完呢？我問?！袄蠋熚彝坎缓?。”涂色對小班下半期的孩子來說已經(jīng)比較簡單了，但在涂色中有些孩子往往沒有耐性，涂的不是很仔細。這就需要老師去指導(dǎo)。王季碩就是其中的一員，當老師示范后，他明白怎么做，但因性子急沒耐性，才導(dǎo)致畫面上涂爛了。我沒有訓(xùn)斥他，我只是告訴他這樣的畫大家的畫會喜歡嗎？你想不想讓大家都喜歡你的畫呢？于是我又給他講解了為什么會圖爛的原因。不要一味的在一個地方使勁涂色。他明白的點了點頭。重新領(lǐng)了一張開始細心的涂起色來。針對這種現(xiàn)象，我應(yīng)該在涂色之前就應(yīng)該給孩子語言提示：不要一味的涂了又涂，在著重強調(diào)一下涂色的要求和方法。(劉曉雪)

教育隨筆：孩子會做到

記得剛?cè)雸@時，小朋友們喝水總是拿錯茶缸，為此我和方老師下了不少功夫，讓小朋友不停的認識自己的茶缸。后來我們在茶缸上做了標記，一段時間的認識，小朋友們基本不會拿錯自己的茶缸了，可是我們班的宏坤小朋友，他和別的小朋友不太一樣，無論你怎么跟他說，在喝水時，他總是先拿拿別的茶缸，然后看看你，等你說那個茶缸不是他的時，他再換下一個拿拿，跟他一起喝水的小朋友都知道哪個茶缸是他的了，就他不知道。每次只要宏坤拿錯茶缸，小朋友們就幫他拿他自己的。經(jīng)過一段時間的觀察，有一天，我看到宏坤居然拿著自己的茶缸在喝水。我驚訝的看著他，他喝完水把茶缸又放回到自己的位置上，我夸他：“宏坤真棒!”他嘿嘿的笑了。高高興興的去玩玩具了。

從那以后，我看到宏坤很少再拿錯自己的茶缸了。我想：沒有笨孩子，只有懶孩子，只要愿意做，自己一定能行!無論是大人還是孩子都有懶惰的一面。只要用心、耐心引導(dǎo)，孩子會做到的!

教育隨筆：教師要做有心人

區(qū)域活動中，小朋友都很積極在各個活動區(qū)玩，只有**在哪兒趴著，我問她：“**，為什么不去參加活動？”她說：“不愿意玩?！蔽覍λf：“你為什么不愿意玩呢？”她卻說：“老師我趴著行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動區(qū)，似乎違反了尊重幼兒意愿的規(guī)則，我該怎么辦呢？我決定在不違反《活動區(qū)規(guī)則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓她們參與到解決問題的過程中來，使珂薇以大家能接受的理由進入到別人活動的區(qū)域，這樣既能有效的保護幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來想辦法幫助她，于是我問其他小朋友：“你們誰愿意和**一塊呀？”“**來我們這兒玩吧”“來我們這兒玩吧......”別的小朋友爭先恐后的邀請她。最后她加入到“草莓醫(yī)院”去玩了。

**是一個比較活潑好動的女孩，經(jīng)常性坐不住，愛在教師亂跑，在區(qū)域活動中經(jīng)常會破壞別人的成果，不懂得相互合作，偶爾會影響區(qū)域的規(guī)則，所以小朋友們都不喜歡和他在一起，越是這樣別人和他一起，時間久而久之孩子總覺得沒有人愿意跟她一起，就不愿意參與到活動中了，但當小朋友們都邀請她的時候，我能夠看出來珂薇的高興，相信她這一次就不會破壞別人的游戲成果了，而是學(xué)會合作。

我覺得老師要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，引導(dǎo)幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。

教育隨筆：尊重孩子心中的美

在美術(shù)活動《小鳥回家》上，孩子們要用小手撕出小樹葉貼在光禿禿的樹干上，起初，我為孩子們準備了紅、黃、綠三種顏色的彩紙，有些孩子很疑惑，“樹葉是綠色的呀！”我為孩子們解釋到：“秋天也有黃色的樹葉和紅色的樹葉呀，顏色多了，大樹會更漂亮的，小鳥也會更喜歡這樣的家，對嗎？”孩子們開心的接受了我的提議，接下來，我引導(dǎo)孩子們說一說樹葉的形狀，孩子們都能說出橢圓形，兩頭尖尖的，于是我示范撕出符合樹葉形狀的綠色紙片貼到了大樹上，孩子們很是歡喜，輪到孩子們撕樹葉了，氣氛突然變得消極起來，原來很多孩子們并不知道如何撕出“標準”形狀的樹葉，還有些孩子拿著正方形、三角形的樹葉給我看。

《指南》中指出，3-4歲的幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造美的目標是經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中。我們在為幼兒創(chuàng)造機會和條件的同時，也要支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，營造安全的心靈氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)，在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，我們應(yīng)該與幼兒共同分享藝術(shù)活動的樂趣。

說實話，看到這些特殊形狀的樹葉，我的內(nèi)心是拒絕的，可能孩子們感覺到了我的消極情緒，因此，好多小朋友都紛紛放棄了撕樹葉，看到這樣的情形，我突然意識到了自己不妥的行為，于是，我開始鼓勵孩子們不要放棄，贊賞他們獨特的表現(xiàn)方式，幫助孩子們往大樹上貼樹葉，看到形形色色的樹葉裝飾著大樹，孩子們也逐漸恢復(fù)了開心的情緒，并積極的給大樹裝扮上更多漂亮的樹葉，原本只有樹干的大樹開始豐滿起來，孩子們開心極了，紛紛嚷著，“小鳥一定會很喜歡的。”

教育隨筆：孩子心中的是與非

教育隨筆：孩子心中的是與非

俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣?！弊鳛橐幻變航處煟刻烀鎸Φ氖菐资畯埐煌婵椎挠變?，同時也是穿梭在幾十種不同的性格中。

西昊澤小朋友是班內(nèi)一個比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個孩子，你會認為他是個安靜乖巧的孩子，但接觸長了會發(fā)現(xiàn)，其實不然，也許正是因為他的孤僻，所以總會出現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時就會有小朋友告他的狀：“老師，西昊澤打我。”追究原因，他會很無辜地說：“老師，我沒有打人?！逼鋵?，老師明白，這也許是他對小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對的，老師必須對其進行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會和小朋友友好相處，體驗和小朋友一起游戲的快樂。

說到游戲，又出現(xiàn)了昊澤的有一大危險之處，當一起玩玩具時，他會因為爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必須保證孩子的在園安全，當發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們必須及時教育。而面對老師的質(zhì)問，昊澤沒有感到害怕，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說：“老師，他搶我的玩具了?！逼鋵崳蠋熋靼?，在他的心里，并沒有覺得自己有什么地方不對，他喜歡這個小朋友所以他會拍他一下，用來表達自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護他那幼小的心靈。

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